Виды памяти. Психология: общая психология

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

Высшего образовательного образования

«Тульский образовательный педагогический университет имени Л.Н.Толстого»

Кафедра педагогики

Реферат по дисциплине: "Психология: общая психология"

«Виды памяти»

Выполнил:

Студент ТГПУ

ФФК

1 курс

920451з

Курбанов Давид Гасанович

Тула 2015

Содержание

Введение ………………………………………………………………...4

Глава 1. Общая характеристика памяти……………………………….5

1. Понятие памяти………………………………………………..…5

2. Исследования памяти в психологии……………………...…..…6

3. Основные процессы памяти……………………………….…….8

Глава 2. Виды памяти……………………………………………..……13

2.1. Классификация видов памяти по характеру пси­хической активности…………………………………………………………………………………………….13

2.2. Классификация видов памяти по продолжительности закрепле­ния и сохранения материалов ……………………………………………………………….15

2.3. Классификация видов памяти по характеру целей деятельности..16

2.4. Автобиографическая память…………………………………...…17

Заключение……………………………………………………………..21

Список литературы…………………………………………………….24

Глоссарий……………………………………………………………….25

Введение

Память можно назвать одним из наиболее ценных свойств человеческой жизни. В психологической науке она считается одним из основных познавательных процессов. Помимо этого, она является своеобразной основой всякого познания.

Основоположником научного психологического анализа проблем памяти считается Г. Эббингауз. Он первый поставил задачу экспериментального исследования памяти, разработал методы измерения мнемических процессов и в результате своей экспериментальной работы установил закономерности, которым подчиняются процессы запоминания, сохранения, воспроизведения и забывания.

Глава 1. Общая характеристика памяти

1. Понятие памяти

Именно благодаря памяти человек в состоянии накапливать информацию, не теряя прежних знаний и навыков. Следует отметить, что память занимает особое место среди психических познавательных процессов. Многими исследователями память характеризуется как «сквозной» процесс, обеспечивающий преемственность психических процессов и объединяющий все познавательные процессы в единое целое [4].

«Память - запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидом его опыта»

«Память - способность живой системы фиксировать факт взаимодействия со средой (внешней и внутренней), сохранять результат этого взаимодействия в форме опыта и использовать его в поведении» [6];

«Память - совокупность информации, приобретенной мозгом и управляющей поведением» [7];

«Память - это процесс организации и сохранения прошлого опыта, делающий возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания» [5].

Общим компонентом этих и всех других определений памяти является следующее: память - это запечатление, сохранение и последующее воспроизведение опыта.

Память - важнейшая психическая функция, являющаяся объединяющим звеном организации психики. Она обеспечивает целостность и единство личности. Всякий познавательный процесс превращается в память, и всякая память превращается во что-то другое. Но память отличается от всех остальных психических процессов тем, что она непосредственно не направлена на отражение окружающего мира, в отличие, например, от восприятия и мышления.

1. Исследования памяти в психологии

Проблема памяти была интересна психологам с ранних этапов развития науки, и долгое время оставалась предметом дискуссий в русле различных теоретических концепций и экспериментальных разработок. Одними из первых изучением памяти стали заниматься представители школы ассоцианизма. Ассоцианистическая теория описывала память как цепь ассоциаций – копий тех ощущений и представлений, которые были в опыте индивида. Психологи-ассоцианисты совершили первые попытки экспериментального изучения памяти. Но все же вопрос о детерминации ассоциативного процесса так и остался открытым - сторонники этой школы не смогли решить, поставленную проблему природы мнемического следа [1, с.27].

С 90-х гг. 19 века к исследованию памяти проявили интерес сторонники другого психологического направления – бихевиоризма. У. Джемс впервые дифференцировал память на виды. Он выделял первичную (непосредственную) память и память вторичную (косвенную). Первичная память, по Джемсу, является активным хранилищем следов, которые могут осознаваться человеком. Вторичная память - это хранилище, где в течение большого промежутка времени могут сохраняться следы, доступ сознания к которым не всегда является свободным. Такое представление о памяти являлось неким новаторством для того времени и может считаться прообразом моделей памяти более позднего, когнитивного подхода в психологии.

