Рабочая программа по информатике (2 класс)

Рабочая программа по информатике составлена на основе программы курса информатики для 2-4 классов начальной общеобразовательной школы // Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. 2-11 классы / Сост. М.Н. Бородин. – 6-е изд. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009.

Цели обучения информатике в начальной школе:

1.  Формирование общих представлений школьников об ин­формационной картине мира, об информации и информационных процессах как элементах реальной действительности.

2.  Знакомство с основными теоретическими понятиями ин­форматики.

3.  Приобретение опыта создания и преобразования простых информационных объектов: текстов, рисунков, схем различного вида, в том числе с помощью компьютера.

4. Формирование умения строить простейшие информационные модели и использовать их при решении учебных и практических задач, в том числе при изучении других школьных предметов.

5.  Формирование системно-информационной картины (мировоззрения) в процессе создания текстов, рисунков, схем.

6. Формирование и развитие умений использовать электронные пособия, конструкторы, тренажеры, презентации в ном процессе.

7.  Формирование и развитие умений использовать компьютер при тестировании, организации развивающих игр и эстафет, поиске информации в электронных справочниках и энциклопедиях и т. д.

В ходе обучения информатике по данной программе с использованием учебника, рабочих тетрадей, электронного пособия  и  методического пособия для учителя, решаются следующие   задачи:

развиваются общеучебные,  коммуникативные элементы информационной культуры, т. е. умения с информацией (осуществлять ее сбор, хранение, обработку и передачу, т. е. правильно воспринимать информацию от учителя, из учебников, обмениваться информацией между собой и пр.);

формируется умение описывать объекты реальной действительности, т. е. представлять информацию о них различными способами (в виде чисел, текста, рисунка, таблицы);

формируются начальные навыки использования компьютерной техники и современных информационных технологий для решения учебных и практических задач.

Все это необходимо учащимся для продолжения образования  и для освоения базового курса информатики в средней и старшей школе.

Общая характеристика учебного курса

Данный курс информатики в начальной школе рассчитан на широкое применение в любых образовательных учебных заведе­ниях и рассчитан на обучение с применением компьютера.

Компьютер, как правило, используется учителем в качестве электронной доски во время обсуждения нового материала. Кроме того, он применяется при организации обучающих игр, эстафет с использованием компьютера (здесь достаточно одного или двух компьютеров в классе, урок ведет учитель начальных классов), а также для организации индивидуального обучения и для поощ­рения. Для организации компьютерного практикума, во время ко­торого школьники получают первичные навыки работы на компью­тере, желательно иметь 10—12 компьютеров, делить класс на груп­пы и проводить урок в компьютерном классе. Эту часть урока может вести учитель начальных классов или учитель информатики.

Курс обладает большим развивающим потенциалом, так как в ходе его изучения происходит обобщение знаний, полученных на Других уроках, в частности на уроках математики, русского язы­ка, природоведения.  Происходит развитие целостной системы знаний за счет введения новых обобщающих понятий: объект, модель, истина, понятие, термин и многих других.

Знания, умения и навыки по информатике оцениваются разными способами. Так, требования «понимать» и «знать» оцениваются обычно в ходе устного опроса и с помощью тестирования. Требова­ния «уметь» — посредством выполнения упражнений в рабочей тетради и их электронном варианте. В процессе компьютерного практикума вырабатываются навыки владения компьютером, умение выполнять простейшие операции с файлами и данными.

Понятие информации и работа с информацией

В информационном обществе центр тяжести образовательного процесса перемещается с заучивания фактов и теорий на формиро­вание готовности и умения самостоятельно приобретать новые знания. Отсюда вытекает первая задача курса информатики: учить школь­ника искать, отбирать, организовывать и использовать инфор­мацию для достижения стоящих перед ним целей. Эта задача ре­шается на протяжении всего периода обучения информатике в на­чальной школе в рамках всех пяти разделов курса.

Обучение начинается с введения во 2-ом классе понятий инфор­мация, источники информации, поиск, передача, хранение и обра­ботка информации.

