Андреева В.Ю.
Заместитель директора
«Прогимназия «Сообщество»
Школьно-семейный проект - как один из способов выращивания
детско-взрослой общности
Мне нужно только одно,чтобы совместная деятельностьдоставляла ребенку удовольствие,
была бы его потребностью.
С.Соловейчик
Воспитательная работа в образовательном учреждении является содержательной и эффективной, когда активное участие в ней будут принимать родители, которые являются полноправными субъектами организации воспитательного процесса в школе.
Семья вместе со школой создают тот важнейший комплекс факторов и условий воспитывающей среды, который определяет эффективность всего образовательного процесса. Вот почему взаимодействие школы с семьей значительно в педагогической деятельности. Это взаимодействие должно носить характер встречного движения, совпадающего как по своей направленности и целевым установкам, так и по формам и методам реализации.
Стандарт второго поколения как общественный договор определяет ответственность этих субъектов за воспитание подрастающего поколения, предписывает взаимодействие и сотрудничество в интересах ребенка. «Образовательное учреждение обязано гарантировать шанс на успех каждому ребенку…Семья ученика отвечает за использование предоставленного шанса на успех, за реализацию своих прав и выполнение своих обязанностей в сфере образования. Соотношение зон ответственности образовательного учреждения и семьи конкретизируется в договоре, заключаемом образовательном учреждением и семьей» (Концепция ФГОС второго поколения).
Встает вопрос о готовности этих социальных институтов к заключению такого договора о взаимном понимании, доверии и ответственности в создании условий для успешности ребенка.
В связи с этим возникла необходимость разработки и описания других систематических и целенаправленных способов работы школы и семьи по воспитанию и развитию личности, ее гражданских качеств, ключевых компетенций.
Одним из интенсивных методов включения обучающихся и их родителей в общественную жизнь в нашем учреждении является школьно-семейный проект «Взрослые и дети», который стимулирует активную гражданскую позицию и даёт возможность проявить себя в сфере культурной и общественной совместной деятельности,позволяет формировать у обучающихся способность проявлять инициативу, работать самостоятельно, брать на себя ответственность, готовность замечать проблемы и искать пути их решения, уметь осваивать какие-либо знания и применять их для анализа новых ситуаций.
Ведущей идеей создания проекта является приобщение обучающихся и взрослых к совместной деятельности для достижения совместного результата, приобретения личного опыта созидательной жизнедеятельности, опыта общения.
Проект базируется на комплексе воспитательных целей, на содружестве детей и взрослых (учащиеся, родители, социум), их деятельности, направленной на выполнение целей, отношений, возникающих между участниками деятельности, на той части окружающей среды, которая необходима для реализации поставленных задач,
выстраивается на принципе системно-деятельностного подхода к воспитанию.
Организационные особенности школьно-семейного проекта:
Проект строится на основе единства урочной и внеурочной деятельности. В ней используется широкая сеть внеклассных занятий, работа по поручениям «Деловые хлопоты», работа предметных и научных кружков и обществ, структур практической, творческой и исследовательской деятельности, интегрированных с учебной деятельностью, развивающих демократические начала во всех сторонах жизни Учреждения.
Проект имеет тему года.Ежегодно в режиме деловой игры коллективом взрослых и обучающихся формулируется тема следующего учебного года в контексте культурно - исторических и духовных традиций России и ХМАО – Югры. (В 2010«Кто есть человек?», в 2011 « Кто есть рядом?».)Класс (группа), опираясь на тему года, определяет своё направление деятельности, ставит перед собой конкретные задачи. Тема года помогает объединить все события единым духом, стилем, сквозной системой образов. Каждый Проект логически завершен, сопровождается паспортом(рис1), картой Проекта(рис.2), планом реализации (мартица) (рис.4).
(рис.1)
Паспорт проекта
1. Название школьно-семейного проекта.
2. Руководитель проекта.
3. Возраст учащихся, на которых рассчитан проект.
4.Тип проекта, по доминирующей деятельности учащихся. (исследовательский, творческий ..)
5. Тип проекта по продолжительности выполнения.
6. Цели проекта.
7. Задачи проекта.
8. Этапы работы над проектом.
9. Конечный продукт проекта.
10. Материал.
