Коррекционно-педагогическая работа с гиперопекаемыми детьми старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации

Министерство образования Ставропольского края

Филиал государственного бюджетного образовательного учреждения

высшего образования

«Ставропольский государственный педагогический институт»

в г. Железноводске

Психолого-педагогический факультет

Кафедра педагогики и психологии

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

(БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА)

Тема: «Коррекционно-педагогическая работа с гиперопекаемыми детьми старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации»

студентки 5 курса группы Б-5П

направление 44.03.02

Психолого-педагогическое образование

профиль «Психология и социальная

педагогика»

Харатян Седы Аваковны

Научный руководитель:

кандидат психологических наук,

доцент кафедры педагогики и психологии

Пилюгина Екатерина Ивановна

Работа допущена к защите Дата защиты

«_____»______________202 г. «______»______________202 г.

Зав. кафедрой _____________ Оценка «__________________»

Железноводск, 2025 г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ГИПЕРОПЕКАЕМЫМИ ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОО

1.1. Гиперопека как форма отклоняющегося поведения …

1.2. Влияние родительской гиперопеки на развитие личности старшего дошкольника …………………………………………………………….

1.3. Основные направления коррекционно-педагогической работы с гиперопекаемыми детьми старшего дошкольного возраста в условиях ДОО………………………….

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ГИПЕРОПЕКАЕМЫМИ ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОО …………….………………………………………………………..

2.1. Диагностика детско-родительских отношений с гиперопекаемыми детьми старшего дошкольного возраста ……………..

2.2. Коррекционно-педагогическая работа с гиперопекаемыми детьми старшего дошкольного возраста в условиях ДОО

2.3 Анализ результатов исследования…………………

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………….…………………

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования определяется кризисом института семьи, порождающего негативные тенденции в воспитательной сфере. Пытаясь развить в своем ребенке самостоятельность, взрослые часто допускают весьма распространенные противостоящие друг другу ошибки: чрезмерная опека ребенка (гиперопека) и полное устранение от помощи ребенку, поддержки его (гипоопека). В случае чрезмерной опеки ребенок может стать инфантильным, ведь если родители не осознают значимость семейного воспитания, если сильно опекают детей, принимают решения за них, то ребенок вырастает эгоистичным, безинициативным.

Воспитание в семье можно охарактеризовать следующим образом: сколько требований к ребенку предъявляют родители, как его поощряют или наказывают, что ему разрешают или запрещают. Одной из таких характеристик является уровень опеки. Он показывает, сколько сил, внимания, времени уделяют родители ребенку. Известные специалисты в области семейных отношений Э.Эйдемиллер и В.Юстицкис называют гиперопекой такой сложившийся в семье стиль воспитания, при котором детям уделяют крайне много времени, сил и внимания, забота о детях становится главным делом жизни родителей. В реальности это проявляется в том, что родители слишком много помогают сыну или дочери [2].

Конечно, не каждая помощь со стороны родителей является признаком гиперопеки, забота становится чрезмерной, когда мама и папа лишают ребенка того, чему он может научиться сам. Каждый родитель должен понимать, что по мере взросления степень самостоятельности ребенка должна увеличиваться.

Теоретической и методологической базой исследования послужили труды психологов и педагогов по вопросам гиперопеке детей: Г.С. Абрамовой [1],

Г. Крайга [8], Г.М. Бреслава [3], И.Б. Дермановой [6], И.Л.Кулагиной [9], О.А.Белобрыкиной.

Явление гиперопеки чаще всего встречается в семьях, где растет один ребенок. Повышенная опека домашних, особенно старшего поколения, порождает детские страхи. Наиболее ярко они проявляются в первом классе, особенно, если ребенок не посещал детский сад, а воспитывался дома, в отличие от детей, посещавших детский сад. Дети, которые воспитывались в детском саду, лучше адаптируются к школьной жизни и самостоятельной жизни в целом.

Проблема гиперопеки приобретает все большую актуальность в настоящем, так как большинство молодых семей в силу тяжелого финансового положения могут позволить себе только одного ребенка. При этом родители, как правило, заняты зарабатыванием денег и не могут уделять ребенку достаточно внимания. А вот бабушки с дедушками в это время пытаются наверстать упущенное со своими детьми. С появлением второго ребенка в семье внимание взрослых равномерно распределяется на обоих детей, поэтому проявления гиперопеки менее вероятны.

Часто, пытаясь уберечь ребенка от перегрузки, родители старших дошкольников и младших школьников пытаются делать за них задачи, полученные в саду или в школе. Результат - ребенок не способен справиться самостоятельно с задачей в саду или в школе.

Правильное воспитание - одна из важнейших составляющих формирования здоровья ребенка. Помимо физических особенностей ребенка, организации правильного питания и привития санитарно-гигиенических навыков, чрезвычайно важным являются психологические отношения в семье: родители и дети влияют друг на друга [1].

Через это общение и происходит передача ценностей, которые делают нас людьми: способность сопереживать, любить, понимать себя и другого человека, контролировать свои агрессивные импульсы и не наносить вреда себе и окружающим, добиваться поставленных целей и уважать свою и чужую жизнь.

Эти духовные ценности могут быть восприняты только в совместном переживании событий жизни взрослого и ребенка, осознании ее смысла, в первую очередь в условиях семьи. Душевная теплота и отзывчивость родителей, а также умеренный контроль с их стороны оказывает на детей самое благотворное влияние [2].

Цель данной работы состоит в изучении эффективных форм коррекционно-педагогической работы с гиперопекаемыми детьми старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации.

Объектом данной курсовой работы является особенности развития гиперопекаемых детей старшего дошкольного возраста.

Предметом исследования - коррекционно-педагогическая работа с гиперопекаемыми детьми старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации.

Гипотеза исследования: мы предположим, что при гиперопеке у детей наблюдаются такие отклонения в поведении как агрессивность, тревожность, неуверенность в себе.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Рассмотреть гиперопеку как форму отклоняющегося поведения

2. Проанализировать влияние родительской гиперопеки на развитие личности старшего дошкольника

3. Изучить основные направления коррекционно-педагогической работы с гиперопекаемыми детьми старшего дошкольного возраста в условиях ДОО

4. Провести диагностику детско-родительских отношений с гиперопекаемыми детьми старшего дошкольного возраста

5. Исследовать коррекционно-педагогическую работу с гиперопекаемыми детьми старшего дошкольного возраста в условиях ДОО

6. Интерпретировать анализ результатов исследования.

