Доклад "Классный час – способ развития личности"

Анализ работы за 1 четверть 2017 – 2018 г

1 «Ж» класс

Тема «Классный час – способ развития личности»

Учитель: Малюгина Ольга Викторовна

Лучший способ сделать детей

хорошими – это сделать их счастливыми.

/Оскар Уайльд/

Принцип сознательности и активности учащихся в целостном педагогическом процессе отражает активную роль воспитанника в педагогическом процессе. Применительно к учению значение сознательности и активности выразил Л.В. Занков: в обучении решающее значение имеет овладение теоретическими знаниями, а это значит их осмысление и усвоение на понятийном уровне и осознание прикладного значения теоретических идей; учащиеся должны осознавать технологию учения и владеть приемами учебной работы, т.е. технологией по усвоению знаний.

В систему развивающего обучения Л.В. Занкова заложены следующие принципы:

1) принцип обучения на высоком уровне трудности – реализация предполагает соблюдение меры трудности, преодоление препятствий, осмысление взаимосвязей, систематизация явлений (принцип проблемного обучения);

2) принцип ведущей роли теоретических знаний, согласно которому отработка понятий, отношений, связей внутри учебного предмета и между предметами не менее важна, чем отработка навыков; при этом, не отрицается роль эмпирического мышления;

3) быстрый темп обучения, требующий постоянного продвижения вперед;

4) принцип осознания школьниками собственно учения; направлен на развитие рефлексии, осознания самого себя как субъекта учения (развитие личностной рефлексии, саморегуляции);

5) принцип работы над развитием всех учащихся с учетом индивидуальных особенностей.

Важнейший принцип организации детской деятельности – уважение к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему.

Лишь в коллективе личность ребенка

может наиболее полно и всесторонне развиваться.

/Н. К. Крупская/

Школа несет свою немалую, но при этом всего лишь долю ответственности за результаты воспитания детей. И поэтому, когда речь заходит об оценке качества этих результатов, надо помнить, что это результаты не школьного, а социального воспитания – то есть воспитания, в котором школа участвует наряду с семьей, культурными и спортивными учреждениями, общественными организациями и т.д. Следует иметь в виду и стихийное воздействие на детей неформальных общностей, специально не ставящих перед собой никаких воспитательных целей, но также оказывающих влияние на его результаты.

Оценка качества результатов воспитания осуществляется на основе критерия личностного роста школьников и производится по показателям: накопление учащимися основных социально-значимых знаний; развитие социально-значимых отношений и приобретение опыта социально-значимого действия. Основанием для оценки качества воспитания школьников являются результаты педагогических наблюдений, а также различных методик изучения личностного роста школьников.

В начальной школе в качестве главной методики уместно педагогическое наблюдение за поведением и эмоционально-нравственным состоянием школьников в их повседневной жизни; в специально создаваемых педагогических ситуациях; в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений; в организуемых беседах по тем или иным проблемам.

Важно учитывать возрастные и индивидуальные особенности воспитанников при организации их деятельности. Возрастной подход, прежде всего, предусматривает изучение уровня актуальности развития, воспитанности детей; индивидуальный – требует глубокого изучение сложности внутреннего мира школьников и анализа сложившегося у них опыта, а также тех условий формирования их личности.

Одним из самых эффективных методов формирования личности, пожалуй, можно считать внеклассную деятельность /внеурочная работа/.

В процессе обучения используется широкий спектр форм обучения: классных и внеклассных; фронтальных, групповых, индивидуальных в соответствии с особенностями учебного предмета, особенностями класса и индивидуальными предпочтениями учеников.

В данной системе очень важным считается специфика взаимодействия учителя и учащихся, создание особой атмосферы в классе; гармоничное и естественное сочетание обучения и воспитания; личностные качества учителя – увлеченность делом, эмоциональная выразительность речи, положительно сказывается на развитии познавательной мотивации, вызывает живой эмоциональный отклик на все происходящее в классе; раскрытие индивидуальности школьника, определенная самостоятельность учеников; педагогический оптимизм – система позитивных ожиданий по отношению ко всем детям без исключения; демократический стиль общения.

