«Теория и методика профилактики социальных девиаций»

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ООО Учебный центр «ПРОФЕССИОНАЛ»

Дополнительная профессиональная программа

(профессиональная переподготовка)

ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

МОДУЛЬ 3

«ПРЕДМЕТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ

ДИСЦИПЛИНЫ 2

«Теория и методика профилактики социальных девиаций»

Оглавление

Рабочая программа дисциплины «Теория и методика профилактики социальных девиаций» 2

1. Цель реализации программы 2

2. Содержание. 2

Тема 1. Теоретические основы девиантного поведения. 2

Лекция 2

Самостоятельная работа 5

Тема 2. Причины асоциального поведения несовершеннолетних. 5

Лекция 5

Самостоятельная работа 6

Тема 3. Система работы образовательной организации по профилактике социальных девиаций среди обучающихся. 7

Лекция 7

Тема 4. Современные технологии социально-педагогической работы с детьми и подростками для профилактики девиантного поведения. 7

Лекция 4 8

Самостоятельная работа 8

Тема 5. Особенности организации и деятельности школьных служб медиации. 8

Самостоятельная работа 9

Тема 6. Законодательные основы взаимодействия органов и учреждений системы профилактики. 9

Лекция 9

Вопросы для самоконтроля и подготовки к аттестации по дисциплине 13

4. Литература. 13

Основная литература 13

Дополнительная литература 13

5.Интернет-ресурсы для подготовки к аттестации по дисциплине. 14

6.Форма аттестации по дисциплине. 14

Рабочая программа дисциплины «Теория и методика профилактики социальных девиаций»

1. Цель реализации программы: изучить теоретические и методологические основы профилактики социальных девиаций обучающихся.

2. Содержание.

Тема 1. Теоретические основы девиантного поведения.

Сущность понятия «асоциальное поведение». Классификация девиантного поведения. Агрессивное поведение. Особенности агрессивного поведения детей и подростков. Противоправное (делинквентное) поведение. Особенности делинквентного поведения в подростковом возрасте. Зависимое (аддиктивное) поведение. Суицидальное поведение. Причины асоциального поведения несовершеннолетних. Профилактика саморазрушающего поведения.

Лекция

Асоциальное поведение в психологии рассматривается как отклоняющееся поведение, проявляющееся через отдельные поступки или систему поступков.

Асоциальное поведение личности подростка - одна из важнейших психолого-педагогических и социальных проблем современного общества. Сам термин «асоциальное поведение» указывает на то, что человек с таким поведением составляет проблему не только для себя, но и для общества в целом. Такое поведение, нарушающее социальные нормы (уголовные, административные, семейные) и противоречащее правилам человеческого общежития, деятельности, обычаям, традициям отдельных лиц и общества в целом, а также предполагающее деформацию внутренней регуляции поведения.¹

Специалисты, занятые в сфере профилактики асоциальных явлений, постоянно сталкиваются с разнообразными проявлениями социально нежелательного поведения несовершеннолетних. Подобное поведение может наносить реальный ущерб самой личности или окружающим, поэтому отклоняющееся поведение является разрушительным: в зависимости от формы – деструктивным (агрессивным) или аутодеструктивным (саморазрушающим). Это может быть дестабилизация существующего порядка, причинение морального и материального ущерба, физическое насилие, ухудшение здоровья. В крайних своих проявлениях девиантное поведение представляет непосредственную угрозу для жизни. Все эти отклонения от принятых в обществе норм называются девиантным поведением, которое изучается девиантологией, наукой, требующей междисципланарного подхода (педагогики, социологии, психологии, медицины, философии и др.).

В науке существуют различные варианты классификаций типов девиантного поведения.

В данной классификации² выделено четыре вида девиантного поведения.

1. Агрессивное поведение (деструктивное).

Агрессия (лат. aggressio – нападение) – мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам сосуществования людей, наносящее вред объектам нападения, приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт.

Ведущими признаками агрессивного поведения является выраженное стремление к доминированию над людьми и использованию их в своих целях; тенденция к разрушению; направленность на причинение вреда окружающим людям; склонность к насилию (причинению боли).