В ходе решения задач исследования и проверки достоверности выдвинутой гипотезы использовались следующие группы методов исследования:

1. Группа теоретических методов: теоретический анализ научной литературы по исследуемой проблеме.

2. Группа эмпирических методов: констатирующий эксперимент, название методик конкретных вставим потом, когда втору главу будем делать беседа; формирующий эксперимент.

3. Группа статистических методов: регистрация, определения средних величин.

Теоретическо- методологической базой исследования послужили:

- теоретические положения философии, психологии и педагогики о социальной сущности личности и закономерностях ее развития (А.Г. Асмолов, H.A. Бердяев, С.К. Бондырева, В.В. Зеньковский, В.М. Розин, В.В. Рубцов, В.А.Сластенин, В.И.Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, В.Д. Шадриков и др.);

- исследования в области развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста (P.C. Буре, В.Н. Белкина, E.H. Герасимова, М.В. Крулехт, В.Т. Кудрявцев, Е.А. Кудрявцева, В.И. Логинова, М.И. Лисина, В.Я. Лыкова, B.C. Мухина, Е.О. Смирнова, И.В. Сушкова и др.);

- - исследования особенностей коррекции гиперопеке детей дошкольного возраста (Л.С. Выготский, Е.И. Изотова, О.А. Карабанова, М. Клейн, Е.В. Никифорова, К. Роджерс, А. Фрейд, Д.Б. Эльконин и др.).

Организация и этапы исследования: Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап – поисково-аналитический. Заключается в установлении проблемы исследования, уточнении объекта, предмета, цели, задач и понятийного аппарата; формулировании гипотезы исследования; определении критериев, показателей, выявлении уровней сформированности социальных эмоций у гиперопекаемых детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации.

Второй этап – теоретико-проектировочный. Осуществляется разработка и апробация психолого-педагогических условий формирования социальных эмоций у гиперопекаемых детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации.

Третий этап– экспериментально обобщающий. Обрабатывается полученный материал, анализируются и интерпретируются результаты проведенного эксперимента, описываются выводы по результатам работы, осуществляется систематизация, обобщение и оформление материалов дипломной работы.

Практическая значимость работы заключается в том, что разработанная коррекционно-педагогическая программа работы с гиперопекаемыми детьми старшего дошкольного возраста могут быть может быть использована при работе психологов в других детских дошкольных образовательных организациях.

База исследования: МДОУ № 37 Непоседы г. Георгиевска.

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, 2-х глав - теоретической и эмпирической, заключения, списка используемых источников и приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ГИПЕРОПЕКАЕМЫМИ ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОО

1.1. Гиперопека как форма отклоняющегося поведения

Гиперопека - чрезмерная забота о детях. Таким образом, гиперопека в воспитании - это стремление родителей во чтобы то ни стало оградить своего ребенка от любых неприятностей, желание постоянно удерживать его около себя и контролировать каждый его шаг.

Существует два вида гиперопеки: потворствующий и доминирующий.

В первом случае родители не просто очень много занимаются ребенком, они делают это в исключительно мягкой форме, стараясь как можно меньше ограничивать ребенка. Потребности детей становятся самыми главными, мама и папа готовы пожертвовать своими интересами ради них. Кроме того, как правило, при потворствующей гиперопеке ребенку почти ничего не запрещают. При втором виде гиперопеки родители не просто слишком много помогают ребенку, но и постоянно контролируют его. Мама или папа непрерывно командуют ребенком, что-то требуют или запрещают, как правило, не интересуясь мнением самого ребенка и не давая ему проявить инициативу. Данный вид гиперопеки присущ авторитарному стилю воспитания.

Последствиями гиперопеки являются подавление индивидуальности ребёнка, инициативы, снижение самооценки,а стремление к самостоятельности не только подавляется, но и игнорируется и наказывается.

Причины появления родительской гиперопеки дефицит общения, который обычно сопутствует молодым мамам, находящимся в декрете. В связи с этим, все нерастраченное внимание молодой мамы переносится на ребенка, которого просто «душат» излишней заботой. Если ребенок единственный, да к тому же поздний - его, скорее всего, будут опекать особенно тщательно.

Обычно родительская гиперопека больше присуща матерям с доминантной позицией, которые всегда стремятся все и всех контролировать, а порой даже решать все вопросы за других.

Специалисты выделяют два вида гиперопеки: снисходительную и доминирующую. Снисходительная гиперопека, ребенок находится в центре внимания семьи, которая стремится максимально удовлетворить его потребности, охраняя от любых трудностей, от плохого влияния, не показывает негативные стороны жизни. Взрослые берут на себя все повседневные заботы, не задумываясь о подготовке сына или дочки к реальной жизни за порогом родительского дома. Детям все позволяется, все прощается, они не знают никаких ограничений. Когда такой ребенок поступает в детский сад, он не может наладить контакты с ровесниками, ему сложно выполнять требования воспитателя. Доминирующая гиперопека, родители отдают ребенку много сил и внимания, но при этом практически лишают его самостоятельности, вводя всякие запреты и ограничения. Обычно такой стиль воспитания свойственен авторитарным женщинам, которые считают сына или дочку своей собственностью. Такие женщины с успехом выполняют роль любящей матери, пока ребенок маленький и целиком от них зависит. Однако в дальнейшем власть взрослого уменьшается, утрачивается его авторитет.

Окружение ребенка постоянным вниманием, стремление уберечь от любой опасности. Желание, чтобы ребенок делал только так, как ему сказано - без малейшего проявления самостоятельности.

В результате гиперопеки ребенок лишается возможности не только самостоятельно преодолевать трудности, но даже их трезво оценить. Он теряет способность к мобилизации своей энергии в трудных ситуациях, он ждет помощи от взрослых, прежде всего от родителей; развивается так называемая выученная беспомощность - усповно-рефлекторная реакция на любое препятствие как на непреодолимое.