Понятие информации рассматривается с точки зрения семанти­ческой теории информации, то есть с учётом её содержания, смыс­ла. Обращается внимание на полезность или бесполезность инфор­мации для человека с точки зрения решаемых им задач. Информа­ция понимается как сведения об окружающем мире, как сигнал, со­общение о происходящих в нём процессах.

При изучении способов работы с информацией (сбор, хранение, передача, обработка, использование) основное внимание уделяется тем информационным процессам, в которых непосредственное учас­тие принимает человек. В этом контексте компьютер рассматривает­ся как машина, обменивающаяся информацией с человеком. С этой точки зрения изучаются основные устройства компьютера. Называют­ся устройства, которые принимают информацию (устройства ввода — клавиатура, мышь, сканер), обрабатывают её (процессор), хранят (оперативная и внешняя память) и передают человеку (устройства вы­вода — монитор, принтер).

В 3-м классе информация рассматривается в контексте понятия объект: Совокупность свойств объекта понимается как статическая информационная модель объекта, а алгоритмы изменения значения свойств — как динамическая информационная модель процесса.

В 3-м и 4-м классах обсуждаются различные способы организа­ции информации:

• список, таблица (3 класс);
• дерево, гипертекст (4 класс).

Параллельно с постепенным накоплением понятийного аппарата учащиеся выполняют практические задания, связанные:

• со сбором информации;
• поиском информации;
• обработкой информации.

Практические задания выполняются как с использованием ком­пьютера, так и без него. Содержательно эти задания связаны с различными предметами школьного курса и с жизненным опытом уча­щихся.

В 3-м и 4-м классах большое   внимание уделяется заданиям по сбору информации путём непосредственного наблюдения за природ­ными объектами или явлениями и в процессе общения с окружающи­ми людьми (опросы, интервью, беседы). Первостепенное значение уделяется сбору информации в семье, в классе, на пришкольном уча­стке. Собранная информация фиксируется письменно и организует­ся в виде списков, таблиц, деревьев с помощью компьютера или без него.

Поиск и отбор информации на начальных этапах обучения (2 класс) базируется в первую очередь на сюжетных рисунках, коротких лите­ратурных рассказах, схемах, помещённых непосредственно в учеб­нике информатики. При наличии оборудования с этой же целью мож­но использовать компьютерные программы, которые являются час­тью методического комплекса. В 3-м и 4-м классах с этой целью ис­пользуются также учебники по другим предметам, детские энциклопедии, словари, справочники. При наличии оборудования могут быть использованы мультимедийные энциклопедии и гипертекстовые документы.

Обработка информации по формальным правилам рассматрива­ется, в основном, в рамках раздела «Алгоритмы и исполнители». Вы­полняя алгоритмы, созданные для формальных исполнителей, учащи­еся приобретают умение использовать информацию, содержащуюся в плане, предложенном другими людьми. Составляя такие алгорит­мы, школьники учатся чётко формулировать цели и самостоятельно составлять план достижения цели на основе информации о началь­ном и конечном состоянии исполнителя.

Первичное знакомство с приёмами планирования целенаправ­ленной деятельности человека

Успех профессиональной деятельности современного человека в значительной степени базируется на умении ставить цели, находить альтернативные пути достижения целей и выбирать среди них опти­мальный. В этой связи ставится вторая задача курса информатики в начальной школе — формировать первоначальные навыки плани­рования целенаправленной деятельности человека, в том числе учебной деятельности.

Знакомство с приёмами планирования деятельности осуществ­ляется в основном в рамках раздела «Алгоритмы и исполнители». Со­ставление и выполнение алгоритмов идёт в двух направлениях:

• планирование деятельности человека;
• управление формальными исполнителями.

При составлении алгоритмов деятельности человека большое внимание уделяется планированию и организации учебной деятель­ности школьника, что оказывает положительное влияние на форми­рование полезных общеучебных навыков.