Агрессивно-асоциальное поведение непременно включает насилие — вербальные или физические действия, которые причиняют боль. Такое поведение протекает на фоне негативных эмоций агрессора (злость, ярость, садистическое удовольствие, безразличие) и в свою очередь вызывает негативные переживания жертвы (страх, унижение). Это поведение направляется агрессивными мотивами – разрушить, устранить, использовать, навредить. Насилие в любых формах является самым серьезным проявлением и нежелательным следствием агрессивного поведения.

1. Делинквентное поведение – это повторяющиеся, асоциальные по своей направленности проступки детей и подростков, складывающиеся в определенный стереотип действий, нарушающих правовые нормы, но не влекущих уголовной ответственности из-за ограниченной опасности или не достижения возраста уголовной ответственности. Отличительным признаком делинквентного поведения является то, что оно регулируется социальными институтами: судами, следственными органами, местами лишения свободы.

Особенности делинквентного поведения:

• регулируется преимущественно правовыми нормами – законами, нормативными актами, дисциплинарными правилами;

• признается одной из наиболее опасных форм девиаций, поскольку угрожает самим основам социального устройства – общественному порядку;

• осуждается и наказывается в любом обществе;

• означает наличие конфликта между личностью и обществом – между индивидуальными стремлениями и общественными интересами.

1. Зависимое (аддиктивное) поведение – это наиболее распространенный вид девиации, так или иначе затрагивающий любую семью. Склонность к чрезмерной зависимости порождает проблемные симбиотические отношения или созависимое поведение.

Зависимое поведение тесно связано как со злоупотреблением со стороны личности чем-то или кем-то, так и с нарушениями ее потребностей.

Формы зависимого поведения:

• химическая (курение, токсикомания, наркозависимость, лекарственная зависимость, алкогольная зависимость);

• нарушения пищевого поведения (переедание, голодание, отказ от еды);

• гэмблинг – игровая зависимость (компьютерная зависимость, азартные игры);

• сексуальные аддикции (зоофилия, фетишизм, пигмалионизм, трансвестизм, эксбиционизм, вуайеризм, некрофилия, садомазохизм и др.);

• религиозное деструктивное поведение (религиозный фанатизм, вовлеченность в секту).

1. Суицидальное поведение, т.е. осознанные действия, направляемые представлениями о лишении себя жизни.

Самоубийство (суицид) – это умышленное лишение себя жизни. Ситуации, когда смерть причиняется лицом, которое не может отдавать себе отчета в своих действиях или руководить ими, а также в результате неосторожности субъекта, относят не к самоубийствам, а к несчастным случаям.

Суициды подразделяют на три основные группы:

• Истинный суицид, направляемый непреклонным желанием умереть, не бывает спонтанным, хотя иногда и выглядит довольно неожиданным. Такому суициду всегда предшествуют угнетенное настроение, депрессивное состояние или просто мысли об уходе из жизни. Причем окружающие такого состояния человека могут не замечать. Другой особенностью истинного суицида являются размышления и переживания по поводу смысла жизни.

• Демонстративный суицид не связан с желанием умереть, а является способом обратить внимание на свои проблемы, позвать на помощь, вести диалог. Это может быть и попытка своеобразного шантажа. Смертельный исход в данном случае является следствием роковой случайности.

• Скрытый суицид (косвенное самоубийство) – вид суицидального поведения, не отвечающий его признакам в строгом смысле, но имеющий туже направленность и результат. Это действия, сопровождающиеся высокой вероятностью летального исхода. В большей степени это поведение нацелено на риск, на игру со смертью, чем на уход из жизни. Это: рискованная езда на автомобиле, занятия экстремальными видами спорта или опасным бизнесом, добровольные поездки в горячие точки, употребление наркотиков, самоизоляция.

Самостоятельная работа

Задания для самостоятельной работы выполняются в произвольном порядке форме. Проверка и оценивание данных заданий не осуществляется.

