Материал на тему "Часть адаптированной образовательной программы для ребёнка с ОВЗ"

Оглавление

1. Пояснительная записка ………………………………………….3

1.1. Документы, лежащие в основе адаптированной образовательной программы ……………………………3

1.2. Цели и задачи адаптированной образовательной программы …4

1.3. Психолого-педагогическая характеристика ученика, для которого составлена данная программа ………6

1.4. Учебный план …………………………………………………9

1.5. Система оценки достижений планируемых результатов …….10

2. Программа формирования универсальных учебных действий ……14

3. Программы отдельных учебных предметов (русский язык) ……….17

Заключение ……………………………………………………………..  30

Список использованной литературы …………………………………. 31

1.Пояснительная записка.

1.1. Рабочая адаптированная общеобразовательная программа для ученика 3 «б» класса Иванова Ивана (задержка психического развития) разработана на основе следующих нормативных документов:

1. Федеральный закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской федерации».

2. Федеральный закон от 03.05.2012г. №46-ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов».

3. Указ Президента РФ от 01.06.2012г. №761 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы».

4. Постановление правительства РФ от 17.03.2011г. №175 «О государственной программе Российской Федерации «Доступная среда» на 2011-2015 годы».

5. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Утверждена Президентом РФ 04.02.2010г., Пр-271.

6. Программа для образовательных учреждений. Коррекционно- развивающее обучение: Начальные классы (1-4). Под ред. С. Г. Шевченко.

7. Сборник рабочих программ «Перспективная начальная школа» под редакцией Чураковой Н. А. утверждённой МО РФ (М.: Академкнига, 2011).

1.2 Актуальность адаптированной образовательной программы.

В соответствии с ФГОС одной из важнейших задач начального образования является обеспечение условий для индивидуального развития всех учащихся, в том числе тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения — детей с задержкой психического развития.

Данная программа является комплексной, и направлена, в том числе, на обеспечение коррекции недостатков в физическом и психическом развитии конкретного ребёнка и оказание ему помощи в освоении образовательной программы начального общего образования.

Адаптированная образовательная программа обеспечивает разностороннее развитие личности ребёнка (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью.

Цель программы: обеспечить системный подход к созданию условий для развития ребёнка с задержкой психического развития и оказание ему комплексной помощи в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии, его социальной адаптации.

Заключение

Обучающиеся с ОВЗ, в том числе и с ЗПР, испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ. Это обусловлено недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития, нарушениями в организации деятельности и поведения. Образование обучающихся с ЗПР предполагает обязательную социальную интеграцию обучающихся, что требует регулярного и качественного взаимодействия специалистов массового и специального образования.

Таким образом, адаптированная основная образовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития направлена на формирование у них общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью.

Весь материал - смотрите документ.

Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования города Москвы

«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Сапегина Надежда Анатольевна

(МАОУ СОШ № 36, Тюмень, Тюменская область)

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Часть адаптированной образовательной программы для ребёнка с ОВЗ

по программе повышения квалификации для педагогов, учителей предметников, классных руководителей, реализуемой в рамках обучающих мероприятий Государственной программы «Доступная среда»

2015 год

Оглавление

1.Пояснительная записка.

1.1. Рабочая адаптированная общеобразовательная программа для ученика 3 «б» класса Иванова Ивана (задержка психического развития) разработана на основе следующих нормативных документов:

1. Федеральный закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской федерации».

2. Федеральный закон от 03.05.2012г. №46-ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов».

3. Указ Президента РФ от 01.06.2012г. №761 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы».

4. Постановление правительства РФ от 17.03.2011г. №175 «О государственной программе Российской Федерации «Доступная среда» на 2011-2015 годы».

5. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Утверждена Президентом РФ 04.02.2010г., Пр-271.

6. Программа для образовательных учреждений. Коррекционно- развивающее обучение: Начальные классы (1-4). Под ред. С. Г. Шевченко.

7. Сборник рабочих программ «Перспективная начальная школа» под редакцией Чураковой Н. А. утверждённой МО РФ (М.: Академкнига, 2011).

1.2 Актуальность адаптированной образовательной программы.