11. Формы защиты проекта.
(рис.2)
Карта проекта
Карта Проекта составляется посредством техник ТРИЗ - технологии, метод «Системный оператор». Стратегии ТРИЗ позволяют все обучение проводить на основе принципов сотрудничества, совместного планирования и осмысленности.
Системный оператор представляет собой минимально девятиэкранную схему и способствует развитию системного видения объектов и процессов и, самое главное, связей между ними.(рис. 3)
(рис. 3)
Матрица проекта
(рис.4)
Обязательным является презентация созданного продукта по окончании Проекта. Формы продуктов проектной деятельности : сравнительно-сопоставительный анализ, создание атласа, карты, учебное пособие, видеофильм, выставка, газета, журнал, справочник, костюм, модель, коллекция, игра,мультимедийный продукт, музыкальное или художественное произведение, постановка, праздник, инсценирование и т.д.
Работа над проектом всегда направлена на разрешение конкретной, социально значимой, исследовательской, информационной, практической проблемы. Проект – это «6П» - проблема, проектирование, поиск, продукт, презентация, портфолио.(рис.5.)
рис.5
Сегодня важно научить человека самостоятельно выявлять и решать проблемы в различных областях знаний, а это значит, что необходимую информацию ему тоже придется самостоятельно добывать и перерабатывать.Организация деятельности Школьно-семейного проекта «Взрослые и дети».
Реализация Проекта осуществляется в 6 этапов:
| Этап | Название этапа | «6П» | Сроки |
| 1 этап | Мотивационный Постановка учебной задачи | Проблема | сентябрь |
| 2 этап | Планирование | Проектирование | октябрь |
| 3 этап | Информационно - аналитический | Поиск информации | ноябрь-февраль |
| 4 этап | Выполнение | Продукт | март |
| 5 этап | Защита проекта
| Презентация | апрель |
| 6 этап | Рефлексивный этап
| Портфолио | май |
Одним из аспектов проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.В процесс реализации Проекта включены все участники образовательного процесса: воспитанники и обучающиеся, педагоги и родители (законные представители).
Организационно-содержательные линии проекта представлены в деятельностной модели школьно-семейного проекта, который раскрывает основные этапы, задачи, механизм, критерии, основные требования и т. д.:
Организационно-содержательная модель школьно-семейного проекта «Взрослые и дети»
| Этапы школьно-семейного проекта | 1. | 2. | 3. | 4. | 5. | 6 . |
| Сентябрь | Октябрь | Ноябрь-март | Апрель | Май |
| Мотивационный этап Постановка учебной задачи | Планирование | Информационно- аналитический этап | Выполнение | Защита проекта -Фестиваль проектов; -Публичное выступление « У всех на виду!» | Рефлексивный этап (см. приложение №1) |
| 6 «П» | Проблема | Проектирование | Поиск информации | Продукт | Презентация | Портфолио |
| Задачи работы на данном этапе | Создание учебной ситуации на основе проблемы, интересного факта, значимых событий. | Анализ проблемы, определение источников информации, распределение ролей в команде | Сбор и уточнение информации, решение промежуточных задач. | Выполнение проекта | Коллективная защита проекта, оценка | Анализ выполнения проекта |
| Деятельность обучающихся | Уточняют информацию, обсуждают задание, формируют цель проекта и результат | Формируют задачи, уточняют информацию | Выполняют задания, вырабатывают план действий. Фиксируют результаты. | Анализируют информацию, оформляют проект | Защищают проект. | Участвуют в самоанализе и самооценке проекта |
| Деятельность учителя, родителя | Направляет обучающихся, организует учебную ситуацию, поддерживает (предлагает) идею | Помогает в анализе и синтезе, наблюдает | Наблюдает, консультирует, косвенно руководит деятельностью. | Наблюдает, советует (по просьбе) | Участвует в коллективном анализе и оценке результатов проекта | Наблюдает, направляет процесс анализа, продумывает вопросы. |
| Нормативно-правовое обеспечение, регламентирующее деятельность | Паспорт проекта | Планирование проекта | Карта проекта | Лист оценки проектной деятельности | Лист рефлексии |
| Основные требования | Актуальность, важность поставленных задач проекта; социальная и практическая значимость; соответствие возрасту обучающихся. | Четкость и логичность в планировании проекта; Включенность всех участников образовательного процесса в процесс планирования и реализации проекта.