Родительская гиперопека провоцирует постепенное отмирание у ребенка начавшей было проявляться инициативы, а также полностью ликвидирует обучающий элемент в повседневном его развитии. В результате взросления в атмосфере родительской гиперопеки ребенок вырастает либо абсолютно беспомощным, безвольным, безответственным, неуверенным в себе и безынициативным, либо, наоборот, агрессивным и своенравным эгоистом. Но и в том, и в другом случае это получается инфантильная и психологически неразвитая личность. Ребенок, который на своем опыте узнал, что такое родительская гиперопека, всегда будет ждать, чтобы его обслужили, не сможет решать даже самые простые задачи и преодолевать мало серьезные трудности, ожидая посторонней помощи, а, кроме того, если в нем будут остатки воли, научится виртуозно врать. Ведь ни один нормальный человек не выдержит неусыпного контроля над собой и постоянного вмешательства в собственную жизнь.

Ну и, наверное, самым драматичным последствием родительской гиперопеки может быть стресс ребенка при столкновении с реальностью.

В жизни бывает все - и вполне возможно, что уже во взрослой жизни, в ответственный момент, рядом родителей не окажется. А человек, выросший в атмосфере родительской гиперопеки, просто не будет знать, что ему делать.

Неблагоприятная роль гиперопеки - передача избыточного беспокойства детям, психологическое заражение не свойственной возрасту тревогой.

Это порождает зависимость, несостоятельность, инфантилизм, неуверенность в себе, избегание риска, противоречивые тенденции в формировании личности, отсутствие своевременно развитых навыков общения. Причиной излишней заботы о сыне или дочери может быть собственное несчастливое детство родителей, отсутствие материального благополучия. В этом случае их основным желанием становится обеспечение потомков всем тем, чего они были лишены в свое время.

Еще одна причина - страх утратить ребенка. Это чувство часто основывается на объективных причинах. Например, младенца долго ждали, обращались за помощью к специалистам. Или в раннем детстве малыш долго болел или получил серьезную травму. В таких случаях родители склонны преувеличивать его болезненность, беззащитность и слабость.

Замечена закономерность: дети, которые все получают «на блюдечке с голубой каемочкой», в подростковом возрасте начинают бунтовать и конфликтовать с родителями. Протест против чрезмерной родительской опеки у человека, который стремится почувствовать себя взрослым, может принимать самые разные формы: от холодной вежливости до агрессивного отпора.

Посредством гиперопеки сделать ребенка несчастным значительно проще, чем осчастливить его. Это давно замечено в народе. Во многих странах существуют сказки о злой мачехе, которая нагружает падчерицу тяжелой работой, в то время как ее родная дочка ничего не делает. И в итоге выигрывает падчерица, которая выходит замуж за красивого и богатого человека, а неопрятная лентяйка оказывается никому не нужной.

Родители, которые придерживаются гиперопекающего стиля взаимодействия с детьми, апеллируют к слабости и уязвимости ребенка, несовершенству его умений, отсутствию у него представлений об опасности. И они во многом правы. Конечно, необходимо заботиться о здоровье малыша. Однако стремление оградить его от всего потенциально опасного часто приобретает характер тотального запрета. Ребенку нельзя дотронуться до вазы – вдруг она разобьется, нельзя помочь маме отнести на кухню посуду - можно упасть и порезать руку, нельзя поднимать с земли камушки и ветки – они грязные и ими можно пораниться, нельзя ступить в лужу – можно промочить ноги и заболеть, нельзя играть с другими детьми – они могут заразить малыша. «Нельзя… нельзя… нельзя», - постоянно слышит ребенок. В итоге он оказывается изолированным от окружающего его мира, от жизни взрослых и других детей, что тормозит его познавательное и социальное развитие.

Гиперопека проявляется не только в ограждении ребенка от всего, что, по мнению взрослых, может повредить здоровью; но и в игнорировании собственных желаний малыша, в стремлении все делать за или вместо него - одевать, кормить, умывать, а по сути - жить вместо него. Жесткое следование режиму, страх отступить от правила – все это проявления чрезмерных страхов родителей, которые зачастую оборачиваются невротизацией и детей, и самих взрослых.

Взрослые всегда спешат. Маме некогда ждать, когда малыш натянет колготки или застегнет пуговицы, ее раздражает, что он долго сидит за столом и размазывает по тарелке кашу, обливает себя молоком, не умеет толком умыться и вытереть руки. И не обращая внимания на то, как ребенок пусть пока еще и неловко, но упорно старается просунуть пуговицу в петлю, настойчиво пытается справиться с непослушным мылом, отстраняет его руки: «Дай я сама сделаю, как следует». Стремление сделать все за ребенка проявляется и в том, как взрослые играют с ним. Малыш пытается собрать пирамидку, но у него не получается надеть колечко на стержень, он хочет открыть коробку, но крышка «не слушается» – его, он пытается завести ключом машинку, но ключ «не хочет» поворачиваться в отверстии. Ребенок сердится, бежит к маме. И заботливая мама, вместо того, чтобы похвалить его за старание, поддержать и терпеливо помочь ему вместе справиться с трудностями, сама собирает, открывает, поворачивает.

Обычно более высокий уровень заботы проявляется к детям первых лет жизни, при наличии заболеваний, физических и нервно-психических дефектов. Вне действия этих факторов гиперопека более свойственна не очень общительным матерям, с ограниченным, заранее определенным кругом общения. Недостаточную общительность они компенсируют в отношениях с детьми.

Более выражена, чем у отцов, связь между типом темперамента матери и характером заботы: гиперопека чаще встречается у матерей с флегматическим и меланхолическим темпераментом. В большей степени гиперопека свойственна доминирующим в семье матерям, отражая их непроизвольную установку на создание зависимости у детей. При этом срабатывает психологический механизм «обязывания» детей действовать определенным, раз и навсегда заданным образом.

К тому же нередко эти матери пытаются образовать с дочерьми изолированную пару общения в семье, чрезмерно опекая их и не допуская участия отца в воспитании. Если дочь похожа на отца и испытывает потребность эмоционального контакта с ним, подобная конфликтная структура семейных отношений может неблагоприятно сказаться на формировании характера девочки и ее последующих отношений в браке.