В соответствии с ФГОС одной из важнейших задач начального образования является обеспечение условий для индивидуального развития всех учащихся, в том числе тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения — детей с задержкой психического развития.

Данная программа является комплексной, и направлена, в том числе, на обеспечение коррекции недостатков в физическом и психическом развитии конкретного ребёнка и оказание ему помощи в освоении образовательной программы начального общего образования.

Адаптированная образовательная программа обеспечивает разностороннее развитие личности ребёнка (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью.

Цель программы: обеспечить системный подход к созданию условий для развития ребёнка с задержкой психического развития и оказание ему комплексной помощи в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии, его социальной адаптации.

1.2. Задачи программы:

- своевременно выявлять возникающие трудности, обусловленные задержкой психического развития;

- определять особые образовательные потребности ребёнка с задержкой психического развития;

- определять особенности организации образовательного процесса для рассматриваемого конкретного ребёнка в соответствии с его индивидуальными особенностями, структурой нарушения развития и степенью её выраженности;

- создавать условия, способствующие освоению основной образовательной программы начального общего образования и интеграции ребёнка в образовательном учреждении;

- осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь с учётом особенностей психического и физического развития, индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

- обеспечить возможность обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

- оказывать консультативную и методическую помощь родителям ребёнка с задержкой психического развития по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

А также данная программа дает возможность ребёнку с ОВЗ:

- освоить основную образовательную программу на доступном им уровне;

- повысить уровень личностного развития и образования;

- восполнить пробелы предшествующего обучения и воспитания;

- повысить уровень познавательной и эмоционально – личностной сферы.

Программа предусматривает:

- организацию без барьерной, развивающей предметной среды;

- создание атмосферы эмоционального комфорта;

- формирование взаимоотношений в духе сотрудничества и принятия особенностей и возможностей каждого ребенка;

- использование вариативных форм получения образования;

- участие в образовательном процессе разных специалистов и педагогов:

- педагога-психолога;

- учителя;

- школьного медицинского работника;

- социального педагога.

При составлении программы используются следующие методы и приемы:

изучение документов, личного дела, заключением ПМПК и школьного консилиума;

знакомство с медицинским обследованием, выделение неблагополучных этапов в развитии ребенка;

изучение социума (внешкольных связей: семья, друзья, занятия в кружках, спортивных секциях) ребенка;

диагностические исследования.

Практическая значимость программы состоит в том, что ребёнок с задержкой психического развития может получить психологическую и педагогическую помощь в условиях обычного общеобразовательного учреждения.

1.3 Адаптированная образовательная программа составлена для ученика 3 класса Иванова Ивана (класс занимается по УМК «Перспективная начальная школа»). Программа учитывает особенности познавательной деятельности ребёнка, направлена на его успешную социализацию, на разностороннее развитие личности данного ученика.

Психолого-педагогическая характеристика ученика 3 класса Иванова Ивана.

На основании выписки из протокола ПМПК №500 от 20 апреля 2013 года Иванов Иван был зачислен с 1 сентября 2013 года в 1 коррекционный класс – обучение по коррекционно – развивающей программе VII вида. С сентября 2014 года обучается в обычном классе по программе VII вида. С данной программой справляется с трудом. Имеет слабые знания по всем предметам. Развитие мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы личности происходит замедленно с отставанием от нормы.

Учебные интересы формируются с трудом. Слабо развито умение сосредоточиваться.

Самостоятельно не может приготовиться к уроку. Если по указанию учителя берет ручку, начинает писать, то пишет, в лучшем случае, несколько букв или несколько слов. Чтобы Ваня списал предложение необходимо несколько минут и постоянное участие учителя. Не может записать в дневник задание на дом. Слабо развита мелкая моторика, ведущая рука левая.

Не формируется навык осмысленного чтения. С помощью учителя или родителей может выучить наизусть небольшое стихотворение, но быстро его забывает. Пересказать отрывок не может: повторяет отдельные фразы; на вопрос учителя отвечает совершенно на другую тему – говорит о том, чего не было в тексте и не могло быть. Иногда может рассказать о второстепенных объектах, не улавливает главную мысль текста. Не понимает смысл пословиц и большинства загадок. Не достаточный словарный запас, ограниченный кругозор. Читает медленно – 30 слов в минуту. Чтение монотонное, не выразительное. При чтении допускает ошибки: постановка ударения, искажение окончаний слов.