| Применение новых идей, технологий, методик при выполнении проекта. | Аргументированность выводов и рекомендаций; наличие конечного продукта; качественное оформления проекта.
|
|
| Критерии | наличие организационной структуры в работе с родителями; высокая активность родителей на запросы Учреждения и Учреждения на запросы родителей; конкретные дела родителей, помощь классу; наличие традиций сотрудничества с родителями; обеспечение с помощью родителей социальной защиты детей; позитивный уровень сохранности здоровья детей; укрепление авторитета родителей у учащихся Учреждения, развитие чувства гордости за свою семью. |
| Социальные практики | -Постановка умных «вопросов». - Практика выбора. | - Работа с противоречиями.
| -Работа с системами и подсистемами. -Практика работы с информацией, текстом.
| -Практика исследований. - Описание материалов проекта. | -Публичные выступления.
- Презентация материалов. | -Устная и письменная рефлексия. |
| Результат | Коммуникативные умения:
• умение инициировать учебное взаимодействие с взрослыми (вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.);
• умение участвовать в дискуссии;
• умение отстаивать свою точку зрения;
• умение находить компромисс;
• навык интервьюирования, устного опроса и т.д.
- самостоятельно представлять имеющиеся у них знания и умения в новой ситуации.
Умения и навыки работы в сотрудничестве:
• умения коллективного планирования.
| Рефлексивные умения:
• умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний; • умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи? Менеджерские умения и навыки:
• умение проектировать процесс (продукт, изделие);
• умение планировать деятельность, время, ресурсы;
• умение принимать решения и прогнозировать их последствия;
• навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов). -умение выделять важное, распределять функции и ответственность. | Поисковые (исследовательские) умения:
• умение самостоятельно генерировать идеи, разрабатывать способ действия, привлекая знания из различных областей;
• умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;
• умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);
• умение находить несколько вариантов решения проблемы;
• умение выдвигать гипотезы;
• умение устанавливать причинно-следственные связи.
| Умения и навыки работы в сотрудничестве:
• умение взаимодействовать с партнерами;
• умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;
• навыки делового партнерского общения;
• умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы. - умение находить различные способы решения проблемы - умение брать на себя ответственность за принятие решения и результаты деятельности.
| Презентационные умения и навыки:
• навыки монологической речи;
• умение уверенно держать себя во время выступления;
• артистические умения;
• умение использовать различные средства наглядности при выступлении;
• умение отвечать на незапланированные вопросы.
| Навыки оценочной деятельности - умение выделять критерии для оценки;
- умения самоконтроля и самооценки - умение устанавливать возможные причины ошибок.
|
Школьно-семейное проектирование – особая форма интеграции семьи и школы, позволяющая раскрыть личностный потенциал всех участников образовательного процесса. Оно способствует созданию добротворческой среды школы, воспитывающей нравственно чистого, здорового человека, мыслящего, духовно богатого, граждански активного, ответственного и способного к самореализации.
«Я знаю, для чего мне надо все, что я познаю.
Я знаю, где и как я могу это применить».
Литература
Проектная деятельность в учебном процессе: методическое пособие /сост. Брыкова О.В., Громова Т.В.. Салова И.Г. – СПб., 2005
Пахомова Н.Ю Метод учебного проекта в образовательном учреждении: пособие для учителя/ Н.Ю. Пахомова. - 2008
Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя / Поливанова К.Н. - М.: Просвещение, 2008
Матяш Н.В.Проектная деятельность младших школьников: книга для учителя нач. классов /Матяш Н.В., Симоненко В.Д. – М.: Вентана- Граф, 2007
Конышева Н.М Проектная деятельность школьников /Конышева Н.М. //Начальная школа.- 2006.- №1.- С. 17- 27.
Горячев А.В. Проектная деятельность в Образовательной системе «Школа 2100» /Горячев А.В. //Начальная школа плюс До и После. – 2004. - №5. – С.3-8.
Приложение №1
Получите свидетельство
Вход
Школьно-семейный проект "Взрослые и дети" (0.11 MB)
0
1813
45
Нравится
0
