Получите свидетельство
Вход
Тема урока: Формирование и развитие рельефа Казахстана.
Цель:
Обучающая: формировать знания о рельефообразующих факторах, их влиянии на формирование рельефа в Казахстане; познакомить учащихся с понятиями - сейсмология, селевые потоки, оползни, кары, цирки, троги, выветривание, неотектонические движения.
Развивающая: развивать навыки практической деятельности, усовершенствовать умение учащихся характеризовать формы рельефа; развивать учебно-познавательную активность детей; создавать условия для обогащения жизненного опыта с помощью наблюдений, анализа конкретных фактов; уметь различать проблемы, интерпретировать данные, делать выводы.
Воспитательная: способствовать формированию культуры умственного труда.
Оборудование: физическая карта Казахстана, атласы, презентации учащихся, флипчарт, ватман, фломастеры, цветная бумага.
Структура урока
| Время | Этапы урока | Задачи | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Организационная работа |
| 5 мин. | I Орг. момент.
| Сформировать у учащихся позитивный настрой и дружескую атмосферу в классе, способствовать формированию рабочей атмосферы | Проведение тренинга с учащимися «Атомы и молекулы» | Активно принимать участие в тренинге, формирование доброжелательного и дружеского отношения друг к другу | Использование тренинга «Атомы и молекулы». |
| 7 мин. | II Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала
| Проверка усвоения пройденного материала Актуализировать опорные знания, умения; обеспечить мотивацию и принятие цели урока | Организует тестовый контроль знаний учащихся по пройденным темам Учитель предлагает рассмотреть фотографии с изображением различных форм рельефа и ответить на вопросы: – Какие это формы рельефа? Как можно объяснить их наличие на территории Казахстана? После чего учитель предлагает – сформулировать тему урока, цель и задачи. Далее идёт постановка проблемного вопроса: Почему облик земной поверхности Казахстана постоянно меняется? Метод «Домино» позволяет вспомнить опорные знания по теме | Отвечают на тестовые вопросы, осуществляют взаимооценивание
Отвечают на вопросы учителя, формулируют тему, цель и задачи урока. | Модуль оценивание для обучения и оценивание обучения
Критическое мышление, метод – «Домино», ИКТ |
| 20 мин. | III Этап усвоения новых знаний
| Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации | 1.Предлагает, работая с текстом учебника выявить существенные признаки внутренних и внешних сил, составить классификацию данных процессов 2. Организовывает защиту презентаций групп Выслушивание спикеров от группы.
3. Предлагает провести словарную работу.
4. Организует работу в новых группах - Влияние человека на рельеф местности «+» и «-»? - Влияние рельефа на хозяйственную деятельность человека, «+» и «-». Выслушивание спикеров групп. 5. Использование дифференцированных заданий | 1. Работают индивидуально с последующим обсуждением в группе
2. По результатам просмотра презентаций заполняется таблица Эксперты оценивают работу групп 3. Записывают новые понятия в словарь терминов 4. Составление «Дерева предсказаний», оценка экспертами
5. Работая в группе выполняют задание. | Критическое мышление, прием – «направленное чтение, ИКТ, модуль новые подходы в преподавании и обучении Модуль оценивание для обучения и оценивание обучения |
| 7 мин. | IV Закрепление изученного
| Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий, обеспечение их коррекции | Использование приема «кубик Блума» | Отвечают на вопросы «кубика Блума» | Модуль талантливые и одаренные дети |
| 2 мин. | V Подведение итогов | Дать оценку и анализ успешности достижения цели | Оценивает работу групп, согласно выставленным листам взаимооценивания учащимися | Учащиеся с помощью листа взаимооценивания оценивают работу каждого участника в своей группе | Модуль оценивание для обучения и оценивание обучения |
| 2 мин. | VI Рефлексия | Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения(мотивации, способов деятельности, общения” | Организует работу на понимание пройденной темы: «две звезды, одно пожелание»
| Пишут рефлексию – свое отношение к данному типу урока, «Светофор» | Модуль управление и лидерство в обучении |
| 2 мин. | VII Сообщение домашнего задания | Обеспечить понимание цели, содержания, способов выполнения д/з | Сообщение домашнего задания: § 14. Нанести на контурную карту сейсмоопасные районы, написать эссе «Как может измениться рельеф Костанайской области в будущем».
| Запись домашнего задания в дневники. | Модуль преподавание в соответствии с возрастными особенностями учеников |
Ход урока
I Организационный момент.
Приветствие учащихся. С целью создания коллаборативной среды - проведение тренинга «Атомы и молекулы».
Проверка усвоения пройденного материала
Тестовый контроль знаний учащихся
1. На территории Казахстана горы занимают
A) 2 5%. B) 9 %. C) 10%. D)12%. Е) 15%.
