Важным принципом развивающего образования в школе является демонстрация учащимся конструктивных путей решения актуальных проблем современного общества. Одним из способов реализации данного принципа может выступить организация проектно – исследовательской деятельности школьников.
Проектирование – это процесс взаимовыгодных действий, которые происходят в течение установленного времени и направленный на достижение неповторимого, и в то же время определенного результата. Следует отметить, что проектирование – это особый вид деятельности, обеспечивающий всегда исключительно позитивный результат. Метод проектов позволяет создавать для учащихся ситуации, в которых они смогут показать свой жизненный опыт, проявлять заинтересованность в выборе тем проектов, а также планирование результатов своей деятельности [2].
Метод проектов был разработан в начале XX века американским ученым Дж. Дьюи с целью ориентирования обучения на целесообразную деятельность детей с учетом их личных интересов. Основы исследовательского обучения можно найти в учениях педагогов-гуманистов эпохи Возрождения, в работах классиков педагогики Я. Коменского, Дж. Локка, Ж. Ж. Руссо, И. Песталоцци и др. В России впервые идея исследовательского подхода в обучении была выдвинута просветителем Н. И. Новиковым во второй половине XVIII в. Великие деятели и педагоги России Н. И. Пирогов, Н. Г. Чернышевский, Д. И. Писарев, Н. А. Добролюбов, К. Д. Ушинский и другие имели огромное значение в теоретическом обосновании проблемы исследовательской деятельности [1].
На современном этапе данный метод применяется в исследовательской организационной практике достаточно часто.
Актуальность проектно – исследовательской деятельности для педагога обусловлена прежде всего необходимостью самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их осуществления. Эффективность проектной деятельности заключается в том, что она ориентирована на достижение целей самих учащихся и формирует большое количество общеучебных умений и навыков: рефлексивные, поисковые (исследовательские), коммуникативные, презентационные, умения аргументировать собственные высказывания, умение отвечать на незапланированные вопросы, умение понимать задания в различных формулировках и контекстах, умение находить требуемую информацию в различных источниках.
Учебный проект разнообразен по содержанию. В курсе физики актуальна организация исследовательской деятельности учащихся, поэтому можно говорить о проектно – исследовательской работе.
Проектно – исследовательская деятельность в школе может осуществляться как в урочной, так и во внеурочной деятельности. В значительной степени формированию исследовательских умений способствует учебный эксперимент и решение нестандартных задач, которые позволяют отрабатывать такие элементы исследовательской деятельности, как планирование исследования, его проведение, обработку и анализ результатов, их представление.
При выполнении проектно – исследовательской работы, которая продолжается не один месяц, а иногда и год, учащиеся получают неформальные и очень глубокие знания в соответствующей области, развивают свои творческие способности, навыки проектно – исследовательской работы, воплощают свои знания и способности в реальном исследовательском проекте, что способствует развитию необходимых в их дальнейшей деятельности компетенций [4].
Познавательная компетентность реализуется в выборе темы исследования, творческой работы, доклада. Ученик сам выбирает тему, ставит цель работы. Учитель на данном этапе, как и на остальных, выполняет роль консультанта, помогая ставить задачи, планировать шаги к достижению цели.
Информационная компетентность заключается в подготовке теоретической основы работы. Темы, выбираемые для проекта, не новы, но они подаются в современном ракурсе исходя из жизненного опыта обучающихся.
Коммуникативно – социальная компетентность выражается в том, что обучающиеся могут разрабатывать выбранные темы в группе или объединяться в группы по близким темам. Они вырабатывают общий план работы, но в то же время каждый показывает свое видение проблемы и ее решение.
Продуктивная компетентность заключается в индивидуальной доработке тему. На данном этапе ученики пишут и выступают с докладом, учатся защищать свою точку зрения, совершенствую при этом ораторское искусство.
Ключевым моментом является то, что на каждой ступени работы проводится рефлексия. Она помогает понять сильные и слабые стороны выполненной работы, координирует движение вперед к достижению поставленной цели.
Проектно – исследовательская работа позволяет организовать такую познавательную деятельность, в которой важен не столько результат, как сам процесс организации активной деятельности учащихся.
По своей структуре и задачам проектно – исследовательская деятельность предоставляет учащимся наиболее благоприятные условия для развития дивергентного мышления, интуиции, воображении; создает высокую мотивацию познавательной деятельности; формирует черты творческой личности.
Исследования психологов показывают, что проектно – исследовательская деятельность повышает стрессоустойчивость, способствует эмоциональному благополучию, улучшает коммуникативные навыки, раскрывает творческие способности, формирует чувство ответственности и самостоятельности.
К основным результатам проектной деятельности можно отнести: навыки самообразования и контроля, моделирование реальной технологической цепочки задача – результат, навыки групповой деятельности, индивидуальный подход, интерес к познавательной деятельности, способность к действиям рефлексии.
Все это формирует у обучающихся универсальные учебные действия – ценностные ориентиры начального образования (стандарты второго поколения).
Творческая научная деятельность учащихся способствует достижению одной из главных целей современной школы - воспитанию творческой, способной к саморазвитию личности ученика. Такая работа должна стать обязательным элементом учебного процесса в каждом образовательном учреждении.
Желание современных педагогов приблизить учебную деятельность к исследовательской, а в некоторых случаях и заменить одно на другое, постепенно становится реальностью. Универсальным инструментом для осуществления указанных действий может послужить обращение к исследовательским методам. «В исследовательском методе (методе исканий) в основу берется не знание, преподносимое детям в готовом виде, а организованные искания детей в окружающей жизни. Знание не дается как готовое, а получается в результате работы самих детей над тем или другим жизненным материалом»[2].
Проектно-исследовательская деятельность — это серьезная и целенаправленная работа педагога-руководителя. Реализация проектно – исследовательской деятельности на практике позволяет учителю повышать свое мастерство, поскольку в данном случае учитель выступает в роли организатора познавательной деятельности учащихся, а не источника готовых знаний.
Учебный проект или исследование с точки зрения обучающегося – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Эта деятельность позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Эта деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.
Учебный проект или исследование с точки зрения учителя – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования и исследования у обучающихся
Таким образом, организация проектно – исследовательской деятельности учащихся в курсе физики способствует развитию социально – активной личности субъектов познавательного процесса, создает в учебном заведении новую образовательную среду, является важнейшим фактором развития школы как инновационного учебного заведения нового типа.