Папка работы со слабоуспевающими

посредством содержания

посредством организации деятельности

посредством воспитательных воздействий в плане общения, отношения, внимания

Особый подход к освещению учебного материала, характер его преподнесения:

а) эмоционально-образный;

б) аналитический (разъяснительный);

в) деловой;

г) необычный.

Использование, показ, подчеркивание различных элементов, привлекательных сторон содержания:

а) важность отдельных частей;

б) трудность, сложность;

в) новизна, познавательность материала;

г) историзм, современные достижения науки;

д) интересные факты, противоречия, парадоксы.

Задания с интересным содержанием, занимательными вопросами.

Показ значимости знаний, умений:

а) общественной

б) личностной

Межпредметные связи.

Целевая установка на работу, ее краткая характеристика, постановка задач

Предъявление требований к учащимся. По содержанию: к дисциплине, к работе; по форме: развернутые, свернутые (указания, замечания, мимика); единые и индивидуально-групповые, общие и детальные, прямые и косвенные.

Характер деятельности (копирующий, репродуктивный, творческий)

Создание ситуаций различного характера: интеллектуального, игрового, эмоционального.

Анализ ошибок и оказание необходимой помощи.

контроль за деятельностью учащегося (тщательный, беглый), взаимо- и самоконтроль, оценка.

Четкое использование ИКТ, наглядности, дидактических материалов, красочных пособий и т.д.

Показ достижений и недостатков в развитии личности, проявление доверия к силам и возможностям учащихся.

проявление личного отношения учителя к ученику, классу, высказывание собственного мнения.

Проявление учителем собственных качеств, данных личности ( в плане общения, эрудиции, отношения к предмету, деловых качеств…) и побуждение учащихся к подобным проявлениям

Организация дружеских взаимоотношений в коллективе (взаимопроверка, обмен мнениями, взаимопомощь)

Этапы урока

Виды помощи в учении

Профилактика неуспеваемости.

В процессе контроля за подготовленностью учащихся

Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе.

Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски.

Предложение учащимся примерного плана ответа.

Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления.

Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой.

Специально контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у учащихся наибольшие затруднения. Тщательно анализировать и систематизировать ошибки, допускаемые учениками в устных ответах, письменных работах, выявить типичные для класса и концентрировать внимание на их устранении. Контролировать усвоение материала учениками, пропустившими предыдущие уроки. По окончании усвоения темы или раздела, обобщать итоги усвоения основных понятий, законов, правил, умений и навыков школьниками, выявлять причины отставания.  

При открытии новых знаний

Применение мер поддержания интереса к усвоению темы

Более частое обращение к слабоуспевающим с вопросами, выясняющими степень понимания ими учебного материала.

Привлечение к высказыванию предложений при проблемном

обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником.

Обязательно проверять в ходе урока степень понимания учащимися основных элементов излагаемого материала. Стимулировать вопросы со стороны учащихся при затруднениях в усвоении учебного материала. Применять средства поддержания интереса к усвоению знаний. Обеспечивать разнообразие методов обучения, позволяющих всем учащимся активно усваивать материал.

При организации самостоятельной работы

Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа.

Более подробное объяснение последовательности выполнения задания.

Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий.

Ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее.

Напоминание приема и способа выполнения задания.

Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению.

Подбирать для самостоятельной работы задания по наиболее существенным, сложным и трудным разделам учебного материала, стремясь меньшим числом упражнений, но поданных в определенной системе, достичь большего эффекта. Включать в содержание самостоятельной работы упражнения по устранению ошибок, допущенных при ответах и в письменных работах. Инструктировать о порядке выполнения работы. Стимулировать постановку вопросов к учителю при затруднениях в самостоятельной работе. Умело оказывать помощь ученикам в работе, всемерно развивать их самостоятельность. Учить умениям планировать работу, выполнять ее в должном темпе и осуществлять контроль. 

В ходе самостоятельной работы на уроке

Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых.

Указание на необходимость актуализировать то или иное правило.

Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений.

Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих.