2. В республике высокогорные области расположены на
А) востоке и юго-востоке. В) севере. C) северо-востоке.
D) юге. E) юго-западе.
3. Самая низкая точка Казахстана:
A) Прикаспийская низменность. B) Торгайская ложбина.
C) впадина Карагие. D) Зайсанская впадина. E) Туранская низменность.
4. Самая высокая точка Казахстана:
A) Музтау. B) Аксоран. C) Бесбакан. D) Хан-Тенгри. E) Бесшокы.
5. Абсолютная высота высшей точки Казахстана:
А)7012 м. В)8848 м. С)6995 м. D)4622 м. Е)4506 м.
6. Чтобы определить относительный возраст горных пород, необходимо знать
A) закон распада радиоактивных элементов.
B) основные тектонические структуры.
C) историю геологического развития территории.
D) современный рельеф Казахстана.
E) последовательное залегание слоев осадочных горных пород.
7. Горные районы Казахстана относятся к тектонической структуре:
A) платформам. B) плитам. C) складчатым областям.
D) первичной земной коре. E) приподнятым выровненным участкам (сыртам).
8. Северо-запад Сарыарки, Северный Тянь-Шань относятся к
A) области байкальской складчатости. B) области каледонской складчатости.
C) области герцинской складчатости. D) области мезозойской складчатости.
E) области альпийской складчатости.
9. Геологическая эра, сменившая протерозойскую:
A) палеозойская. B) мезозойская. C) кайнозойская. D) архейская.
E) каледонская.
10. Зная закон распада радиоактивных элементов можно определить возраст горных пород:
А) относительный. В) геологический. C) абсолютный. D) планетарный. E) исторический.
Форма работы- индивидуальная.
Ответы на интерактивной доске. Взаимооценивание.
Упражнение «Третий лишний»
Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала.
Учитель предлагает рассмотреть учащимся фотографии с изображением различных форм рельефа и ответить на вопросы, – Какие это формы рельефа? Как можно объяснить их наличие на территории Казахстана?
(Учащиеся дают ответ)
После чего учитель предлагает – сформулировать тему урока, цель и задачи.
Ученики сформулировали: Тема урока: Формирование рельефа Казахстана
Цель: выявить причины разнообразия рельефа Казахстана
Задачи: - рассмотреть эндогенные и экзогенные процессы
- формирование рельефа под влиянием данных процессов
- защита населённых пунктов от стихийных процессов
Индивидуальный опрос:
Опишите главные черты рельефа Казахстана?
Объясните, как формировалась территория Казахстана с докембрия до кайнозойской эры?
После этого идёт постановка проблемного вопроса: Почему облик земной поверхности Казахстана постоянно меняется?
В результате ответов детей приходим к следующему выводу: 1. Происходит движение земной коры.
2. Оказывает влияние деятельность человека.
3. Текучие воды размывают почву.
4. Ветер, ледники, вода, перепады температур создают различные формы рельефа.
Метод «Домино» (по поставленным вопросам учащие находят ответы)
Что такое рельеф?
Назовите самые крупные формы рельефа?
Перечислите формы рельефа меньшего порядка?
Что такое выветривание?
В чём сходство и отличие между барханом и дюной?
Как определяется сила землетрясений?
Чем отличаются речные долины молодых и зрелых рек?
Как образуется овраг?
От чего зависит сход снежных лавин и ледников?
Как проявляется действие внутренних сил?
(оценивание выполненной работы сильными учениками)
III. Этап усвоения новых знаний.
Задание – используя текст учебника, определите отличия внешних и внутренних сил Земли, составьте схему «Классификация эндогенных и экзогенных факторов» (обсуждение индивидуально, в паре, в группе).
Выслушивание желающих учащихся.
Внутренние, или эндогенные (от греч. endon - внутри и genes - рождающий, рожденный ) силы связаны с движением земной коры. Эндогенные процессы проявляются в форме горообразовательных движений, внедрения магмы в земную кору, излияния её на поверхность, медленных колебаний земной коры.
Внешние, или экзогенные (от греч. ехо - снаружи, вне) силы проявляют своё действие за счет солнечной энергии, поступающей на Землю. Формы рельефа, созданные в результате этих процессов, называются экзогенными. К внешним процессам часто относят и деятельность человека.
Анализ действия эндогенных и экзогенных сил на территории Казахстана проводится в форме «Защита презентаций»
1 группа - Действие внутренних сил ( землетрясения, шкала землетрясений, последствия землетрясений)
2 группа – Деятельность ледников
3 группа – Деятельность ветра
4 группа – Деятельность текучих вод
5 группа – Деятельность человека
На защиту презентаций отводится время до 5 минут.