Особая разновидность гиперопеки встречается у матерей с истерическими чертами характера, амбициозных, добивающихся признания своей власти любой ценой. Средством этого признания является ребенок, достижения которого всячески подчеркиваются, выделяются; вокруг ребенка создается ореол исключительности и нередко культ вседозволенности. Фактически об этой форме гиперопеки еще полтораста лет назад, задолго до оформления современных психологических концепций воспитания, писал в своих «Письмах о воспитании» выдающийся русский публицист Н.В.Шелгунов: «Усиленная односторонняя любовь, сконцентрировавшая все свои приятные воспоминания на ребенке и перенесенная на него, является именно тем элементом порчи, о котором мы говорим.

Отчего же первенцы и единственные дети, а иногда и дети последние выходят большей частью неправильно воспитанными? Только потому, что любимый ребенок - кумир матери, и ее любовь направлена именно на то, чтобы отстранить от ребенка все, что мешает его детскому благополучию. Мало того, что ребенок не знает отказов, но его окружает еще целая сеть безгласных поощрений, постоянно ему льстящих.

В каждом взгляде матери ребенок читает одобрение, на каждом шагу чувствует, что он первый, единственный человек - центр земли, около которого все вращается и которому служит. И незаметно, шаг за шагом, ребенок растет в исключительном чувстве первенства, вне препятствий, противоречий и помех и вырастает несчастным «первым человеком», с дряблым характером, с отсутствием всякой сдерживающей дисциплины, неспособным на борьбу с жизнью. Если «первый человек» наконец найдет свое место между людьми, то путем многих и многих страданий».

В сущности, за стремлением делать все за ребенка скрывается недоверие к его возможностям. Взрослые откладывают воспитание самостоятельности на будущее, когда малыш подрастет: "Сделаешь сам, когда вырастешь". А когда он подрастает, вдруг оказывается, что он ничего не умеет и не хочет делать самостоятельно. Как разнятся в этом отношении дети одного и того же возраста в яслях или детском саду! Одни сами открывают свои шкафчики, старательно и ловко натягивают на себя курточки и сапожки, радостно бегут на прогулку, другие безучастно сидят на банкетке и ждут, пока их оденет воспитатель. Пассивность, постоянное ожидание того, что взрослые накормят, умоют, уберут, предложат интересное занятие – вот следствие гиперопекающего стиля воспитания, который формирует у ребенка общую установку на жизнь не только в семье, но и в боле широком социальном контексте.

Ребенок, привыкший к чрезмерной опеке, может стать послушным, удобным для родителей. Однако за внешним послушанием часто скрывается неуверенность в себе, в своих силах, боязнь ошибиться. Гиперопека подавляет волю и свободу ребенка, его энергию и познавательную активность, воспитывает покорность, безволие и беспомощность, тормозит развитие настойчивости в достижении цели, трудолюбия, своевременное формирование различных умений и навыков. Среди подростков провели опрос: помогают ли они дома по хозяйству. Большинство учеников 4-6 классов ответили отрицательно. При этом ребята высказали недовольство тем, что родители не допускают их до многих домашних дел, считая, что они не справятся с ними. Среди учащихся 7-8 классов оказалось столько же ребят, не участвующих в жизни семьи, но число недовольных подобной опекой, было в несколько раз меньше. Этот опрос показал, как постепенно угасает желание детей быть активными, брать на себя различные обязанности, если взрослые препятствуют этому. Последующие упреки в адрес детей, что они «ленивы», «несознательны», «эгоистичны» оказываются запоздалыми и во многом несправедливыми. Ведь мы сами, желая детям добра, оберегая от трудностей, с малых лет воспитываем в них эти качества.

Гиперопека может обернуть и другой крайностью. Стараясь вырваться из-под контроля взрослых, ребенок может стать агрессивным, непослушным, своевольным. Многие жалобы родителей на негативизм, упрямство, строптивость малышей, которые наиболее ярко проявляются к концу раннего возраста, в период кризиса 3-х лет, обусловлены непониманием взрослыми стремления ребенка взрослеть. В старших возрастах эти качества могут закрепиться, стать устойчивыми чертами личности.

Постоянный контроль и ограничения могут с возрастом сформировать у ребенка скрытность, умение хитрить. В подростковом возрасте ребенок может начать сознательно использовать ложь как средство самозащиты от бесконечного внедрения взрослых в свою жизнь, что в итоге приведет к отчуждению от родителей, особенно опасному в этом возрасте. Последствием гиперопеки может стать формирование зависимости от чужого, в том числе и негативного влияния других людей.

Таким образом, последствиями гиперопеки являются подавление индивидуальности ребёнка, инициативы, снижение самооценки,а стремление к самостоятельности не только подавляется, но и игнорируется и наказывается. Главная неблагоприятная роль гиперопеки - передача избыточного беспокойства детям, психологическое заражение не свойственной возрасту тревогой. Это порождает зависимость, несамостоятельность, инфантилизм, неуверенность в себе, избегание риска, противоречивые тенденции в формировании личности, отсутствие своевременно развитых навыков общения [3]. Родителям необходимо отдавать себе отчет в том, не окрашено ли их отношение к детям чрезмерной озабоченностью и тревогой. Честное осознание скрытых мотивов своего поведения, как правило, способствует нормализации отношения к детям и всей внутрисемейной атмосферы.

1.2 Влияние родительской гиперопеки на развитие личности старшего дошкольника

Семья является главным и основным институтом воспитания и развития ребенка. Те качества личности, которые ребенок приобретает в семье, остаются у ребенка на протяжении всей жизни. Связано это с тем, что период становления ребенка как личности происходит именно в семье, в которой он приобретает нормы и образцы поведения, принятые обществом. При этом следует отметить, что ни один другой социальный институт не сможет нанести столько вреда ребенку как семья. Все зависит от стиля воспитания, семейных правил и традиций. Многие зарубежные и отечественные исследователи считают основной причиной отклоняющегося поведения является гиперопека со стороны родителей.

Иногда гиперопекасвязана с традициями воспитания в семье, влиянием других членов семьи (например, бабушек) на воспитательный процесс. В результате такого влияния извне часто возникают конфликты в воспитании, ребенку предъявляются противоречивые требования – один родитель ждет одних действия, второй – иных. В итоге тревожность и ребенка только усиливается.

Порой это своего рода социальные ожидания, традиции – в каких-то обществах ребенку традиционно дается ребенку больше самостоятельности, в каких-то меньше.