Изучение памяти в русле деятельностного подхода изложено в трудах отечественных психологов – П.И. Зинченко, А.А. Смирнова, В.Я. Ляудис. Анализу механизмов памяти в процессе непроизвольного и произвольного запоминания посвящены эксперименты П.И. Зинченко и А.А. Смирнова. В работе П.И. Зинченко были изложены принципиально новые взгляды на природу непроизвольной памяти, а именно: она не сводима к процессам пассивного запечатления объектов, находящихся в поле внимания, при его направленности на другие объекты [10, с.473]. Согласно результатам экспериментов, эффективность запоминания в процессе деятельности, целью которой являлась классификация картинок без установки запомнить, оказалась лучше, чем тогда, когда перед испытуемым ставилась задача запомнить картинки. Выводы, к которым пришел П.И. Зинченко на основании полученных данных были следующими: уже в дошкольном возрасте запоминание представляет собой продукт деятельности и находится в тесной связи с направленностью этой деятельности.

В соответствии с результатами исследований П.И. Зинченко появилась возможность устранить дихотомию двух видов памяти. По П.И. Зинченко непроизвольное и произвольное запоминание не противопоставлены друг другу, а являются двумя ступенями в развитии памяти ребенка, постепенно сменяющими одна другую. При этом запоминание тогда становится произвольным, когда в содержании действия появляются цель, направленность запоминания. С возрастом происходит развитие произвольного характера памяти – увеличивается зависимость памяти от намерения запомнить.

Память является сложной психической деятельностью. В её структуре различают основные процессы: запоминание, сохранение, забывание, восстановление (узнавание, воспроизведение).

«Запоминание – процесс закрепления в сознании тех образов, которые возникают под воздействием предметов и явлений действительности в процессе ощущения и восприятия. Запоминание – это, как правило, установление связи с тем, что уже имеется в сознании человека»[6] . Связь между отдельными событиями, фактами, предметами или явлениями, отражёнными в сознании человека и закреплёнными в памяти, в психологии называют ассоциациями.

«Сохранение и забывание являются двумя взаимосвязанными процессами. Сохранение – это удержание заученного в памяти, забывание – это исчезновение, выпадение из памяти, т.е. своеобразный процесс угасания и затормаживания связей. Забывание является естественным процессом, однако бороться с ним всё-таки необходимо. Забывание бывает полным или частичным, длительным или временным. На процесс забывания влияет несколько факторов, таких как время, деятельность, предшествующая запоминанию и степень активности имеющейся информации».

«Воспроизведение – это процесс памяти, который заключается в появлении в сознании представлений памяти, ранее воспринятых мыслей, осуществление заученных движений. В основе воспроизведения лежит оживление следов в мозгу, возникновение в них возбуждения» [6].

«Узнавание – это процесс появления чувства знакомости при повторном восприятии предмета или явления» [6]. Два процесса – воспроизведения и узнавания – похожи, но всё-таки различаются. Воспроизведение, в отличие от узнавания, характеризуется тем, что образы, закреплённые в памяти, актуализируются (оживляются) без опоры на вторичное восприятие тех или иных объектов. Поэтому узнавание не может быть показателем прочности запоминания и при оценке его эффективности необходимо ориентироваться только на воспроизведение.

1. Основные процессы памяти

Память, как и любой другой познавательный психический процесс, обладает определенными характеристиками.

Процессами памяти являются запоминание, сохранение, забывание, узнавание, воспроизведение.

Запоминание всегда избирательно. Запоминается не все, что воздействует на наши органы чувств, а лишь то, с чем человек действует.

Эффективность запоминания определяется мотивами, целями и способами деятельности.

Запоминание – это процессы памяти, в результате которых происходят закрепление нового материала путем связывания его с приобретенным ранее.

Непроизвольно лучше запоминается тот материал, который вызывает активную умственную работу над ним (выделение смысловых блоков, составление плана).

Произвольное запоминание характеризуется наличием сознательной цели - запомнить материал. Для этого организуется процесс заучивания, используются специальные приемы, которые обусловлены выбором способа запоминания. В основе способа запоминания лежат связи, устанавливаемые между отдельными частями материала в процессе заучивания.

По характеру связей, устанавливаемых между новым материалом и знаниями, уже приобретенными в прошлом опыте, выделяют два способа запоминания: механическое и осмысленное.