В ходе защиты презентаций заполняется таблица
| Деятельность рельефообразующих факторов | Формы рельефа |
| I. Эндогенные: 1. Горообразовательные движения. 2. Внедрение магмы в земную кору. 3. Излияние магмы на поверхность. 4. Складкообразование. | Крупные формы рельефа |
| II. Экзогенные: 1. Непосредственное действие силы тяжести
| 1. Осыпь. 2. Обвал. 3. Оползень
|
| 2. Деятельность текучих вод | 1. Овраги. 2. Балки. 3. Дурные земли. 4. Долины рек
|
| 3. Деятельность ледников | 1. Кары. 2. Троги 3. Холмисто-моренный рельеф
|
| 4. Деятельность ветра | 1. Котловины выдувания. 2. Дюны, барханы |
| 5. Деятельность человека | 1. Карьеры. 2. Отвалы. 3. Терриконы.
|
Работа со словарём – запись новых понятий в словарь терминов.
Учитель: Остановимся на вопросе влияние человека на рельеф Казахстана.
А теперь мы с вами еще раз разделимся на группы и рассмотрим проблему «Человек-рельеф».
Спикеру, каждой группы предлагается выбрать листочек различного цвета. Потом учитель предлагает создать учащимся группы, с менее знакомыми участниками. И зачитывает задания для групп:
Выполнить работу в виде Дерева предсказаний».
Зеленый листочек – Рассмотрите положительное влияние человека на рельеф Казахстана.
Чёрный листочек – Рассмотрите отрицательное влияние человека на рельеф Казахстана.
Красный листочек – Рассмотрите положительное влияние рельефа на человека
Желтый листочек – Рассмотрите отрицательное влияние рельефа на человека
Синий листочек – Рассмотрите, как можно найти или установить баланс между человеком и рельефом.
Выслушивание спикеров групп. (оценка экспертов)
Затем учитель предлагает своим ученикам выполнить дифференцированные задания:
Талантливым и одаренным детям предложено: Проанализировать карты: физическую, тектоническую, сейсмическую, определить какая существует взаимосвязь между формами рельефа, тектоническими структурами и сейсмическими областями?
Ученики, имеющие средний уровень знаний: Предложить меры защиты населения в сейсмически неблагоприятных районах.
Ученики, имеющие низкий уровень знаний: Используя сейсмическую карту учебника выписать в тетрадь сейсмоопасные районы.
IV Закрепление изученного
Использование приема «кубик Блума».
«Почему»
Рельеф-результат действия внешних и внутренних сил
На большей части территории Казахстана преобладают равнины
Абсолютный метод является более точным способом определения возраста горных пород
В мезозойскую эру территория Казахстана представляла собой выровненную поверхность.
«Объясни»
- Какую роль оказало оледенение на формирование рельефа Казахстана.
- Какую роль человек играет в сохранении природы
- Какие негативные последствия человек оказывает на рельеф
- Каково положительное влияние человека на рельеф местности
«Назови»
- Предмет изучения движения земной коры
- Равнинные территории Казахстана
- Горные территории
- Рекордсмены Казахстана по высоте
«Предложи»
- Пути решения проблемы «Человек-разрушитель земель»
- Пути восстановления деградирующих земель
- Методы рационального использования земельных ресурсов
«Придумай»
- Какие могут возникнуть последствия в период чрезмерной добычи полезных ископаемых
- Как можно защитить население от схода снежных лавин
- Как предотвратить рост оврагов
«Поделись»
- Какие горы располагаются на востоке Казахстана
- Из-за чего образуются селевые потоки
- Как меняется облик земли на современном этапе
- Что бы ты предложил для внесения в закон об охране Земли
V Подведение итогов. Учащиеся с помощью листа самооценивания оценивают свою работу на уроке.
VI Рефлексия. Задача учащихся написать рефлексию – свое отношение к данному типу урока, на «Светофоре» отражают бало ли им всё понятно на уроке.
VII Сообщение домашнего задания. § 14 читать и пересказывать, нанести на контурную карту сейсмоопасные районы. Написать эссе «Как может измениться рельеф Костанайской области в будущем».
| Модули программы, используемые на уроке | Новые подходы в преподавании и обучении | Обучение критическому мышлению | Оценивание для обучения и оценивание обучения | Использование ИКТ | Обучение талантливых и одаренных детей | Преподавание в соответствии с возрастными особенностями учеников | Управление и лидерство в обучении |
| + | + | + | + | + | + | + |
Урок "Формирование и развитие рельефа Казахстана" (32.09 KB)
0
195
1
Нравится
0