1. Ознакомьтесь с вебинаром: «Профилактика саморазрушающего поведения» https://www.youtube.com/watch?v=4UjANuWr4lA

2. Изучите научные статьи:

2.1. Мазаева Н.А., Кравченко Н.Е., Зикеев С.А. Аутодеструктивное поведение подростков // СТПН. – 2016. – №1. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/autodestruktivnoe-povedenie-podrostkov

2.2. Байгалиева Ю. Ю. Эффективность межведомственного взаимодействия школы и субъектов системы профилактики по предупреждению безнадзорности, преступлений и правонарушений среди несовершеннолетних // Педагогическое мастерство: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2015 г.). — М.: Буки-Веди, 2015. — С. 221-224. https://moluch.ru/conf/ped/archive/151/8076/

Тема 2. Причины асоциального поведения несовершеннолетних.

Педагогическая некомпетентность родителей в вопросах воспитания как одна из главных причин асоциального поведения несовершеннолетних. Факторы отклоняющегося поведения.

Лекция

На современном этапе развития нашего общества наблюдаются радикальные изменения социальной действительности, которые выражаются в повышенной социальной напряженности, ведущей к потере у подрастающего поколения социальных и психологических ориентиров в жизни, к снижению психологической устойчивости, к потере чувства защищенности, повышенной тревожности, дезадаптации.

Одной из главных причин асоциального поведения детей и подростков является недостаточное (или неправильное) воспитание в семье, которое приводит к деформации социализации и ценностно-смысловой сферы подрастающего человека. Низкая педагогическая грамотность родителей в вопросах воспитания ведет к тому, что образуются отрицательные тенденции в развитии личности ребенка, которые служат психологической основой отклоняющейся социализации и проявляются в форме бродяжничества, наркомании, алкоголизма, проституции, преступных и иных антисоциальных действий.

Причины неблагополучного поведения подростков многообразны. Многие авторы считают наиболее существенной из них кризисные явления в семье, которая является важнейшим институтом социализации ребенка. Эффект воздействия внутрисемейной атмосферы аккумулируется с возрастом, отражаясь на формировании структуры личности подростка, определяя специфику его поведения и взаимоотношений с окружающим миром, а следовательно, и на качестве настоящей и будущей жизни.

Выделяют несколько факторов отклоняющегося поведения.

Первая группа детерминирует характер поведения извне: культура и субкультура, макро- и микросоциум (общественное мнение, семья, школа, друзья и т.п.). Эту группу составляют, в свою очередь, два фактора: социальный и педагогический. Важно, в каких социальных, политических и экономических условиях живет человек.

Вторая группа причин определяет характер поведения изнутри. В ней также можно выделить два наиболее весомых фактора: биологический и психологический. Биологический фактор действует на уровне психобиологических предпосылок девиантного поведения, которые затрудняют адаптацию человека. Психологические факторы подразумевают наличие стрессовых ситуаций, а также наличие явной или скрытой психопатологии (акцентуации характера, раздвоение личности, деперсонализация, депрессия и др.).

Асоциальное поведение может различаться по степени общественной опасности и проявляться в виде аморальных поступков, правонарушений и преступлений.

Самостоятельная работа

Задания для самостоятельной работы выполняются в произвольном порядке. Проверка и оценивание данных заданий не осуществляется.

1. Подготовьте разработку родительского собрания по теме: «Взаимодействие семьи и образовательной организации, как наиболее эффективный способ профилактики асоциальных проявлений среди несовершеннолетних».

2. Подготовьте буклет (памятку) для родителей по теме «Педагогическая грамотность в вопросах воспитания ребенка».

3. Изучите научные статьи:

   1. Бурсакова М. С. Профилактика суицидальной формы проявления асоциального поведения // Известия ОГАУ. - 2014. – №1. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/profilaktika-suitsidalnoy-formy-proyavleniya-asotsialnogo-povedeniya

4. Изучите социальную профилактику кибербуллинга http://www.unn.ru/pages/e-library/vestnik_soc/18115942_2014_-_3%2835%29_unicode/18.pdf

Буллинг в школе: выявление, устранение и профилактика. http://psy.su/mod_files/additions_1/fle_file_additions_1_4788.pdf

Бобровникова Н. С. Профилактика буллинга в образовательной среде // Молодой ученый. — 2016. — № 12. — С. 759-761. https://moluch.ru/archive/116/31371/

1. Особенности профилактики экстремизма в молодёжной среде, безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних http://www.loiro.ru/files/pages/page_217_profilaktika-ehkstremizma-100-stranic.pdf

Тема 3. Система работы образовательной организации по профилактике социальных девиаций среди обучающихся.