По русскому языку большинства правил не знает: звонкие и глухие согласные, безударная гласная, части речи, члены предложения, состав слова, фонетический разбор. Испытывает трудности при выполнении любого задания. С большим трудом справляется с самостоятельными и контрольными работами. Задания творческого характера не понимает. Если и начинает выполнять, то чаще всего совершенно не то упражнение.

Не может понять смысла большинства заданий по математике. Многие арифметические и геометрические термины не может запомнить. Задачи решает только в одно действие.

Трудности вызывают уроки технологии и изобразительного искусства: не вырабатываются навыки самостоятельной работы с ножницами, линейкой; не запоминает значение условных знаков, не может выполнять задания по данному плану.

Понимание временных и пространственных границ сформировано слабо. У ребенка очень низкая работоспособность. Наблюдается быстрая утомляемость, которая уже к середине первого урока усиливается – ребенок обучается во вторую смену.

Ваня только с помощью учителя с трудом переключается с одного вида деятельности на другой. Не может работать в парах и в группах. Ведущим и преобладающим видом деятельности является игра, хотя он не стремится понять и выполнять её условия.

О том, что привлекло его внимание, может говорить довольно долго, повторяя одно и то же.

Имеет очень слабую школьную мотивацию. Затрудняется в выполнении режимных моментов. На протяжении всех уроков постоянно говорит вслух или просто издает непонятные звуки, это затрудняет работу других детей, отвлекает их от учебного процесса.

В классе и при выполнении домашнего задания нуждается в постоянной помощи взрослых.

На уроках и при определении объема домашнего задания учитываются требования коррекционно – развивающей программы VII вида.

На протяжении всего периода обучения с Ваней проводится индивидуальная коррекционная работа не только на уроке, но и на еженедельных дополнительных индивидуальных занятиях. Психологом, логопедом и учителем ежегодно составляется «Индивидуальный коррекционно-образовательный маршрут», он позволяет решать многие задачи. в том числе:

1. Расширение и систематизация знаний и представлений об окружающем мире; отработка умений использовать данные знания на практике.

2. Формирование умения наблюдать, выделять существенные признаки изучаемых явлений, находить черты сходства и отличия, классифицировать предметы, делать обобщения и выводы (элементарные приёмы анализа и синтеза).

3. Развитие социально-бытовой ориентации, навыков самообслуживания.

4. Выработка навыков самоорганизации, самопроверки и самоконтроля.

5. Уточнение, расширение словарного запаса, развитие связной устной и письменной речи, формирование фонематического восприятия.

6. Развитие мелкой моторики.

7. Восполнение пробелов в знаниях по русскому языку и математике.

8) Развитие умения произвольно управлять вниманием.

9) Развитие коммуникативных навыков в процессе учебной деятельности.

10) Повышение мотивации к обучению и преодолению учебных затруднений.

Все пункты этого маршрута выполняются. Родители уделяют ребенку много внимания: постоянно с ним занимаются, проводят необходимое лечение, посещают родительские собрания.

Для более целенаправленной организации обучения и воспитания ребёнок ежегодно получает консультацию специалистов психолого – медико – педагогической комиссии и школьного консилиума.

1.4 Учебный план- 3 класс, программа КРО седьмого вида (класс обучается по программе «Перспективная начальная школа»)

2015-2016 учебный год

1.5 Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования.

Аттестация учащихся с ОВЗ проводится в соответствии с локальными нормативными актами школы и адаптированной образовательной программой по предметам учебного плана.

-годовая аттестация – оценка качества усвоения обучающимся всего объёма содержания учебного предмета за учебный год;

-четвертная аттестация– оценка качества усвоения обучающимися содержания какой-либо части, темы конкретного учебного предмета по итогам учебного периода на основании текущей аттестации;

-текущая аттестация - оценка качества усвоения содержания компонентов какой-либо части конкретного учебного предмета в процессе его изучения обучающимся по результатам проверки.