Одна из основных и важнейших форм организации воспитательной работы с учащимися – классный час. Обычно, ему отводят место в школьном расписании, чтобы сделать обязательным еженедельную встречу классного руководителя со своим классом, но если рассмотреть классный час как способ мотивации детей к сомовоспитанию, самообразованию и развитию, то его функции расширяются.

Классный час в начальной школе должен учитывать возрастные, индивидуальные и психологические особенности младшего школьника. В этом возрасте происходит развитие не только познавательных интересов, но и личности ребенка. В связи с этим классные часы должны быть личностно-ориентированными.

В современной педагогике применяется следующее определение личности: автономная, дистанцированная от общества, самоорганизованная система, социальная сущность человека.

Известный философ В.П. Тугаринов к числу важнейших признаков личности отнес:

- разумность;

- ответственность;

- свободу;

- личное достоинство;

- индивидуальность.

Поскольку личностные качества человека развиваются прижизненно, для педагогики важное значение имеет раскрытие сущности понятия «развитие». Развитие - реализация имманентных, внутренне присущих задатков, свойств человека.

Задача учителя - создать условия, способствующие развитию, и устранить препятствующие:

1. Страх, рождающий неуверенность в себе, комплекс неполноценности, следствием чего становится агрессия.

2. Несправедливые обвинения, унижения.

3. Нервное напряжение, стрессы.

4. Одиночество.

5. Тотальную неуспешность.

Стимулирует процессы развития эмоциональная стабильность, радость бытия, гарантия безопасности, соблюдение прав ребенка не на словах, а на деле, приоритет оптимистического взгляда на ребенка, создание «ситуации успеха», адекватное восприятие неудач и своевременная поддержка. Позитивная роль взрослого - это роль помощника-фасилитатора – помогать ребенку в процессе его развития. Цель воспитания – идеал для современной России:

- воспитание человека-патриота России, ориентированного, прежде всего, на приоритет национальных российских ценностей при должном уважении к ценностям других стран и культур;

- воспитание человека, способного самостоятельно выбирать жизненные цели, избегая как крайностей коллективизма, так и крайностей индивидуализма;

- воспитание человека, ориентированного на поступательное общественное и личное развитие в рамках тех идей, которое общество для себя избирает;

- воспитание человека, понимающего идею устойчивого развития общества в рамках различных форм собственности и отвергающего эксплуатацию в любых формах;

- воспитание человека, быстро адаптирующегося к изменяющимся условиям жизни и готового активно влиять на эти условия для достижения, как общественного прогресса, так и личного успеха;

- воспитание законопослушного человека, умеющего легальными методами изменять систему власти, если она не работает в интересах народа и личности.

Взаимодействие с учащимися, сотрудничество, обсуждение проблемных вопросов и т.д. позволяет сформировать у учащегося уверенность в себе. Возвращаясь к задачам и назначению классного часа, важно соблюдать технологические аспекты его организации:

- составление тематики классных часов на учебный год, с учетом пожеланий учащихся и родителей;

- уточнение темы и цели классного часа, выбор формы проведения;

- определение времени и места проведения классного часа;

- определение ключевых моментов и разработка плана организации классного часа;

- подбор соответствующего материала, наглядных пособий, музыкального оформления по теме; учет пожеланий учащихся; привлечение учащихся /и родителей/ к работе;

- определение участников классного час;

- распределение заданий между участниками и группами;

- проведение классного часа;

- анализ и оценка результативности классного часа и деятельности по его подготовке;

- благодарность организаторам, участникам, оформителям.

План /структура/ классного часа: вступительная беседа; постановка проблемы; обсуждение темы; высказывания учащихся. Проведение упражнений (индивидуальных, групповых, парных заданий). Выводы. Подведение итогов.

