«Освоение и внедрение метода проектов, как один из путей повышения познавательной активности обучающихся на уроках математики и достижения качественного образовательного результата»

«Освоение и внедрение метода проектов, как один из путей повышения познавательной активности обучающихся на уроках математики и достижения качественного образовательного результата»

Свищёва Г. В.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 11

г. Североуральск

В педагогике неизбежно возникают вопросы: “чему учить?”, “зачем учить?”, “как учить?”, но, вместе с тем, появляется еще один: “Как учить результативно?”.

Обучение превращается в подобие некоего технологического процесса с заранее определенными целями и гарантированным результатом. Естественно, нельзя полностью уподоблять образование производству. Тем не менее, в педагогике появилось понятие педагогических технологий.

На современном этапе развития школы выдвигается задача преобразования традиционной системы обучения в качественно новую – формирование грамотного, продуктивно мыслящего человека, владеющего методологией познания, адаптированного к новым условиям жизни в обществе. В связи с этим особое внимание уделяется индивидуальному, ориентированному на личность, подходу к обучению, созданию условий для того, чтобы ученик овладевал многообразными способами самостоятельного получения и усвоения знаний, развивал свой творческий потенциал. По этой причине, современное информационное общество ставит перед школой задачу подготовки выпускников, способных:

• ориентироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место;

• самостоятельно критически мыслить, видеть возникающие проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии; четко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;

• грамотно работать с информацией (собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, делать обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать статистические и логические закономерности, делать аргументированные выводы, применять полученный опыт для выявления и решения новых проблем);

• быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, предотвращая или умело выходя из любых конфликтных ситуаций;

• самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

Сегодня одним из условий решения обозначенных задач и достижения качественного образовательного результата является повышение познавательной активности обучающихся.

Существует два подхода к определению познавательной активности обучающихся. С одной стороны её рассматривают как деятельность, с другой – как черту личности. Считаю, что эти подходы нельзя отрывать друг от друга, т.к. использование их в единстве позволяет сформировать единую точку зрения на понятие сущности познавательной активности, которую необходимо рассматривать и как цель деятельности, и как средство её достижения, и как результат.

Именно поэтому, в настоящее время возрос интерес педагогов-практиков к таким дидактическим моделям, которые получили название личностно – ориентированных.

Среди разнообразных направлений инновационных педагогических технологий, на мой взгляд, наиболее адекватными поставленным задачам и наиболее универсальными являются: метод проектов, игровые технологии, технология «Портфолио», технология развития критического мышления и дифференцированный подход к обучению.

Главной отличительной чертой обозначенных направлений является особое внимание к индивидуальности человека, его личности, четкая ориентация на сознательное развитие самостоятельного критического мышления.

Считаю, что инновационные технологии не должны быть односторонними, предлагающими только развитие умственных способностей детей. Инновация в образовании должна нести, прежде всего, процесс выработки уверенности маленького человека в себе, своих силах.

Овладение навыками этих технологий еще за школьной партой во многом определяет успешность будущей профессиональной подготовки нынешних учеников, а применение их на уроке и во внеурочной деятельности решает множество проблем, стоящих пред учителем: интенсифицирует и разнообразит учебный процесс, расширяет возможности информационного ресурса, повышает учебную мотивацию. Одновременно выдвигает новые требования к подготовке учителя-предметника, ставит перед ним новые проблемы, заставляет осваивать новую технику, новые методы и приёмы обучения, основанные на использовании современной информационной среды обучения.

Учителем математики работаю 23 года. В своей работе опираюсь на дифференцированный, разноуровневый подход к каждому ученику с учётом его возможностей, склонностей, потребностей и с установкой на его развитие. Осваиваю те методические приёмы, которые направлены на формирование информационно-методологической культуры обучающихся, их умение работать с разными источниками информации. С целью повышения познавательной активности обучающихся, изучила и внедрила метод проектов, элементы технологии развития критического мышления, применяю метод «портфолио», здоровьесберегающие технологии.

Серьезным звеном в математической подготовке обучающихся, развитии их математического и общеинтеллектуального потенциала, потребности в самообразовании является работа над проектами по математике. Особенно ценным в этом виде деятельности считаю мотивацию обучающихся к исследованию, математическому эксперименту. Особое значение придаю выбору тем проектных работ, считая главными несколько условий: проблемность, прикладную направленность и научно-исследовательский характер. Вы только вслушайтесь в эти названия: «Круги Эйлера в задачах», «Эти удивительные кубики Сома», «Красивые задачи: миф или реальность?», «Математический курьёз или замечательное изобретение?». А для того, чтобы проект «слушался» на широкой аудитории перед учеником ставится задача выразить узкопредметную и сложную математическую проблему популярным, доступным языком, четко и логично. Так решается задача развития коммуникативных качеств обучающихся, что является сегодня одним из важнейших требований формирования метапредметных результатов.

Говоря о способах управления процессом познания учеников, не могу не остановиться особо на технологии работы над ученическими проектами. Уже отмечалось, что главным в выборе темы считаю ее современное звучание и проблемностъ. Особое значение придаю и личностным качествам автора работы - его способности к научному исследованию, компетентности, общематематической эрудиции, умению нетрадиционно взглянуть на проблему. Бывает и так, что в ученике заложен большой потенциал, но многие качества развиты слабо - недостаточно умеет работать с дополнительными источниками, выстраивать и предъявлять материал, быстро ориентироваться в задаваемых вопросах. Это не значит, что такой ученик лишен возможности работать над проектом. Напротив, задача учителя - использовать возможности, заложенные в самой сути работы, для того, чтобы такого ребенка, особенно наделенного математическими способностями и проявляющего интерес к самостоятельным видам деятельности вооружить приемами предстоящей работы: как найти нужную литературу, как работать с источниками по отбору материала, как оценить его с точки зрения задач проекта, как выстроить содержание, как подготовить себя к возможным вопросам в ходе защиты и т.д. Устные консультации, памятки и алгоритмы, задания, способные заинтересовать и даже заинтриговать ученика - все это поможет направить его мыслительную деятельность, создать мотивацию. Считаю, что участие в школьном, муниципальном, окружном и областном этапах защиты научно-исследовательских проектов – мощный стимул для обучающихся, которые берутся за подготовку проекта.

Таким образом, применение современных образовательных технологий в преподавании математики – это важнейшее условие повышения познавательной активности обучающихся и достижения качественного образовательного результата.