Мнемонические приемы в обучении младших школьников.

Мнемонические приемы в обучении младших школьников.

Мнемонические приемы основаны на ассоциативных, но не причинно – следственных связях. Эти искусственные связи по смежности делят на два вида: внешние и внутренние. М.Б.Успенский так описывает внешние связи: «…то, что нужно запомнить, связывается с чем–то вне объекта запоминания». Так, например, артисты эстрады запоминали «с ходу» десятки и даже сотни слов. Каждое из названных слов они мгновенно связывают со словами, заранее выученными в определенной последовательности. Но этот тип мнемонических ассоциаций для школы не пригоден: он перегружает память.

Для школы приемлемы, целесообразны внутренние искусственные связи по смежности, основанные на ассоциативных связях между запоминаемыми объектами. Среди элементов запоминания выделяются признаки, грани, стороны, которые «легко сопрягаются с определенными сторонами или признаками других предметов».

Внутренние связи мнемотехники обычно делят на два разряда:

а) естественные («легальные»)

б) искусственные («нелегальные»)

В этой работе мы вкратце остановимся на естественных связях мнемоники, но подробно и детально будем исследовать, и классифицировать искусственные внутренние связи. Естественные связи изучали наши советские психологи А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, П.И.Зинченко и др. Словесники довольно часто, не думая, что это естественные связи внутреннего типа мнемотехники, используют их на уроке.

Смысловые ассоциации с мнемоническими целями нетрудно закрепить при соответствующей группировке слов, морфем, словоформ. Сюда относятся следующие группы (классификация по М.Б.Успенскому):

1. объединение единиц одного семантического поля.

Пример. При написании сочинения – описания комнаты автор данной работы давал шестиклассникам такую семантическую подборку: диван - кровать, абажур, занавески, сервант, пианино, портьера, трельяж, шифоньер, телевизор и т.п.

2. мнемоническая группировка по синонимическим гнездам

Другими словами, подбор синонимов

Например: большой, гигантский, колоссальный, громадный, огромный. Или другая подборка: словесник, филолог, лингвист, языковед.

3. мнемоническая группировка по антонимическим связям.

Например: он шел неспешно, медленно (быстро, скоро).

Думаем, что к естественным связям «с натяжкой» можно отнести и использование сведений о происхождении словарных слов. Если речь заходит о явлениях грамматики, то для мнемонического запоминания можно применять этимологический анализ слов.

Пример. Жилет. Жиль – шут, носивший одежду без рукавов, по имени шута назвали одежду. Жил Жиль, носил жилет.

Другой пример. Корабль (сейчас все слово корень). В древние времена корабль, корка, корыто, короб, коричневый были родственниками, поскольку у них единый исторический корень –кор- (от значения кора у дерева). Коричневый корабль –короб, он сделан из коры.

Вынуждены констатировать: почти все учебные программы основаны на четком, логичном изложении материала, который можно осилить подчас зубрежкой. Но уже наметились шаги и в этом направлении. В новом учебники под редакцией М.В.Панова (мы, к сожалению, знаем лишь фрагментарно учебник, некоторые разделы были опубликованы в методических изданиях) авторы пытаются обойти камень преткновения – зубрежку и ищут новые «необычные»способы запоминания словарных слов. Т.А.Рочко (один из авторов учебника «Русский язык» под редакцией М.В.Панова, учительница московской школы) пропагандирует новые способы запоминания словарных слов. К «легальным» способам объяснения словарных слов Т.А.Рочко относит:

1/ связь с миром вещей

Например, снегирь появляется около человеческого жилья зимой, в большие морозы, когда снег в лесу скрывает его корм. В представлении людей эта птица связана со снегом – и вот снегирь.

2/ этимологические экскурсы (мы уже говорили о них чуть выше)

Рочко приводит такой пример: «Морковь – это современное название овоща, а в древнерусском языке исходной формой были моркы.

3/ однокоренными словами

Например, канарейка завезена в Европу с Канарских островов.

