Триз технологии

Теория решения изобретательских задач как метод создания технологических инноваций и средство активизации познавательной деятельности учащихся.

Учитель МОУ «СОШ №55» города Саратова Хасаншина Т.Т.

В школьном образовании применяют самые различные педагогические инновации. Одно из главных требований к условиям реализации общеобразовательных программ – проектирование учителем личностно ориентированного урока. Основными условиями построения такого урока считаются приоритет индивидуальности, вариативность, открытость.

Для учителя не подходят «готовые шаблоны», важно постоянно повышать свой собственный интеллектуальный уровень. технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности. В настоящий момент в школьном образовании применяют самые различные педагогические личностно – ориентированные технологии такие, как метод проектов, разноуровневое обучение, технология стимуляции реального общения, технология ТРИЗ (теория решения изобретательских задач – автором этой технологии является Г.С.Альтшуллер). Альтшуллер, Г.С. Как стать гением: жизненная стратегия творческой личности / Г.С.Альтшуллер, И.М.Верткин. Минск, 1994.

Теория решения изобретательских задач разработана Генрихом Сауловичем Альтшуллером и его коллегами в 1946 году. Особенность ТРИЗ-педагогики заключается в том, что она предлагает алгоритмические методы формирования осознанного, управляемого, целенаправленного и эффективного процесса мыследеятельности, то есть работает на повышение культуры мышления, тем самым активизирует познавательную деятельность учащихся.

Преимуществом технологии ТРИЗ являются:

1. Доступность и посильность.

2. Использование в любой системе обучения.

3. Использование для развития системного творческого мышления, фантазии, воображения.

4. Использование изученных алгоритмов в последующей работе, в иных жизненных ситуациях.

Использование приемов методики ТРИЗ в процессе проведения учебных занятий позволяет решать следующие педагогические задачи.

1. Воспитательные: развитие у детей самостоятельности, уверенности в своих силах, ощущения, что они могут справиться с решением любой задачи; формирование у детей правильного отношения к окружающему миру, основ анализа действительности.

2. Образовательные: повышение уровня общей образованности учащихся; формирование положительного отношения детей к учебному процессу; умение анализировать и решать изобретательские, практические и социальные задачи; целенаправленное развитие системно-диалектического мышления.

3. Развивающие: развитие памяти, внимания, логики и интеллекта; развитие творческих способностей (беглости, гибкости, оригинальности мышления); развитие пространственного мышления; развитие речи; умение анализировать, синтезировать, комбинировать; развитие творческого воображения.

Область применения методики ТРИЗ обширна: от дошкольных учреждений до 11-х классов школы. Рассмотрим некоторые приемы методики ТРИЗ, которые эффективно используются при обучении детей младшего и среднего школьного возраста на различных предметах. Это такие приемы, как «Составление загадок», «Да-нетка», «Морфологический ящик/копилка», «Системный лифт», «Создай паспорт», «Мои друзья», «Теремок», «Расселение», «Оживление».

Рассмотрим, как работает технология ТРИЗ на уроках английского языка.

1) Синквейн

Слово «синквейн» происходит от французского «пять». Это стихотворение из пяти строк, которое строится по правилам:

1) В первой строчке называется тема (обычно это существительное).

2) Вторая строчка – это описание темы в двух словах (прилагательные).

3) Третья строка – описание действия в рамках этой темы тремя глаголами.

4) Четвертая строка - это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.

5) Последняя строка - это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

Данный прием ТРИЗ можно успешно применять при работе над любой темой и на любом этапе обучения иностранному языку. Кроме того, хоть он и является рефлексией, его можно использовать в качестве приема активизации или вызова. Прием Сиквейн позволяет не только активизировать лексические единицы в речи учащихся, но и употребить их в связном высказывании, добавив недостающие члены предложения.

2) Кластеры

Прием «Кластеры» применим как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии. Суть приема заключается в том, что информация, касающаяся какого – либо понятия, явления, события, описанного в тексте, систематизируется в виде кластеров (гроздьев). В центре находится ключевое понятие. Последующие ассоциации обучающиеся логически связывают с ключевым понятием. В результате получается подобие опорного конспекта по изучаемой теме.

Данный прием позволяет каждому учащемуся выйти на собственное целеполагание, выделить значимые именно для него понятия. Прием «Кластер» позволяет не только активизировать лексические единицы в речи учащихся и ввести новые, но и, объединив их в связное высказывание, тренировать различные грамматические структуры, в зависимости от поставленной цели.

3) Методический прием «Составление загадок»

Придумывание и отгадывание загадок развивает и воспитывает учащихся, формирует детскую индивидуальность, развивает у них творческое воображение, речь, пополняет словарный запас, знакомит с окружающим миром, способствует активизации познавательной деятельности учащихся, оживляет урок. Составление загадок никогда не надоедает детям. И это объяснимо. Детям нравится раскрывать тайны, загадывать секреты. А еще потому, что моделей составления загадок много.

Модель 1. С опорой на сходство по признаку

1. Придумать, о чем будет загадка.

2. Выделить у этого объекта основные 3-4 свойства.

3. К каждому свойству подобрать другой объект, который обладает этим же свойством. Добавить слова-связки и получить загадку:

Полосатый, но не зебра;

Круглый, но не мяч;

Сочный, но не апельсин.

Модель 2. С опорой на отличие

Подумать, на какой объект похожа отгадка и чем от него отличается. Загадка про собаку: Похожа на игрушку, но живая,

Похожа на волка, но добрая,

Может быть другом, но не человек.

Комбинируя модели загадок, можно придумать свой алгоритм составления загадок. Загадки можно составлять на уроках, а также предлагать детям данное задание в качестве домашнего задания. На уроке такая работа проходит активно, живо, с интересом.

Названные приемы ТРИЗ облегчают и разнообразят виды деятельности учителя и обучающихся, создают условия для развития познавательного интереса и обогащения лексического запаса детей.

Список литературы

1. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И.Щукина. – М.: Просвещение, 1979.- 160 с.

2. Хижнякова О.И. Современные образовательные технологии в начальной школе. Педагогический практикум для учителей начальных классов. Ставрополь СКИПКРО 2006.

3. Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ.- Пенза: Уникон-ТРИЗ.

4. Альтшуллер, Г.С. Как стать гением: жизненная стратегия творческой личности / Г.С.Альтшуллер, И.М.Верткин.Минск, 1994.