Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 13»
Некоторые особенности обучения функциональной стилистике в курсе русского языка
Тезисы методической разработки, представленной на окружную Ярмарку педагогических идей
Выполнила:
Логинова Елена Васильевна,
учитель I квалификационной категории
о. Муром, 2006
План.
Цели и содержание работы по функциональной стилистике
Сочетание работы по грамматике и функциональной стилистике
Пути и методы функционально-стилистической работы.
Стилистический анализ
Редактирование
Перефразирование предложений и текста
Конструирование стилистики дифференцированных предложений
Изложения – миниатюры со стилистическим заданием
Стилистические этюды
Обучение стилистически дифференцированной речи на уроках развития речи (специальных уроках)
Значение функционально-стилистического аспекта в изучении грамматики
Обоснование актуальности проблемы
Целью изучения родного языка является подготовка грамотных, образованных людей, вооруженных навыками использования стилистически дифференцированной речи. Эта целевая установка определяет содержание обучения, отбор дидактического материала и методы работы.
Цель педагогической деятельности - активное овладение образной речью. Задача уроков русского языка и индивидуальных занятий с учащимися – стимулировать творчество учащихся, развивать их наблюдательность, творческое воображение, вдумчивое обращение со всеми средствами языка, учить выразительно говорить и писать.
Содержание работы по стилистике. Научной основой стилистически дифференцированной речи является, прежде всего, стилистика. В лингвистической стилистике существует 2 направления: стилистика языка и стилистика речи. Стилистика языка исследует стилистическую структуру языка, описывает стилистические средства лексики, фразеологии, грамматики. Функциональная стилистика изучает, прежде всего, различные виды речи, их обусловленность различными целями высказывания. Школьная стилистика представляет собой практически направленную часть функциональной стилистики, учит речевому мастерству, развивает мышление, эмоциональную сферу, эстетический вкус учащихся. При этом необходимо сочетать сознательный и интуитивный подход в обучении речи: стилистический анализ образа и подражание ему. Стилистическая работа проводится на уроках фонетики, лексики и грамматики, на уроках развития речи. На основе элементарных представлений функциональных стилях, полученных на специальных уроках, строится изучение языковых средств в функционально-стилистическом аспекте. Вот, например, как при изучении синтаксических тем обогащается понятие о научном стиле.
При изучении строения и грамматического значения словосочетаний учащиеся знакомятся с распространенными словосочетаниями логико-понятийного характера и учатся составлять с ними предложения. При повторении темы «Виды предложений по цели высказывания и интонация» ученики узнают, что для научного стиля речи наиболее характерны повествовательные предложения – нейтральные общеупотребительные конструкции. При передаче научной информации и соответствующем лексическом наполнении повествовательные предложения становятся элементом научного стиля. Вопросительные предложения употребляются в одной функции – с целью привлечения внимания читателя к содержанию передаваемой информации: используется вопросно-ответная форма, особенно характерная для научно-популярной разновидности научного стиля. Побудительные предложения в экспрессивно-эмоциональной функции не употребляются. Они встречаются лишь в функции наставления: восклицательные предложения не характерны для научного стиля. При изучении членов предложения учащиеся узнают, что для научного стиля типичны сказуемые, выраженные глаголами в настоящем времени, что связано с отвлеченным характером научного изложения. Настоящее время глагола здесь никакого конкретного времени не обозначает, рассуждение ведется вне времени. Если в художественной и публицистической речи широко используются определения-эпитеты, то в научной – только логические определения.
