Открытый урок по математике 2 кл

Этап урока

Цель этапа

Деятельность педагога

Деятельность учащихся

1.Мотивация к учебной деятельности.

1 .Мотивировать учащихся к учебной деятельности посредством создания положительной эмоциональной обстановки.

2.Определить содержательные рамки урока.

Настраивает детей на позитивную работу на открытом уроке.

Громко прозвенел звонок,
Начинается урок,
Наши ушки на макушке
Глазки широко открыты,
Слушаем, запоминаем
Ни минуты не теряем!

Хором читаем с доски.

Я умею, я могу

А еще и помогу!

У каждого на столах оценочный лист достижений на уроке в виде цветочка.

(по 5 заданиям вы себя оцениваете:

Ж. – Я всё понял!

З. – Я понял, но мне помогли.

С. – Я затрудняюсь.) слайд 2

Настраиваются на урок.

2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности

1.Актуализировать материал предыдущих уроков, необходимый и достаточный для изложения

нового материала.

2.Создать затруднение в индивидуальной деятельности.

3.Зафиксировать индивидуальное затруднение в деятельности.

Создаёт ситуацию успеха. Предлагает ряд чисел на доске. Задаёт задания.

. Прочитайте числа:

25, 38, 50, 73, 30, 19, 51, 94.

• На какие группы можно разделить эти числа? Докажи.

I способ

25,50, 51 – в записи числа есть цифра «5»;

38, 30, 73 – в записи числа есть цифра «3»;

19, 94 – в записи числа есть цифра «9»

II способ

50, 30 – «круглые числа»;

25, 51, 38, 73, 19, 3, 94 - не «круглые числа»

Слайд 3

-Решите следующие примеры с помощью графической модели.

▲▲▲ + ▲....=

▲▲▲▲.... - ▲▲ .. =
▲▲▲ + ▲▲...=

-На каком этаже домика находится правильный ответ.
▲▲… □□ - □□

▲▲▲▲ □□ + □□

▲▲▲

▲▲▲ □□+□□

-Ну что ж. С этим заданием вы справились хорошо. Давайте попробуем выполнить другое задание.

Форма работы: индивидуальная.

17+12 26-13 15+44 40-4

-Решили?

-Какие трудности встретились?

-Не смогли решить последний пример?

-Почему?

-Не умеем. Нет такого эталона.

-Сейчас попробуем решить этот пример. Помогите мне (мотив к решению).

Пробные действия

-Кто решил?

Фиксация результатов.

26, 36, 24, 46, 44 (записывается на доске).

Анализ полученных ответов.

-Как вы решили?

-Что не получилось? Почему?

(Можно проверить ответы 26, 44 и 36)

Анализируют предложенные числа. Работают с новой информацией. Систематизируют ранее и вновь приобретённые знания. Работают в тетрадях. Решают примеры с помощью графической модели Ребята решают. Проверяются задания по образцам и эталонам.

Делают вывод, что последний пример они решить не могут. Строят понятные высказывания и аргументируют свое мнение.

3. Выявление места и причины затруднений

1.Организовать коммуникативное взаимодействие, в ходе которого выявить и зафиксировать необходимость нового способа решения.

2.Сформулировать цель и тему урока.

-Как же быть? Пример то мы должны решить. Почему же здесь не получается? Что вызвало затруднение.

-На месте единиц в первом числе цифра О, а из О нельзя вычесть 4.

-У кого какие предположения?

-Надо попробовать решить на графической модели.

-Надо число 40 показать в виде суммы двух чисел и т.д. (все ответы выслушиваются).

-Итак, ребята, какова тема урока?

-Тема урока: Вычитание однозначного числа из круглого.

Находят новый способ решения

Формулируют тему и цель урока

4. Построение проекта выхода из затруднения.

1.Организовать коммуникативное взаимодействие для поиска нового способа решения.

Зафиксировать новый способ.

Вывести правило или эталон.

-Ребята, а умения вычитывать числа нам нужны будут ? Где?

-Что нам поможет?

В углу доски появляется запись:

модель

правило

тренировка

Выясняют, что новый вычислительный приём понадобится при решении задач, примеров, уравнений, при покупках и т.д. и поможет им в этом: графическая модель, вспомним правила, тренировка.

5. Реализация построенного проекта

-Зафиксировать новый вычислительный прием заново, схематически;

-Вывести правило вычитания однозначного числа из круглого.

Откроем учебники, № 88.

• Чем похожи выражения?