Возникает вопрос: если уже все «легальные пути» объяснения слов исчерпаны, тогда как быть? Т.А.Рочко советует перейти на «нелегальный» путь. Иными словами, она советует перейти, выражаясь нашей терминологией, к искусственным связям, т.е. к процессу «зажигания звездочек около словарного слова». Вот некоторые образчики этой московской учительницы: «Котлета – кот – атлет, вермишель – верный Миша, бульон – булькнул он».

Данная реферативная работа освещает внутренние искусственные связи, исследует процесс «зажигания звездочек». Практически все мнемоприемы этого вида используют ассоциацию, не связанную с лингвистикой, но своей уникальной «ассоциативной зацепкой» они не только «зажигают» глаза ребят, но и выполняют свою первоочередную функцию – усвоение материала.

Очень ценно умение находить в образе неповторимые черты и в тоже время «схватывать главное». Ученику 5 класса, не освоившему в течение всего курса начальной школы порядок падежей, одной фразы было достаточно, чтобы запомнить их на всю жизнь. Она проста: Иван родил девчонку, велел тащить пеленку. Почти случайная, смешная и очень красочная ассоциация в мгновение сняла трудность, заставили поверить в свои силы, вызвала интерес.

Мы уже говорили о том, что при желании можно набрать целый арсенал мнемоприемов: рифмованные правила, правила – помощники, сказки – ассоциации. Поскольку нет единой классификации мнемотехники, то мы предлагаем свою версию.

Классификация приемов мнемотехники

1) Буквенно-звуковая мнемоника (Наличие одинаковых букв и звуков, дозволительно и неполное, частичное сходство).

2) Рифмовки. Общность ударений.

3) Отнесенность к одному словообразовательному типу.

4) Сказки – ассоциации.

5) Схематично – рисуночная мнемоника.

6) «Материальная», «пальчиковая» мнемотехника

Покажем на примерах отличие вышеперечисленных групп.

1). Буквенно – звуковая мнемоника

Интересным примером первой группы – наличие одинаковых букв и звуков – может служить мнемоприем из нового учебника под редакцией М.В.Панова. Мы сами порой путаем глаголы одеть – надеть, не говоря об учениках. «Запомним: одеваем Надежду – надеваем одежду», т.е. одевать кого – то, а на себя надевать. Лет 8 назад ученики 5 класса вместе с автором этого реферата выработали свой ассоциативный прием: « На себя надену, Олечку одену».

Любопытный способ проверки е – и в корнях с чередованием предлагают авторы известной книги «Секреты орфографии». Орфограмма с девчачьими именами помогает увидеть сочетание ира (и по аналогии ила, ига, има, иста), вынуждает охватывать все орфографическое поле, связать в одном действии и средство проверки – суффикс и результат проверки – и.

Кстати, автор работы тоже придумал когда – то мнемоприем, заставляющий охватывать орфографическое поле. В корнях –кас-, -кос- мы ищем сон и падежные формы: прикоснуться, прикосновение, коснусь и т.д.

Занятное мнемоническое объяснение мы находим в газете «Русский язык». Название – «Не чавкать!». Автор пишет: «А вот совет старшеклассницы прямо принять было невозможно. Она оказалась свидетелем того, как я бьюсь на дополнительных занятиях с нашим вечным чувствовать и участвовать, снова напоминаю про часть…Успех был сомнительный, во всяком случае частичный. И тогда ученица сказала: «А нас учительница просто учила: «Кто чавкает, тот свинья!» Неприятная фраза, но бывают тяжелые случаи, когда все средства хороши. И тогда я говорю: «Мне одна ученица даже так один раз сказала: кто чавкает…».

Наверное, все учителя – практики пользуются при изучении совершенного и несовершенного вида глагола маленьким, но очень действенным мнемоприемом: если в вопросе есть буква с (что сделать?), то глагол совершенного вида. Отсутствие в вопросе с указывает на то, что глагол несовершенного вида.

2) Рифмовки. Общность ударений

Как известно, для рифмовок важны ритм и рифма.

Рифмовки хорошо справляются с функцией запоминания ударений в словах:

1\ Надеваю шо'рты, чтобы кушать то'рты

2\ Нефтепрово'д сломал бегемо'т.

