Адаптированная рабочая программа по физической культуре

Государственное казенное общеобразовательное учреждение Ростовской области

«Развиленская специальная школа – интернат»

« Утверждаю»

Директор ГКОУ РО

Развиленской школы - интерната

Приказ от __________№ _____

____________ Пензар В. М.

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по физической культуре

Основное общее образование, 9 класс

Количество часов: ___ час.

Учитель: Филипенко Екатерина Александровна.

Программа разработана на основе государственной программе специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 5-9 классы (сборник №1) под редакцией В.В.Воронковой, Издательство «Владос», 2011г. Допущено Министерством образования и науки РФ.

Пояснительная записка

к адаптированной рабочей программе по физической культуре

для 9 класса

Рабочая программа по физической культуре для 9 класса составлена на основе программы специальных (коррекционных) учреждений VIII вида под редакцией В.В. Воронковой (Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, М., 2001.) и требований к уровню подготовки обучающихся, с учетом регионального компонента и особенностей материальной базы школы. Региональный компонент отражен в содержании заданий и упражнений.

Адаптированная основная образовательная рабочая программа по физической культуре – образовательная программа, адаптированная для обучающихся с умственной отсталостью с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. Программа определяет рекомендуемые федеральным государственным образовательным стандартом объём и содержание образования, планируемые результаты освоения образовательной программы, условия образовательной деятельности.

Нормативно – правовая база:

1. Федеральный закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2. Закон Ростовской области от 14.11.2013г №26-ЗС «Об образовании в Ростовской области». Примерный региональный учебный план для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, утвержденного приказом МО и ПО Ростовской области № 1277 от 10.07.2002 года.

3. Устав ГКОУ РО Развиленская школа-интернат

4. Учебный план ГКОУ РО Развиленской специальной школы-интерната» на 2020 – 2021 учебный год.

5. Локальные акты образовательного учреждения

6. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 1-9 классы (сборник №1) под редакцией В.В. Воронковой, издательство «ВЛАДОС», 2011г. Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации.

7. Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных образовательных учреждений (Санитарные правила СП 2.4.2.3286-15);

Цель школьного образования по физической культуре:

- формирование устойчивых мотивов и потребностей школьников в бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и психических качеств, творческом использовании средств физической культуры в организации здорового образа жизни.

Задачи школьного образования по физической культуре:

Разнородность состава обучающихся начального звена по психическим, двигательным и физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического воспитания:

- коррекция и компенсация нарушений физического развития и психомоторики;

- развитие в процессе обучения двигательных качеств: силы, быстроты, выносливости, ловкости;

- формирование, развитие и совершенствование двигательных умений и навыков прикладного характера;

- развитие основных физических качеств, привитие устойчивого отношения к занятиям по физкультуре;

- укрепление здоровья, содействие нормальному физическому развитию, формирование правильной осанки;

- воспитание нравственных, морально-волевых качеств, настойчивости, смелости, навыков культурного поведения, содействие военно-патриотической подготовке.

Общая характеристика учебного курса «физическая культура»

Физическая культура является составной частью системы работы с детьми, имеющими умственную отсталость. Физическое воспитание рассматривается и реализуется комплексно и находится в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим, трудовым обучением. Физическое воспитание занимает одно из ведущих мест в подготовке обучающихся с нарушениями интеллекта к самостоятельной жизни и производственному труду. Физическое воспитание способствует формированию положительных личностных качеств, является одним из средств успешной социальной интеграции детей в общество.

Характерной особенностью детей с недостатками интеллекта является наличие у них разнообразных нарушений психического и физического развития, обусловленных органическим поражением центральной нервной системы различной этиологии, возникающих на разных возрастных этапах индивидуального развития.

Снижение тонуса коры головного мозга ведет к усилению рефлексов, что затрудняет выполнение двигательных действий, приводит к неравномерному распределению силы мышц, создает скованность в движениях и статических позах. У многих воспитанников отмечаются нарушения со стороны сердечно-сосудистой, дыхательной, вегетативной, эндокринной систем. Наблюдается слабость миокарда, аритмия; дыхание нарушено по частоте, глубине, ритму; нарушена согласованность дыхательного акта с двигательной нагрузкой. У многих замечено отставание в росте, весе от показателей возрастной нормы, непропорциональное телосложение, различные отклонения в осанке. Нередко встречаются стертые двигательные нарушения, которые могут быть незаметными в бытовых условиях, но проявляются при значительной физической нагрузке, в усложненных двигательных заданиях. Двигательная недостаточность особенно возрастает при выполнении точно дозированных мышечных усилий, при перекрестной координации движений, пространственно-временной организации моторного акта. К характеристике физического развития добавляется недоразвитие интеллекта, в частности речи, что в первую очередь приводит к недостаточному осмыслению речевых инструкций и заданий, что требует дополнительного внимания учителя физкультуры, как при организации учебной работы, так и спортивно-массовых внеклассных мероприятий. Это обусловливает необходимость учета и реализации строго дифференцированного и индивидуального подхода в обучении.