Последствия гиперопеки могут быть крайне плачевны. Все вышеперечисленное – робость, закомплексованность, неуверенность, отставание в развитии – тормозит нормальную социализацию ребенка. Особенно остро эта проблема может проявиться в пубертатный период. Возможны два варианта. Первый – личность созреет для бунта и попробует переломить ситуацию, и тогда нервно и хлопотно будет всем – и родителям и ребенку. Либо человек может смириться с ситуацией и так и остаться «маменькиным сынком», человеком инфантильным, с заниженной самооценкой, неприспособленным к тяжелой действительности и её трудностям. В этом случае слом может произойти внешне незаметно, но внутренне человек уже навсегда останется таким, и даже если он будет пытаться переломить заложенные в детстве модели поведения, любое действие ему будет даваться с большим трудом, нежели человеку, с детства знакомому с самостоятельностью и ответственностью.

Отклоняющееся поведение ребенка принято также называть девиантыным поведением ребенка, что подразумевает некоторые поступки либо действия, которые не соответствуют принятым в обществе правилам и нормам. К девиантному поведению ребенка относят в основном проявление агрессии, отклонение от учебы, неспособность к самовыражению, упрямство, чрезмерная самоуверенность, склонность к воровству и т. д.

В раннем детстве, в период дошкольного воспитания, во многих семьях любовь к своему ребенку чрезмерна. Довольно часто родители не замечают этого, окружая своего ребенка гиперопекой, выполняя все желания ребенка и решая за него любые проблемы. Другими словами, это называют гиперпротекцией, которое проявляется в стремлении одного или двух родителей обезопасить от минимальной или мнимой опасности. В данном случаи родители начинают жить жизнью ребенка, открывают для него любые возможности, решают, как ему жить, с кем дружить, куда ходить. При возникновении жизненных вопросов ребенка, родители не предоставляют ему возможности разобраться самостоятельно, а лишь дают готовый ответ. Как ребенку действовать, вести себя в той или иной ситуации определяют тоже родители, четко под их контролем. Казалось бы, что плохого в том, что родители проявляют заботу о своей ребенке, показывают свою любовь, но подобное отношение является опасным для дальнейшего развития малыша.

Ребенок под постоянным контролем родителей лишается собственной воли, все действия определяются наперед семьей. Они определяют, что ему есть, какую одежду надевать, что и как ему делать – после нескольких лет таких указаний ребенок полностью перестает быть самостоятельным и становится зависимым от мнения, решения родителей. В дальнейшем это отражается на всех сферах существования ребенка. Он становится неспособным завести друзей, начать диалог, не знает, как вести себя в той или иной ситуации, а любой социальный конфликт воспринимается как трагедия. Будучи взрослым человеком уже, отсутствуют способности к самоопределению, выбору профессии, построению отношений. Родители же, желая своему ребенку только хорошее, при этом совершают главную ошибку воспитания – крепко привязывают к себе своего ребенка.

Многие родители просто не замечают, насколько много заботы и контроля постоянно испытывает ребенок. Многие исследователи и психологи объясняют такое поведение взрослых различными причинами, основные их которых это желание быть «идеальными родителями» и заканчивая душевными травмами, то есть не достатком внимания, любви в своем детстве. В любом случае каждый из родителей должен понимать, что в период воспитание своего ребенка, они ответственны не только за правильное воспитание своего ребенка, но и его дальнейшее существование. Именно то, что было вложено в ребенка в детстве, определяет каким будет человек будучи взрослым.

Специалисты выделяют целый ряд признаков, по которым можно говорить о проявлении гиперопеки.

- постоянные запреты на выполнение каких-либо действий, которые, по мнению родителей, могут негативно влиять на самого ребенка. Определение рода деятельности ребенка, лишение его права выбора является наиболее выраженным признаком гиперопеки, так как распространяется и сопровождается в течение всей жизни ребенка. Характерно это для любого возраста, так, например, когда ребенок тянется за игрушкой, мама берет ее и сама дает ребенку, хотя находится игрушка в доступном месте, то есть ребенку не нужно прилагать усилия чтобы ее достать, за него это сделает родитель. Или другая ситуация, в дошкольных учреждениях при подготовке к обучению в начальной школе детям даются домашние задания для самостоятельного выполнения, но родители хотят больше своих детей получить одобрение со стороны воспитателя и выполняют работу за ребенка.

Таких примеров огромное множество, их суть состоит в том, что любые действия за ребенка выполняют родители, которые не предоставляют возможности ребенку для самореализации, не позволяют понять все трудности жизни, хотя именно выполнение этих проблем формирует опыт, черты характера, стремление достичь определенного результата;

- отсутствие доверия. Также является немаловажным признаком проявления гиперопеки. Для многих родителей формирование доверия к своему ребенку является сложной задачей, которая не решается даже со временем. Конечно, постоянно доверять своему ребенку и не проверять его деятельность не нужно, но, и беспокоить ребенка, спрашивать где он, с кем он, когда вернется домой не стоит, так как это может сопровождаться дополнительной лживостью, неуверенностью в принятии решений.

- тотальный контроль деятельности ребенка приводит к негативным последствиям и сопровождается постоянными конфликтами. Контроль действия ограничивает деятельность ребенка, на основе чего развиваются внутренние комплексы, нарушается процесс становления характера, поведенческих особенностей и т. д.

- учет мнения ребенка. Само мнение, видение ситуации, предположения ребенка являются второстепенными. Ребенок будет делать так, как сказал ему взрослый. Предоставление возможности для выражение собственного мнения- правильная тактика родителей в плане воспитания.

Отсутствие этой возможности нарушает воспитательный процесс - неумение отказывать. Довольно часто можно наблюдать картину, когда ребенок манипулирует своими родителями, показывая свои капризы, слезы. Делается это с той целью, когда ребенок не хочет что-то делать и знает, что за него все сделают родители, которые, не желая лишний раз портить настроение ребенка, выполняют те действия, которые входят в обязанность своего чада.