Часть людей склонна к механическому заучиванию (зубрежке), а другая часть – к осмысленному запоминанию. Следует помнить о том, что хорошо и надолго запоминается только то, что хорошо понятно. Осмысленное запоминание основано на установлении смысловых связей нового материала с уже известным материалом. В случае механического запоминания устанавливаются ассоциации по смежности путем многократного повторения. Такое запоминание материала обычно приводит к формальному усвоению знаний. Оно неэкономно, так как требует много времени.

Ведущую роль в обучении и воспитании занимает осмысленное запоминание. Но механическое запоминание все же необходимо при изучении слов иностранного языка, названий единиц в метрических системах.

В процессе осмысленного запоминания также могут потребоваться повторения, если материал очень велик.

Основные приемы запоминания:

• Составление  плана заучиваемого материала:

а) разбивка материала на составные части;

б) придумывание заглавий  или выделение опорного пункта, с которым ассоциируется все содержание данной  части материала;

в) связывание частей  по их заглавиям  в единую цепь ассоциаций.

• Сравнение, которое предполагает выделение общих и особенных моментов в отдельных частях материала. Запоминание объектов осуществляется тем быстрее прочнее, чем резче выступают различия между ними.

• Классификация (распределение материала на определенные части, классы, например: выделение животных и растений, имен мужских и женских, предметов по цвету.)

• Систематизация материала. Эти приемы произвольного запоминания основаны на ассоциации по сходству и   по контрасту.

• Опора на образные связи. Там, где возможно, необходимо вызывать у себя соответствующие образы, ассоциировать их с содержанием материала, который запоминается.

Прочность и полнота запоминания в значительной степени зависят от организации повторений. Успех заучивания зависит не от количества повторений, а от того, как они распределены во времени. Распределенное повторение (с перерывом в несколько часов или даже через день) более продуктивно, чем сплошное, без перерыва.

Запоминание позволяет воспроизводить без искажений материал лишь только в первые часы после заучивания. Затем, если человек не работает с этим материалом, он обычно постепенно забывается. Сохранение и забывание – это два взаимосвязанных процесса. От их протекания зависит, что же останется у нас в памяти.

Сохранение – это процесс удерживания заученного в памяти. С физиологической точки зрения это поддержание ранее установленных связей в мозгу путем подкреплений.

Ряд факторов способствует сохранению информации:

• глубина понимания;

• установка (значимость информации);

• применение усвоенных знаний;

• повторение (степень использования материала в деятельности  личности).

Если применять знания в различных задачах, построенных с учетом названных выше закономерностей непроизвольного запоминания, то происходит не только подкрепление связей, способствующих упрочению первых.

Забывание – это естественный процесс. Физиологическая основа забывания - торможение временных связей. Забывается прежде всего то, что не имеет для человека жизненно важного значения, не вызывает интереса. В этом случае быстро развивается угасательное торможение.

Избирательность забывания проявляется и в том, что детали забываются скорее, а общие положения и выводы сохраняются в памяти дольше.

Забывание может быть полным и частичным. При полном забывании материал не только не воспроизводится, но и не узнается.

Частичное забывание происходит тогда, когда человек воспроизводит материал не весь или с ошибками.

Процесс забывания протекает неравномерно: в течение первых 5 дней после заучивания забывание идет быстрее, чем в последующие 5 дней.

Воспроизведение и узнавание – это процессы актуализации ранее воспринятого материала. При воспроизведении актуализация происходит без повторного восприятия. При узнавании актуализация осуществляется при повторном восприятии.

В случае непроизвольного воспроизведения человек не имеет цели вспомнить ранее воспринятые события, предметы, явления. Их образы всплывают сами собой.

Произвольное воспроизведение — это целенаправленный про­цесс восстановления в сознании прошлых чувств, действий, приобретенных знаний. Произвольное воспроизведение может происходить легко, а иногда требует значительных усилий.

Сознательное воспроизведение, требующее волевых усилий называется припоминанием. Припоминание является сложным умственным действием. Умению припоминать, так же как запоминать и сохранять в памяти, следует учиться. Успешность процесса припоминания зависит от того, насколько четко сознается содержание задачи по усвоению материала.

Если при припоминании возникают трудности, то необходимо идти от широкого круга знаний к более узкому. Нужно использовать сопоставление, сравнение, ассоциации с тем, что следует воспроизвести.