При изучении дополнения показываю учащимся, что для научного стиля характерны страдательные обороты речи (в сочинении сделана попытка проанализировать языковые средства писателя). При изучении порядка слов отмечается, что в научной речи господствует прямой порядок слов. Инверсия используется лишь для связи предложений и смыслового выделения наиболее значимых слов. При изучении однородных членов следует показать, что из многочисленных конструкций в научной речи используются в основном только три: конструкции с одиночным союзом «и» перед последним однородным членом, конструкции с двойным союзом «не только, но и, как, так и», предложения с обобщающим словом при однородных членах. Из обилия вводных слов в научном стиле используются лишь немногие: указывающие на связь мыслей и на последовательность изложения, указывающие на источник изложения. Из конструкций с обособленными определениями в научной речи используются только нейтральные. Широко используются конструкции с причастными оборотами, которые в силу их краткости, часто отдается предпочтение перед сложноподчиненным предложением с придаточным определительным. Широко используются конструкции с уточняющими членами, которые позволяют повышать точность и ясность изложения. Из обособленных обстоятельств в научной речи наиболее широко используются обстоятельства причины, условия, уступки с предлогами: по причине, при наличии, в связи, в силу, вследствие, несмотря на. Это связано с потребностью в выражении причинно-следственных и условных отношений. Из односоставных предложений в научной речи используются лишь некоторые конструкции. Прежде всего, обобщенно-личные, что связано с тенденцией не называть лиц, обращать внимание на действие и состояние предмета и явления. Из безличных употребляются предложения со значением долженствования, возможности, необходимости (хлорофилл легко можно выделить из листа). Назывные предложения используются только в заголовках.
При изучении стилистики используются как теоретические, так и теоретико-практические методы. Однако предпочтение отдается методам, ориентированным на активную деятельность учащихся.
Методы работы по стилистике. Стилистический анализ – один из важнейших методов обучения стилистически дифференцированной речи. Целенаправленный анализ различных стилей и жанров речи дает возможность углубить знания учащихся о функциональных стилях и жанрах речи, о функционировании в них различных речевых средств и стилистических приемов, о тайнах рождения хорошей речи, развить у них чувство стиля. Таким образом, стилистический анализ – важное звено в подготовке к целесообразному пользованию речью. Кроме того, стилистический анализ способствует более полному восприятию чужой речи, образного содержания художественного произведения. Он учит глубже понимать идейно-художественную функцию изобразительно-выразительных средств в художественном произведении, в публицистике, закономерности организации разных видов речи. Стилистический анализ находит себе место и при стилистическом усовершенствовании текстов. С его помощью учащиеся контролируют результаты своей речевой деятельности.
Стилистический анализ может быть полным, когда текст анализируется в разных аспектах: выясняются его речевые особенности, стилевые черты, различные лексические, фразеологические, грамматические изобразительно-выразительные средства, и неполным, частичным, когда учитель ставит целью выяснить стилистическую роль в тексте лишь изучаемого средства языка.
Стилистические свойства речи особенно рельефно обнаруживаются при сопоставлении. Метод стилистического анализа может реализоваться в упражнениях, требующих сопоставления языковых средств и контекстов. Например:
Сопоставьте два варианта фразы и определите, какой из них более уместен в научном стиле. Выражению какой стилевой черты научной речи служит это средство?
Сопоставление лежит и в основе стилистического эксперимента, помогающего установить целесообразность или нецелесообразность использования того или иного средства языка (слова, словосочетания…). Например:
В порядке эксперимента устраните из предложения обобщающие слова и указания на признак деления. Какие стилевые черты научной речи нарушаются в результате такой переработки?
Стилистический эксперимент позволяет установить, что указание на признак деления и обобщающие слова придают речи точность и подчеркнутую логичность.
Большое значение имеет и показательный стилистический разбор текста учителем или учащимся, занимающимся по индивидуальной программе. В дальнейшем организуется разбор текста другими учащимися в классе.
Редактирование как метод обучения стилистически дифференцированной речи способствует формированию не столько аналитических, сколько синтетических, творческих умений. Он рассчитан на усвоение речевой структуры различных стилей и развитие навыков, целесообразного использования языковых средств. Этот метод реализуется в разнообразных упражнениях, требующих подчинения структуры речи функциональному стилю, содержанию, цели и различным условиям высказывания.
Редактирование может быть одноплановым и многоплановым (когда текст изменяется в нескольких направлениях). Особенно трудным для учащихся является редактирование собственных сочинений. Обычно требуется, чтобы к редактированию своей работы учащиеся приступили спустя некоторое время после ее написания: это повышает редакторскую зоркость.
В задании к упражнению должна быть поставлена стилистическая задача: обеспечить строгую, специально подчеркнутую логичность научного изложения. Устранить стилистический разнобой, неуместные в этом стиле речевые элементы.