Основные компоненты профилактической деятельности образовательной организации: специфический, неспецифический, альтернативный. Основные этапы профилактики асоциального поведения обучающихся. Теоретические основы социально-педагогического сопровождения ребенка.

Лекция

Любая профилактическая работа в образовательной организации должна представлять собой сочетание трех основных компонентов: 

1. Специфический компонент: информация об объекте профилактики и все мероприятия в рамках учебных дисциплин и внеучебной воспитательной деятельности, направленные на предупреждение девиаций.

2. Неспецифический компонент: любые формы деятельности, способствующие формированию у учащихся позитивных убеждений в необходимости сохранения собственных жизни и здоровья, поиска ресурсного развития личности, а также формирование социально-психологической компетентности.

3. Альтернативный компонент: создание в рамках образовательной организации альтернативной среды, способной удовлетворить все личностные потребности учащихся через организацию полезной занятости ребенка.

Система профилактики асоциального поведения обучающихся включает в себя шесть основных компонентов.

1. Выявление обучающихся, склонных к асоциальному поведению.

2. Определение причин отклонений в поведении и нравственном развитии, а также индивидуальных психологических особенностей личности у выявленных обучающихся.

3. Составление плана педагогической коррекции личности и устранение причин её нравственной деформации, отклонений в поведении.

4. Изменение характера личных отношений обучающегося со сверстниками и взрослыми.

5. Вовлечение обучающегося в различные виды положительной деятельности.

6. Изменение условий семейного воспитания.

Тема 4. Современные технологии социально-педагогической работы с детьми и подростками для профилактики девиантного поведения.

Современные социальные технологии в работе с подростками девиантного поведения: технология социального успеха, технология позитивной коммуникации, технология изменения социальной среды.

Лекция 4

В настоящее время в социально-педагогической профилактике девиантного поведения подростков необходимо использовать методы, которые способствуют формированию и укреплению необходимых социальных и жизненных навыков не только ребенка, но и его семьи, умения делать осознанный выбор в пользу позитивного поведения.

Технология социального успеха предполагает, прежде всего, включение самих подростков из групп социального риска в реализацию программ по личностному развитию через привлечение к активной общественной жизни, созданию ситуации «успеха», стимулированию творческого потенциала.

Технология позитивной коммуникации направлена на развитие у девиантных подростков коммуникативной культуры, умения взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, она способствует выходу на более высокие уровни социальных отношений, формированию и укреплению социальных и жизненных навыков, умения делать осознанный выбор в пользу позитивного поведения.

Технология изменения социальной среды - улучшение взаимоотношения родителей и детей, находящихся в социально опасном положении, через организацию временной совместной жизнедеятельности в рамках иной социальной среды, создающей благоприятные условия для нормализации детско-родительских взаимоотношений и самореализации каждого ребенка.

Самостоятельная работа

Задания для самостоятельной работы выполняются в произвольном порядке. Проверка и оценивание данных заданий не осуществляется.

Изучите научные статьи:

1. Зиннуров Ф. К. Проблемы профилактики девиантного поведения детей и подростков в современных социокультурных условиях российского общества // Вестник КазГУКИ. – 2019. – №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-profilaktiki-deviantnogo-povedeniya-detey-i-podrostkov-v-sovremennyh-sotsiokulturnyh-usloviyah-rossiyskogo-obschestva

2. Маллаев Д. М., Дибиров М. И. Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков в социуме в условиях ценностно-ориентированного воспитания // Известия ДГПУ. Психолого-педагогические науки. – 2016. – №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/profilaktika-i-korrektsiya-deviantnogo-povedeniya-podrostkov-v-sotsiume-v-usloviyah-tsennostno-orientirovannogo-vospitaniya

Тема 5. Особенности организации и деятельности школьных служб медиации.