Учитель физкультуры может успешно решать стоящие перед ним коррекционные задачи только в том случае, если он будет вести занятие на основе знания структуры дефекта каждого ученика, всех его потенциальных возможностей и специфических нарушений. Учитель должен хорошо знать данные врачебных осмотров, вести работу в контакте с врачом школы, знать о текущем состоянии здоровья обучающихся.

Особого внимания требуют дети с эпилептическими припадками, с текущими заболеваниями ЦНС, хроническими соматическими заболеваниями. Такие дети нуждаются в особом охранительном режиме, они не могут выполнять задания и упражнения, требующие больших физических усилий, ведущих к чрезмерному возбуждению нервной системы.

Для обучающихся с легкой умственной отсталостью, характерны следующие специфические образовательные потребности:

- наглядно-действенный характер содержания образования;

- упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;

- специальное обучение «переносу» сформированных знаний, умений в новые ситуации взаимодействия с

действительностью;

- необходимость постоянной актуализации знаний, умений и норм поведения;

- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального

состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов;

- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;

- стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании окружающего мира и во взаимодействии

с ним.

Содержание программного материала уроков состоит из базовых основ физической культуры и большого количества подготовительных, подводящих и коррекционных упражнений. В программу включены следующие разделы: физкультурно-оздоровительная деятельность, гимнастика с основами акробатики, легкая атлетика, подвижные игры.

Раздел «Легкая атлетика» включает ходьбу, бег, прыжки и метание.

Занятия легкой атлетикой помогают формированию таких жизненно важных двигательных навыков, как правильная ходьба, бег, прыжки и метание. Обучение элементам легкой атлетики и их совершенствование должно осуществляться на основе развития у детей быстроты, ловкости, гибкости, силы, выносливости, быстроты реакции.

На первых этапах занятий (подготовительный период) средства и методы физического воспитания используют исключительно для решения оздоровительных задач. В дальнейшем (основной период) по мере улучшения адаптации организма учащихся к условиям мышечной деятельности и восстановления нарушенного функционального состояния постепенно начинают решаться задачи профессионально-прикладной физической подготовки. На заключительном этапе обеспечивается решение задач повышения общей и особенно специальной работоспособности, укрепление защитных сил организма. Завершается процесс физического воспитания совершенствованием профессионально важных качеств и двигательных навыков. Важно иметь ввиду, что на всех этапах занятий с обучающимися в классах «Здоровье» за счет использования средств и методов решаются оздоровительные, лечебно-профилактические задачи.

В раздел «гимнастика» включены специально подобранные физические упражнения, которые позволяют воздействовать на различные звенья опорно-двигательного аппарата, мышечные группы и системы, корригировать недостатки развития. В самостоятельный раздел вынесены общеразвивающие, дыхательные и корригирующие упражнения, т.к. они способствуют коррекции нарушений дыхания. Включены так же упражнения, направленные на коррекцию пространственно-временной дифференцировки и точности движений – упражнения с предметами.

Упражнения общеразвивающего и корригирующего характера дают возможность воздействовать не только на весь организм ребенка, но и на ослабленные группы мышц. Наряду с упражнениями в исходных положениях сидя - стоя даются упражнения в исходных положениях лежа для разгрузки позвоночника и более избирательного воздействия на мышцы туловища.

В связи с затруднениями в пространственно-временной ориентировке и значительными нарушениями точности движений обучающихся в программу включены также упражнения с предметами: гимнастические палки, флажки, малые и большие обручи и скакалки.

Упражнения в лазании и перелезании – эффективное средство для развития силы и ловкости, совершенствования навыков координации и равновесия. Эти упражнения оказывают положительное влияние на преодоление страхов высоты, пространства, помогают развитию положительной самооценки, регулируют эмоциональные и поведенческие реакции детей. Одним из важных разделов программы являются игры: 9 класс – подвижные и спортивные игры.

