Получите свидетельство
Вход
Обоснование актуальности проблемы
Цель педагогической деятельности - активное овладение образной речью. Задача уроков русского языка и индивидуальных занятий с учащимися – стимулировать творчество учащихся, развивать их наблюдательность, творческое воображение, вдумчивое обращение со всеми средствами языка, учить выразительно говорить и писать.
Содержание работы по стилистике. Научной основой стилистически дифференцированной речи является, прежде всего, стилистика. В лингвистической стилистике существует 2 направления: стилистика языка и стилистика речи. Стилистика языка исследует стилистическую структуру языка, описывает стилистические средства лексики, фразеологии, грамматики. Функциональная стилистика изучает, прежде всего, различные виды речи, их обусловленность различными целями высказывания. Школьная стилистика представляет собой практически направленную часть функциональной стилистики, учит речевому мастерству, развивает мышление, эмоциональную сферу, эстетический вкус учащихся. При этом необходимо сочетать сознательный и интуитивный подход в обучении речи: стилистический анализ образа и подражание ему. Стилистическая работа проводится на уроках фонетики, лексики и грамматики, на уроках развития речи. На основе элементарных представлений функциональных стилях, полученных на специальных уроках, строится изучение языковых средств в функционально - стилистическом аспекте. Вот, например, как при изучении синтаксических тем обогащается понятие о научном стиле.
При изучении строения и грамматического значения словосочетаний учащиеся знакомятся с распространенными словосочетаниями логико - понятийного характера и учатся составлять с ними предложения. При повторении темы «Виды предложений по цели высказывания и интонация» ученики узнают, что для научного стиля речи наиболее характерны повествовательные предложения – нейтральные общеупотребительные конструкции. При передаче научной информации и соответствующем лексическом наполнении повествовательные предложения становятся элементом научного стиля. Вопросительные предложения употребляются в одной функции – с целью привлечения внимания читателя к содержанию передаваемой информации: используется вопросно - ответная форма, особенно характерная для научно - популярной разновидности научного стиля. Побудительные предложения в экспрессивно - эмоциональной функции не употребляются. Они встречаются лишь в функции наставления: восклицательные предложения не характерны для научного стиля. При изучении членов предложения учащиеся узнают, что для научного стиля типичны сказуемые, выраженные глаголами в настоящем времени, что связано с отвлеченным характером научного изложения. Настоящее время глагола здесь никакого конкретного времени не обозначает, рассуждение ведется вне времени. Если в художественной и публицистической речи широко используются определения - эпитеты, то в научной – только логические определения.
При изучении дополнения показываю учащимся, что для научного стиля характерны страдательные обороты речи (в сочинении сделана попытка проанализировать языковые средства писателя). При изучении порядка слов отмечается, что в научной речи господствует прямой порядок слов. Инверсия используется лишь для связи предложений и смыслового выделения наиболее значимых слов. При изучении однородных членов следует показать, что из многочисленных конструкций в научной речи используются в основном только три: конструкции с одиночным союзом «и» перед последним однородным членом, конструкции с двойным союзом «не только, но и, как, так и», предложения с обобщающим словом при однородных членах. Из обилия вводных слов в научном стиле используются лишь немногие: указывающие на связь мыслей и на последовательность изложения, указывающие на источник изложения. Из конструкций с обособленными определениями в научной речи используются только нейтральные. Широко используются конструкции с причастными оборотами, которые в силу их краткости, часто отдается предпочтение перед сложноподчиненным предложением с придаточным определительным. Широко используются конструкции с уточняющими членами, которые позволяют повышать точность и ясность изложения. Из обособленных обстоятельств в научной речи наиболее широко используются обстоятельства причины, условия, уступки с предлогами: по причине, при наличии, в связи, в силу, вследствие, несмотря на. Это связано с потребностью в выражении причинно - следственных и условных отношений. Из односоставных предложений в научной речи используются лишь некоторые конструкции. Прежде всего, обобщенно - личные, что связано с тенденцией не называть лиц, обращать внимание на действие и состояние предмета и явления. Из безличных употребляются предложения со значением долженствования, возможности, необходимости (хлорофилл легко можно выделить из листа). Назывные предложения используются только в заголовках.