Изучение различных формальных исполнителей решает двоякую задачу. Во-первых, исполнение алгоритмов, созданных для формаль­ных исполнителей, способствует развитию психической функции при­нятия внешнего плана. Это имеет первостепенное значение для прак­тического овладения компьютером, так как использование компью­терных информационных технологий связано с формальным испол­нением сложных последовательностей технологических действий (при сохранении и открытии электронных документов, при запуске про­грамм и так далее). Поэтому важно, чтобы на первом этапе овладе­ния компьютерными информационными технологиями школьник умел формально выполнять алгоритмы, предложенные учителем. Во-вто­рых, самостоятельное составление таких алгоритмов стимулирует ак­тивное развитие алгоритмического мышления, что является основой изучения практически всех дисциплин школьного курса.

При наличии необходимого оборудования можно использовать компьютерные программы, которые позволяют, используя систему ко­манд исполнителя, управлять исполнителем в интерактивном режи­ме. В этом случае параллельно с навыком составления алгоритмов формируются практические навыки работы с клавиатурой и мышью.

Знакомство с приёмами планирования деятельности начинается во 2-ом классе. Вводится понятие алгоритма как плана достижения цели или решения задачи, состоящего из дискретных шагов. Освое­нию учебного материала на этом этапе присущи следующие особен­ности:

рассматриваются только линейные алгоритмические конструкции;

перед учащимися не ставится задача самостоятельно формули­ровать цель алгоритма, она определена в постановке каждой задачи;

исходную информацию для выполнения практических заданий по составлению алгоритмов деятельности человека школьники полу­чают из учебника по информатике, наблюдений за деятельностью дру­гих людей и из личного практического опыта.

На основе опыта составления алгоритмов, накопленного учени­ком, обсуждается влияние на результат выполнения алгоритмов как набора инструкций, так и порядка их следования в алгоритме.

В третьем классе рассматривается более сложная алгоритмиче­ская конструкция — ветвление. Это позволяет усложнить составляе­мые алгоритмы деятельности человека. На данном этапе учащиеся составляют алгоритмы решения учебных задач из разных предметов школьного курса, что даёт возможность использовать учебники по

всем предметам как источники информации, необходимой для со­ставления алгоритмов. Процесс поиска и отбора нужной информации интегрируется с процессом постановки целей и составлением алго­ритмов достижения этих целей.

В 3-м классе в рамках раздела «Объекты и их свойства» учащи­еся знакомятся с понятиями объект, класс объекта, свойства объек­та. Освоение объектного подхода позволяет подойти в 4-м классе к составлению алгоритмов функционирования систем, состоящих из не­скольких однотипных исполнителей. Учащиеся составляют алгоритмы, изменяющие свойства объектов. В этом контексте объектный подход рассматривается как средство планирования деятельности систем, состоящих из многих исполнителей.

В 4-м классе ещё более усложняются алгоритмические конструк­ции. Здесь рассматриваются циклы с предусловием как средство пла­нирования циклически повторяющихся действий. Обсуждаются цик­лические процессы в природе и в деятельности учеников. Использо­вание циклических алгоритмов позволяет планировать деятельность по проведению естественно научных экспериментов, что допускает интеграцию курсов Информатика и Окружающий мир.

На этом же этапе рассматривается ещё один способ планирова­ния сложных действий — выделение основных и вспомогательных ал­горитмов. При выделении в задаче основного и вспомогательного ал­горитма используется метод последовательной детализации, с кото­рым учащиеся познакомились в 3-м классе.

Первоначальные представления о компьютере.

Практические навыки работы на компьютере

Повсеместное использование компьютерных технологий в трудо­вой деятельности ставит перед школой задачу формирования прак­тических навыков использования различных компьютерных техноло­гий. В связи с этим перед курсом информатики в начальной школе ставится задача дать первоначальные представления о компью­тере и современных информационных технологиях, а также сфор­мировать первичные навыки работы на компьютере. Эта задача решается в разделе «Компьютер — универсальная машина для обра­ботки информации». Весь материал разбит на два подраздела:

• фундаментальные знания о компьютере,
• практическая работа на компьютере.

Материал, вошедший в подраздел «Фундаментальные знания о компьютере», изучается как при наличии необходимого оборудова­ния, так и при его отсутствии. Материал подраздела «Практическая работа на компьютере» изучается только при наличии необходимого компьютерного оборудования.

К фундаментальным знаниям о компьютере относится следую­щее:

• представление о компьютере как универсальной машине для обработки информации;
• название и назначение основных устройств компьютера;
• представление о двоичном кодировании информации;
• представление о программном управлении компьютером;
• представление о профессиях компьютера.