Одним из широко известных примеров рифмованных строчек может служить ритмизация глаголов – исключений из 1 спряжения:

Гнать, держать, смотреть и видеть,
Слышать, дышать и ненавидеть.
И обидеть, и терпеть, и зависеть, и вертеть.
Вы запомните, друзья, их на е писать нельзя.
Это исключение из первого спряжения.

В журнале «Русский язык в школе» (№6, 1996 г.) предлагают другой вариант этой рифмовки:

Гнать, держать, дышать, смотреть,

Видеть, слышать и вертеть.

А еще терпеть, обидеть

И зависеть, ненавидеть.

В этом же номере есть интересные рифмовки, которые легко запоминаются. Мы знаем: родительный падеж множественного числа существительных вызывает у ребят, как правило, огромные сложности, а предложенные мнеморифмовки значительно упрощают усвоение материала.

****************

Уважают человека у туркмен, татар, узбеков,

У таджиков и армян, у монголов и цыган,

У якутов и тунгусов, у башкир и белорусов,

У киргизов и грузин, у бурят и осетин.

******************

В детской сказке колобок по траве катится мог

Без ботинок, без сапог, без носок и без чулок.

******************

Шесть гектаров апельсинов, яблок, груш и мандаринов,

Баклажанов – грядок пять, помидоров – не собрать.

На наш взгляд, интересная рифмовка придумана для запоминания корней –зар -, -зор-:

Заря, зарница, озаренный, озарять –

По слову зарево я буду проверять.

Различного рода рифмовки печатает газета «Русский язык» в своей рубрике «Полезные мелочи». Вот один из примеров:

Не кто иной, как…

Не что иное, как…

Не раздельно пишет всяк,

Если дальше – слово как.

3) Отнесенность к одному словообразовательному типу

Третья группа – отнесенность к одному словообразовательному типу.

Сюда мы можем отнести всем известное «правило окна». Известно, что наречия, образованные с помощью приставок из-,до- ,с- и в-, на-, за- «проверяют» с помощью падежных форм слова окно с такими же предлогами. Оканчиваются и те и другие на одни и те же буквы. В основу ассоциации мнемоприема легло научное обоснование. Из истории языка известно, что когда - то краткие прилагательные склонялись так же, как слова среднего рода. И в суффиксах наречий, образованных от кратких прилагательных с помощью из-, до-, с-, в-, на-, за-, по- пишется тот же гласный, что и в падежном окончании слова окно. (Хотя вместо данного существительного можно использовать любое существительное среднего рода, например, сено, небо, решето и пр.). Данный мнемоприем мы считаем уже своего рода классикой, прочно закрепившейся в методике преподавания.

У автора данной работы есть мнемотехнические приемы, построенные по принципу отнесенности к одному словообразовательному типу. Например, в трудных случаях схожести Род. и Вин. падежей существительных мы пользуемся мнемоническим приемом «Пустить в ход слезу». (См главу №3).

4) Сказки – ассоциации

Следующая группа – сказочные правила с элементами мнемоники. Казалось бы: в последнее время нет недостатка в литературе такого рода. Всевозможные сказки, шуточные мини – рассказы, фантастические истории и пр. более десятка лет широко тиражируются, занимая определенную нишу в методике русского языка. Да, литература такого рода «наводнила» наши издания, подчас качество материала вызывает сомнение. Разного рода лингвистических сказок в избытке, но зачастую в них нет и элемента мнемоники. По этой причине мы вынесли в название группы слово «ассоциации». Относящиеся к этой группе мини – сказки должны крепкими канатиками образов, ассоциаций крепиться к правилу, при этом сюжет, кульминация, развязка не так важны.

Говоря об этой группе приемов, можно вспомнить известного польского педагога Януша Корчака. Известно, что когда он учил грамматике детей варшавской бедноты, он рассказывал им сказки. Так в одной из них повествуется о том, что когда – то очень давно все слова были свалены в одну кучу, где ничего нельзя было разобрать. Но прошла Грамматика и разложила все по ящикам: в один – все существительные, в другой – все прилагательные, в третий – все глаголы. В другой сказке, посвященной местоимениям, Корчак рассказал о малыше кто – слове, помогающем спросить о любом человеке на свете.