Более тщательный контроль за их деятельностью, указание на ошибки, проверка, исправление.

Обеспечить в ходе домашней работы повторение пройденного, концентрируя внимание на наиболее существенных элементах программы, вызывающих обычно наибольшие затруднения. Систематически давать домашние задания по работе над типичными ошибками. Четко инструктировать учащихся о порядке выполнения домашних работ, проверять степень понимания этих инструкций слабоуспевающими школьниками. Согласовать объем домашних заданий с

другими учителями класса, исключая перегрузку, особенно слабоуспевающих учеников.

Система работы по формированию положительного отношения к учению у слабоуспевающих школьников

Формируемые отношения

Этапы работы

Контроль за подготовленностью учащихся

Открытие новых знаний

Организация самостоятельной работы.

Самостоятельная работа

Отношение к содержанию учебного материала

Наиболее легкий занимательный материал независимо от его важности, значимости

Занимательный материал, касающийся сущности изучаемого

Существенный, важный, но непривлекательный материал

Отношение к процессу учения

(усвоение знаний)

Действует учитель – ученик только воспринимает

Ведущим остается учитель, ученик участвует в отдельных звеньях процесса

Ведущим становится ученик, учитель участвует в отдельных звеньях процесса

Ученик действует самостоятельно

Отношение к себе, к своим силам

Поощрение успехов в учебе, работе, не требующей усилий

Поощрение успеха в работе, требующей некоторых усилий

Поощрение успеха в работе, требующей значительных усилий

№ п/п

Мероприятия

Сроки выполнения

1

Провести диагностику в начале года с целью выявления уровня обученности учащегося.

Сентябрь

2

Использовать на уроках различные виды опроса (устный, письменный, индивидуальный и др.) для объективности результата.

В течение учебного года

3

Готовить и использовать на уроках опорные схемы, наглядные пособия, технические средства, дидактический материал.

В течение учебного года

4

Регулярно и систематически опрашивать, выставлять оценки своевременно, не допуская скопления оценок в конце четверти, когда ученик уже не имеет возможности их исправить

В течение учебного года

5

Комментировать оценку ученика, отмечая недостатки, чтобы ученик мог их устранять в дальнейшем

На каждом уроке

6

Ликвидировать пробелы в знаниях, выявленные в ходе контрольных работ, после чего проводить повторный контроль знаний.

В течение учебного года

7

Ставить в известность родителей ученика о низкой успеваемости, если наблюдается скопление неудовлетворительных оценок (более 2-3)

В течение учебного года

8

Использовать новые образовательные технологии, инновационные формы и методы обучения: личностно – ориентированный подход (обучение строить с учетом развитости индивидуальных способностей и уровня сформированности умений учебного труда) и разноуровневую дифференциацию на всех этапах урока.

В течение учебного года

9

Организовывать в процессе обучения индивидуально-групповую работу, применяя дифференцированные тренировочные задания, дифференцированные проверочные работы, творческие работы по выбору.

В течение учебного года

10

На уроках и дополнительных занятий применять «Карточки помощи», «Памятки для учащихся».

В течение учебного года

11

Шире использовать игровые задания, которые дают возможность работать на уровне подсознания.

В течение учебного года

12

При опросе слабоуспевающим давать примерный план ответа, разрешать пользоваться планом, давать больше времени готовиться к ответу у доски.

В течение учебного года

13

Задавать наводящие вопросы, помогающие последовательно излагать материал.

В течение учебного года

14

Периодически проверять усвоение материала по темам уроков, на которых ученик отсутствовал по той или иной причине.

В течение учебного года

15

В ходе опроса и при анализе его результатов обеспечивать атмосферу доброжелательности.

В течение учебного года

16

В процессе изучения нового материала внимание слабоуспевающих учеников концентрировать на наиболее важных и сложных разделах изучаемой темы, чаще обращаться к ним с вопросами, выясняющими степень понимания учебного материала.

