Разработка интегрированных уроков по информатике

Интегрированный урок - это особый тип урока, объединяющего в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы или явления. В таком уроке всегда выделяются: ведущая дисциплина, выступающая интегратором, и дисциплины вспомогательные, способствующие углублению, расширению, уточнению материала ведущей дисциплины [7-10].

Интегрированные уроки могут объединять самые разные дисциплины как в полном их объеме, порождая интегративные предметы типа математика или география, а могут включать лишь отдельные составляющие содержание, методы. Например, можно интегрировать содержание дисциплин с сохранением методов обучения ведущей дисциплины. Также можно интегрировать методику обучения разным дисциплинам при сохранении содержания только одного предмета. К использованию интегрированного урока учителя прибегают нечасто и главным образом в следующих случаях:

• при обнаружении дублирования одного и того же материала в учебных программах и учебниках;
• при лимите времени на изучение темы и желании воспользоваться готовым содержанием из параллельной дисциплины;
• при изучении межнаучных и обобщенных категорий (движение, время, развитие, величина и др.), законов, принципов, охватывающих разные аспекты человеческой жизни и деятельности;
• при выявлении противоречий в описании и трактовки одних и тех же явлений, событий, фактов в разных науках;
• при демонстрации более широкого поля проявления изучаемого явления, выходящего за рамки изучаемого предмета;
• при создании проблемной, развивающей методики обучения предмету.

Прежде чем решиться на интегрированный урок, надо обратить в союзника учителя другого предмета, с которым затевается интеграция. Обоим учителям предстоит определить совместный интерес в интегрировании своих дисциплин. Оба педагога должны давать себе отчет, что их ждет большой труд и немалые затраты времени и сил, гораздо большие, чем при подготовке и проведении раздельных уроков.

Самое узкое место интегрированного урока - это технология взаимодействия двух учителей, последовательность и порядок их действий, содержание и методы преподнесения материала, продолжительность каждого действия. Взаимодействие их при этом может строиться по-разному. Оно может быть паритетным, с равным долевым участием каждого из них; один из них может выступать ведущим, а другой - ассистентом или консультантом; весь урок может вести один учитель в присутствии другого как активного наблюдателя и гостя.

Продолжительность интегрированного урока тоже может быть разной. Но чаще всего для него используют два или три урочных часа, объединенных в один урок. Любой интегрированный урок связан с выходом за узкие рамки одного предмета, соответствующей понятийно-терминологической системы и метода познания. На нем можно преодолеть поверхностное и формальное изучение вопроса, расширить информацию, изменить аспект изучения, углубить понимание, уточнить понятия и законы, обобщить материал, соединить опыт учащихся и теорию его понимания, систематизировать изученный материал.

Интегрировать на уроке можно любые компоненты педагогического процесса: цели, принципы, содержание, методы и средства обучения. Когда берется, например, содержание, то для интегрирования в нем может выделяться любой его компонент: понятия, законы, принципы, определения, признаки, явления, гипотезы, события, факты, идеи, проблемы и т. д. Можно также интегрировать такие составляющие содержания, как интеллектуальные и практические навыки и умения. Эти компоненты из разных дисциплин, объединяемые в одном уроке, становятся системообразующими, вокруг них собирается и проводится в новую систему учебный материал. Системообразующий фактор является главным в организации урока, поскольку разрабатываемая далее методика и технология его построения будут им определяться.

 Чтобы интегрировать, т.е. правильно соединить объединяемые компоненты учебного процесса, надо совершить определенные действия, которые изначально носят творческий характер. В ходе этой подготовительной деятельности учитель определяет:

• свои мотивы проведения интегрированного урока и его цель;
• состав интегрирования, т.е. совокупность объединяемых компонентов;
• ведущие системообразующие и вспомогательные компоненты;
• форму интегрирования;
• характер связей между соединяемым материалом;
• структуру (последовательность) расположения материала;
• методы и приемы его предъявления;
• методы и приемы переработки учащимися нового материала;
• способы увеличения наглядности учебного материала;
• распределения ролей с учителями интегрируемого предмета;
• критерии оценивания эффективности урока;
• форму записи подготовленного урока;
• формы и виды контроля обученности учащихся на данном уроке.