Многие учителя охотно используют для оживления уроков русского языка замечательные сказки писателя Феликса Кривина. Многие его сказки только занимательного характера, но есть сказки с элементами мнемотехники. Одна из них – это сказка «Сила любви», способствующая запоминанию темы 5 –го класса «Написание не с глаголами». Проверено уже ни одним уроком: равнодушных не бывает, интерес повышается необычайно. Вот эта сказка.

Сила любви

Гордую и упрямую Частицу не полюбил благородный Глагол. Трудной и печальной была эта любовь. Он говорил: «Люблю», а она ему «Не люблю». Он признавался: «Верю», а она ему: «Не верю». Частица не никогда не подходила близко к Глаголу и писалась от него отдельно. Однако Глагол был постоянным в своих чувствах. Вот однажды не и говорит ему: «Я отвечу тебе взаимностью, если докажешь, что жить без меня не можешь». Вздохнул Глагол печально и отправился скитаться по словарям да учебникам. Когда же он возвратился к своей любимой, она, как обычно, отскочила от него с криком: «Негодую! Ненавижу!» И вдруг замерла от неожиданности, оказавшись в объятьях Глагола. Так Глагол доказал, что в некоторых случаях не только он, Но и сама Частица не жить друг без друга не могут.

Словесникам хорошо известно, какие трудности вызывает орфограмма «не с причастиями». Даже если поиск зависимого слова отработан хорошо, то определение результата (слитно – раздельно) не всегда верно. На этапе объяснения нового можно проиллюстрировать правило: «Его Величество причастие изо всех сил рвется к частице не, но слуги (зависимые слова и главный вельможа – союз а) за царскую мантию оттягивают его от любимой частицы.

Не вызывает сомнений факт: грамматическое понятие, прощупанное не только через логическое мышление, но и через воображение, фантазию, усваивается более прочно.

Сказочные правила уже заняли определенное место в нашей педагогической практике (сказки В.В.Волиной, В.М.Бурмако, Б.Т.Панова, Е.Г.Бурлака, И.Н.Прокопенко, А.П.Паниной и др.). Бесспорно, это хорошее подспорье для учителя, оно поможет детям и понять, и запомнить, и главное, полюбить предмет русский язык. Но основная масса «сказочного материала» не всегда удовлетворяет требованиям урока при работе в среднем звене. Во – первых, большая часть сказок носит не ассоциативный, а занимательный характер, т.е их нельзя отнести к мнемотехнике. Во – вторых, мнемонические сказки чаще всего адресованы дошкольникам, младшим школьникам и учащимся пятых классов. В – третьих, многие грамматические сказки большие по объему, в них много персонажей и «размытые» ассоциации. При написании собственных сказок мы пытаемся учитывать все эти «минусы».

Сказки – ассоциации и схематично – рисуночную мнемонику можно назвать внутренней наглядностью. Б.А.Глухов и А.Н.Щукин так характеризуют это понятие: внутренняя наглядность – «вид наглядности, основанный на деятельности памяти и воображения».

5) Схематично – рисуночная мнемоника

Схемы, таблицы, различные модели алгоритмов – все это эффективно для ребят с логическим типом мышления, а для школьников с наглядно – образным мышлением восприятие таких моделей подчас чрезвычайно сложны. Поэтому схематично – рисуночная мнемотехника – это альтернатива.

А.Б.Панина при изучении темы «Гласные о и е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях существительных и прилагательных» предлагает использовать сказочный домик, давая при этом следующий инструктаж: « Крыша – это суффикс. Основание, стены дома – графическое обозначение окончания. Соедини эти две фигуры – и домик готов
Мы с ребятами при изучении мягкого знака в начальной форме числительных от пяти до девятисот составляем свою схему.