В зависимости от поставленной цели, возраста учащихся, школьных условий и тематики формы классного часа могут быть различны:

Многообразие вариантов способствует развитию творческого потенциала, как учителя, так и его воспитанников. Современные технологии и возможности ИКТ открывают все новые и новые горизонты….

«Учитель и ученик растут вместе...»

/Конфуций/

Вечно изобретать, пробовать, совершенствовать

и совершенствоваться – вот единственный

курс учительской жизни...

/К.Д.Ушинский/

В период работы с классом /1 четверть/ постоянно проводился мониторинг деятельности учащихся, взаимоотношений между одноклассниками, индивидуальных особенностей каждого учащегося.

Проводимый мониторинг можно назвать индивидуальным или персональным. Он заключается в наблюдении, фиксировании динамики развития каждого ученика и классного коллектива в целом или по определенным направлениям. Посредством такой диагностики очевидным становится явное взаимодействие “учитель-ученик”, обеспечивается развитие индивидуальных способностей каждого ученика, включение его в учебную и внеклассную деятельность с учетом его возможностей и способностей (личностно - ориентированный подход). В ходе работы на начальных этапах были выявлены следующие особенности класса: эмоциональность, энергичность, любознательность. На основе этого, с целью мотивации познавательной деятельности, на уроках преимущественно применялись задания на смену деятельности, что способствовало развитию умений переключаться с одной темы на другую. Выполнение заданий по подгруппам и в парах способствовало развитию самооценки, осознанности и умению работать на общий результат.

С целью выявления сплоченности коллектива класса использовалась диагностическая методика «Космическое путешествие» /Учащимся раздаются листы бумаги. Ребята должны представить, что отправляются в космическое путешествие и являются командирами корабля. Они должны набрать команду из учащихся класса в составе 3-х человек, записав фамилии на листе. Данная методика позволяет определить лидера класса, а также выявить учащихся, которые находятся вне классного сообщества./

По факту выявлено: из учащихся класса (28 человек) «никто не остался за бортом», что говорит о сплоченности коллектива. Лидерами класса стали 8 человек, набравшие по 12 голосов. Минимальное количество голосов – «4» - подучили 5 учащихся.

Цель воспитания – научить

наших детей обходиться без нас.

/Эрнст Легуве/

Воспитательная работа направлена на установление взаимодействия в группах и парах с целью совместного выполнения выданного задания. Учитель, в данной ситуации, выполняет роль координатора. Меняя членов групп, выбирая капитанов групп (команд) посредством жеребьевки, учащиеся принимают на себя ответственность за выполнение данных им заданий. Капитаны команд, оценивают сложность заданий, принимая на себя ответственность за правильность выполнения.

С целью мотивации деятельности, желания продолжать работать в выбранном ритме, необходима активация посредством использования комплиментов:

- вызов положительных эмоции (ты так светишься от счастья, как солнышко;)

- стимуляция действия (ты такой умный, неужели ты не можешь решить эту задачку?; ты так хорошо отвечал вчера, что я еще раз приглашаю тебя…..);

- внушение уверенности в победе (ты очень хорошо умеешь рассказывать, так что сможешь заменить меня и объяснишь эту задачу);

- вызов раскаяния (я всегда считала тебя добрым, внимательным…., как же ты мог так поступить /разлил воду на альбом одноклассницы/).

Конечно, мы только учимся. Но, согласитесь, как приятно смотреть на учеников и видеть в их глазах огонек: огонек жизнерадостности, огонек позитива, огонек неуверенности и даже страха перед чем-то новым….. И только такой взгляд способен зажечь в учителе искру новых идей.

Информационные источники

1.Колесов В.И. Основы педагогики. Учебное пособие. Санкт - Петербург. Издательство «7СТУДИЯ РИК», 2014г., 119 стр.

2. Степанов П.В., к.п.н., с.н.с. УРАО «ИТИП»

3. pedagogicheskaya_otvety.doc

5