Все эти признаки присутствуют в каждой семье, отлична только степень выраженности и проявления их. Последствия чрезмерной опеки со стороны родителей могут быть различными. Некоторые, будучи уже взрослыми вырываются на «свободу» и стараются наверстать упущенное. Проявляется это также с разной стороны, в некоторых случаях это может сопровождаться опасностью. Некоторые люди полностью меняют свою внешность, работу, учебу, пытаются построить свою жизнь с учетом того, что им не хватало в жизни будучи ребенком. Другими последствиями гиперопеки может быть элементарная неприспособленность взрослеющего ребенка к жизни, что отражается в его чертах характера, а именно:

- отсутствие собственного мнения, даже если имеется какое-либо несогласие, недовольство сложившейся ситуации, никто отстаивать свою точку зрения не будет, а лишь согласится и примет это как должное;

- проявление различных видов зависимостей. Это касается не только вредных привычек, но также и зависимости от другого человека, его мнения, поведения, что сопровождается в дальнейшем подражанием выбранного авторитета;

- отсутствие самостоятельности и уверенности в своих силах и возможностях. Это касается не только бытовой жизни, но и тех моментах, когда необходимо брать ответственность за совершенные поступки;

- слабо развитые коммуникативные навыки сопровождаются сложностью в общении. У таких людей наблюдается стеснительность, скованность, боязнь показать себя публике, проявить свои таланты, способности;

Воспитание в семье закладывает главные твердые черты характера ребенка. Чрезмерная опека может сделать дальнейший жизненный путь более сложным и запутанным. В первую очередь это должны понимать сами родители и работать над своим воспитательным процессом. Родитель должен всегда слушать своего ребенка, помогать ему, если видит, что без его помощи ему не обойтись, руководствоваться не только собственными правилами и амбициями, но и прислушиваться к своему ребенку, учитывать его интересы.

Родители иногда сами понимают, что их постоянный контроль, влияние негативно влияет на их ребенка, однако исправить ситуацию самостоятельно неспособны. Тогда можно обратиться за помощью к специалистам. Довольно часто гиперопеку относят к одному из видов морального. Причиной проявления гиперопеки может быть личностные страхи, фобии у самих родителей, которые возникли у них в период их детства. В этих случаях трудно переубедить взрослого в некорректности его воспитательного процесса, но опытным специалистам это под силу. Дополнительно к этому потребуется еще работа с самим ребенком, так как до определенного момента у него уже сложились психологические установки, проблемы, которые проявляются в скрытности, коммуникативных трудностях и других условных отклонениях.

В заключении хотелось бы отметить, что каждый родитель должен давать объективную оценку достоинствам и недостаткам собственного ребенка, и соответственно давать обратную связь. Основным принципом родителей, по которому воспитательный процесс будет гармоничным, является: «Ты должен научиться справляться со своими трудностями сам, а если у тебя не получится – я рядом».

Гармоничные отношения предполагают, что с возрастом опека будет уменьшаться, и будет выполнена основная задача воспитательного процесса – научить ребенка жить и быть успешным без родителя.

Семейство, в котором не видят разницы между заботой и гиперопекой или тотальным контролем, рискует вырастить неуверенного в себе, инфантильного, эгоистичного наследника. Очевидное следствие – «маменькины сынки» и «капризные принцессы». Ни те, кто действовал только по указке старших, ни те, кого чрезмерно баловали и потакали всем желаниям, не смогут поддерживать нормальные отношения в социуме. Разница только в неадекватной самооценке: у детей, выросших в строгости, она низкая, у избалованных вниманием – завышенная.

Проблемы вследствие повышенного контроля старших появляются уже с дошкольного возраста. Если малышу требуется помощь в обучении навыкам самообслуживания (пить из чашки, самостоятельно пользоваться ложкой, ходить на горшок, одеваться и обуваться), то 4-7-летнему дошкольнику под силу выполнять подобные действия самому. У гиперопекаемого ребенка не вырабатываются навыки самообслуживания, ведь близкие всегда готовы одеть, обуть, застегнуть, зашнуровать, накормить, напоить. В окружении сверстников в детском саду такой малыш становится предметом насмешек, воспитателям приходится уделять ему больше времени, чем самостоятельным детям.

Страдают и двигательные навыки, поскольку тревожная мама вряд ли разрешит обожаемому чаду бегать, кататься с горки, исследовать гимнастические комплексы, прыгать на батуте. Скорее всего, малыш тихо играет в песочнице, а на любую попытку покинуть пределы безопасного пространства слышит оклик: «Куда полез? Расшибешься!».

Стоит ли говорить об успешной социализации «залюбленного» или «затюканного» ребенка? Не делая ни шагу без разрешения матери, он довольствуется общением с родными. Его неуверенность, инфантильность, нежелание, неумение принимать самостоятельные решения отнюдь не способствуют коммуникации с ровесниками на детской площадке или в группе.

Родители! В дошкольном возрасте еще есть возможность исправить ошибки воспитания и отказаться от чрезмерной заботы и искаженного внимания. Лучше направить усилия на воспитание самостоятельности, общительности, развитие двигательной активности.

Поступление в школу и начало обучения приводит дошкольника, находящегося под неусыпным контролем взрослых, к новым трудностям. Кроме неумения выстраивать взаимоотношения с одноклассниками и учителями, отставания в физическом развитии, минимуме самостоятельности, у младшего школьника появляется боязнь обучения. Если он что-то не понимает на уроке, переспросить учителя или соседа по парте он постесняется или даже не догадается. При опросе будет стесняться выходить к доске из-за боязни ответить неправильно и получить плохую отметку.

Гиперопека имеет серьезные последствия, которые могут отрицательно повлиять на развитие личности ребенка. Важно осознать, что самостоятельность и саморегуляция - это неотъемлемые части процесса взросления. Позволив своим детям проходить сквозь собственные ошибки и уроки жизни, мы помогаем им стать сильными и уверенными в себе людьми.

Для родителей также полезно обращаться за помощью к специалистам, таким как психологи и педагоги . Они смогут оказать необходимую поддержку и дать рекомендации по развитию самостоятельности и уверенности ребенка.

Непосредственно гиперопека не вызывает беспокойства родителей. Помощь специалистов необходима для диагностики аффективных, поведенческих отклонений ребенка, возникающих как последствие чрезмерной заботы, тотального контроля. Гиперпротекция выявляется при исследовании эмоционально-личностной сферы. Используются следующие методы:

Клиническая беседа. Врач-психиатр, медицинский психолог собирают анамнез, уточняют жалобы, расспрашивают о способах воспитания. По ответам ребенка предполагают наличие/отсутствие гиперконтроля взрослых.