------------------- -ь ------------ -ь ----------------

5-20,30 50-900

6) «Материальная», «пальчиковая» мнемотехника

Если правило мы можем «подержать» в руках, «пощупать» его, «попробовать на зуб», то речь идет о «пальчиковой» мнемотехнике.

Например, мнемоприем, ставший уже давно классикой, позволяющий запомнить исключения из правила н и нн в суффиксах прилагательных. Надо «пощупать окно»: деревянную раму, стеклянные части, оловянные ручки. А если ребят попросить понаблюдать за макушками деревьев (они, как правило, всегда качаются), то можно говорить о четвертом исключении слове – ветреный. Антонина Борисовна Панина, наша землячка из Якшур – Бодьинской гимназии, предлагает «подержать в своей руке правило» «Разделительный твердый знак после приставок ». Суть этого мнемоприема в следующем. Сначала рисуем большой печатный твердый знак.

Ъ Затем рисуем пунктирную линию.

Сгибаем по пунктирной линии.

¬- первая половина до сгиба – графическое обозначение приставки.

Хорошим наглядным мнемоприемом при изучении написания отрицательных местоимений является гармошка из бумаги. Если гармошка сжата, то не (ни) и местоимение пишется в одно слово, когда гармошка растянута, то частица, предлог и местоимение пишется в три слова.

Автором разработано достаточное количество «пальчиковой», тактильной мнемотехники, позволяющей включить в активную учебную деятельность не только детей с наглядно – образным типом мышления, но и вызвать интерес у «логиков».

☻☻☻

Говоря о классификации приемов мнемотехники, следует понимать, что это деление на группы условно. Конечно, есть мнемоприемы хорошо вписывающиеся в границы той или иной группы, но иногда в одном мнемоприеме содержаться элементы нескольких групп.

Требования к мнемотехническому приему

Мы должны четко осознавать, что применять мнемотехнику ученики будут только в том случае, если она эмоционально заряжена, легко запоминается, легко воспринимается и вспоминается.

Естественно, при работе над созданием мнемоприема мы придерживаемся определенных требований. У каждой из предложенных шести групп есть свои особенности, особенно у рифмовок, но есть и общие принципы:

1 Небольшой объем, предельная лаконичность, лапидарность, отсутствие ненужных, второстепенных деталей.

2 Максимальная эмоциональность, образность, ассоциативность, единство которых должно вызывать интерес, позитивный настрой, положительные эмоции, потрясая воображение.

3 Особый настрой класса и учителя, т. е. хороший психологический климат. Должны быть условия эмоционального благополучия, доброжелательного отношения к классу (не допустимы окрики, взвинченность учителя). Мнемоприем должен быть озвучен эмоционально, пробуждая работу внутренней наглядности.

4 Мнемоническое правило должно представлять собой краткий, четкий алгоритм проверки орфограммы.

Ариаднина нить мнемоприема не является высокой прозой или поэзией, ее суть – удержать правило в памяти. Иначе говоря, «костяк» мнемоприема – это простота запоминания, удобность, надежность в применении. Обладай он такими качествами – отпадает необходимость навязывать правило ученику волевыми усилиями. Никто не хочет учиться плохо – другое дело – не у всех получается хорошо. Кто же откажется воспользоваться услугами мнемоники, если она кратчайшим путем приведет к правильному решению. Можно сказать о мнемотехнике рифмовкой:

Должна быть она образна,

В памяти живучая,

Чтоб хватала за душу

Суперприставучая

Ассоциации зацепка

Должна держаться очень крепко.

Несколько слов о мнемонических рифмовках.

Коротенькие рифмовки запоминаются сразу, а вот рифмовки подлиней надо заучивать. Словесники, настроенные пессимистично, могут возразить: « Вот это разгрузочка, надо учить еще рифмы. Стоит ли шкурка выделки?» Мы считаем, что рифмовка оправдывает свое назначение. Это мнение основано на результатах уроков, где альтернативно школьникам предлагались рифмовки. Например, ученикам предлагалась на выбор: учить глаголы – исключения из 1 спряжения по учебнику или выучить рифмовку. Только 3 человека готовили глаголы по книге, а остальные предпочли рифмовку.

7