Преимущества интегрированных уроков. Интегрированные уроки являются мощными стимуляторами мыслительной деятельности обучаемого. Учащиеся начинают анализировать, сопоставлять, сравнивать, искать связи между предметами и явлениями.

Интеграция – это чрезвычайно привлекательная форма урока для обучаемого. Ученики более подвержены утомляемости, которую вызывает однообразие. Другой, непривычный ход урока побуждает его интерес и стимулирует активность.

Интегрированные уроки зачастую сопровождаются открытиями и находками. Это, в каком-то смысле, научная деятельность. Особая ценность этого явления в том, что роль исследователей выполняют ученики.

Помимо вышеперечисленного, уроки такого типа как нельзя лучше раскрывают творческий потенциал педагога. Это не только новый этап в профессиональной деятельности учителя, но и замечательная возможность для него выйти на новый уровень отношений с классом.

Интегрированные уроки преследуют цель развития образного мышления ученика.

 Формы интегрированных уроков

Определение формы интегрирования зависит от цели урока и выбора системообразующего компонента, т.е. от того, вокруг чего будет проводиться интеграция. Формы бывают разные[11]:

• предметно – образная, используемая при воссоздании более широкого и целостного представления о предмете познания;
• понятийная, когда проводится феноменологический анализ явления, составляющего это понятие, и вырабатывается понятийное поле понятия;
• мировоззренческая, когда производится духовно - нравственное обоснование изучаемого наукой явления или духовно- нравственные постулаты доказываются научными фактами;
• деятельностная, при которой производится процедура обобщения способов деятельности, переноса и их применения в новых условиях;
• концептуальная, при которой учащиеся практикуются в разработке новых идей, предложений, способов решения учебной проблемы.

На выбор одной из форм интегрирования значительное влияние оказывает знание учителем самого явления педагогической интеграции, ее видов, форм, структур и технологии осуществления. Влияет и уровень развития учащихся, их умение совмещать знания из разных дисциплин. В этом деле тоже нужен практический опыт участия в уроках того рода. Каждый последующий интегрированный урок будет легче проводиться всеми участниками педагогического процесса.

 Типы интегрированных уроков

Ниже представлены всевозможные типы уроков, с использованием определенных форм:

• урок формирования новых знаний;
• урок обучения умениям и навыкам;
• урок применения знаний на практике;
• урок повторения, систематизации и обобщения знаний, закрепления умений;
• урок контроля и проверки знаний и умений;
• урок устного контроля знаний;
• урок письменного контроля знаний;
• уроки комплексного контроля знаний;
• комбинированный урок.

Тип урока: урок формирования новых знаний.

Уроки формирования новых знаний конструируются в формах:

• урок-лекция;
• урок-путешествие;
• урок-экспедиция;
• урок-исследование;
• урок-инсценировка;
• учебная конференция;
• урок-экскурсия;
• мультимедиа-урок;
• проблемный урок.

Структура урока сочетает этапы: организационный, постановки цели, актуализации знаний, введения знаний, обобщения первичного закрепления и систематизации знаний, подведения итогов обучения, определения домашнего задания и инструктажа по его выполнению.

Тип урока: урок обучения умениям и навыкам.

Урок обучения умениям и навыкам предусматривает формы:

• урок-практикум;
• урок-сочинение;
• урок-диалог;
• урок - деловая или ролевая игра;
• комбинированный урок;
• путешествие;
• экспедиция и т.д.

Структура урока включает этапы: организационный, постановки цели, проверки домашнего задания и актуализации знаний, выполнение задач стандартного типа, затем реконструктивно-вариативного типа, творческого типа, контроля сформированности умений и навыков, определения домашнего задания.

На уроке формирования умений и навыков в качестве основных источников знаний используются учебники, сборники задач, наборы раздаточного и дидактического материала, мультимедиа, интернет-технологии. Управляя учебной деятельностью учащихся, учитель широко пользуется методами стимулирования, оперативного контроля. Здесь особенно четко реализуются корректирующие и контрольные функции урока, способствующие организации учебной деятельности школьников с наибольшей продуктивностью. Этот урок позволяет осуществлять широкую дифференциацию обучения. Учащиеся выполняют задания с учетом учебных возможностей и благодаря этому продвигаются к цели оптимальным темпом.