Нормативная и методологическая основа деятельности школьных служб медиации. Рекомендации Минобрнауки России по организации служб школьной медиации в образовательных организациях. Методические рекомендации по интеграции метода Школьной медиации в образовательные учреждения.

Самостоятельная работа

Задания для самостоятельной работы выполняются в произвольном порядке. Проверка и оценивание данных заданий не осуществляется.

Изучите нормативно-правовую и методическую основу деятельности школьных служб медиации:

1. Концепция развития системы профилактики правонарушений несовершеннолетних http://docs.cntd.ru/document/420395219. Оцените ее реализацию в вашем регионе и учебном заведении.

2. Рекомендации Минобрнауки России по организации служб школьной медиации в образовательных организациях.

http://www.pokur.edusite.ru/DswMedia/metodicheskierekomendatsii-minobrnaukirf--1-.pdf

1. Методические рекомендации по интеграции метода Школьной медиации в образовательные учреждения http://fedim.ru/wp-content/uploads/2016/03/2.6.metodicheskie-rekomendatsii-po-integratsii-metoda-SHM.pdf

2. Методические рекомендации по созданию и развитию служб школьной медиации в образовательных организациях http://irost45.ru/uploads/content/file/metodicheskie_rekomendatsii_sluzhby_shm.pdf

3. Методические рекомендации по проведению медиации между жертвой и правонарушителем с целью реализации восстановительного подхода и восстановительного правосудия, создания основ для единообразной интеграции восстановительной практики http://fedim.ru/wp-content/uploads/2016/03/10.1.Metodicheskie-rekomendatsii_vosstanovitelnaya-praktika.pdf

4. Федеральный закон от 27 июля 2010 г. N 193-ФЗ "Об альтернативной процедуре урегулирования споров с участием посредника (процедуре медиации)" http://base.garant.ru/12177508/

Тема 6. Законодательные основы взаимодействия органов и учреждений системы профилактики.

Основные цели и задачи межведомственного взаимодействия Основные принципы взаимодействия. Основные направления деятельности органов и учреждений системы профилактики.

Лекция

Создание эффективной системы защиты семьи и детей отражается в комплексном подходе организации взаимодействия всех органов и учреждений профилактики безнадзорности и правонарушений, которые согласно федеральному законодательству призваны в пределах своей компетенции обеспечивать защиту прав и законных интересов семьи и детей.

Межведомственное взаимодействие в системе профилактической работы является одним из условий ее эффективности.

Цель межведомственного взаимодействия органов и учреждений системы профилактики:

• обеспечить защиту прав и законных интересов несовершеннолетних, которые проживают в условиях, представляющих действиями или бездействием родителей (законных представителей) угрозу их жизни или здоровью либо препятствующих их нормальному воспитанию и развитию;

• организация превентивных мер, направленных на предотвращение преступлений и правонарушений среди несовершеннолетних;

• обмен информацией между субъектами профилактики;

• контроль над деятельностью субъектов профилактики.

В ходе межведомственного взаимодействия органов и учреждений системы профилактики реализовываются следующие задачи:

• своевременность выявления несовершеннолетних и (или) семей, находящихся в социально опасном положении;

• разработка, согласование, утверждение и контроль реализации плана индивидуально-профилактической работы;

• реализация мер по защите и восстановлению прав и законных интересов несовершеннолетнего;

• устранение причин и условий, способствующих возникновению социально опасного положения несовершеннолетних и семей.