Наблюдение. О гиперпротекции свидетельствует неуверенность, зажатость, повышенная тревожность ребенка либо демонстративное поведение, пренебрежительное отношение к ситуации обследования. Могут наблюдаться тики, навязчивости, сниженная речевая активность, избегание зрительного контакта.

Рисуночные тесты. Наиболее распространено применение методики «Рисунок семьи». Характерными признаками гиперопеки являются первоочередное изображение доминирующего родителя, большие размеры его фигуры, центральное расположение. Ребенок изображает себя вблизи, схожим образом, но меньшим по размеру.

Тесты интерпретации ситуаций. Используется детский апперцептивный тест, тест Розенцвейга. Общая черта итоговых данных – картинки воспринимаются ребенком как ситуации доминирования, контроля, управления, опеки.

Опросники. Анкетирование предлагается родителям. Результаты определяют тип воспитания, выявляют наличие гиперпротекции, но искажаются при соответствующей установке родителей. Используется методика PARI, опросник родительского отношения (В.В. Столин, А.Я. Варга), тест ЛИРИ.

Гармоничное воспитание это тонкая грань между заботой и полной свободой. Ребенку нужно предоставлять достаточную степень независимости. Ограничения должны касаться только жизненно важных моментов. Мальчик или девочка школьного возраста должны сами осознавать последствия своих поступков.

Родители должны объяснять старшему поколению, к чему может привести их чрезмерная забота о внуках. Требования, которые очень различаются у членов семьи, заставляют у ребенка вставать на путь манипуляции и лжи. Поэтому мама, папа, бабушки и дедушки должны быть единым фронтом в своих запретах, правилах и принципах воспитания

Таким образом, авторитаризм взрослых препятствует развитию в ребенке самостоятельности, способствует формированию эгоистичных черт. Родители, которые не приучили сына или дочку заботиться о других, растят иждивенцев. Возможен и другой, грустный итог: тотальный контроль озлобляет детей; став взрослыми, они начинают бунтовать против отеческого притеснения, могут пойти на полный разрыв с семьей.

1.3 Основные направления коррекционно-педагогической работы с гиперопекаемыми детьми старшего дошкольного возраста в условиях ДОО

Коррекционно-педагогическая работа - это работа психолога, направленная на устранение или снижение степени проявления недостатков в физиологическом и психическом развитии ребёнка.

Коррекционная работа специалиста с гиперактивным ребенком направлена на решение следующих задач:

1. Нормализовать обстановку в семье ребенка, его взаимоотношения с родителями и другими родственниками. Научить членов семьи избегать новых конфликтных ситуаций.

2. Достичь у ребенка послушания, привить ему аккуратность, навыки самоорганизации, способность планировать и доводить до конца начатые дела. Развить у него чувство ответственности за собственные поступки.

3. Научить ребенка уважению прав окружающих людей, правильному речевому общению, контролю собственных эмоций и поступков, навыкам эффективного социального взаимодействия с окружающими людьми.

В работе с гиперактивными детьми следует использовать три основных направления:

1) развитие дефицитарных функций (внимания, контроля поведения, двигательного контроля);

2) отработку конкретных навыков взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

3) работа с гневом (если это необходимо).

Для психолога компенсация явлений гиперпротекции (гиперопеки) представляет собой трудноразрешимую задачу, так как требует долгосрочной, психотерапевтической по своей сути работы, причем не столько с ребенком, сколько с родителями, ибо данная проблема создана ими и только ими может быть успешно решена. Причем проблема осложняется еще неготовностью родителей принять рекомендации психолога, стремлением оправдать свою позицию любовью к ребенку, чувством родительской самоотверженности. Подлинная же самоотверженность требуется для того, чтобы признать наличие собственных внутренних конфликтов, личностных проблем, бессознательно проецируемых на отношения с ребенком. Такого рода признание требует высокого уровня рефлексии, отсутствие которого даже самый квалифицированный психолог с трудом может восполнить.

Методы и приемы коррекционно-педагогической работы:

С детьми: cказкотерапия; музыкотерапия; психогимнастика; совместные мероприятия родителей с детьми; телесная терапия; драмотерапия; игры и упражнения на снятие страхов и повышение уверенности в себе.

С родителями: консультации; индивидуальные беседы по конкретным ситуациям; совместные мероприятия родителей с детьми; круглые столы.

В течение года рекомендуется применять методы и приемы: сюжетная игра «Семья», «День рождения Насти», «Поездка в гости к бабушке» Драмотерапия («Красная Шапочка» - Красная Шапочка, «Под грибом» - гриб, «Маша и медведь» - Маша, «Гуси-лебеди» - сестра, «Волк и семеро козлят» - мама Коза).

Организация личной художественной выставки ребенка (рисунки, поделки, лепка и др.). Роль девочки – экскурсовод, игры и упражнения на снятие страхов и повышение уверенности в себе («Стул любви и дружбы», «Змейка»).

Телесная терапия («Соломинка на ветру», «Гармоничный танец»).

Советы родителям. Создание положительной психологической атмосферы в семье. Если в семье присутствуют любовь, улыбки, радость, взаимопонимание, душевное тепло, забота и ласка, отзывчивость, доброжелательность, то такую семью можно сравнить с цветущим садом. Нормальные взаимоотношения детей и родителей в семье строятся на взаимном уважении и доверии их друг к другу. Дети видят в родителях советчиков во всех своих делах, помощников в борьбе с разного рода трудностями, истинных друзей, с которыми можно поделиться и радостями, и заботами. В такой семье ребёнок чувствует себя безопасно и комфортно, его психическому и физическому здоровью ничего не угрожает. А если в семье постоянны обиды, ссоры, конфликты, слёзы, равнодушие, непонимание, то такую семью можно сравнить с увядающим садом.

В таких семьях ребёнок чувствует себя ненужным, обделённым родительской любовью и заботой, у всех членов семьи повышается уровень тревожности. Принятие ребёнка родителями. Под принятием понимается признание права ребенка на присущую ему индивидуальность, непохожесть на других, в том числе непохожесть на родителей. Принимать ребенка - значит утверждать неповторимое существование именно этого человека, со всеми свойственными ему качествами.