Формы контроля качества усвоения содержания учебных программ обучающимся:

а) письменная проверка:

домашние, проверочные, практические, контрольные, творческие работы; письменные отчёты о наблюдениях; письменные ответы на вопросы теста; мини- сочинения, изложения, диктанты, рефераты.

б) устная проверка:

устная проверка – это устный ответ обучающегося на один или систему вопросов в форме диалога.

в) комбинированная проверка предполагает сочетание письменных и устных форм проверок.

Текущий контроль промежуточной аттестации.

Порядок, формы, периодичность, количество обязательных мероприятий при проведении текущего контроля успеваемости обучающегося определяются учителем, преподающим этот предмет, и отражаются в календарно-тематических планах, рабочих программах учителя.

Содержание, формы и порядок проведения годовой промежуточной аттестации

Промежуточная аттестация обучающегося за год проводится письменно и устно:

письменные работы по русскому языку (диктант с грамматическим заданием), математике (контрольная работа), проверка техники и осмысленности чтения.

Нормы оценок по технике чтения учащихся 3 класса программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида

Оценка грамматических заданий учащихся 3 класса программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида

Критерии оценивания письменных работ учащихся 3 класса программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида

Нормы оценок по математике учащихся 3 класса программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида

2. Программа формирования универсальных учебных действий.

В основе успешности современного обучения любого ребёнка лежат общие учебные действия, имеющие приоритетное значение над узкопредметными знаниями и навыками. Программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы и составленной на её основе адаптированной образовательной программы для конкретного ученика.

. В результате изучения всех предметов у ученика появляется возможность в формировании личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебные действий.

Универсальные учебные действия адаптированной образовательной программы-это:

-обеспечение возможностей обучающегося более или самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить (чаще всего с помощью учителя) учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

-создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.

Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.

Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся

Каждый учебный предмет раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий, например, Русский язык:

а) Развитие умения коммуникативно оправдано пользоваться речью как средством общения, обеспечивая для реализации этой задачи четкость произносительных навыков, необходимый словарь, точность произносительных предложений, связного устного высказывания.

б) Усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).

в) ориентирование ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка, что обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи.

Матемкатика:

Формирование учебных действий, планирование последовательности шагов при решении задач; различение способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели; использование знаково-символических средств для моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию.

Литературное чтение:

Обеспечение формирования-

а) умения осмыслено воспринимать (в том числе и по наводящим вопросам) содержание прочитанного, сопереживать героям произведений, давать оценку их поступкам;

б) умения общаться: отвечать на вопросы, спрашивать самим, делиться впечатлениями, дополнять пересказы текста, рисовать к тексту словесные картинки, участвовать в коллективном обсуждении предполагаемого ответа.

в) чувства патриотизма- путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;

г) нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей.

Подобная работа по формированию УУД осуществляется при изучении и остальных предметов.

3.Программа формирования отдельных учебных предметов.

Адаптированная образовательная программа по русскому языку.

3 класс

Класс, в котором занимается данный ребёнок, обучается по УМК «Перспективная начальная школа». Это накладывает определённый отпечаток на содержание адаптированной образовательной программы.

Цель обучения русскому языку:

• познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников;

• социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Задачи изучения курса:

• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

• освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

• овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты — описания и повествования небольшого объема;

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Методы, применяемые на уроках:

1.Объяснительно – иллюстративный.

2.Репродуктивный метод (направлен на закрепление знаний и формирование умений и навыков.)

3. Элементы метода проблемного изложения.

4.Частично-поисковый метод

5.Элемены исследовательского метода.

Технологии, применяемые на уроках:

1. Технология уровневой дифференциации.

2. Проблемное обучение.

3. Игровые технологии.

4. Тестовые технологии.

5. Групповая технология.

6. Информационно-коммуникационные технологии.

7. Здоровье сберегающие технологии.

8. Личностно ориентированная технология обучения.

Метапредметные, предметные и личностные результаты освоения программы по русскому языку.

Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Русский язык» к концу 3-го года обучения

Раздел «Фонетика и графика»

Обучающиеся имеют возможность научаться:

• выполнять звукобуквенный анализ слова (определять количество слогов, выполнять элементарную транскрипцию, находить ударный и безударные слоги, соотносить количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику согласных и гласных звуков).