Конструкция урока позволяет включать учеников в различные виды парной, групповой и индивидуальной работы, которые занимают большую часть его времени. Возможно прибегать к индивидуализированной и индивидуализированно-групповой форме обучения [12-14].

Этот урок обладает большим воспитательным потенциалом, который реализуется не только за счет эффективного использования идейного содержания учебного материала, но и за счет организации рационального общения и коллективной работы, в процессе которых создаются условия для проявления учениками заботы друг о друге, оказания помощи и поддержки. Взаимный контроль, осуществляемый при этом способствует развитию самоконтроля. Так решаются развивающие задачи.

На сочетании звеньев закрепления знаний, формирования умений и навыков конструируется урок совершенствования знаний, умений и навыков. На этом уроке ученики, опираясь на предшествующие знания, развивают их, учатся их применять в разных ситуациях. Идет процесс осмысления знаний, выработки умений и навыков.

На таких уроках господствуют практические методы обучения, а по характеру познавательной деятельности преимущество отдается частично-поисковым, репродуктивным методам.

Деятельность учителя специфична. Спланировав работу учащихся заранее, он осуществляет оперативный контроль, оказывает помощь, поддержку и вносит коррективы в их деятельность.

Тип урока: применение знаний на практике.

Основные формы уроков данного типа:

• ролевые и деловые игры;
• практикумы;
• уроки защиты проектов;
• путешествие;
• экспедиция и т.д.

Структура урока подразумевает этапы: организационный, постановки цели, проверки домашнего задания и актуализации знаний, оперирования знаниями, умениями и навыками при решении практических задач, составление отчета о выполнении работы, определение домашнего задания. На этом уроке ученики, основываясь на ранее приобретенных знаниях, занимаются практической деятельностью. Сначала проверяется выполнения домашнего задания, затем разбирается теоретический материал с целью актуализации знаний. После этого ученики включаются в выполнение конструктивных заданий, имеющих ярко выраженную практическую направленность.

Уроки применения знаний на практике строятся на сочетании парной, фронтальной, групповой и индивидуальной работы. Включение учащихся в разнообразные виды коллективной работы благоприятно сказывается на формировании гуманных качеств личности. Учебная деятельность, развивающаяся под углом решения задач творческого характера, способствует их эффективному развитию.

На этих уроках, мобилизуя теоретические знания, дети включаются в экспериментальную, исследовательскую, поисковую и частично-поисковую деятельность. В этом их высокая развивающая роль. У детей формируются научные взгляды, целостное мировоззрение.

Тип урока: урок повторения, систематизации и обобщения знаний, закрепления умений. Этот урок имеет самые большие возможности интеграции и реализации межпредметных связей.

Формы данного типа урока:

• повторительно-обобщающий урок;
• диспут;
• игра (КВН, Счастливый случай, Поле чудес, конкурс, викторина);
• театрализованный урок (урок-суд);
• урок-совершенствование;
• заключительная конференция;
• заключительная экскурсия;
• урок-консультация;
• урок-анализ контрольных работ;
• обзорная лекция;
• обзорная конференция;
• урок-беседа.

Структура урока строится на сочетании этапов этапы: организационного, постановки цели, оперирования знаниями и способами деятельности в стандартных и нестандартных ситуациях, подведения итогов и формулирования выводов, определения и разъяснения домашнего задания.

Такие уроки проводятся при изучении крупных тем программы или в конце учебной четверти, года. К ним можно отнести итоговые уроки.

На уроке повторения и систематизации знаний учащиеся включаются в различные виды деятельности. Проводятся беседы, дискуссии, лабораторные работы, практикуется выполнение заданий, решение задач. На этих уроках, наряду с беседой включаются краткие сообщения учащихся, выступления с устными рецензиями на отдельные статьи, книги, посвященные разбираемому вопросу.

