Материал для учителей начальных классов "Работа с родителями в условиях внедрения ФГОС"

Требует ли жизнь в современных условиях изменений в области образования? Правильно ли, что хорошее обучение то, которое нацелено только на прочные знания?

Главной отличительной чертой современного мира являются высокие темпы обновления научных знаний, технологий и технических систем, применяемых не только на производстве, но и в быту, сфере досуга человека.

Возникает парадокс: при том, что наши специалисты и наше образование высоко ценятся в мире, наши школьники при тестировании всемирной организации PISA для стран, входящих в ОЭСР (Организацию экономического сотрудничества и развития) занимают весьма невысокие места. Почему это происходит?

Все дело в активном и пассивном запасе знаний. Ситуация та же, что и с иностранным языком. Чтобы оперировать какими-то данными и успешно претворять в жизнь знания, не нужно их заучивать. Нужно тот объем, которым владеешь, использовать в реальной жизни. И в нем нет заданий, которые можно решить, просто запомнив формулы. Тестирование проверяет способности к логическому и вместе с тем нестандартному мышлению.

Мы задумались: как нам работать в новых условиях? В чем теперь заключается роль начальной школы? Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Так предписывают новые стандарты. Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться.

Мы начали освоение новых стандартов в числе пилотных школ области, поэтому не у кого было учиться и всё, чем мы владели в этой области, заключалось в теоретической подготовке полученной в КОИРО. А наше желание учиться поддерживала и администрация нашей школы, и специалисты института развития образования. Оказывали методическую поддержку, отправляли на учебу. В результате мы пришли к выводу, что существует множество проблем при переходе к новым образовательным стандартам.

В данной статье мы осветим одну из них, а именно: слабую включенность родителей в образовательный процесс. Эта проблема, на наш взгляд, является одной из ключевых т. к. родители являются заказчиками, и в то же время создают в семье среду, благоприятствующую обучению и воспитанию детей. Родители — именно те люди, которые во взаимодействии со школой берут на себя роль по поддержке ребенка и поэтому так важно, чтобы их усилия согласовывались с работой учителей.

Родители и учителя нуждаются в согласовании позиций о том, что именно в навыках, важных для самостоятельной жизни воспитывает семья, а что — школа. Как они могут не конкурировать, а дополнять друг друга.

Самыми первыми шагами в нашей работе стали семинары по знакомству родителей с основными положениями новых образовательных стандартов.

На педагогических всеобучах расширяли представления родителей о формах и методах их влияния на детей, разнообразили репертуар реакций родителей на проблемные взаимоотношения с ребенком.

Мы согласовали содержание и направления деятельности по созданию условий для развития способностей детей. Для этого провели опрос: какие направления внеурочной деятельности детей их больше интересует и в соответствие с этим разработали программу дополнительного образования.

Возможности нашей школы позволяют удовлетворить потребности большей части этих пожеланий. Поэтому в процессе вносили изменения, корректировали свою работу. Если ослабевал интерес, меняли формы и методы работы. Особенность развития младших школьников заключается в том, что они быстро насыщаются даже самой активной деятельностью и поэтому приходится постоянно что-то менять, трансформировать и в этом мы тоже искали поддержку у родителей.

В совместном диалоге определили формы и методы участия родителей в образовательном процессе. Как показала практика, самым продуктивным методом явилась проектная и исследовательская деятельность. Эта деятельность не является новой т. к. еще в стенах старого здания школы п. Б, Исаково в этом направлении велась большая работа.

Но тем не менее, свою работу мы решили начать с обучения родителей основам проектной и исследовательской деятельности. Для этого провели обучающий семинар, на котором дали методические рекомендации как начинать работу с ребенком, чем и как его заинтересовать. Ведь только тогда работа будет интересна, когда ребенок сам захочет что-то выяснить и узнать.

На повторной встрече провели интерактивную игру. Родители, разделившись на группы, получили задание опираясь на знания, полученные на предыдущем занятии, придумать и защитить свой проект.

Эта работа вызвала неподдельный интерес и захватила участников проекта. Как выяснилось, знаний не хватает, приходилось обращаться и к методичкам и к помощи педагогов. Но зато родители на практике учились преодолевать трудности, которые возникнут, непременно, при проведении работы с детьми. Результаты этой работы не замедлили сказаться при проведении научно-практической конференции, где были с блеском продемонстрированы умения детей выбирать тему исследования, определять пути решения, защищать свой проект, отвечать на поставленные вопросы.

Это был результат совместной деятельности ученика, родителя и учителя. Здесь важно понятие общего вклада — т. е., разделения ответственности за те или иные стороны совместной деятельности. Но желание родителей этот вклад сделать возникает только тогда, когда они испытывают доверие к образовательному учреждению.

Весь материал - в документе.

Работа с родителями в условиях внедрения новых образовательных стандартов

« Чтобы накормить голодного человека, можно поймать ему рыбу. А можно поступить иначе — научить ловить рыбу, и тогда человек, научившийся рыбной ловле, уже никогда не останется голодным.»

Народная притча

Требует ли жизнь в современных условиях изменений в области образования? Правильно ли, что хорошее обучение то, которое нацелено только на прочные знания?

Главной отличительной чертой современного мира являются высокие темпы обновления научных знаний, технологий и технических систем, применяемых не только на производстве, но и в быту, сфере досуга человека.

