Урок русского языка "Безличные глаголы"

ЦЕЛИ:

Познавательные:

совместно с учащимися открыть особенности безличных глаголов.

Практические:

начать развитие умения находить безличные глаголы в предложении, определять их форму, синтаксическую роль, синтаксические связи;

развивать умение работать с таблицами (несплошными текстами);

начать развитие умения употреблять безличные глаголы в речи;

развивать устную учебно - научную и письменную речь учащихся.

ХОД УРОКА

I. Оргмомент.

II. Орфографическая минутка.

Цель: повторить правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов, гласных перед суффиксом - Л - в глаголах прошедшего времени. Один учащийся работает у доски, остальные - в тетрадях.

Видела, строили, рассветает, слышал, увидит, вечереет, сеял, смеркается.

Вопрос учащемуся, работавшему у доски: "Над какими орфограммами вы работали?"

Самооценка учащегося. (Проводится в диалоге с учителем по следующему алгоритму, который есть у каждого учащегося:

Алгоритм самооценки.

1 шаг. Что нужно было сделать в этом задании? Какая была цель, что нужно было получить в результате?

2 шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?

3 шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой? (какой? в чём?)

4 шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чём?)

III. Введение нового материала (у каждого учащегося - тексты в распечатанном виде для работы).

Учитель: Перед вами текст 1 ("Родимая степь" по М. Шолохову).

Родимая степь.

Утром, когда рассветает, на стеблях трав, на ростках хлебов дрожит роса. Ветер стряхивает её, и капельки, радостно сверкая, падают на ласковую землю. Над нарядной степью поднимаются туманы.

Днём нагретая солнцем степь дышит ароматами трав. А когда вечереет и постепенно смеркается, земля остывает.

(По М. Шолохову. )

Учитель: Предположите, о чём данный текст.

Учащиеся (обращают внимание на название, фамилию автора): О степи.

Учитель: О какой степи, где она может находиться?

Учащиеся: О донской степи.

Учитель: Как автор относится к степи, по - вашему?

Учащиеся: С любовью, уважением: называет её "родимая".

Учитель: Прочитайте текст, проверьте свои предположения.

Один из учащихся читает вслух, во время чтения - комментарий учителя.

Родимая степь.

Утром, когда рассветает, на стеблях трав, на ростках хлебов дрожит роса. (Дрожит роса. Увидели? Представили?). Ветер стряхивает её, и капельки, радостно сверкая, падают на ласковую землю. Над нарядной степью (Догадались, почему нарядной? ) поднимаются туманы.

Днём нагретая солнцем степь дышит ароматами трав. (Дышит ароматами трав. Представьте себе эту картину) А когда вечереет и постепенно смеркается, земля остывает.

Учитель: Оправдались ли ваши предположения по поводу того, о чём этот текст?

Учащиеся: Да, это текст о степи.

Учитель: Скажите, действительно ли автор относится к степи с любовью и уважением?

Учащиеся: Да.

Учитель: Какой предстаёт перед нами степь в этом тексте?

Учащиеся: Красивой, нарядной, живой.

Учитель: Докажите это. Найдите слова и выражения, с помощью которых автор изображает степь как живое существо.

Учащиеся: Ласковая земля, нарядная степь, степь дышит:

Учитель: Найдите в этом тексте глаголы, которые были использованы в орфографической минутке.

Учащиеся: Рассветает, вечереет, смеркается.

Учитель: (Создание проблемной ситуации. Учебная проблема как вопрос) Как вы думаете, изменяются ли они по лицам?

Учащиеся высказывают свои мнения. Одни считают, что изменяются, другие - что не изменяются, приводят свои примеры. Испытывают удивление. Учитель: (Побуждение к осознанию противоречия)Сколько мнений у вас возникло?

Учащиеся: Два мнения. (Осознание противоречия).

Учитель (организация поиска решения): Кто же прав? Давайте рассуждать: найдите грамматические основы предложений с этими глаголами. В чём особенность этих основ?

Учащиеся: Нет подлежащих. Это односоставные предложения.

Учитель: Что обозначает подлежащее в предложении?

Учащиеся: Действующее лицо или предмет.