Эффективность урока зависит от того, насколько широко используются на нем различные виды репродуктивно-поисковой, частично поисковой, творческой деятельности школьников. Он не достигает своей цели, если отдается предпочтение обычной воспроизводящей деятельности. Учитель готовит задачи творческого характера, позволяющие по-новому взглянуть на ранее изученное. Развивающая функция при этом реализуется тем успешнее, чем шире используются межпредметные связи, позволяющие переносить, свертывать и систематизировать знания.

Урок повторения и обобщения знаний позволяет применять групповую форму учебной работы. Разные группы учащихся могут включаться в выполнение различных заданий с той целью, чтобы потом полнее осветить разные вопросы ранее изученного материала. При такой организации учебной работы школьники убеждаются в преимуществе коллективных форм учебной деятельности. На этих уроках восстанавливаются знания, предупреждается забывание. Их развивающая функция проявляется через способы анализа, систематизации материала. Воспитательные задачи решаются не только через методы, содержание учебного материала, но и через организацию коллективной деятельности учащихся [15-18].

Тип урока: урок контроля и проверки знаний и умений.

Оперативный контроль на уроках осуществляется постоянно, но для обстоятельного контроля конструируются специальные уроки.

Формы урока:

• урок-зачет;
• викторина;
• конкурсы;
• смотр знаний;
• защита творческих работ, проектов;
• творческий отчет;
• контрольная работа;
• собеседование.

В зависимости от используемых форм учебной работы выделяют уроки комплексного, устного и письменного контроля знаний, умений и навыков, а так же контроля программированного по электронным учебникам и пособиям. На структуре каждого из видов немного остановимся.

Урок устного контроля знаний.

Структура урока: организационный этап, постановки цели, проверки усвоения знаний. Умений и навыков, обобщения и систематизации знаний, оценки деятельности учащихся, определения домашнего задания.

Эти уроки строятся на сочетании разных форм учебной работы. Возможен фронтальный и индивидуальный опрос. Целесообразна парная форма обучения, при которой ученики взаимно опрашивают друг друга. В процессе индивидуальной проверки усвоения материала каждым учеником, учитель вносит коррективы в оценку учащимися своих знаний, умений и навыков.

Урок письменного контроля знаний.

Структура урока: организационный этап, постановки цели, деятельность учащихся по выполнению контрольных заданий.

Эти уроки строятся на индивидуальной или индивидуализированной форме учебной работы или их сочетании. На одних уроках ученики выполняют единые задания индивидуально. Нередко учителя дают учащимся индивидуализированные задания на специальных карточках.

Уроки комплексного контроля знаний строятся на разнообразном сочетании форм учебной работы. Сначала фронтальный опрос, позволяющий определить уровень знаний отдельных учащихся и составить представление об усвоении учебного материала всем классом. Затем можно провести взаимный опрос в парах. При такой работе ученики могут взаимно проверить усвоение отдельных вопросов и приготовиться к ответу перед классом.

Дифференцированно-груповая форма обучения позволяет дать группам учащихся контрольные задания с учетом их учебных возможностей. Прибегая в ряде случаев к индивидуальной форме учебной работы учитель определяет как усвоен материал отдельными учениками. Может применяться и индивидуализированно-групповая форма, когда задание дается трем-пяти ученикам, а с основной частью класса учитель ведет фронтальную беседу и т.д.

В интегрированном обучении уроки контроля знаний, умений и навыков требуют особого сотрудничества учителей предметников по составлению интересных заданий, которые предусматривали бы тесную связь вопросов с окружающей жизнью, а ученики в результате видели бы целостность знаний, их комплексность и взаимосвязь при решении конкретных проблем в окружающем мире.

Комбинированный урок.

Комбинированный урок строится на совокупности логически не обусловленных звеньев учебного процесса. В этом его особенность. На этом уроке могут сочетаться контроль, формирование знаний, закрепление и совершенствование знаний, формирование умений и навыков, подведение результатов обучения, определение домашнего задания.

Комбинированные уроки сложно проводить в интегрированной форме, да и не нужно, т.к., как правило, на комбинированном уроке предусмотрен небольшой объем нового материала, много времени отводится на повторение, контроль. Интегрированное обучение подразумевает все-таки достаточно большой информационный блок на уроке или самостоятельную работу по решению какой-либо интегральной проблемы.