Одним из ведущих требований к проведению уроков физкультуры в начальных классах является широкое использование дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся. Основной формой занятий по физическому воспитанию является урок, состоящий из четырёх основных частей: вводной; подготовительной; основной; заключительной.

Применяются специальные педагогические приёмы, направленные на коррекцию умственной отсталости. К таким приёмам относятся: анализ выполнения своих движений, выполнение упражнений по словесной инструкции, усвоение названий движений и исходных положений, запоминание комбинаций упражнений, развитие движений по темпу, объёму, усилению, ритму.

Распределение учебного времени на различные виды программного материала по классам.

Объём каждого раздела программы рассчитай таким образом, чтобы за определенное количество часов ученики смогли овладеть основной двигательных умений и навыков и включились в произвольную деятельность.

Личностные и предметные результаты освоения обучающимися 9 класса с умственной отсталостью:

Освоение программы по физической культуре обеспечивает достижение обучающимися с умственной отсталостью двух видов результатов: личностных и предметных.

Личностные результаты включают индивидуально-личностные качества и социальные компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки. Реализация содержания образования по физической культуре в 9 классе

- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

- владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;

- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и

социальных ролей;

- принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной

деятельности;

- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

- овладение ребенком основными представлениями о собственном теле, возможностях и ограничениях его физических

функций.

- овладение умениями поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья,

поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.

- овладение умениями включаться в занятия на свежем воздухе, адекватно дозировать физическую нагрузку, соблюдать

необходимый индивидуальный режим питания и сна.

Формирования умения следить за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок. Развитие основных физических качеств. Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.

Предметные результаты включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для учебного курса «физическая культура» готовность их применения. Программа определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный. Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся. Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью.

Минимальный уровень:

- представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки

человека;

- представления о правильной осанке; видах стилизованной ходьбы под музыку; корригирующих упражнениях в постановке

головы, плеч, позвоночного столба, положения тела (стоя, сидя, лёжа), упражнениях для укрепления мышечного корсета;

- представления о двигательных действиях; знание строевых команд;

- умение вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;

- представления об организации занятий по физической культуре с целевой направленностью на развитие быстроты,

выносливости, силы, координации;

- представление о видах двигательной активности, направленных на преимущественное развитие основных физических

качеств в процессе участия в подвижных играх и эстафетах;

- представления о способах организации и проведения подвижных игр и элементов соревнований со сверстниками,

осуществление их объективного судейства;

- представления о спортивных традициях своего народа и других народов;

- понимание особенностей известных видов спорта, показывающих человека в различных эмоциональных состояниях;

знакомство с правилами, техникой выполнения двигательных действий;

- представления о бережном обращении с инвентарем и оборудованием, соблюдение требований техники безопасности

в процессе участия в физкультурно- спортивных мероприятиях.

Достаточный уровень:

- знания о физической культуре как средства укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования

человека;

- выполнение комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития

основных физических качеств; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);

- знание видов двигательной активности в процессе физического воспитания; выполнение двигательных действий; умение

подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений.

- знание организаций занятий по физической культуре с различной целевой направленностью: на развитие быстроты,

выносливости, силы, координации; знание физических упражнений с различной целевой направленностью, их выполнение

с заданной дозировкой нагрузки;

- знание видов двигательной активности, направленных на преимущественное развитие основных физических качеств в

процессе участия в подвижных играх и эстафетах;

- знание форм, средств и методов физического совершенствования;

- умение оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам в процессе участия в подвижных играх и

соревнованиях; осуществление их объективного судейства;

- знание спортивных традиций своего народа и других народов; знание некоторых фактов из истории развития физической

культуры, понимание её роли и значения в жизнедеятельности человека;

- знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах двигательной активности;

- знание правил, техники выполнения двигательных действий;

- знание правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием;

- соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.

Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов

Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются оценка образовательных достижений обучающихся. Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью планируемых результатов призвана решить следующие задачи:

- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и содержание оценки, критерии,

процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения

системы оценки;

- ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение

планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;

- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их жизненной компетенции.

При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:

1. дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью;

2. динамичность оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;

3. единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания программы. Методическое обеспечение (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.

Критерии оценивания по физической культуре являются качественными и количественными. Качественные критерии успеваемости характеризуют степень овладения программным материалом: знаниями, двигательными умениями и навыками, способами физкультурно-оздоровительной деятельности, включенными в обязательный минимум содержания образования и в школьный образовательный стандарт.