Межведомственное взаимодействие органов и учреждений системы профилактики происходит с учетом следующих принципов:

• принцип межведомственного взаимодействия заключается в определении порядка формирования взаимоотношений между органами и учреждениями системы профилактики посредством координации их деятельности комиссиями по делам несовершеннолетних и защите их прав;

• принцип распределения сфер ответственности предполагает определение исполнителей, за которыми закрепляются определенного круга задачи в рамках ведомственной компетенции и выполнение этих компетенций для достижения поставленных целей;

• принцип индивидуального подхода заключается в организации коррекционных и реабилитационных мероприятий с учетом жизненной ситуации семьи и (или) несовершеннолетнего, а так же с учетом индивидуальных особенностей;

• учет и соблюдение требований действующего федерального и регионального законодательства в процессе работы с несовершеннолетними и семьями, находящимися в социально опасном положении и трудной жизненной ситуации предполагает принцип законности;

• принцип комплексности осуществляется через реализацию системного подхода и воздействия с учетом экономических, правовых, социальных, медицинских, педагогических, психологических аспектов;

• принцип максимального учета интересов несовершеннолетнего;

• принцип конфиденциальности предусматривает обеспечение защиты прав и свобод человека и гражданина при обработке его персональных данных, в том числе защиты прав на неприкосновенность частной жизни, личной и семейной тайны.

Система профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних характеризуется как совокупность органов и учреждений, в компетенцию которых входит профилактическая деятельность по выявлению и устранению причин и условий, способствующих безнадзорности, беспризорности, правонарушениям и антиобщественным действиям несовершеннолетних.

Федеральный закон от 24 июня 1999 г. № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» определяет органы и учреждения, входящие в систему профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

Система органов и учреждений профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних представлена следующими структурами: комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав (КДН и ЗП), органы управления социальной защитой населения, органы государственной власти, осуществляющие государственное управление в сфере образования, и органы местного самоуправления, осуществляющие управление в сфере образования, органы опеки и попечительства, органы по делам молодежи, органы управления здравоохранением, органы службы занятости, органы внутренних дел, учреждения уголовно-исполнительной системы (следственные изоляторы, воспитательные колонии и уголовно-исполнительные инспекции).

В вышеуказанных структурах могут создаваться учреждения, которые выполняют некоторые функции по превенции безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних в том порядке, который установлен федеральным законодательством и законодательством субъектов Российской Федерации (п. 2 ст. 4).

Участие в деятельности по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних других органов, учреждений и организаций осуществляется в пределах их компетенции в порядке, установленном законодательством Российской Федерации и (или) законодательством субъектов Российской Федерации (п. 3 ст. 4).

В целях эффективной деятельности по профилактике безнадзорности и правонарушений образовательная организация взаимодействует:

• с органами исполнительной и представительной власти (администрация муниципального образования; территориальный орган социальной защиты населения; муниципальный орган образования; муниципальный орган здравоохранения; муниципальные органы внутренних дел; районный (городской) суд; районная (городская) прокуратура; муниципальный орган занятости населения; муниципальный орган по физической культуре, спорту и туризму; муниципальный орган культуры);

• с межведомственными комиссиями (территориальная комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав; муниципальная комиссия по профилактике правонарушений; муниципальная комиссия по организации отдыха, оздоровления и занятости детей в каникулярное время);

• общественными объединениями, организациями, фондами.

• со средствами массовой информации.

В соответствии со статьей 9 п.2 Федерального закона № 120 от 24.06.1999 г. «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» органы и учреждения системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в пределах своей компетенции обязаны обеспечивать соблюдение прав и законных интересов несовершеннолетних, осуществлять их защиту от всех форм дискриминации, физического или психического насилия, оскорбления, грубого обращения, сексуальной и иной эксплуатации, выявлять несовершеннолетних и семьи, находящиеся в социально опасном положении, а также незамедлительно информировать:

прокуратуру – о нарушениях прав и свобод несовершеннолетних;

КДН и ЗП – о нарушенных правах несовершеннолетних на образование, труд, отдых, жилище и других прав, а также недостатках в деятельности органов и учреждений, препятствующих предупреждению безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;

опеку и попечительство – о выявлении несовершеннолетних, оставшихся без попечения родителей, либо находящихся в обстановке, представляющей угрозу их жизни, здоровью или препятствующей их воспитанию;

органы социальной защиты – о несовершеннолетних, нуждающихся в помощи государства, в связи с безнадзорностью или беспризорностью, а также семьях, находящихся в социально опасном положении;

ОВД – о выявлении родителей (законных представителей) и иных лиц, которые жестоко обращаются с несовершеннолетними или вовлекают их в совершение преступлений или антиобщественных действий, а также о несовершеннолетних, совершивших преступление или антиобщественные действия;