Изучение материала небольшими блоками не ведет к формированию системы знаний, слабо развивает умение выделять главное, свертывать и развертывать знания. Процесс осознанного, глубокого усвоения материала замедляется. В данном случае, при интегрированном обучении такая структура уроков тормозит организацию продуктивной учебной деятельности учащихся.

Таким образом, эффективность интегрированного обучения зависит от правильного, педагогически обоснованного выбора форм организации обучения, который обеспечивается глубоким и всесторонним анализом образовательных, развивающих, воспитательных возможностей каждой из них.

Реализация интеграции между предметами возможна лишь при благополучном здоровом климате в коллективе учителей, их плодотворном сотрудничестве на основе взаимопонимания и уважения.

Методика создания и применения интегрированных уроков по информатике

Методика интегрированного урока обеспечивает деятельность учителя и ученика на уровне субъективных отношений, в результате которых возникают возможности для совместного творчества и саморазвития участников образовательного процесса. Потому что урок – это всегда произведение учителя, а интегрированный урок – это многоточие, которое дает возможность завершить поиск, пробуждает интерес в глубоком смысле слова. Уроки по информатике могут совмещаться практически со всеми предметами школьного обучения. Так ниже в данной работе рассматриваются интегрированные уроки совместно с географией, правоведением, физикой. Педагогические формы и методы, используемые на интегрированных уроках информатики  очень разнообразны, и используются в зависимости от темы урока. Любой урок, учитель должен построить с оптимальным сочетанием всех методов и форм обучения. Он должен вызвать интерес к учению, атмосфера должна быть доброжелательной и творческой. Темп урока должен быть оптимальным и нужно использовать различные формы работы, чтобы снять усталость и напряжённость  у детей.  В рамках методики создания интегрированных уроков для каждой дисциплины вырабатываются цели, задачи урока в соответствии с темой.

Ниже представлены план-конспекты интегрированных уроков.

План-конспект №1 по теме: Творческая работа по Power Point. Земельные, водные ресурсы.

Цели и задачи.

Информатика.

Цель - в рамках творческого задания продемонстрировать созданную презентацию в Power Point на тему «Земельные, водные ресурсы».

Образовательная задача – демонстрация навыков и умений в создании презентации.

Развивающая задача - закрепить умения и навыки создания презентаций с использованием мастера и «вручную», с использованием вставки различных объектов: звук, рисунок, таблиц, видео, с использованием настроек анимации, мультипликации.

Воспитательная задача – воспитание информационной культуры учащихся; воспитание аккуратности, дисциплинированности, усидчивости.

География.

Цель - продолжить знакомство с природными ресурсами: земельными и водными, их размещением на планете.

Образовательная задача - формирование знаний о возобновимых ресурсах мира: земельных, водных; проблемах их использования и возобновления; единстве природного комплекса.

Развивающая задача - развитие умения и навыков использования и анализа географической информации; выявления причинно-следственных связей; умение работать со статистическими материалами.

Воспитательная задача - воспитание осознанного отношения к природным ресурсам.

Тип урока: интегрированный урок по информатике и географии.

Ведущие компоненты образования на уроке: знания, умения и навыки.

Ведущий метод на уроке: объяснение нового материала с объяснительно-демонстрационный элементами.

Оборудование и дидактический материал: компьютеры с операционной системой Windows XP/7, интерактивная доска, мультимедийный проектор, учебник и атлас по географии, глобус, стенд водных ресурсов, программа MS Power Point 2007, презентация.

Ход урока.

1. Организационный этап урока. Сообщение темы и цели урока.

Учитель информатики: Сегодня у нас интересный урок информатики и географии. Урок будут вести 2 учителя. Вам было дано по информатике творческое задание: создать презентацию по теме предмета география «Земельные, водные ресурсы». В этом задании вы должны были реализовать те знания, умения и навыки, а также фантазию при создании презентаций. Сегодня практически каждый из вас побудет немножко в роли преподавателя.