Количественные критерииуспеваемости определяют сдвиги в физической подготовленности, складывающиеся из показателей развития основных физических способностей: силовых, скоростных, координационных, выносливости, гибкости и их сочетаний, что отражает направленность и уровни реализуемых образовательных программ.

Осуществляя оценивание подготовленности по физической культуре, реализуют не только оценочную, но и стимулирующую и воспитывающую функции, учитывая темп (динамику изменения развития физических качеств за определенный период времени, а не в данный момент) и индивидуальные особенности учащихся (типы телосложения, психические и физиологические особенности). При этом необходимо быть максимально тактичным, внимательным, не унижать человеческое достоинство обучающегося, заботясь о повышении и дальнейшем развитии интереса к физической культуре.

Итоговая отметка выставляется учащимся за овладение темы, раздела, за четверть, за учебный год. Она включает в себя текущие отметки, полученные учащимися за овладение всеми составляющими успеваемости: знаниями, двигательными умениями и навыками, а также отражает сдвиги в развитии физических способностей , умений осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность.

1. Знания.

При оценивании знаний по предмету «Физическая культура» учитываются: глубина, полнота, аргументированность, умение использовать их применительно к конкретным случаям и занятиям физическими упражнениями. С целью проверки знаний используются следующие методы: опрос, проверочные беседы (без вызова из строя), тестирование.

II. Техника владения двигательными умениями и навыками

Для оценивания техники владения двигательными умениями и навыками используются следующие методы: наблюдение, вызов из строя для показа, выполнение упражнений и комбинированный метод.

1. Владение способами и умение осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность

III. Уровень физической подготовленности учащихся

При оценке физической подготовленности приоритетным показателем является темп прироста результатов. Задания по улучшению показателей физической подготовленности (темп прироста) должны представлять определенную трудность для каждого учащегося, но быть реально выполнимыми. Достижение этих сдвигов при условии систематических занятий дает основание учителю для выставления высокой оценки.

Общая оценка успеваемости складывается по видам программы: по гимнастике, легкой атлетике, общеразвивающих упражнений – путем сложения конечных оценок, полученных учеником по всем видам движений, и оценок за выполнение контрольных упражнений.

Оценка успеваемости за учебный год производится на основании оценок за учебные четверти с учетом общих оценок по отдельным разделам программы. При этом преимущественное значение имеют оценки за умение и навыки осуществлять собственную двигательную, физкультурно-оздоровительную деятельность.

9 КЛАСС

ОПИСАНИЕ УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Материально-техническое обеспечение:

Программа специальных /коррекционных/ учреждений VIII вида под редакцией В.В. Воронковой (Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, Москва, 2013 г.)

Основные источники:

Программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида: Сб.1,2./ Под ред В.В. Воронковой/ – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

Уроки физической культуры. Поурочное планирование. 3.И.М Бутин «Физкультура в начальных классах» Владос-Пресс, 2001 г.

Евсеев Ю.И. Физическая культура : Учебное пособие.-Ростов н/Д: Феникс, 2010-444с. Гриф МО РФ.

Лях В.И., Любомирский Л.Е., Мейксон Г.Б. Физическая культура:Учебник для учащихся для 10-11 классов:М., «Просвещение»,2008-155с.Гриф МО РФ.

Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. -М., ИЦ «Академия», 2005-480с.Гриф МО РФ.

Дополнительные источники:

Железняк Ю.Д., Портнова Ю.М., Савин В.П. Спортивные игры: Учебник для студентов высших учебных заведений.-М., ИЦ»Академия» 2008-520с.

Найминова Э. Физкультура: книга для учителя.- Ростов н/Д Феникс,2008-256с.

Царёв Е.А., Киселёв В.П., Кобзева Т.В. Физическое воспитание в школе и в вузе: Сборник научных трудов. - Саратов,2006-98с.

Чайковский А.М. Шейнкман С.Б. Искусство быть здоровым: Энциклопедия физической культуры. - М.,2007-375с.

Информационное обеспечение образовательного процесса

• Федеральный портал "Российское образование" http://www.edu.ru

• Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru

• Учительский портал http://www.uchportal.ru

• Фестиваль педагогических идей "Открытый урок» http://festival.1september 

• Портал «Мой университет»/ Факультет коррекционной педагогики http://moi-sat.ru

• Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/

Рассмотрено на заседании Согласовано

Методического совета зам. директора по УР

ГКОУ РО школы – интерната с. Развильного Тищенко Г.Л.___________

Протокол № ____ от _______ 2020 г. ___________________2020 г.

Тищенко Г.Л. ________________