Учитель: Попробуйте представить себе воображаемое действующее лицо в этих предложениях. Кто или что может совершать эти действия? Получилось что - нибудь?

Учащиеся: Нет.

Учитель: Значит, как происходит действие в этих предложениях?

Учащиеся: Без действующего лица, как бы само по себе.

Учитель: Значит, могут ли они изменяться по лицам?

Учащиеся: Не могут.

Учитель: Как вы думаете, как называются эти глаголы, если они обозначают действие, происходящее без действующего лица? Вам поможет эта схема (на доске изображена схема морфемного состава слова безличные).

Учащиеся: Безличные. (Запись слова на доске одним из учащихся. )

Учитель: Что означает приставка без - ?

Учащиеся: Отсутствие чего - либо, в данном случае - отсутствие лица.

Учитель: Предположите, какова будет сегодня тема урока?

Учащиеся: Безличные глаголы.

Запись на доске и в тетрадях.

Учитель: Как вы считаете, каковы цели урока?

Учащиеся: Уметь находить в предложении и тексте безличные глаголы, определять их синтаксическую роль и связи в предложении, учиться правильно употреблять их в собственной речи.

Учитель: Верно. Вы правы.

Продолжим наши исследования. Обратите внимание на текст упражнения учебника №631.

Безличные глаголы не изменяются по лицам, у них образуются лишь формы 3 - го лица единственного числа настоящего и будущего времени: знобит, завьюжит. Кроме того, используется неопределённая форма: стало светать; начнёт холодать и форма среднего рода единственного числа прошедшего времени и условного наклонения: мело, следовало бы. Эти глаголы обозначают состояние природы: вьюжит, светает, смеркается или живых существ: знобит, нездоровится. Они выражают и другие значения: подобает, следует, недостаёт, хватает. (Из "Справочника по русскому языку")

Предположите, о чём данный текст.

Учащиеся: (обращают внимание на то, откуда взят текст, на выделенные слова). Текст о глаголах.

Учитель: Прочитайте текст изучающим чтением с целью получить новую информацию о глаголах, в частности, изменяются ли эти глаголы по числам и родам, проверьте свои предположения.

Один из учащихся читает текст изучающим чтением.

Учитель: Вы были правы в своих предположениях? Это действительно текст о глаголах?

Учащиеся: Да.

Учитель: Задайте вопросы по тексту его автору.

Учащиеся задают вопросы: Какие формы безличных глаголов существуют? Что обозначают безличные глаголы, какие значения выражают?

Учитель: Какую новую информацию вы получили?

Учащиеся: В русском языке безличные глаголы не изменяются по лицам, у них образуются формы 3 л. ед. ч. настоящего и будущего времени. Используется инфинитив, формы среднего рода ед. ч. прошедшего времени и условного наклонения. Они обозначают состояние природы, живых существ и имеют другие значения.

Учитель: Придумайте и назовите 2 - 3 словосочетания с глаголами, которые используются в этом тексте в качестве примеров.

Учащиеся называют свои варианты, один из вариантов (2 - 3 словосочетания) записывается на доске. Обозначаются синтаксические связи безличных глаголов.

Учитель: Составьте 2 предложения с этими словосочетаниями

Учащиеся называют свои варианты, один из вариантов (2 предложения) записывается на доске.

Определяется синтаксическая роль и синтаксические связи безличных глаголов, объясняется постановка знаков препинания (если предложения сложные или осложнённые). Учащийся, работавший у доски, проводит самооценку.

IV. Развитие учебно - языковых и речевых умений.

Учитель: Внимательно рассмотрите таблицу на стр. 156 учебника (№632), в которой содержится новая информация. Ваша цель - извлечь эту информацию из таблицы.

Весь материал – смотрите документ.

Безличные глаголы

ЦЕЛИ:

Познавательные:

• совместно с учащимися открыть особенности безличных глаголов.

Практические:

• начать развитие умения находить безличные глаголы в предложении, определять их форму, синтаксическую роль, синтаксические связи;

• развивать умение работать с таблицами (несплошными текстами);

• начать развитие умения употреблять безличные глаголы в речи;

• развивать устную учебно-научную и письменную речь учащихся.

ХОД УРОКА

I. Оргмомент.

II.Орфографическая минутка.