Учитель географии: Применяя знания по информатике, мы с вами сможем более наглядно получить новые знания по географии, научимся применять их при выполнении практических заданий. Но сначала мы вместе восхитимся вашими знаниями, а для этого проведем небольшой устный и опрос по прошлой теме урока. Потом вместе с вашими готовыми презентациями по определенному виду ресурса будем изучать новый материал. Затем потренируем мозги – выполнив практическое задание.

Учитель информатики: Сегодня на уроке вы должны показать все свои знания, а также сформированные умения и навыки в создании презентаций в программе Power Point по данной теме.

2. Проверка знаний учащихся по пройденной теме «Человеческое общество и природное богатства. Минеральные ресурсы».

Учитель географии: Для того, чтобы приступить к нашему уроку сначала проверим ваши знания по прошлой теме:

Что такое ресурсы?

Назовите классификацию природных ресурсов.

Перечислите ресурсы материального производства.

Перечислите ресурсы непроизводственной сферы.

Что такое ресурсообеспеченность?

Что такое хозяйственная (экономическая) оценка?

В чем сущность экономической эффективности освоения полезных ископаемых?

3. Изучение новой темы. Закрепление изученного материала.

В таблице  представлен ход урока – смотри документ.

4. Подведение итога урока. Оценивание.

План-конспект №2 по теме: «Творческая работа по Power Point. Административная ответственность».

Цель и задачи.

Информатика.

Цель - в рамках творческого задания продемонстрировать созданную презентацию в Power Point на тему «Административная ответственность».

Образовательная задача – демонстрация навыков и умений в создании презентации.

Развивающая задача - закрепить умения и навыки создания презентаций с использованием мастера и «вручную», с использованием вставки различных объектов: звук, рисунок, таблиц, видео, с использованием настроек анимации, мультипликации.

Воспитательная задача – воспитание информационной культуры учащихся; воспитание аккуратности, дисциплинированности, усидчивости.

Основы правоведения.

Цель – осуществить знакомство с административной ответственностью Республики Казахстан.

Образовательная задача – формировать знания о таких понятиях как административная ответственность, административное правонарушение, административное взыскание; о видах юридической ответственности; законодательство РК об административной ответственности.

Развивающая задача – развить умения и навыки в определении причинно-следственных связях.

Воспитательная задача – воспитывать у учащихся уважение к закону, к положительному отношению к праву.

Тип урока: интегрированный урок по информатике и основам права.

Ведущие компоненты образования на уроке: знания, умения и навыки.

Ведущий метод на уроке: объяснение нового материала с объяснительно-демонстрационный элементами.

Форма урока: активный метод обучения – игра.

Оборудование и дидактический материал: компьютеры с операционной системой Windows XP/7, интерактивная доска, мультимедийный проектор, Конституция РК от 30 августа 1995 г (с изменениями от 7 октября 1998 г.), Кодекс РК об административных правонарушениях от 30 января 2001 г. №155-II (с изменениями, внесенными законом РК от 03.07.03 г. №464-II), программа MS Power Point 2007, презентация.

Ход урока.

1. Организационный этап урока. Сообщение темы и цели урока.

Учитель информатики. Сегодня у нас интересный урок информатики и основы права. Урок будут вести 2 учителя. Вам было дано по информатике творческое задание: создать презентацию по теме предмета основы правоведения «Административная ответственность». В этом задании вы должны были реализовать те знания, умения и навыки, а также фантазию при создании презентаций.

Учитель основы правоведения. Сегодня у нас с вами необычная форма урока - это игра. Класс предварительно был разбит на 3 подгруппы, каждая из которых должна была придумать название своей команды, девиз, подготовить презентацию по следующим вопросам:

• 1 подгруппа – понятие административной ответственности РК (определение юридической ответственности, виды юридической ответственности: штрафная ответственность, правовостановительная ответственность; законодательная основа административной ответственности: законы, указы, нормативные правовые акты РК);
• 2 подгруппа - административное правонарушение и наступление административной ответственности (определение административного правонарушения, кодекс РК);
• 3 подгруппа - административные взыскания: виды и принципы их наложения (виды административных взысканий: предупреждение, административный штраф, возмездное изъятие предмета, конфискация предмета, лишение специального права, лишение лицензии, приостановление или запрещение деятельности индивидуального предпринимателя, административный арест, административное выдворение за пределы РК иностранца или лица без гражданства; принципы наложения административных взысканий).