В течение учебного года

17

В ходе самостоятельной работы на уроке слабоуспевающим школьникам давать задания, направленные на устранение ошибок, отмечать положительные моменты в их работе для стимулирования новых усилий, оказывать помощь с одновременным развитием самостоятельности в учении.

В течение учебного года

18

При организации домашней работы для слабоуспевающих школьников подбирать задания по осознанию и исправлению ошибок, проводить подробный инструктаж о порядке выполнения домашних заданий. Объем домашних заданий рассчитывать так, чтобы не допустить перегрузки.

В течение учебного года

19

Проводить дополнительные  (индивидуальные) занятия для слабоуспевающих. Учить детей навыкам самостоятельной работы.

1 раз в неделю в течение учебного года

20

Составить план работы по ликвидации пробелов в знаниях каждого отстающего ученика

Сентябрь, обновлять по мере необходимости.

21

Отражать индивидуальную работу со слабым учеником в рабочих или специальных тетрадях по предмету.

В течение учебного года

№

Ф.И.О.

Класс

Предмет

Причина отставания

Пути решения

1.

А. М.

6

Русский язык

Неправильно сформировавшееся отношение к учению, непонимание его общественной значимости;

неумение планировать и организовывать свою работу.

отсутствие стремления понять и осмыслить учебное задание, требующее активной мыслительной деятельности;

нет опоры на родителей как союзников учителя; частичное выполнение домашних заданий.

Контроль за выполнением домашних заданий, индивидуальная работа, консультации и беседы с родителями

2.

К.Б.

6

Русский язык

Низкий уровень речевого развития, навыков чтения, низкий интерес к учебной деятельности; нежелание выполнять не очень интересное, скучное, трудное, отнимающее много времени задание; небрежность и недобросовестность в выполнении учебных обязанностей; невыполненные или частично выполненные домашние задания;

не сформированы элементарные организационные навыки;

отсутствие адекватной самооценки со стороны ребёнка; недостатки воспитанности, недисциплинированность;

обучающийся требует индивидуального подхода с психологической и педагогической (в плане обучения) точки зрения;

Контроль за выполнением домашних заданий, индивидуальная работа, консультации и беседы с родителями

3.

С. А.

6

Русский язык

Низкий уровень навыков чтения, как следствие этого низкий уровень знаний по предметам;

отсутствие познавательного интереса;

несформированность элементарных организационных навыков, ответственного отношения к учебному труду.

Контроль за выполнением домашних заданий, индивидуальная работа, консультации и беседы с родителями

4.

Ф.М.

6

Русский язык

Частые пропуски учебных занятий из-за болезни; отсутствие стремления быть успешным в учебной деятельности: знания усваиваются без интереса, легко становятся формальными, т. к. не отвечают потребности в их приобретении, остаются мёртвым грузом, не используются, не влияют на представления школьника об окружающей действительности и не побуждают к дальнейшей деятельности.

Контроль за выполнением домашних заданий, индивидуальная работа, консультации и беседы с родителями

5.

Ш. К.

6

Русский язык

Низкий уровень навыков чтения, как следствие этого низкий уровень знаний по предметам; отсутствие познавательного интереса;

Контроль за выполнением домашних заданий, индивидуальная работа, консультации и беседы с родителями

День недели

Время

Четверг

14.00

№

Ф.И.О.

1.

2.

3.

4.

5.

№

Тема занятия

Сроки

реализации

1ТРИМЕСТР

Безударные гласные, непроизносимые и плохо слышимые согласные в корне. Корень, окончание, основа, приставка, суффикс.

сентябрь

Правописание слов с двойными согласными, непроверяемыми гласными и согласными. Чередование согласных. Имя существительное.

сентябрь

Гласные после шипящих и ц. О—ё после шипящих и ц. Учимся ставить знаки препинания. Однородные члены предложения.

сентябрь

Разделительные твердый и мягкий знаки. Мягкий знак на конце слов после шипящих.