Раздел «Орфоэпия»

Обучающиеся имеют возможность научаться:

• правильно употреблять приставки на- и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать;

• правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в этом классе (что, чтобы, …).

Раздел «Морфемика и словообразование»

Обучающиеся имеют возможность научаться:

• сравнивать слова, связанные отношениями производности: объяснять, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и суффикса одновременно, сложением основ с соединительным гласным);

• мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа (вычленять окончание и основу, в составе основы находить корень, приставку, суффикс);

• обнаруживать регулярные исторические чередования (чередования, видимые на письме).

Раздел «Лексика»

Обучающиеся имеют возможность научаться:

• различать прямое и переносное значения слова;

• находить в тексте синонимы и антонимы;

• отличать однокоренные слова от омонимов и синонимов.

Раздел «Морфология»

Обучающиеся имеют возможность научаться:

• различать части речи: существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлог;

• различать на письме приставки и предлоги;

• изменять существительные по числам и падежам; определять их род;

• различать названия падежей;

• изменять прилагательные по числам, падежам и родам;

• изменять глаголы по временам и числам; в прошедшем времени — по родам; в настоящем и будущем времени — по лицам.

Раздел «Синтаксис»

Обучающиеся имеют возможность научаться:

• находить в составе предложения все словосочетания; в словосочетании находить главное слово и зависимое, ставить от первого ко второму вопрос;

• находить в предложении основу (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения (дополнение, обстоятельство, определение);

• задавать смысловые и падежные вопросы к разным членам предложения.

Содержательная линия ≪Орфография и пунктуация≫

Обучающиеся имеют возможность научаться:

• определять орфограммы;

• использовать разные способы проверок орфограмм (путем подбора родственных слов, изменения формы слова, разбора слова по составу, определения принадлежности слова к определенной части речи, использование словаря);

• писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом;

• писать о-ё после шипящих в окончаниях существительных;

• писать слова с наиболее употребительными приставками,

с приставкой с-, приставками на -с, -з;

• писать слова с суффиксами -ек- и -ик-;

• писать безударные падежные окончания существительных и прилагательных;

• писать о-ё после шипящих и ц в падежных окончаниях существительных;

• находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и читать словарную статью, извлекая необходимую информацию.

Содержательная линия «Развитие речи»

Обучающиеся имеют возможность научаться:

• определять тему и основную мысль (основное переживание) текста, составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении, при устном и письменном сочинении;

• членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме;

• грамотно писать и оформлять письма элементарного содержания;

•владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях (разговор по телефону; разговор с продавцом в магазине; конфликтная ситуация с одноклассником и пр.);

• работать со словарями;

• соблюдать орфоэпические нормы речи;

• устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета;

• писать записки, письма, поздравительные открытки с соблюдением норм речевого этикета.

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 3-го года обучения

В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся, получат возможность научиться (54% - 5%):

• свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью;

• свободно ориентироваться в учебной книге: уметь читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам ≪Содержание≫ и ≪Оглавление≫; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;

• работать с текстом (на уроках развития речи): выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;

• работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей; тетрадью для самостоятельной работы и дополнительными источниками информации – другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам.

В области коммуникативных учебных действий:

а) в рамках коммуникации как сотрудничества:

• работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле;

б) в рамках коммуникации как взаимодействие:

• понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или отстаивать собственную точку зрения;

• находить в учебнике подтверждение своей позиции или высказанным сквозными героями точкам зрения, используя для этой цели в качестве аргументов словарные статьи, правила, таблицы, модели.

В области регулятивных учебных действий:

• осуществлять самоконтроль и контроль полученного результата.

Содержание курса «Русский язык»

3 класс (170 ч)

Учебно-тематический план

Фонетика и орфография (20 час)

Закрепление общего правила обозначения фонетических чередований на письме: чередующиеся в одном и том же корне звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний.

Понятие об орфограмме. Виды изученных орфограмм. Написание двойных согласных в корне слова и на стыке морфем.

Правописание наиболее употребительных приставок, приставки с-, приставок на -с, -з.

Правописание предлогов.