Глава 2. Виды памяти

Память занимает особое место среди психических функций, ни одна другая функция не может быть осуществлена без ее участия. Другими словами, каждая психическая функция имеет свой мнемический компонент. В связи с этим формы проявления памяти весьма разнообразны.

Виды памяти можно классифицировать по двум основаниям: первое - деление памяти по времени сохранения материала (мгновенная, кратковременная, оперативная, долговременная и генетическая память), второе - по преобладающему в процессах запоминания, сохранения и воспроизведения материала анализатору (двигательная, зрительная, слуховая, обонятельная, осязательная, эмоциональная память). Рассмотрим более подробно данные виды памяти.

2.1. Классификация видов памяти по характеру пси­хической активности

Мгновенная (иконическая) память - связана с удержанием точной и полной картины только что воспринятого органами чувств, без какой бы то ни было переработки полученной информации. Эта память — непосредственное отражение информации органами чувств. Длительность данного вида памяти - от 0,1 до 0,5 с. Мгновенная память является полным остаточным впечатлением, возникающим от непосредственного восприятия стимулов. Это - память-образ [6].

Кратковременная память представляет собой способ хранения информации в течение короткого промежутка времени. Продолжительность удержания мнемических следов в данном случае занимает в среднем около 20 секунд (без повторения). В кратковременной памяти сохраняется не полный, а всего лишь обобщенный образ воспринятого, его наиболее существенные элементы. Данный вид памяти работает без предварительной сознательной установки на запоминание, однако, с установкой на последующее воспроизведение материала.

Кратковременная память связана с так называемым актуальным сознанием человека. Из мгновенной памяти в нее попадает только та информация, которая сознается, соотносится с актуальными интересами и потребностями человека, привлекает к себе его повышенное внимание.

Оперативная память рассчитана на хранение информации в течение определенного, заранее заданного срока, в диапазоне от нескольких секунд до нескольких дней. Продолжительность хранения информации этой памяти определяется задачей, возникшей перед индивидом, и рассчитана только на решение данной задачи. После этого информация может исчезать из оперативной памяти. Данный вид памяти по продолжительности хранения информации и своим свойствам занимает промежуточное место между кратковременной и долговременной.

Долговременная память - это память, которая способна хранить информацию в течение практически неограниченного срока. Информация, которая попала в хранилища долговременной памяти, может воспроизводиться человеком неограниченное количество раз без утраты. Более того, многократное и систематическое воспроизведение данной информации только упрочивает ее следы в долговременной памяти. При пользовании долговременной памятью для припоминания нередко требуется мышление и усилия воли, поэтому ее функционирование на практике обычно связано с двумя этими процессами [9].

Генетическая память – память, в которой информация хранится в генотипе, передается и воспроизводится по наследству. Основным биологическим механизмом запоминания информации при таком виде памяти, скорее всего, являются мутации и связанные с ними изменения генных структур. Генетическая память у человека — единственная, на которую невозможно оказывать влияние путем обучение и воспитание.

2.2. Классификация видов памяти по продолжительности закрепле­ния и сохранения материалов

Зрительная память – память, связанная с сохранением и воспроизведением зрительных образов. Хорошая зрительная память часто встречается у людей с эйдетическим восприятием, способных в течение достаточно длительного периода времени «видеть» воспринятую картину в своем воображении после того, как она прекратила оказывать воздействие на органы чувств. В связи с этим зрительная память предполагает развитую у человека способность к воображению. На данном виде памяти основан, в частности, процесс запоминания и воспроизведения материала: то, что индивид зрительно может себе представить, он, как правило, легче запоминает и воспроизводит.

Слуховая память -  это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков. Особой разновидностью речевой памяти является словесно-логическая, которая тесным образом связана со словом, мыслью и логикой. Данный вид памяти характеризуется тем, что человек, обладающий ею, способен быстро и точно запомнить смысл событий, смысл читаемого текста, логику рассуждений или какого-либо доказательства, и т.д. Этот смысл он может передать собственными словами, причем достаточно точно.

Двигательная память представляет собой запоминание и сохранение, а при необходимости и воспроизведение с достаточной точностью различных сложных движений. Она участвует в формировании двигательных, а в частности спортивных и трудовых умений и навыков. Совершенствование ручных движений человека напрямую связано с этим видом памяти.

