Научная организация труда учителя информатики.

Научная организация труда учителя информатики.

Стрельникова Людмила Васильевна, [email protected],

учитель информатики, высшая категория,

МКОУ «Хохольская СОШ», Хохольского района, Воронежской области.

В условиях практически неограниченного доступа к информации, приводящего к изменению методической системы обучения информатике, становится актуальным вопрос о научной организации труда (НОТ) учителя. Современный учитель должен осуществлять методически обоснованную разработку учебных курсов и учебных программ, участвовать в профессиональном сообществе педагогов, обмениваясь опытом, что возможно только на основе современных достижений науки и техники, физиологии и гигиены труда.

Один из методов НОТ учителя информатики — технологизация своей деятельности: организационно-методической, педагогической, исследовательской и т.д.

Картотека учителя

Огромное количество интересных фактов из телепередач и газет, касающихся информатики и ее преподавания, мы, к сожалению, не можем при необходимости восстановить в памяти. Поэтому я собираю интересные материалы из Интернета для презентаций, записываю интересные факты, копирую книги, собираю и сканирую вырезки из газет, записываю интересные телепередачи на видео и т.д.

Для эффективного использования накопленной информации я веду картотеку материалов по своему предмету, и стараюсь автоматизировать свой труд по накоплению информационно-методических материалов.

Во-вторых, Интернет предоставляет учителю огромные информационные ресурсы. В сети представлены многие журналы компьютерной тематики, электронные версии книг, ресурсы, посвященные различным разделам информатики и методике преподавания информатики, которые можно скопировать и использовать в практической работе.

В-третьих, многие информационные ресурсы продаются или свободно распространяются на CD, выступают в качестве электронных приложений к печатным изданиям — книгам и журналам.

Хочу привести как пример свою структуры каталогов.

Каталог:

1. Образовательные ресурсы

   1. Подкаталоги:

• Электронные книги (электронные версии книг);

• Информатика, в котором содержится все необходимое программно-методическое обеспечение для преподавания курса информатики.

• Уроки презентации, в нём содержатся презентации за разные учебные годы.

• Уроки по информатике– материалы по технологиям обучения, в том числе поурочные разработки и конспекты уроков;

• Дистрибутивы – программное обеспечение, используемое в учебной, учебно- методической, организационно-методической и внеклассной работе и другие.

Дополнительно к этому целесообразно создание базы данных с информацией о содержимом жестких дисков компьютера и компакт-дисков.

Иногда одни и те же ресурсы имеет смысл классифицировать по разным основаниям. Например, одно основание — информатика в начальных классах (ps-didakt), а другое — программное обеспечение для начальных классов, например, Роботландия (tech-soft). В таком случае в каталог информационных ресурсов (в приведенном примере — ARHIV) имеет смысл поместить HTML-файл со ссылками на соответствующие ресурсы. Дублировать информацию не придется.

Слева - фрагмент дерева каталогов с учебно-методической информацией.

Заметим, что существуют программные средства, предназначенные для каталогизации и оптимизации хранения информации.

Подготовка темы

Уже говорилось, что планирование проходит в два этапа — сначала тематическое, затем поурочное. При этом подчеркивалось, что тематический план лучше составлять на полугодие или сразу на весь год.

Поурочное планирование лучше выполнять также крупными блоками, планируя не отдельные уроки, а тему целиком. В этом случае значительно экономится время на подготовку и улучшается ее качество.

Полезно выделять резерв времени (5–10%), который выручает учителя в случае незапланированных сбоев в работе и позволяет в конце года основательно повторить изученный материал.

Технология планирования

0. Приготовьте столько листов бумаги, сколько уроков в теме. Вначале, не вдаваясь в подробности, рассмотрите всю тему целиком и распределите, что и на каком уроке будет изу- чаться. Фактически все уроки темы планируются сначала не последовательно, а одновременно и параллельно. Вот примерная последовательность действий:

1. Готовится базовый лист контроля. В выпускном классе вопросы лучше формулировать в соответствии с программами для поступающих в вузы.

2. Планируются средства обучения: наглядность, книги, ПО и т. п.