Разграничение на письме приставок и предлогов. Представление о ≪беглом гласном≫ звуке. Написание суффиксов -ик-/-ек- с учетом беглого гласного.

Написание суффикса -ок- после шипящих. Звукобуквенный разбор слова.

Основные виды учебной деятельности обучающихся

Выполнение звукобуквенного анализа слова (определение количества слогов, выполнение элементарной транскрипции, нахождение ударных и безударных слогов, соотношение количества и порядка расположения букв и звуков, характеристика согласных и гласных звуков).

Лексика (15 ч)

Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова. Омонимы. Способы разграничения многозначных и омонимичных слов. Синонимы. Отличия однокоренных слов от синонимов и омонимов. Антонимы. Происхождение слов. Использование сведений о происхождении слов при решении орфографических задач.

Основные виды учебной деятельности обучающихся

Различение прямого и переносного значения слова; нахождение в тексте синонимов и антонимов; различение однокоренных слов, омонимов и синонимов.

Морфемика и словообразование (20 час)

Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с помощью приставок. Образование слов с помощью приставки и суффикса одновременно. Сложные слова с соединительными гласными.

Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования). Системность подобных чередований при словообразовании и словоизменении. Разбор слова по составу.

Основные виды учебной деятельности обучающихся

Сравнение слов, связанных отношениями производности: объяснение, какое из них от какого образовано, указание способа словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и суффикса одновременно, сложением основ с соединительным гласным).

Выполнение разбора слова по составу на основе словообразовательного

анализа (вычленение окончания и основы, в составе основы находить корень, приставку, суффикс). Обнаружение регулярных исторических чередований (чередований, видимых на письме).

Морфология (70 ч)

Понятие о частях речи

Имя существительное как часть речи. Категориальное значение (значение предметности). Разряды по значению (на уровне наблюдения). Одушевленность. Значение числа. Изменение по числам. Значение рода. Синтаксическое значение падежа (изменение слова для связи с другими словами в предложении). Склонение как изменение по числам и падежам.

Синтаксическая функция имен существительных в предложении.

Три склонения существительных. Правописание безударных падежных окончаний. Написание о-ё после шипящих и ц в падежных окончаниях существительных. Написание существительных с суффиксом -ищ-.

Морфологический разбор имени существительного.

Имя прилагательное как часть речи. Категориальное значение (значение признака). Начальная форма. Зависимость от имени существительного в значениях числа, рода и падежа. Значение числа. Склонение (твердый и мягкий варианты). Синтаксическая функция имен прилагательных в предложении. Правописание безударных падежных окончаний.

Традиционное написание окончания -ого.

Местоимение как часть речи (общее представление). Категориальное значение (значение указания на имя). Личные местоимения. Изменение по лицам и числам.

Глагол как часть речи. Категориальное значение (значение действия). Неопределенная форма глагола как его начальная форма. Суффикс неопределенной формы -ть (-ти, -чь). Суффикс -л- глагола прошедшего времени. Другие глагольные суффиксы -а, -е, -и, -о, -у, -я, постфиксы -ся (сь). Изменение по временам. Изменение по числам. Изменение в прошедшем времени по родам. Изменение в настоящем и будущем времени по лицам.

Связь форм лица с личными местоимениями.

Синтаксическая функция глаголов в предложении. Различение написания -ться и -тся в глаголах, стоящих в неопределенной форме и в формах 3 л. ед. и мн. ч.

Основные виды учебной деятельности обучающихся

Различение частей речи: существительного, прилагательного, глагола, местоимения, предлога.

Упражнения в различении на письме приставки и предлога. Изменение существительного по числам и падежам; определение их рода.

Различение названий падежей. Изменение прилагательного по числам, падежам и родам. Изменение глаголов по временам и числам; в прошедшем

времени — по родам; в настоящем и будущем времени — по лицам.

Синтаксис (15 ч)

Понятие о главных и неглавных членах предложения. Подлежащее и сказуемое как основа предложения. Значение второстепенных членов предложения. Понятие дополнения, обстоятельства, определения. Формирование умения ставить смысловые и падежные вопросы к разным членам предложения. Формирование умения составлять схему предложения.

Разбор простого предложения по членам предложения.