Эмоциональная память - это память на переживания. Она участвует в работе всех видов памяти, но особенно проявляется в человеческих отношениях. На эмоциональной памяти непосредственно основана прочность запоминания материала: то, что у человека вызывает эмоциональные переживания, запоминается им без особого труда и на более длительный срок.

Осязательная, вкусовая, обонятельная и другие виды памяти не так важны, и их возможности, в отличие от слуховой, зрительной, эмоциональной и двигательной памятью, ограничены. Их роль в основном сводится к удовлетворению биологических потребностей или потребностей, связанных с безопасностью и самосохранением организма.

2.3. Классификация видов памяти по характеру целей деятельности

По характеру участия воли в процессах запоминания и воспроизведения материала память делят на непроизвольную и произвольную. В первом случае имеют в виду такое запоминание и воспроизведение, которое происходит автоматически и без особых усилий со стороны человека, без постановки им перед собой специальной мнемической задачи (на запоминание, узнавание, сохранение или воспроизведение). Во втором случае такая задача обязательно присутствует, а сам процесс запоминания или воспроизведения требует волевых усилий. Однако непроизвольное запоминание не обязательно является более слабым, чем произвольное, во многих случаях жизни оно превосходит его [6].

Непроизвольная и произвольная память вместе с тем пред­ставляют собой две последовательные ступени развития памя­ти. Каждый из опыта знает, какое огромное место в нашей жизни занимает непроизвольная память, на основе которой без специальных мнемических намерений и усилий форми­руется основная и по объему, и по жизненному значению часть нашего опыта.

Однако в деятельности человека неред­ко возникает необходимость руководить своей памятью. В этих условиях важную роль играет произвольная память, дающая возможность преднамеренно заучить или припомнить то, что необходимо.

2.4. Автобиографическая память

Отдельным видом памяти, который еще мало изучен в психологии, можно назвать автобиографическую память.

«Автобиографическая память — это субъективное отражение пройденного человеком отрезка жизненного пути, состоящее в фиксации, сохранении, интерпретации и актуализации автобиографически значимых событий и состояний, которым определяется самоидентичность личности» [7].

Согласно исследованиям Д. Макадамса автобиографические воспоминания являются своеобразной «базой данных» для формирования идентичности [3].

На рубеже 20 и 21 вв. психологи приступили к активному изучению структуры и механизмов функционирования автобиографической памяти, выделяя ее как самостоятельный вид памяти (подструктуру), отличающийся существенной спецификой. Проблематика анализа автобиографической памяти оказывается на стыке психологии личности и психологии когнитивных процессов.

Специфическими характеристиками автобиографической памяти являются:

• отражение уникальных, неповторимых событий индивидуального прошлого, полно и прочно фиксируемых при их однократном переживании и сохраняющихся неопределенно долго (в течение всей жизни);

• автобиографическая память существует в вербализованной форме, т.е. виде рассказа;

• яркие, целостные образы, которые существуют в виде «живой картины» с возможностью снова погрузиться в эмоциональное состояние, которое является актуальным на момент события;

• особая эмоциональная насыщенность содержания автобиографической памяти, которая обусловлена атрибутированностью каждого события как личного, относящегося к себе;

• личная история жизни индивида отражается как концепция судьбы;

• социо-культурная природа автобиографической памяти;

• влияние эмоционально-мотивационного состояния человека на актуализацию автобиографических воспоминаний, что проявляется  в искажении их истинности;

• специфические функции (интрапсихические, интерпсихические, экзистенциальные) [6].

Автобиографическая память имеет большое значение для переживания феномена идентификации индивида с определенной социальной общностью (группой). Большинство социальных групп формируются вокруг автобиографических воспоминаний. Общие воспоминания дают возможность человеку пережить единение с различными социальными общностями, начиная с семьи (семейные легенды и предания), поколения и кончая нацией, человечеством в целом. Они предоставляют возможность противопоставить свою социальную группу иной, не имеющей сходного опыта.

Основную роль в превращении нейтрального знания о факте отношения к той или иной группе в фактор формирования идентичности, играют воспоминания индивида о важных событиях. Главным содержанием воспоминания о важном событии является описание результатов и последствий события, «взгляд на прошлое из сегодняшнего дня». В автобиографической памяти важное событие погружено не в ситуативный (событийный), а в смысловой контекст истории жизни. Важное событие может быть прерывным, собираться и конструироваться из разнесенных во времени фрагментов — «континуальное» автобиографическое событие [8].