Цель: повторить правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов, гласных перед суффиксом -Л- в глаголах прошедшего времени. Один учащийся работает у доски, остальные - в тетрадях.

Видела, строили, рассветает, слышал, увидит, вечереет, сеял, смеркается.

Вопрос учащемуся, работавшему у доски: "Над какими орфограммами вы работали?"

Самооценка учащегося. (Проводится в диалоге с учителем по следующему алгоритму, который есть у каждого учащегося:

Алгоритм самооценки.

• 1 шаг. Что нужно было сделать в этом задании? Какая была цель, что нужно было получить в результате?

• 2 шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?

• 3 шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой? (какой? в чём?)

• 4 шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чём?)

III. Введение нового материала (у каждого учащегося - тексты в распечатанном виде для работы).

Учитель: Перед вами текст 1 ("Родимая степь" по М.Шолохову).

Родимая степь.

Утром, когда рассветает, на стеблях трав, на ростках хлебов дрожит роса. Ветер стряхивает её, и капельки, радостно сверкая, падают на ласковую землю. Над нарядной степью поднимаются туманы.

Днём нагретая солнцем степь дышит ароматами трав. А когда вечереет и постепенно смеркается, земля остывает.

(По М.Шолохову.)

Учитель: Предположите, о чём данный текст.

Учащиеся (обращают внимание на название, фамилию автора): О степи.

Учитель: О какой степи, где она может находиться?

Учащиеся: О донской степи.

Учитель: Как автор относится к степи, по-вашему?

Учащиеся: С любовью, уважением: называет её "родимая".

Учитель: Прочитайте текст, проверьте свои предположения.

Один из учащихся читает вслух, во время чтения - комментарий учителя.

Родимая степь.

Утром, когда рассветает, на стеблях трав, на ростках хлебов дрожит роса. (Дрожит роса. Увидели? Представили?). Ветер стряхивает её, и капельки, радостно сверкая, падают на ласковую землю. Над нарядной степью (Догадались, почему нарядной? ) поднимаются туманы.

Днём нагретая солнцем степь дышит ароматами трав. (Дышит ароматами трав.Представьте себе эту картину) А когда вечереет и постепенно смеркается, земля остывает.

Учитель: Оправдались ли ваши предположения по поводу того, о чём этот текст?

Учащиеся: Да, это текст о степи.

Учитель: Скажите, действительно ли автор относится к степи с любовью и уважением?

Учащиеся: Да.

Учитель: Какой предстаёт перед нами степь в этом тексте?

Учащиеся: Красивой, нарядной, живой.

Учитель: Докажите это. Найдите слова и выражения, с помощью которых автор изображает степь как живое существо.

Учащиеся: Ласковая земля, нарядная степь, степь дышит:

Учитель: Найдите в этом тексте глаголы, которые были использованы в орфографической минутке.

Учащиеся: Рассветает, вечереет, смеркается.

Учитель: (Создание проблемной ситуации. Учебная проблема как вопрос) Как вы думаете, изменяются ли они по лицам?

Учащиеся высказывают свои мнения. Одни считают, что изменяются, другие - что не изменяются, приводят свои примеры. Испытывают удивление. Учитель: (Побуждение к осознанию противоречия)Сколько мнений у вас возникло?

Учащиеся: Два мнения. (Осознание противоречия).

Учитель (организация поиска решения): Кто же прав? Давайте рассуждать: найдите грамматические основы предложений с этими глаголами. В чём особенность этих основ?

Учащиеся: Нет подлежащих. Это односоставные предложения.

Учитель: Что обозначает подлежащее в предложении?

Учащиеся: Действующее лицо или предмет.

Учитель: Попробуйте представить себе воображаемое действующее лицо в этих предложениях. Кто или что может совершать эти действия? Получилось что-нибудь?

Учащиеся: Нет.

Учитель: Значит, как происходит действие в этих предложениях?

Учащиеся: Без действующего лица, как бы само по себе.

Учитель: Значит, могут ли они изменяться по лицам?

Учащиеся: Не могут.

Учитель: Как вы думаете, как называются эти глаголы, если они обозначают действие, происходящее без действующего лица? Вам поможет эта схема (на доске изображена схема морфемного состава слова безличные).