Основные виды учебной деятельности обучающихся

Упражнения в нахождении в составе предложения всех словосочетаний; умение в словосочетании находить главное слово и зависимое, ставить от первого ко второму вопрос.

Нахождение в предложении основы (подлежащего и сказуемого) и второстепенных членов предложения (дополнения, обстоятельства, определения).

Постановка смысловых и падежных вопросов к разным членам предложения.

Лексикография

Использование учебных словарей: толкового, словаря устойчивых выражений, орфографического (словарь ≪Пиши правильно≫), обратного, орфоэпического (словарь ≪Произноси правильно≫), этимологического (Словарь происхождения слов) для решения орфографических и орфоэпических задач, а также задач развития речи.

Основные виды учебной деятельности обучающихся

Работа со словарями (орфографическим, обратным, произношения, толковым, этимологическим, устойчивых выражений).

Развитие речи с элементами культуры речи (30 ч*)

Построение текста. Выделение в тексте смысловых частей. Подбор заголовков к каждой части текста и к тексту в целом. Составление плана текста. Использование плана для пересказа текста, устного рассказа по картине, написания изложения и сочинения. Освоение изложения как жанра письменной речи.

Различение текста-описания и текста-повествования. Обнаружение в художественном тексте разных частей: описания и повествования. Сочинение по наблюдениям с использованием описания и повествования.

Сравнение научно-популярных и художественных текстов

(интегрированная работа с авторами комплекта по окружающему миру).

Различение развернутого научного сообщения на заданную тему и словарной статьи на эту же тему. Определение темы и основной мысли живописного произведения.

Сочинение по картине с использованием описания и повествования. Сравнительный анализ разных текстов и живописных произведений, посвященных одной теме (сравнение основной мысли или переживания); сравнительный анализ разных текстов и живописных произведений, посвященных разным темам (сравнение основной мысли или переживания).

≪Азбука вежливости≫: закрепление основных формул речевого этикета, адекватных ситуации речи (в беседе со школьниками или со взрослыми). Дальнейшее освоение жанра письма с точки зрения композиции и выбора языковых средств в зависимости от адресата и содержания.

Основные виды учебной деятельности обучающихся

Определение темы и основной мысли (основного переживания) текста, составление плана текста и использование его при устном и письменном изложении, при устном и письменном сочинении.

Членение текста на абзацы, оформляя это членение на письме. Оформление писем элементарного содержания.

Заключение

Обучающиеся с ОВЗ, в том числе и с ЗПР, испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ. Это обусловлено недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития, нарушениями в организации деятельности и поведения. Образование обучающихся с ЗПР предполагает обязательную социальную интеграцию обучающихся, что требует регулярного и качественного взаимодействия специалистов массового и специального образования.

Таким образом, адаптированная основная образовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития направлена на формирование у них общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью.

Список использованной литературы

1 Абрамова, И. В. Подготовка специалистов для инклюзивного образования / И. В. Абрамова, Е. И. Пушкова // Гуманитарные науки и образование. – 2011. – № 1 (5). – С. 30–33.

2 Аксенова Л. И. Социальная педагогика в специальном образовании : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. И. Аксенова. – М.: Aкадемия, 2001. – 192 с.

3. Алехина, С. В. Инклюзивное образование / С. В. Алехина, Н. Я. Семаго, А. К. Фадина. – М: Центр «Школьная книга», 2010. – 272 с.

214–217.

4.Екжанова Е.А., Резникова Е.В. Основы интегрированного обучения. – М.: Дрофа, 2008.

5. Лебедева, П.Д. Коррекционная логопедическая работа со школьниками с задержкой психического развития / П.Д. Лебедева – СПб., 2004.- 134 с.

6. Поваляева М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. Коллективная монография / Под общ. ред. М.А. Поваляевой. Серия «Учебники, учебные пособия». – Ростов – на – Дону: «Феникс», 2002.- 352с.

7 Ульенкова У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии / У.В. Ульенкова, О.В. Лебедева. – М., 2005.-204 с.

9 Шевченко С.Г. Особенности запаса знаний и представлений об окружающей действительности детей с ЗПР к моменту поступления в школу / С.Г. Шевченко. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития. - Спб,2002. -120-138 с.