В формировании персональной идентичности существенную роль играют воспоминания о переломных событиях. Переломное событие, как особый тип единицы организации структуры автобиографической памяти, отличается критической важностью и вызывает переориентацию субъекта с ассимиляции событий внешнего мира к аккомодации самого себя к этим новым, нарушающим преемственность существования событиям (от «Я меняю мир» к «Мир меняет меня»). Основным отличием переломного события от важного является то, что в первом случае предметом интерпретации выступает жизненная ситуация, а во втором — сам субъект. В то время как важные события существуют в автобиографической памяти в контексте истории жизни, переломные определяют историю изменений личности. Переломные события качественно и резко модифицируют самооценку в различных областях деятельности, представление о своих психологических качествах, образ себя. Структура автобиографического воспоминания о переломном событии строится из содержательного сопоставления двух разновременных систем самоописаний (selfdescriptions) в их отношении к точке перелома («точке разрыва») [7].

В результате исследования особенностей автобиографической памяти К.Н.Василевской, М.К. Кабардова, В.В. Нурковой, было выделено четыре типа автобиографической памяти [1]:

1. Прагматический тип – характеризуется явным преобладанием позитивных воспоминаний, чаще всего применяется с целью извлечь жизненные уроки и планирования будущих действий. Носители этого типа памяти чаще проявляют свойство силы нервной системы, а также такие личностные черты, как социальный интеллект и радикализм.

2. Саморегуляционный тип – обращение субъекта к прошлому происходит в основном с той целью, чтобы управлять своими психическими состояниями. Умеренное количество преимущественно Позитивные воспоминания в умеренном количестве и относятся к ограниченному количеству жизненных тем. Индивиды с данным типом автобиографической памяти в основном демонстрируют свойство активированности нервной системы и такие личностные черты, как мечтательность и импульсивность.

3. Коммуникативный тип – применение личных воспоминаний по большей части происходит в процессе социального взаимодействия. Этот тип автобиографической памяти можно реализовать на любом количестве значимых воспоминаний о личном прошлом. Специфичным здесь является относительно более поздний возраст первого события, которое представлено на «Линии Жизни». Представители данного типа часто проявляют свойство инактивированности нервной системы, а также личностные черты сензитивность и радикализм.

4. Экзистенциальный тип - отличается высоким уровнем развития всех функций автобиографической памяти. Высокий уровень всех количественных и содержательных показателей автобиографической памяти, то есть можно говорить, что их Линия Жизни отличается высокой событийной насыщенностью, а воспоминания относятся к широкому репертуару жизненных тем. Представители данного типа демонстрируют такие личностные черты, как организованность. Физиологическими предпосылками наиболее полного развития данного типа автобиографической памяти являются свойство силы нервной системы и свойство лабильности нервной системы [1].

Каждый тип можно охарактеризовать закономерным сочетанием структурных и функциональных параметров автобиографической памяти, а также ее физиологических предпосылок и личностных черт.

Функциями автобиографической памяти можно назвать те задачи, для решения которых индивид обращается к своим воспоминаниям.

Д. Пиллемером была предложена следующая классификация функций автобиографической памяти:

1. Личностные – это группа функций, которые направлены на поддержание идентичности, чувства тождественности индивида самому себе. Среди личностных функций можно выделить две группы:

- саморегуляционные функции, т.е. обращение к воспоминаниям является способом регулировки своего эмоционального состояния, оживления чувств и эмоций, регулирования мотивации;

- экзистенциальные функции – выполняют оценку личностного развития, отслеживают изменения, поиогают познать себя.

2. Коммуникативные (социальные) - это функции способствующие установлению новых контактов и поддержания старых отношений, достижению социальной солидарности, облегчению социального взаимодействия. Благодаря автобиографическим воспоминаниям и рассказам, общение становится более достоверным, правдоподобным, и убедительным.

3. Директивные (прагматические) – т.е. функции автобиографической памяти, объединяют те функции, которые описывают планирование индивидом будущих действий, передачу опыта, извлечение уроков из событий прошлого, решение актуальных жизненных задач с опорой на личный опыт и т.д. [1].