3. Планируется и прогнозируется деятельность учащихся.

4. Организация повторения: на каких уроках и в какой форме.

5. Проектируется контроль: на каких уроках и в какой форме.

В результате тема в целом запланирована, на листах с соответствующими уроками появились записи. Теперь очередь за подробным планированием отдельных уроков.

И последнее: планируя тему, ставьте себе исследовательскую цель, например, опробовать какой-то новый прием. Это главный способ профессионального роста.

Конструктор урока

Из стандартных блоков детского конструктора можно собрать домик зайчика или дворец принцессы. Из стандартных деталей собираются совершенно различные по назначению и сложности «взрослые» конструкции: механические, гидравлические, электронные. Первый персональный компьютер был собран из набора деталей.

Аналогично и для урока можно создать конструктор

Известны основные разделы урока (последовательность пока не столь важна):

• А. Начало урока.

• Б. Объяснение нового материала.

• В. Закрепление, тренировка, отработка умений.

• Г. Повторение.

• Д. Контроль.

• Е. Домашнее задание.

• Ж. Конец урока.

Любой из разделов (блоков) урока может быть реализован разными методическими приемами или их комбинацией. Эти приемы 1 и будут элементами нашего конструктора.

Пользуясь таблицей «Конструктор урока» как универсальной шпаргалкой, учитель в соответствии со своими целями составляет формулу (схему, структуру) конкретного урока. Например: А2; Б6; В4; Г1; Д6; Д10; Ж4. Что означает: начинаем с игры «Да-нетка»; изучение нового материала проходит по приему «Вопрос к тексту»; закрепление в виде игры - тренинга; на уроке проводится фактологический диктант с выборочной проверкой; домашнее задание не задается (например, ранее было задано массивом на всю тему); заканчивается урок выступлением ученика в роли психолога. .

Теперь остается определить время на каждый из элементов, и проект урока готов.

Обобщение опыта

Очень важно для любого педагога вести активную научно - методическую деятельность. В первую очередь, эта деятельность касается обобщения и систематизации собственного опыта, проводимых с разными целями: для аттестации, самореализации и самоутверждения, выполнения научного исследования, проведения педагогического эксперимента и т.д.

Рекомендации по обобщению собственного опыта.

1. Внимательно слежу за научно-методической литературой, веду библиографию по интересующим вопросам.

2. Сохраняю и накапливаю материалы, отражающие опыт моей работы: планы, конспекты, дидактические пособия, работы учащихся в разных программах, их вопросы, ответы, свои наблюдения за развитием школьника. Отмечаю при этом свои сомнения, неудачи.

3. Учитываю успехи и недостатки в своей работе и работе коллег. Имею тему по самообразованию, которую считаю наиболее важной и нужной, и работаю над ней.

4. Определяю форму обобщения (реферат, доклад, статья).

5. Составляю краткий план (3–4 основных вопроса), затем пишу тезисы. Вспоминаю и пишу в плане факты, которые будут использованы как основные для выводов. В плане прослеживается основная идея и логика изложения темы.

6. Работая над текстом доклада, я до предела сокращаю введение, материал стараюсь излагать кратко, просто, логично, стройно, избегая повторений, общих фраз, наукообразия.

7. Оцениваю критически свой опыт. Говоря об успехах, не забываю рассказать о недостатках, трудностях, ошибках. Главный критерий хорошего опыта — результаты.

8. Подбираю и надлежащим образом оформляю приложения (схемы, таблицы, работы учащихся, списки литературы и т.д.).

9. Помню, что, обобщая педагогический опыт, я выполняю важную общественную обязанность, способствующую дальнейшему улучшению дела обучения и воспитания детей.

Литература

• Бойко Г.М., Пак Н.И. Информационная среда школы открытого типа в области управления и построения учебного процесса // Открытое образование. – 2001. – № 2. – С. 36-38.

• Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2002. – 352 с.

• Воронин Ю.А. Компьютеризированные технологии в процессе подготовки учителя // Педагогика. – 2003. – № 8. – С. 53-59.

• Бочкин А.И. Методика преподавания информатики. – Минск: Высшая школа, 1998. – 431 с.