Формула истиной родительской любви, формула принятия - это не «люблю, потому что ты хороший», а «люблю, потому что ты есть, люблю такого, какой есть». Как можно осуществлять принятие ребенка в повседневном общении с ним? Прежде всего, необходимо с особенным вниманием относиться к тем оценкам, которые постоянно высказывают родители в общении с детьми. Следует категорически отказаться от негативных оценок личности ребенка и присущих ему качеств характера. Всем родителям следует очень хорошо понять, что каждое такое высказывание наносит серьезный вред контакту с ребенком, нарушает уверенность в родительской любви. Необходимо выработать для себя правило не оценивать негативно самого ребенка, а подвергать критике только неверно осуществленное действие или ошибочный, необдуманный поступок: не ребёнок плохой, а его поступок! Умению родителей общаться без постоянного осуждения личности ребенка помогает вера во все то хорошее и сильное, что есть в каждом, даже в самом неблагополучном, ребенке. Истинная любовь поможет родителям отказаться от фиксирования слабостей, недостатков и несовершенств, направит воспитательные усилия на подкрепление всех положительных качеств личности ребенка, на поддержку сильных сторон души, к борьбе со слабостями и несовершенствами. За негативной оценкой всегда стоит эмоция осуждения и гнева.

Принятие дает возможность проникновения в мир глубоко личностных переживаний детей, появление ростков «соучастия сердца». Печаль, а не гнев, сочувствие, а не мстительность - таковы эмоции истинно любящих своего ребенка, принимающих родителей. Личный пример родителей. Лучшим средством воспитания правильных отношений является личный пример отца и матери, их взаимное уважение, помощь и забота, проявления нежности и ласки.

Если дети видят хорошие отношения в семье, то, став взрослыми, и сами будут стремиться к таким же красивым отношениям. Очень важно, чтобы то, чему мы учим ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой. Родители для детей - это жизненный идеал, ничем не защищённый от детского пристального глаза. Если Ваш ребенок видит, что его мама и папа, которые каждый день твердят ему, что лгать нехорошо, сами того не замечая, отступают от этого правила, все воспитание может пойти насмарку. В.А. Сухомлинский говорил, что «ребёнок - зеркало семьи; как в капле воды отражается солнце, так и в детях отражается нравственная чистота матери и отца.

Таким образом, мы раскрыли понятие и сущность детско-родительских отношений; выявили особенности родительского отношение к единственному ребёнку в семье. Обобщая вышесказанное, можно сделать вывод о том, что наиболее существенное влияние на воспитание личности оказывает семья, восприятие ребенка членами семьи. Единственный ребенок в семье - типичный случай гиперопеки.

Мы считаем, что гиперактивность – совокупность симптомов, связанных с чрезмерной психической и моторной активностью. В свою очередь, гиперактивное поведение - это специфические нарушения поведения, характеризующиеся повышенной двигательной активностью, нарушением внимания и импульсивностью. Необходимо так же отметить, что у дошкольников могут возникать трудности в общении, такие как: замкнутость, застенчивость или конфликтность. Кроме того, гиперактивные дети неспособны или не желают выражать сдерживаемые чувства, но в силу неразвитости эмоционально-волевых процессов им трудно быть спокойными и сосредоточенными, концентрировать внимание, хотя они не имеют при этом перцептивных и неврологических двигательных расстройств. Они постоянно перескакивают с одного занятия к другому, будто они не способны сосредоточить свое внимание на избранном объекте.

Причины появления гиперактивного поведения можно разделить на физиологические и психологические.

Рассмотрим физиологические причины:

1.Здоровье матери. Как показывает практика у матерей, страдающих различными аллергиями, астмой, экземой или мигренью вероятность родить гиперактивного ребенка гораздо выше.

2.Проблемы в период беременности и сложные роды.

3.Негативное влияние неблагополучной обстановки окружающей среды.

4.Нехватка жирных кислот в организме детей.

5.Дефицит питательных элементов.

По данным исследований у многих гиперактивных детей в организме не хватает цинка, магния и витамина В12 [20].

К психологическим причинам можно отнести отношения внутри семьи. Неудовлетворенность ребенка общением с близкими взрослыми, неправильный микросоциальный климат в семье часто является причиной появления и закрепления гиперактивного поведения. Очень важно вовремя обозначить отклонение и организовать коррекционные действия.

Для решения проблемы гиперактивного поведения необходимо проводить профилактические и коррекционные мероприятия: организовывать досуговую деятельность детей, устранять конфликтные ситуации, формировать у детей навыки управления эмоциональным состоянием. Также, совместно с психологом социальный педагог разрабатывает различные мероприятия, где у каждого ребенка будет возможность проявить себя, работая в команде.

Таким образом, теоретические анализ организации коррекционно- педагогической работы с гиперопекаемыми детьми старшего дошкольного возраста в условиях ДОО позволил нам сделать следующие выводы:

Семья – наиболее распространенный вид социальной группы, в которой рождается, формируется, развивается и большую часть времени в течении жизни находится человек.

Гиперопека (гиперпротекция) — один из типов детско-родительских отношений, когда родитель (или другой значимый взрослый — бабушка, дедушка) чрезмерно опекает ребёнка. Как правило, тотально контролирует, доминирует и закрывает все его потребности, лишая самостоятельности.

Коррекционно-педагогическая работа - это планируемое, целенаправленное и особым образом организуемое взаимодействие педагогов с детьми, имеющими незначительные отклонения в развитии и поведении.

Коррекционно-педагогическая работа с гиперопекаемыми детьми - это комплекс мер, направленных на устранение тревожности, страхов и неуверенности, развитие уверенности в себе и самостоятельности.

Некоторые методы такой работы с детьми:

- сказкотерапия;

- музыкотерапия;

- психогимнастика;

- совместные мероприятия родителей с детьми;

- телесная терапия;

- драматерапия;

- игры и упражнения на снятие страхов и повышение уверенности в себе.

В работе с родителями используются:

Психологическое консультирование. Родители узнают о различных типах воспитания и их влиянии на развитие ребёнка.

Основная задача специалиста - помочь осознать и принять факт наличия гиперопеки, установить причины, разобрать случаи её реализации.

Семейная психотерапия. Используются тренинги коммуникации, сотрудничества, взаимопомощи, взаимопонимания. Родители и дети обучаются взаимодействовать вне рамок модели «доминирование-подчинение».

13