Заключение

Наш психический мир многообразен и разносторонен. Благодаря высокому уровню развития нашей психики мы многое можем и многое умеем. В свою очередь, психическое развитие возможно потому, что мы сохраняем приобретенный опыт и знания. Все, что мы узнаем, каждое наше переживание, впечатление или движение оставляют в нашей памяти известный след, который может сохраняться достаточно длительное время и при соответствующих условиях проявляться вновь и становиться предметом сознания. Поэтому под памятью мы понимаем запечатанные,

сохранение, последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта.

Именно благодаря памяти человек в состоянии накапливать информацию, не теряя прежних знаний и навыков. Память занимает особое место среди психических познавательных процессов. Многими исследователями память характеризуется как «сквозной» процесс, обеспечивающий преемственность психических процессов и объединяющий все познавательные процессы в единое целое. Сознание того, что воспринимаемый в данный момент предмет или явление воспринимались в прошлом, называется узнаванием.

Однако мы можем не только узнавать предметы. Мы можем вызвать в нашем знании образ предмета, который в данный момент мы не воспринимаем, но воспринимали его раньше

Этот процесс — процесс воссоздания образа предмета, воспринимаемого нами ранее, но не воспринимаемого в данный момент, называется воспроизведением. Воспроизводятся не только воспринимаемые в прошлом предметы, по и наши мысли, переживания, желания, фантазии и т. д.

Необходимой предпосылкой узнавания и воспроизведения является запечатление, или запоминание, того, что было воспринято, а также его последующее сохранение.

Таким образом, память — это сложный психический процесс, состоящий из нескольких частных процессов, связанных друг с другом. Память необходима человеку, - она позволяет ему накапливать, сохранять и впоследствии использовать личный жизненный опыт, в ней хранятся знания и навыки. Перед психологической наукой стоит ряд сложных задач, связанных с изучением процессов памяти: учение того, как запечатлеваются следы, каковы физиологические механизмы этого процесса, какие условия содействуют этому запечатлению, каковы его гра­ницы, какие приемы могут позволить расширить

объем запечатленного материала.

Помимо этого существуют и другие вопросы, на которые необходимо дать ответ. Например, как долго могут храниться эти следы, каковы механизмы сохранения следов на короткие и длинные отрезки времени, каковы те изменения, которые претерпевают следы памяти, находящиеся в скрытом (латентном) состоянии и как эти изменения влияют на протекание познавательных процессов человека.

Список литратуры

1. Василевская К.Н., Кабардов М.К., Нуркова В.В. Индивидуально-типологические особенности автобиографической памяти [Электронный ресурс] // Психологические исследования: электрон. науч. журн. 2011. N 2(16). URL: http://psystudy.ru (дата обращения: чч.мм.гггг). 0421100116/0013.

2. Зинченко Т. П. Память в экспериментальной и когнитивной психологии.- СПб.: Питер, 2002. - 320 с.

3. Макадамс Д.П. Психология жизненных историй // Методология и история психологии. 2008. Т. 3, № 3. С. 135-166

4. Маклаков А. Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2001. - 591с.

5. Мещеряков Б., Зинченко В. Большой психологический словарь / Сост. И общ. Ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. – 672 с.

6. Немов Р.С.  Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е  изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. - 688 с

7. Нуркова В.В. Автобиографическая память как проблема психологического исследования. Психологический журнал том 17, №2, 1996, с.16-29

8. Нуркова В.В. Роль автобиографической памяти в структуре идентичности личности // Мир психологии. - 2004. - №2. - С. 77–87.

9. Психология памяти. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: ЧеРо, 2002.

Глоссарий

Автобиографическая память - это субъективное отражение пройденного человеком отрезка жизненного пути, состоящее в фиксации, сохранении, интерпретации и актуализации автобиографически значимых событий и состояний, которым определяется самоидентичность личности.

Воспроизведение – это процесс памяти, который заключается в появлении в сознании представлений памяти, ранее воспринятых мыслей, осуществление заученных движений.

Запоминание - активный процесс, посредством которого происходит селективный отбор поступающей информации для последующего воспроизведения и включение ее в уже существующую систему ассоциативных связей.

Память - это процесс организации и сохранения прошлого опыта, делающий возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания.

Сохранение – это удержание заученного в памяти, забывание – это исчезновение, выпадение из памяти, т.е. своеобразный процесс угасания и затормаживания связей.

Узнавание – это процесс появления чувства знакомости при повторном восприятии предмета или явления.

14