Возникает парадокс: при том, что наши специалисты и наше образование высоко ценятся в мире, наши школьники при тестировании всемирной организации PISA для стран, входящих в ОЭСР (Организацию экономического сотрудничества и развития) занимают весьма невысокие места. Почему это происходит?

Все дело в активном и пассивном запасе знаний. Ситуация та же, что и с иностранным языком. Чтобы оперировать какими-то данными и успешно претворять в жизнь знания, не нужно их заучивать. Нужно тот объем, которым владеешь, использовать в реальной жизни. И в нем нет заданий, которые можно решить, просто запомнив формулы. Тестирование проверяет способности к логическому и вместе с тем нестандартному мышлению.

Мы задумались: как нам работать в новых условиях? В чем теперь заключается роль начальной школы? Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Так предписывают новые стандарты. Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться.

Мы начали освоение новых стандартов в числе пилотных школ области, поэтому не у кого было учиться и всё, чем мы владели в этой области, заключалось в теоретической подготовке полученной в КОИРО. А наше желание учиться поддерживала и администрация нашей школы, и специалисты института развития образования. Оказывали методическую поддержку, отправляли на учебу. В результате мы пришли к выводу, что существует множество проблем при переходе к новым образовательным стандартам.

В данной статье мы осветим одну из них, а именно: слабую включенность родителей в образовательный процесс. Эта проблема, на наш взгляд, является одной из ключевых т.к. родители  являются заказчиками, и в то же время создают в семье среду, благоприятствующую обучению и воспитанию детей. Родители — именно те люди, которые во взаимодействии со школой берут на себя роль по поддержке ребенка и поэтому так важно, чтобы их усилия согласовывались с работой учителей.

Родители и учителя нуждаются в согласовании позиций о том, что именно в навыках, важных для самостоятельной жизни воспитывает семья, а что — школа. Как они могут не конкурировать, а дополнять друг друга.

Самыми первыми шагами в нашей работе стали семинары по знакомству родителей с основными положениями новых образовательных стандартов.

На педагогических всеобучах расширяли представления родителей о формах и методах их влияния на детей, разнообразили репертуар реакций родителей на проблемные взаимоотношения с ребенком.

Мы согласовали содержание и направления деятельности по созданию условий для развития способностей детей. Для этого провели опрос: какие направления внеурочной деятельности детей их больше интересует и в соответствие с этим разработали программу дополнительного образования.

Возможности нашей школы позволяют удовлетворить потребности большей части этих пожеланий. Поэтому в процессе вносили изменения, корректировали свою работу. Если ослабевал интерес, меняли формы и методы работы. Особенность развития младших школьников заключается в том, что они быстро насыщаются даже самой активной деятельностью и поэтому приходится постоянно что-то менять, трансформировать и в этом мы тоже искали поддержку у родителей.

В совместном диалоге определили формы и методы участия родителей в образовательном процессе. Как показала практика, самым продуктивным методом явилась проектная и исследовательская деятельность. Эта деятельность не является новой т.к. еще в стенах старого здания школы п. Б,Исаково в этом направлении велась большая работа.

Но тем не менее, свою работу мы решили начать с обучения родителей основам проектной и исследовательской деятельности. Для этого провели обучающий семинар, на котором дали методические рекомендации как начинать работу с ребенком, чем и как его заинтересовать. Ведь только тогда работа будет интересна, когда ребенок сам захочет что-то выяснить и узнать.

На повторной встрече провели интерактивную игру. Родители, разделившись на группы, получили задание опираясь на знания, полученные на предыдущем занятии, придумать и защитить свой проект.

Эта работа вызвала неподдельный интерес и захватила участников проекта. Как выяснилось, знаний не хватает, приходилось обращаться и к методичкам и к помощи педагогов. Но зато родители на практике учились преодолевать трудности, которые возникнут, непременно, при проведении работы с детьми. Результаты этой работы не замедлили сказаться при проведении научно-практической конференции, где были с блеском продемонстрированы умения детей выбирать тему исследования, определять пути решения, защищать свой проект, отвечать на поставленные вопросы.

Это был результат совместной деятельности ученика, родителя и учителя. Здесь важно понятие общего вклада — т. е., разделения ответственности за те или иные стороны совместной деятельности. Но желание родителей этот вклад сделать возникает только тогда, когда они испытывают доверие к образовательному учреждению.

Еще одним важным шагом в работе с родителями является работа в сети Дневник.,что позволяет проводить дистанционное обучение и консультирование, а также сделать образовательный процесс открытым для всех его участников. В частности, родители получили возможность получать оперативную информацию о состоянии учебного процесса. Теперь родители под индивидуальным логином и паролем могут войти на страничку своего ребенка и получить там более конкретную информацию об учебном процессе. 

Это позволяет персонифицировать учебный процесс и вместе с родителями выстраивать индивидуальные пути развития ребенка.

Таким образом, сравнив деятельность учащихся и  их родителей до введения ФГОС и на современном этапе, понимаем, что она, если не меняется коренным образом, то существенно обновляется. Появляется понятие «взаимная ответственность» основа, которой закладывается в самом начале совместной деятельности.

Очень важно понимать, что не всегда родительская ответственность появляется сразу: она воспитывается так же, как и любое качество личности. Кроме того, к развитию ответственности родителей приводит и осознанность выборов, о которых было сказано выше. Образовательному учреждению необходимо четко определить, какой уровень ответственности может нести та или иная семья, и распределять свое внимание и поддержку семьям .