сентябрь

Корни с чередующимися гласными -лаг- — -лож-, -раст- — -ращ- — -рос-, -гар- — гор-, -клан- — -клон-, -зар- — -зор-. Корни с чередованием и—е (бир- — -бер-, -дир- дер- и др.). Корни с чередующимися гласными -кас- — -кос-, -равн- — -роен-.

октябрь

Корни с чередующимися гласными -скак- — -скоч-, -мак- — -мок-(-моч-), -плав- — -плов- — -плыв-. Чередование -я-(-а-) — -им-(-ин-) в корнях. Учимся ставить знаки препинания. Запятые перед словами что, если, потому что, чтобы, где, когда, который, хотя, кроме, куда.

октябрь

Гласные и согласные в приставках. Приставки рас- — рос- (раз- — роз-).

октябрь

Приставки при- — пре-. И—ы после приставок на согласную.

октябрь

Соединительные гласные о—е в сложных словах.

ноябрь

Слова с корнями пол-, полу-. Разбираем по членам предложения. Главные и второстепенные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым.

ноябрь

Суффиксы -ушк-, -ышк- и др. Суффиксы -чик-, -щик- в словах, обозначающих профессии людей. . Суффиксы -ий-, -ец-. Суффиксы -ек-, -ик- или -чик-. Суффиксы -ищ-, -ещ-. Суффиксы -ин-к-, -енк- и -ен-к-.

ноябрь

II ТРИМЕСТР

Учимся ставить знаки препинания. Обращение. Вводные слова. Прямая речь.

декабрь

Не с именами существительными. Имя прилагательное.

декабрь

Имена прилагательные качественные, относительные, притяжательные

декабрь

Суффиксы -к-, -ск- в именах прилагательных. Степени сравнения имен прилагательных.

декабрь

Одно и два н в именах прилагательных.

январь

Не с полными и краткими прилагательными. Учимся ставить знаки препинания. Сложное предложение.

январь

Сложные прилагательные.

январь

Глагол. Наклонение глаголов.

февраль

Спряжение глаголов. Мягкий знак после шипящих на конце глаголов повелительного наклонения

февраль

Переходные и непереходные глаголы. Суффиксы глаголов -ова-, -ева- и -ива-, -ыва- . Не с глаголами. Безличные глаголы

февраль

Местоимение. Разряды местоимений. Дефис в неопределенных местоимениях с частицами кое-, -либо, -то, -нибудь

февраль

III ТРИМЕСТР

Не и ни в отрицательных местоимениях. Наречие.

март

Числительные количественные, порядковые. Числительные простые, сложные, составные.

март

Правописание числительных. Сложные слова с числительными.

март

Употребление большой буквы в написании названий и имен. Перенос слов. Учимся ставить знаки препинания. Диалог. Обобщаем и повторяем.

март

Безударные гласные, непроизносимые и плохо слышимые согласные в корне. Непроверяемые гласные и согласные в корне.

март

Чередование гласных в корнях -лаг- — -лож-, -рост- — -рощ -рос-, корни с чередованием е—и, -кас- — -кос-, -гар- — -гор-, -клан- — -клон-, -зар- — -зор-, -равн- — -роен-, -скач- — -скоч-, -мак- — -мок- (моч), -плав- — -плов- — -плыв-. Слова с чередованием я—им. Чередование согласных в корнях.

апрель

Приставки на с—з, рас- рос- (раз- роз), при- пре-, буквы ы-и после приставок на согласную. Учимся ставить знаки препинания. Повторение.

апрель

Суффиксы существительных. Суффиксы прилагательных. Суффиксы глаголов.

апрель

Окончания существительных и прилагательных при изменении по падежам.

Склонение существительных на -ия, -мя, -ие, -ий.

апрель

Безударные окончания глаголов I и II спряжения. Окончания глаголов повелительного наклонения.

май

Правописание порядковых числительных.

май

Одно и два н в именах прилагательных.

май

Правописание не со всеми частями речи. Не или ни в отрицательных местоимениях. Состав слова. Части речи. Члены предложения

май

№

Тема

Виды опроса

Сроки сдачи материала

Информация родителям

Результат работы