Представление о компьютере как о машине для обработки ин­формации и о двоичном кодировании текстовой и информации и чёр­но-белых рисунков в компьютере формируется во 2-м классе парал­лельно с изучением способов работы с информацией. Сопоставляет­ся хранение информации с использованием и без использования ком­пьютера, обработка информации человеком и компьютером.

Изучению устройства компьютера также отведено время во 2-м классе. Часть устройств компьютера (монитор, клавиатура, мышь, принтер, сканер) доступна для наблюдения. Поэтому обсуждение этих устройств и их назначения не представляет трудности. Другие уст­ройства (дисководы, процессор, системная плата) скрыты в корпусе и в силу особенностей конструкции плохо доступны для обозрения. В то же время именно представление об особенностях работы опе­ративной и внешней дисковой памяти имеют практическое значение для формирования навыков работы на компьютере. Изучение этих ус­тройств, а также формирование на наглядном уровне представления об открытой архитектуре компьютера опирается на схематические ри­сунки, иллюстрирующие процесс сборки компьютера из отдельных ус­тройств, компьютерную программу, моделирующую процесс сборки компьютера, а также на изготовление макета компьютера из бумаги. В учебнике имеются заготовки для макета и алгоритм изготовления макета. Работа по созданию макета может быть осуществлена на уро­ках информатики. Однако, предпочтительно организовать эту работу на уроках труда.

Формирование представления о программном управлении ком­пьютера постепенно формируется во 2-м и 3-м классах. Во втором классе вводится понятие программы как инструкции по обработке ин­формации, а в третьем классе, основываясь на опыте, приобретен­ном учащимися в процессии изучения раздела «Алгоритмы и испол­нители», обсуждается представление о программе как об алгоритме, записанном на языке, понятном компьютеру.

В четвёртом классе, базируясь на опыте работы с различными программами, который школьники приобрели за время обучении ин­форматике, обсуждается тема «Профессии компьютера». Обсуждают­ся программы обработки текстовой и графической информации, программы решения вычислительных задач и области их применения в жизни. Если в школе отсутствует необходимое оборудование и уче­ники не имеют опыта работы за компьютером, обсуждение этой те­мы проводится с опорой на материал учебника и, при возможности, на экскурсии в те места, где используются компьютеры (сберкассы, железнодорожные кассы, магазины и т.д.).

Кроме того, в данный подраздел в программах 2-го, 3-го и 4-го классов включены гигиенические нормы работы за компьютером (с учетом важности изучения этого вопроса учениками, многие из кото­рых могут иметь дело с компьютером вне школы).

Для практической работы на компьютере рекомендуется исполь­зовать пакет программ, входящий в учебно-методический комплекс. В третьем и четвёртом классах могут дополнительно использоваться различные графические и текстовые редакторы, клавиатурные трена­жёры без навязанного ритма, калькулятор из набора стандартных при­ложений Windows.

Этические нормы работы с информацией, информационная безопасность личности

Создание и широкое использование локальных, корпоративных и глобальных компьютерных сетей остро поставило проблему этичес­ких норм поведения в сети. Однако, обсуждение этих проблем до­ступно учащимся начальной школы только, если у них есть практиче­ский опыт работы в сети.

В рамках этого раздела обсуждаются те аспекты проблемы, ко­торые базируются на личном опыте учащихся:

• правила поведения в компьютерном классе (2 класс);
• правила использования коллективных носителей информации (3 и 4 классы);
• правила цитирования литературных источников (4 класс).

Хотя изложению этого материала в программе курса в сумме от­водится всего несколько часов, к нему следует постоянно возвра­щаться и добиваться не только знания этих правил, но и их созна­тельного выполнения. Важно с первого урока информатики формиро­вать бережное отношение к оборудованию компьютерного класса, осознание ценности как информации коллективного пользования, так и личной информации ученика. Учащиеся должны принять сознатель­ные самоограничения при удалении и изменении файлов.

Далее в документе: планируемые результаты, учебно-тематический план, календарно-тематическое планирование.