Учащиеся: Безличные. (Запись слова на доске одним из учащихся.)

Учитель: Что означает приставка без-?

Учащиеся: Отсутствие чего-либо, в данном случае - отсутствие лица.

Учитель: Предположите, какова будет сегодня тема урока?

Учащиеся: Безличные глаголы.

Запись на доске и в тетрадях.

Учитель: Как вы считаете, каковы цели урока?

Учащиеся: Уметь находить в предложении и тексте безличные глаголы, определять их синтаксическую роль и связи в предложении, учиться правильно употреблять их в собственной речи.

Учитель: Верно. Вы правы.

Продолжим наши исследования. Обратите внимание на текст упражнения учебника №631.

Безличные глаголы не изменяются по лицам, у них образуются лишь формы 3-го лица единственного числа настоящего и будущего времени: знобит, завьюжит. Кроме того, используется неопределённая форма: стало светать; начнёт холодать и форма среднего рода единственного числа прошедшего времени и условного наклонения: мело, следовало бы. Эти глаголы обозначают состояние природы: вьюжит, светает, смеркается или живых существ: знобит, нездоровится. Они выражают и другие значения: подобает, следует, недостаёт, хватает. (Из "Справочника по русскому языку")

Предположите, о чём данный текст.

Учащиеся: (обращают внимание на то, откуда взят текст, на выделенные слова). Текст о глаголах.

Учитель: Прочитайте текст изучающим чтением с целью получить новую информацию о глаголах, в частности, изменяются ли эти глаголы по числам и родам, проверьте свои предположения.

Один из учащихся читает текст изучающим чтением.

Учитель: Вы были правы в своих предположениях? Это действительно текст о глаголах?

Учащиеся: Да.

Учитель: Задайте вопросы по тексту его автору.

Учащиеся задают вопросы: Какие формы безличных глаголов существуют? Что обозначают безличные глаголы, какие значения выражают?

Учитель: Какую новую информацию вы получили?

Учащиеся: В русском языке безличные глаголы не изменяются по лицам, у них образуются формы 3 л. ед.ч. настоящего и будущего времени. Используется инфинитив, формы среднего рода ед. ч. прошедшего времени и условного наклонения. Они обозначают состояние природы, живых существ и имеют другие значения.

Учитель: Придумайте и назовите 2-3 словосочетания с глаголами, которые используются в этом тексте в качестве примеров.

Учащиеся называют свои варианты, один из вариантов (2-3 словосочетания) записывается на доске. Обозначаются синтаксические связи безличных глаголов.

Учитель: Составьте 2 предложения с этими словосочетаниями

Учащиеся называют свои варианты, один из вариантов (2 предложения) записывается на доске.

Определяется синтаксическая роль и синтаксические связи безличных глаголов, объясняется постановка знаков препинания (если предложения сложные или осложнённые). Учащийся, работавший у доски, проводит самооценку.

IV. Развитие учебно-языковых и речевых умений.

Учитель: Внимательно рассмотрите таблицу на стр. 156 учебника (№632), в которой содержится новая информация. Ваша цель - извлечь эту информацию из таблицы.

Безличные глаголы

Как называется таблица?

Учащиеся: Безличные глаголы.

Учитель: На сколько групп делится весь материал таблицы?

Учащиеся: На три группы.

Учитель: Как вы определили границы каждой группы?

Учащиеся: Заглавие частей таблицы.

Учитель: Какие термины употреблены в таблице?

Учащиеся: Время - настоящее, прошедшее, будущее, вид - совершенный, несовершенный.

Учитель: Знакомы ли они вам?

Учащиеся: Да, знакомы.

Учитель: Внимательно рассмотрев таблицу, попробуйте пересказать её содержание словами. Какую новую информацию из таблицы вы получили?

Учащиеся: Безличные глаголы несовершенного вида имеют формы настоящего времени (темнеет, смеркается), прошедшего времени (темнело, смеркалось), будущего времени (будет темнеть, будет смеркаться), а безличные глаголы совершенного вида не имеют форм настоящего времени, а только формы прошедшего времени (потемнело, смерклось) и будущего времени (потемнеет, смеркнется).

Учитель: Преобразуйте эту таблицу в схему и запишите её в тетрадь.