20-2 80-8 30-3

50-5 70-7 90-9

60-6 40-4 10-1

• Какое из них, вы сможете выполнить? (10-1). Покажите это на модели.

• В учебнике даны рисунки. Выберите выражения, которому соответствует каждый рисунок.

40 – 430 – 3

60 – 6

(Из 4 десятков вычеркнули 4 единицы, значит из 40 вычли 4 единицы, из 3 десятков вычеркнули 3 единицы, значит из 30 вычли 3 единицы, …)

• Запишете в тетрадь эти разности.

слайды 4,5, 6.

С помощью рисунка, определим значения, т.е (…подсчитаем число оставшихся незачёркнутых десятков и единиц)

40 – 4=36 30 – 3=27 60 –6= 54

• Подчеркните десятки и единицы.

• Что наблюдаем в записи: 40 – 4=36? (Количество десятков уменьшилось на 1, а в записи единиц вместо нуля появилась число «6»).

Анализируют задание. Применяют полученные знания при решении примеров. Проговаривают алгоритм.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

1 .Зафиксировать новое содержание во внешней речи.

2.Использовать выведенное правило на практике.

Попробуем применить полученные знания:

ТПО №1, 42,43 – (дети анализируют рисунок и самостоятельно записывают равенства, которые ему соответствуют).

А перед выполнением следующих номеров, я хочу предложить такое задание:

Даны выражения:

30+10; 30+8; 10– 2; 40 – 2.

• Какие из них вы можете выполнить. (30+10=40; 30+8=38; 10– 2=8)Слайд 7

• Как же эти выражения могут помочь нам найти значения выражения: 40 – 2. Распределим эти выражения по порядку вычислений:

30+10=40 40 – 2 = 38

10 –2=8 30 10

30+8= 38Слайд 8

ТПО №1, № 45 (1),

30 – 7 = 23

20+10

Учебник, № 97 (1)

80 – 7=…3 50 – 4 =…6

60 – 3=…7 90 – 2 =…8

• Выполняем: ТПО №1 № 44 (1). Понаблюдайте, а какой способ вычисления используется здесь.

30 – 9 =30 – 1 – 8 = 21

1+8

-В следующий раз анализируйте свои ошибки, будьте более внимательными при выполнении задания. Ведь главное - внимание!

Работают в парах по карточкам самостоятельно. Договариваются.

Находят верное решение. Проверяют по эталону, правильно ли выбрали примеры на новый вычислительный приём. Проверяют результаты и фиксируют +. Анализируют свои результаты

7. Включение в систему знаний, повторение

1.Проверить, как учащиеся усвоили новый вычислительный прием.

2.Тренировать способность к решению примеров на новый вычислительный прием, анализу задачи и ее решению.

-Выполним задачу на с. 55. №93

Проводит анализ задачи. Подводит к выводу, что решить задачу поможет но

вый вычислительный приём.

Вернёмся к тому ряду чисел, с которого начинали урок и ответим на вопросы

25, 38, 50, 73, 30, 19, 51, 94.

• Выбери уменьшаемое, если вычитаемое равно 4 , а значение разности равно 26. (30)

• Увеличь число 48 на 2. Какое число получиться? (50)

• На сколько единиц надо уменьшить число 30, чтобы получилось 25?

• Что объединяет числа 50 и 30?

Используя эти вопросы, скажите, что нового мы сегодня узнали?

Читают задачу

Выполняют решение. На доске решает ученик, его решение послужит эталоном для самопроверки. Записывают ответ

8. Рефлексия учебной деятельности

1. Зафиксировать новое содержание, изученное на уроке.

2.Оценить собственную деятельность и деятельность класса.

3.Зафиксировать неразрешенные затруднения как направления будущей учебной деятельности.

-Чему научились на уроке?

-Кто, по вашему мнению, работал лучше? Почему?

-А теперь постарайтесь оценить свою работу. Возьмите сигнальную карточку, где нарисован шарик.

-Покажите свои шарики. Я очень рада, что большинство ребят усвоили новый прием вычисления . Не отчаивайтесь, у кого это еще получается не совсем хорошо. На следующих уроках мы еще будем закреплять это правило.

Формулируют свое мнение и доказывают его.

Систематизируют полученные новые знания за урок.

Проводят рефлексию внутреннего состояния и фиксируют результат в тетрадях.

9. Домашняя работа

ТПО №1 № 44 (2), №45 (2).

Учебник № 97 (2).