Организационный момент урока

Организационный момент урока

Семенова И.А. учитель технологии МКОУ СОШ №251 ЗАТО г. Фокино Приморского края

Начало – больше половины целого.

Аристотель

Никакая, даже самая лучшая методика не принесет результата, если нет дружелюбных и уважительных отношений. Надо добиться, чтобы у ребенка возникла потребность в познании.

Любой урок, будь он традиционной или инновационной формы по своей структуре делится на вводную, основную и заключительную части.

Задачи вводной части: создание определенного эмоционального фона. В качестве приема для создания положительного эмоционального фона может быть просьба учителя улыбнуться друг другу, сказать добрые слова, настроиться на положительные результаты.

М ожно предложить разминку, ориентированную не столько на выявление разнообразных знаний, сколько на сообразительность, догадливость, быстроту реакции, глазомер. Например:

1. П осади парашютистов:

1. П роведи параллельные линии:

1. Доскажи фразу:

• Ножницы должны лежать на столе…(с сомкнутыми лезвиями, кольцами к себе)

• Длина нити равна…(двум длинам локтя)

1. Придумай слова из слова:

• Ножницы: нож, нос, сон…

• Наперсток: перст, сток, сапер…

• Выкройка: крой, вой…

Дети 11-16 лет, с которыми в основном и приходиться общаться учителям технологии, испытывают потребность в общении. Оргмомент обязательно должен мотивировать детей на достижение поставленных целей. Можно актуализировать мотивы предыдущих достижений («Мы хорошо поработали над предыдущий»), вызывать мотивы относительной неудовлетворенности («Но не усвоили еще важную сторону этой темы»), усиливать мотивы ориентации на предстоящую деятельность («А, между тем, это будет необходимо»), усиливать непроизвольные мотивы удивления, любознательности¹.

Каждый учитель стремится к быстрому включению детей в работу.

Необходимо опираться на собственный опыт учителя и его индивидуальные особенности, тогда можно продумать свое сочетание приемов мотивации, учитывая возможности школьников.

Оргмомент требует творческого подхода, вариации различных приемов, поиска своеобразной формы, отвечающей содержанию урока и собственному стилю педагогической деятельности.

Рекомендованные по ФГОС способы начала урока позволяют быстрее включить ребенка в творческий деятельный процесс:

1. Рифмованное начало

2. Начало урока с элементами театрализации

3. С высказываний выдающихся людей, относящихся к теме урока

4. С пословицы, поговорки, раскрывающей тему урока

5. Постановки учебной задачи, проблемного вопроса, создания проблемной ситуации

Важно:

• не оставить без внимания каждое самостоятельное высказывание,

• творческую инициативу,

• добрый поступок, хорошее настроение,

• познавательный интерес,

• поддержать ученика в его стремлении преодолеть свою робость, застенчивость, зависть к успехам других, болтливость, недисциплинированность.

Необычное начало урока способствует быстрому включению учащихся в познавательную деятельность, активизации их мышления, мобилизации внимания. Четкое начало урока дисциплинирует учащихся, помогает им быстро включиться в работу, способствует экономии времени.

1