Один учащийся работает у доски, внизу схемы помещаются соответствующие примеры из таблицы.

Учитель: Разная или одинаковая информация содержится в таблице учебника и в составленной вами схеме?

Учащиеся: Одинаковая.

Учитель: Эта схема понадобится вам для усвоения материала сегодняшнего урока. Кому легче усвоить этот материал в виде таблицы - тот обратится к учебнику, а кому - в виде схемы, тот будет использовать эту схему. Усвоив материал таблицы и схемы, вы избежите ошибок в употреблении безличных глаголов в своей устной и письменной речи. Кроме того, эта схема, как и таблица, понадобится вам при выполнении домашнего задания.

V. Развитие речевых умений.

Учитель: Очень важно уметь употреблять безличные глаголы в речи, в тексте. Тогда речь будет правильной и красивой. Перед вами на доске часть текста на тему "Раннее утро". Чего в этих предложениях не хватает?

Учащиеся: В них пропущены слова.

Учитель: Какие слова пропущены, по-вашему?

Учащиеся: Безличные глаголы.

Учитель: Восстановите предложения, вставив подходящие по смыслу безличные глаголы, определите вид и время безличных глаголов, их синтаксическую роль, найдите в предложениях грамматические основы, объясните знаки препинания

Учащиеся называют свои варианты, потом один из учащихся выходит к доске и вписывает наиболее подходящие слова, определяет вид и время безличных глаголов, их синтаксическую роль, находит в предложениях грамматические основы, объясняет знаки препинания, затем проводит самооценку. Остальные работают в тетрадях.

Раннее утро.

Меня :.(клонило) в сон с раннего вечера, и я вскоре уснул. Мне :.(снилось), что я долго иду в темноте. За окном :.(прогрохотало), и пришлось проснуться.

Потом долго :.(не спалось), и я вышел в сад.

Учитель: Что обозначают безличные глаголы в этих предложениях?

Учащиеся: Состояние природы и человека.

Учитель: А теперь создайте миниатюру на эту же тему "Раннее утро", взяв записанные вами предложения в качестве её начала.

Работать будете в парах. Пары, сидящие на первом ряду, представьте себе, что гроза, грохот которой слышался за окном, прошла мимо. Как можно было бы завершить этот текст?

Пары, сидящие на 2 ряду, представьте себе, что гроза только начинается. Как вы бы завершили этот текст?

Пары, сидящие на 3 ряду, представьте, что гроза была ночью. Как бы вы завершили текст?

В своих миниатюрах используйте безличные глаголы, подходящие по смыслу, из этого списка:рассвело, рассветало, светает, похолодало, заморосило, пахло, зазнобило, захотелось, взгрустнулось.

Помните, что в ваших текстах должно быть не меньше 2-х безличных глаголов.

• Объём - 3-4 предложения.

• Время выполнения - 2-3 минуты.

• Чтение своих вариантов. Чей текст лучше?

VI. Подведение итогов.

- Какую новую информацию получили на уроке? Узнали о том, что существуют безличные глаголы, которые обозначают действие, происходящее без действующего лица, и обозначающие состояние живого существа или природы; эти глаголы не изменяются по лицам, числам и родам.

- Чему учились? Определять время безличных глаголов, находить безличные глаголы в предложении, определять их значение, синтаксическую роль и синтаксические связи.

- Что было труднее всего? Варианты ответов.

VII. Домашнее задание и его комментарий.

Всему классу: упр. №633, составить план ответа по теме "Безличные предложения", используя информацию, полученную на уроке, схему, таблицу; устный рассказ по составленному плану, записанному в тетрадь.

Задания по группам:

• 1 группа: составить 3 предложения с безличными глаголами, определить их значение, форму, синтаксическую роль и синтаксические связи.

• 2 группа: Тетрадь для самостоятельных и проверочных работ, проверочная работа №15 А, самостоятельная работа №16 (3), найти предложения с безличными глаголами. У глаголов определить их значение, форму, синтаксическую роль и синтаксические связи.

Задание желающим: найти 3 предложения с безличными глаголами в изучаемом сейчас на уроках литературы произведении или в произведении, которое вы читаете сейчас самостоятельно. У глаголов определить их значение, форму, синтаксическую роль и синтаксические связи.

Поделиться…