Повысить образность речи, ее эмоциональность. Придать речи строгость и объективность.
По способам правки можно выделить следующие виды упражнений:
Замена слов и конструкций синонимическими.
С помощью синонимических замен учащиеся должны сознательно сообщать речи нужные качества. Механические замены могут принести вред, например:
Вон в том домишке, что у дороги, живет мой друг.
Вон в том домишке, стоящем у дороги, живет мой друг
Учащиеся заменили придаточное определительное неуместной в этой разговорной фразе книжной конструкцией – причастным оборотом.
Необходимо показать, какие конструкции являются типичными для того или другого функционального стиля. Так, например, в публицистическом стиле высоко ценится экспрессивность и эмоциональность изложения. Поэтому при изучении риторических вопросов предложить задание:
С помощью синонимических замен повысьте эмоциональность данного высказывания
Введение в текст речевых элементов. Так, при изучении темы «Обобщающие слова» целесообразно задание:
Введите в предложения обобщающие слова с целью повышения логичности, четкости нужного изложения
Устранение из текста речевых элементов. Например:
Следующие предложения сделайте более лаконичными за счет устранения связок и повторяющихся слов.
Упрощение предложения
Во многих случаях требуется упростить фразу, очень большое предложение разделить на два, что делает мысль более четкой и ясной.
Редактирование может иметь форму творческого диктанта. Возможна коллективная правка несложных текстов.
Перефразирование предложения и текста. Эти упражнения подготавливают учащихся к самостоятельной речевой деятельности. Упражнениям в перефразировании предшествует стилистический анализ речи. Например:
Преобразуйте разговорный текст, изложив имеющиеся в нем сведения научным стилем, для энциклопедического словаря.
Обучение перефразированию начинается с трансформации словосочетаний (невероятный слух – невероятно тонкий слух, привезли старушку (разг.) – привезли больную семидесяти двух лет (книжн.))
При трансформации предложений часто необходимы бывают лексические замены, обусловленные требованиями стиля. Для успешного выполнения этой работы необходимо расширять активный словарь» учащихся.
Конструирование стилистически дифференцированных предложений.
Этот вид работы развивает умение использовать характерные для разных стилей речи функциональные типы предложений, наполнять их лексическими и фразеологическими средствами в соответствии с содержанием и целями высказывания, готовить рабочие материалы на указанную тему.
Учащиеся обогащают свою речь стилистическими средствами синтаксиса.
Изложения–миниатюры со стилистическим заданием. Для изложений необходимо отбирать такие тексты, в которых отчетливо ощущается функциональная значимость изучаемых языковых средств, а также стилистическая целесообразность речевых средств, избранных автором.
Изложения-миниатюры могут быть полными и сжатыми. Изложения, близкие к тексту, практикуются при передаче художественных и публицистических текстов.
Очень эффективны изложения-миниатюры с творческим заданием. Например:
Введите в текст краткое описание внешности героя; дайте оценку поступков героя; сделайте вывод из содержания изложенного
Полезные для формирования стилистических умений и навыков учащихся изложения с изменением формы: с заменой личной формы изложения безличной, действительных оборотов страдательными, прямой речи косвенной…
Изложениям-миниатюрам со стилистическим заданием должны предшествовать другие стилистические упражнения: стилистический анализ, редактирование и конструирование предложений.
Приступая к работе над изложением, учащиеся должны определить стиль, жанр текста, цель высказывания, функцию используемых языковых средств и стилистических приемов. После этого учащиеся пишут изложение, стремясь как можно лучше реализовать речевую задачу: сделать речь выразительной, соответствующей стилю, содержанию и цели высказывания.
Стилистические этюды – более сложный тип упражнения. Их цель – научить школьников самостоятельно строить суждения, высказывания, принадлежащие к различным стилям речи, находить наиболее целесообразные изобразительно-выразительные средства и формы стилистической организации речи. В процессе написания стилистических этюдов у учащихся формируется индивидуальный слог, складывается система излюбленных стилистических приемов. От стилистических этюдов следует отличать сочинения-миниатюры с грамматическим заданием, которые не ориентируют учащихся на решение каких-либо стилистических задач.
