Проектная деятельность школьников как метод интеграции урочной и внеурочной деятельности (материал и презентация)

Связаны ли такие разные учебные предметы и занятия внеурочной деятельностью между собой? А если связаны, то КАК и, главное, ЗАЧЕМ?

Автономность содержания отдельных учебных предметов школьного курса ориентирует наших учеников на частное усвоение знаний из различных областей наук, слабо (в голове ребенка!) связанных между собой. Именно начальная школа, в традиции которой обучение детей одним учителем почти по всем предметам учебного плана, призвана положить первый кирпичик в здание объективной научной картины мира, создаваемой для детей усилиями взрослых, тем более в условиях внедрения ФГОС второго поколения и стремительного расширения и развития внеурочной сферы. Объективно заложенные логикой учебного предмета внутрипредметные связи становятся мостиком для установления связей межпредметных. А цель одна – интеграция знаний при изучении определенных процессов, явлений, предметов. На этом основании мы, учителя, должны воспринимать интеграцию учебной и внеучебной деятельности младших школьников как два глубоких, взаимопроникающих процесса: интеграция как цель и интеграция как средство. Создание объективной картины реального мира – цель обучения, а вот нахождение оснований для сближения знаний по отдельным учебным предметам и курсам – естественно, средство обучения.

КАК и через ЧТО способны сочетаться учебные предметы, каждый творческий учитель понимает по-разному. По моему опыту, учителя начальных классов предпочитают вертикальную интеграцию: опора на связи внутри однородного материала на протяжении всех лет обучения. Это эффективно. Вертикальное интегрирование на более качественном уровне стало возможным в последние два года благодаря необходимости самостоятельно разрабатывать Рабочие программы для 1-4 классов по отдельным учебным предметам. Это позволяет учителю видеть предмет «целиком», «от старта до финиша».

Проблемой же для большинства педагогов начальной школы становится горизонтальное интегрирование: поиск межпредметных связей внутри предметов и курсов одной параллели. Это колоссальный труд на стадии подготовки к изучению отдельной темы (модуля), на этапе подготовки к каждому конкретному уроку. Какой простор для эрудированного и увлеченного педагога! Какая мотивация для ребенка, возможно, дискомфортно (а значит, неуспешно!) чувствующего себя «внутри» какого-то отдельно взятого учебного курса. Это «вынужденный» выход на нестандартные формы общения с учениками.

Механическое объединение материала нескольких учебных предметов на одном уроке или внеурочном занятии не делает его интегрированным. Тогда ЧЕМ же определить «интегрированность» происходящего процесса? Ответ на поверхности – наличием и решением ТЕХ ЗАДАЧ (курса, предмета в целом, отдельного занятия, урока в частности), которые можно решить ТОЛЬКО БЛАГОДАРЯ ИНТЕГРИРОВАНИЮ.

Первая нить: интенсификация познавательного интереса и запуск процесса формирования/совершенствования универсальный учебных действий.

Вторая нить: объединение понятийно-информационной сферы разных учебных предметов, курсов.

Третья нить: сопоставление, сравнение и противопоставление изучаемых объектов и явлений.

Четвертая нить: самостоятельное установление обучающимся связей и закономерностей при применении совместно выработанных учебных умений.

Интеграция неизбежно расширяет тематику изучаемого материала. А нам нужна экономия времени (его же всегда не хватает!), нам необходимо создавать новые речевые ситуации (коммуникативная компетенция!), нам требуется мотивировать своих учеников (без мотива нет цели!), да и цели наши должны совпасть с целями ребенка (на первых порах хотя бы быть принятыми ими!). Вот и выходит на первый план Интеграция с большой буквы. Не отдельный, раз в четверть, интегрированный урок или внеурочное занятие, а именно интеграция всего процесса! Мощнейшим резервом экономии времени, повышения мотивации и развития целеполагания становится в условиях современной российской начальной школы внеурочная деятельность. «Внеурочка» дает нам дополнительное время и позволяет повысить мотивацию прежде всего за счет свободного выбора внеурочных курсов детьми и их родителями.

Какого же мы ждем результата? А результат этот превосходит все ожидания: это развитие творческого мышления младшего школьника, без которого любое усвоение учебного материала является формальным. Развитие ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ребенка – в этих четырех словах, на мой взгляд, и заключается миссия начальной школы. Не главная задача (научить учиться!), не стратегическая роль (стать первой ступенькой для дальнейшего развития), а именно миссия.

Катализатором интеграции урочной и внеурочной деятельности может быть только желание самого педагога.

Цель современного учителя начальной школы - ориентация ученика на задания, которые побуждают его самостоятельно добывать знания, быть исследователем. Решению данной задачи способствует проектно-исследовательская деятельность младших школьников. Проекты различных направлений служат продолжением урока и предусматривают участие всех учащихся в исследовательской и творческой работе. Метод проектов – педагогическая технология, цель которой ориентируется не только на интеграцию имеющихся фактических знаний, но и приобретение новых (порой путем самообразования). Проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определённых личностных качеств, которые ФГОС 2010 года определяет как результат освоения основной образовательной программы начального общего образования. Проектные задачи могут быть предметными и метапредметными. Включение в образовательный процесс проектных задач, с одной стороны, способствует получению качественно новых результатов в усвоении учащимися содержания начальной школы и даёт возможность проведения эффективного мониторинга становления этих результатов, с другой стороны, закладывает основу для эффективного внедрения проектной деятельности как ведущей формы построения учебного процесса. Дети должны иметь возможность свободно выбирать проекты, над которыми они будут работать. Для обеспечения свободы и расширения поля выбора учителем предлагаются различные варианты. Если известно, что кто-то из детей умеет делать что-то конкретное, то ему предоставляется возможность проявить себя в том, что он хорошо умеет делать. Учитель учитывает не только способности учащихся, но и их психологические особенности. Каждый проект должен оставить у ребёнка ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами учитель формирует умение соизмерять свои желания и возможности. Проектная деятельность способствует формированию универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных, коммуникативных; учащиеся получают социально и личностно значимый опыт.

Безусловно, интеграция материала урочной и внеурочной деятельности даёт возможность выхода на более интересные, глубокие темы; с учащимся могут работать два педагога, что является новой формой сотрудничества, полезной как для ученика, так и для его наставников. В процессе проектной деятельности необходимо формировать заинтересованность детей в развитии своих способностей и мотивации дальнейшего творческого роста, способствовать формированию у учащихся начальной школы ключевых компетенций.

Полную информацию смотрите в файле.