Правила нашей игры следующие:

• каждая группа за выступление, за задаваемые вопросы получает баллы;
• каждая группа выступает в определенной очередности, другие группы внимательно слушают и задают вопросы;
• соблюдение дисциплины.

2. Объяснение нового материала.

Объяснение нового материала осуществляется в совместной работе учащихся и преподавателя предмета основы правоведения. Каждая группа докладывает свой вопрос, преподаватель корректирует. После каждого выступления другие группы задают вопросы. Таким образом, у учащихся формируются не только новые знания, но и умения работать в группе, отстаивать свою точку зрения, определять причинно-следственные связи.

3. Закрепление нового материала.

Учащимся предлагается решить следующие задачи.

Задача № 1.Директор школы издал приказ, в котором указывалось, что за нарушение правил пожарной безопасности на студентов налагается штраф в размере 50 рублей. Законен ли приказ директора школы?

Задача № 2. Призывнику С. пришел вызов из военного комиссариата. Ему надлежало явиться в военкомат для проверки документов в течение трех дней с момента получения уведомления о вызове. Но призывник С. не явился в военкомат в указанный срок и был оштрафован военным комиссаром на сумму 1/5 минимального размера оплаты труда. Правомерны ли действия военного комиссара?

Задача № 3.

Гражданин З., будучи в нетрезвом состоянии, переходил железнодорожные пути в неустановленном месте. Стрелок военизированной охраны потребовал, чтобы гражданин З. вернулся, однако тот не подчинился требованию. Гражданина З. доставили в линейный отдел внутренних дел, где был составлен протокол о злостном неповиновении. Судья за данный проступок подверг гражданина З. административному аресту сроком на пять суток. Законно ли постановление судьи?

4. Подведение итогов. Учителя информатики и основы правоведения производят подсчет баллов за выполненные задания и выставляют оценки.

План-конспект №3 по теме: Табличные процессоры. Решение задач по теме «Температура. Тепловое равновесие». – смотри документ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Екж ан ова Е. Основы интегрированного обучения. Издательство: Дрофа, Москва. - 2008.
2. Коложвари И., Сеченникова Л. Как организовать интегрированный урок. // Народное образование. –1996г.- №1.-С.87-89.
3. Ващенко В. Инновационность и инновационное образование.//-М., 2000.- "Вестник высшей школы" №6, 23 с.
4. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе: Кн.для учителя. - М.: Просвещение, 1988.
5. Федорец Г.Ф. Проблемы интеграции в теории и практике обучения.- Л.,1990.
6. Назарова Н.М. Понятие интеграция в специальной педагогике//Понятийный аппарат педагогики и образования.- Екатеринбург, 1998.- Вып. 3.- С. 262.
7. Пузанкова Е.Н., Бочкова Н. В. Современная педагогическая интеграция, ее характеристики/// Образование и общество. - 2009. - N 1. - С. 9-13.
8. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М.: 1996.
9. Думина И.В. Педагогические технологии в обучении географии./Современный урок географии Ч.2 - М.: Школа-Пресс, 2001. (География в школе. Библиотека журнала. Вып. 5)
10. Грищенко Н.В. Интегрированные уроки – одно из средств привития интереса к учебным предметам // Начальная школа. -1995.- №11.-С. 21-28
11. Данилюк А.Я. Учебный предмет как интегрированная система// Педагогика. .-1997.- №4.-С. 24-28.
12. Дик Ю.И., Пинский А.А. Усанов В.В. Интеграция учебных предметов// Советская педагогика.- 1987.- №9.-С.42-47.
13.  Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе – М., Педагогика.- 1977.- 178 с.
14. Нысанбаев А. и др. Основы обществознания: Учебник для 10 классов общественно-гуманитарного направления общеобразовательных школ. Алматы, «Мектеп», 2006.
15. Лялина В.Н. Интегрированные уроки – одно из средств развития интереса к учебным предметам. // Нач. школа. – 1995. - №11.-С. 21-25.