Для успешного написания этюдов необходимо, чтобы самостоятельной монологической речи предшествовали другие виды работы: стилистический анализ, редактирование, конструирование предложений, а иногда и изложения-миниатюры. Кроме того, «должно существовать известное напряжение речевой потребности», желание высказаться на предложенную тему. С этой целью важно использовать различные учебные речевые ситуации, активизирующие речевую деятельность учащихся: образец текста, вызывающий у учащихся желание написать так же, но о другом, экскурсии, задания пронаблюдать что-либо в самой действительности, прочитать статью, книгу, рецензию и высказать свое собственное суждение.
Стилистические этюды чаще всего не являются законченными сочинениями. Это фрагменты возможных сочинений или сочинения малых жанров (заметка в газету, зарисовка, репортаж, миниатюрный рассказ…)
В зависимости от возраста и подготовленности учащихся необходимо соблюдать последовательность в написании самих этюдов: 1) закончить текст, 2) дать тексту вступление, 3) расширить текст по образцу, 5) самостоятельно найти средства языка и создать речевую структуру образца на определенную тему. При этом важно требовать обусловленности формы изложения содержания, стилем и целью речи.
Обучение стилистически грамотной речи идет и на специальных уроках развития речи, которые, как правило, завершают систему предварительных языково-стилистических упражнений.
Очень важным является принцип стилевого разнообразия сочинений. Необходимо специально учить школьников разным стилям и жанрам речи.
Психологическая установка на создание сочинения определенного стиля и жанра в значительной степени определяет основные особенности сочинения: композицию, план, речевую структуру, изобразительно-выразительные средства. Например, называем тему «Горе-туристы». Пока неясно, в каком стиле речи и жанре должна быть выполнена работа. Можно написать рассказ, зарисовку, фельетон, статью… Когда будет определен жанр, определятся и способы изложения – повествование, описание, рассуждение. Если встанет задача написать рассказ, то в нем ведущим будет повествование, но потребуется использовать и описание, и рассуждение. В статье основным способом изложения будет рассуждение, которое в аргументирующей части может сочетаться с описанием, повествованием, полемикой. Выбор жанра определяет в известной степени особенности композиции плана сочинения: по-разному строятся художественный рассказ и публицистическая статья. С содержанием определенных частей сочинения связана и тональность речи, ее нейтральность или эмоциональная отраженность.
Публицистические сочинения дают возможность выработать у учащихся навык написания сочинений в разных жанрах: заметка, репортаж, статья, рецензия, отзыв, фельетон. Художественные – в жанрах: рассказов, эссе.
Функционально-стилистический аспект в изучении грамматики сообщает урокам и индивидуальным занятиям ярко выраженную практическую направленность, позволяет учащимся ясно осознавать жизненную необходимость изучения русского языка. Вместе с тем знания по грамматике становятся более осознанными и глубокими, создаются оптимальные условия для развития мышления учащихся, так как предполагают вовлечение учащихся в разнообразную мыслительную и речевую деятельность. Учащиеся овладевают не только нормами литературно правильной речи, но и умением строить речь в соответствии с разнообразными задачами и условиями общения.
Литература.
А.Г. Барлас. Русский язык. Стилистика. М. 1988
А.Н. Васильева. Курс лекций по стилистике русского языка. М. 1998
В.В. Виноградов. Итоги обсуждения вопросов стилистики «Вопросы языкознания» 1965 ч.1
В.В. Виноградов. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. М. 1963
Т.Г. Винокур. Грамматико-стилистические упражнения при изучении синтаксиса. М. 1976
А.Н. Ефимов. Стилистика художественной речи. М. 1973
М.Н. Кожина. О функциональной направленности при изучении стилистики. «Русский язык в школе» 1969
Б.Т. Панов. Работа по стилистике при изучении синтаксиса. М. 1987
Д.Э. Розенталь. Практическая стилистика русского языка. М. 1984
Д.Н. Шмелев. Слово и образ. М. 1984
С.Н. Иконников. Стилистика в курсе русского языка.