При изучении стилистики используются как теоретические, так и теоретико - практические методы. Однако предпочтение отдается методам, ориентированным на активную деятельность учащихся.
Методы работы по стилистике. Стилистический анализ – один из важнейших методов обучения стилистически дифференцированной речи. Целенаправленный анализ различных стилей и жанров речи дает возможность углубить знания учащихся о функциональных стилях и жанрах речи, о функционировании в них различных речевых средств и стилистических приемов, о тайнах рождения хорошей речи, развить у них чувство стиля. Таким образом, стилистический анализ – важное звено в подготовке к целесообразному пользованию речью. Кроме того, стилистический анализ способствует более полному восприятию чужой речи, образного содержания художественного произведения. Он учит глубже понимать идейно - художественную функцию изобразительно - выразительных средств в художественном произведении, в публицистике, закономерности организации разных видов речи. Стилистический анализ находит себе место и при стилистическом усовершенствовании текстов. С его помощью учащиеся контролируют результаты своей речевой деятельности.
Стилистический анализ может быть полным, когда текст анализируется в разных аспектах: выясняются его речевые особенности, стилевые черты, различные лексические, фразеологические, грамматические изобразительно - выразительные средства, и неполным, частичным, когда учитель ставит целью выяснить стилистическую роль в тексте лишь изучаемого средства языка.
Стилистические свойства речи особенно рельефно обнаруживаются при сопоставлении. Метод стилистического анализа может реализоваться в упражнениях, требующих сопоставления языковых средств и контекстов. Например:
Сопоставьте два варианта фразы и определите, какой из них более уместен в научном стиле. Выражению какой стилевой черты научной речи служит это средство?
Сопоставление лежит и в основе стилистического эксперимента, помогающего установить целесообразность или нецелесообразность использования того или иного средства языка (слова, словосочетания…). Например:
В порядке эксперимента устраните из предложения обобщающие слова и указания на признак деления. Какие стилевые черты научной речи нарушаются в результате такой переработки?
Стилистический эксперимент позволяет установить, что указание на признак деления и обобщающие слова придают речи точность и подчеркнутую логичность.
Большое значение имеет и показательный стилистический разбор текста учителем или учащимся, занимающимся по индивидуальной программе. В дальнейшем организуется разбор текста другими учащимися в классе.
Редактирование как метод обучения стилистически дифференцированной речи способствует формированию не столько аналитических, сколько синтетических, творческих умений. Он рассчитан на усвоение речевой структуры различных стилей и развитие навыков, целесообразного использования языковых средств. Этот метод реализуется в разнообразных упражнениях, требующих подчинения структуры речи функциональному стилю, содержанию, цели и различным условиям высказывания.
Редактирование может быть одноплановым и многоплановым (когда текст изменяется в нескольких направлениях). Особенно трудным для учащихся является редактирование собственных сочинений. Обычно требуется, чтобы к редактированию своей работы учащиеся приступили спустя некоторое время после ее написания: это повышает редакторскую зоркость.
В задании к упражнению должна быть поставлена стилистическая задача: обеспечить строгую, специально подчеркнутую логичность научного изложения. Устранить стилистический разнобой, неуместные в этом стиле речевые элементы.
Повысить образность речи, ее эмоциональность. Придать речи строгость и объективность.
По способам правки можно выделить следующие виды упражнений:
- Замена слов и конструкций синонимическими.
С помощью синонимических замен учащиеся должны сознательно сообщать речи нужные качества. Механические замены могут принести вред, например:
Вон в том домишке, что у дороги, живет мой друг.
Вон в том домишке, стоящем у дороги, живет мой друг
Учащиеся заменили придаточное определительное неуместной в этой разговорной фразе книжной конструкцией – причастным оборотом.
Весь материал - смотрите документ.
Некоторые особенности обучения функциональной стилистике в курсе русского языка (70.5 КB)
0
934
47
Нравится
0