органы здравоохранения – о выявлении несовершеннолетних, нуждающихся в обследовании, наблюдении или лечении в связи с употреблением спиртных напитков, психотропных и токсических веществ;

органы управления образованием – о выявлении несовершеннолетних, нуждающихся в помощи государства в связи с самовольным уходом из дома, в связи с прекращением посещения по неуважительным причинам занятий в образовательных учреждениях, о всех чрезвычайных ситуациях, о травмах полученных во время учебных занятий и на территории ОУ, о фактах правонарушений на территории ОУ и т.д.;

органы службы занятости – о выявлении несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении и нуждающихся в этой связи в профессиональной ориентации и трудовом устройстве.

орган по делам молодежи - о выявлении несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении и нуждающихся в организации досуга, занятости, отдыха.

Вопросы для самоконтроля и подготовки к аттестации по дисциплине

1. Методы социально-педагогической диагностики, изучения ситуаций жизнедеятельности обучающихся, выявления их потребностей.

2. Подходы, формы и методы социально-педагогической поддержки обучающихся в процессе образования.

3. Формы и методы социально-педагогической поддержки детей и молодежи в трудной жизненной ситуации.

4. Основные направления профилактики социальных девиаций среди обучающихся.

5. Формы и методы профилактической работы с детьми и семьями группы социального риска.

6. Социально-педагогические условия обеспечения социальной реабилитации обучающихся, имевших проявления девиантного поведения.

7. Особенности детей, проявляющих девиантное поведение, имеющих различные формы зависимостей.

8. Формы и методы профилактики социальных девиаций, работы с детьми и семьями группы социального риска.

9. Педагогические технологии социальной реабилитации обучающихся, имевших проявления девиантного поведения.

10. Средства профилактики социальных рисков, девиантного поведения.

4. Литература. Основная литература

1. Олифиренко Л.Я. Социально педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.Я. Олифиренко, Т.И. Шульга, И.Ф. Деменьева. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 256 с.

2. Нефедова А. В. Психология девиантного поведения : курс лекций / А. В. Нефедова ; Владим. гос. ун-т им. А. Г. и Н. Г. Столетовых. ‒ Владимир : Изд-во ВлГУ, 2015. ‒ 76 с.

Дополнительная литература

1. Дибиров М. И. Специально организованная воспитательная деятельность как фактор профилактики и коррекции девиантного поведения подростка // Известия ДГПУ. Психолого-педагогические науки. – 2017. – №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/spetsialno-organizovannaya-vospitatelnaya-deyatelnost-kak-faktor-profilaktiki-i-korrektsii-deviantnogo-povedeniya-podrostka

2. Зиннуров Ф. К., Красильников В. И., Гайфутдинова А. М. Педагогическая коррекция начальной стадии девиантного поведения подростков // Вестник Казанского юридического института МВД России. – 2014. – №2 (16). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskaya-korrektsiya-nachalnoy-stadii-deviantnogo-povedeniya-podrostkov

5.Интернет-ресурсы для подготовки к аттестации по дисциплине.

1. Студенческая библиотека онлайн http://studbooks.net/

2. Книги по педагогике http://nashol.com/knigi-po-pedagogike/#po_klassam_99999

3. Электронная библиотека https://www.biblio-online.ru/book/15D8055A-3A58-44E8-8D22-2C551344110A

6.Форма аттестации по дисциплине.

Форма контроля	Виды оценочных материалов
Зачет	Зачет в форме теста.

Критерии оценивания:

• от 30 до 60 % правильных ответов теста – оценка «удовлетворительно»;

• от 60 до 90 % правильных ответов теста – оценка «хорошо»;

• от 90 % правильных ответов теста – оценка «отлично».

1^ Челышева Ю.В. «Профилактика асоциального поведения детей и подростков»: учебно-методическое пособие. - М.: МГПУ, 2014. С.18.

2^ .Змановская Е.В. Девиантология: Психология отклоняющегося поведения. М., 2004. С. 288

12