Технология мастерских.

Технология мастерских «Мастерская – это не место и не территория, а событие в жизни Мастера и учеников. Это реализация новой педагогической гуманной философии через эмоции и творчество. Она предполагает создание условий для саморазвития свободной творческой личности».  Анри Бассис - французский педагог, поэт и драматург.

«Расскажи – и я забуду, Покажи – и я запомню, Вовлеки – и я пойму.»

Сущность данной технологии выражалась в следующих основных положениях:

• 1. Воспитывать личности с новым менталитетом.   Это личность «самостоятельная, социально ответственная и конструктивно вооружённая», способная оказывать позитивное воздействие на свою жизнь и окружающий мир.
• 2.  Помнить, что все дети способны . Каждый ребёнок обладает способностями практически ко всем видам человеческой деятельности: к овладению естественным и гуманитарным знанием, изобразительным искусством, музыкой. Дело только в том, какие методы будут применяться в процессе его образования.
• 3 . Использовать   современные методы обучения и развития личности.
• Для технологии мастерских характерны следующие принципы:

а) отношение взрослого к ребенку, как к равному себе;

б) самостоятельное решения творческих задач ребенком;

в) плюрализм мнений, подходов, уважительное отношение к мнению, варианту каждого ребенка.

• 4.  Новый тип педагога.   Это педагог, который не подавляет природу ребёнка, а развивает его творческие способности.

Основные принципы данной технологии

• 1. Педагог создаёт атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества в общении.
• 2. В процессе занятий педагог обращается к чувствам ребёнка, пробуждает в нём интерес к изучаемой проблеме (теме).
• 3. Педагог работает вместе с детьми, он равен воспитанникам в поиске знания.
• 4. Педагог не торопится давать ответы на поставленные вопросы.
• 5. Важную информацию он подаёт малыми дозами, если обнаруживает потребность в ней у воспитанников.
• 6. Педагог исключает официальное оценивание работы воспитанника
• (не ругает и не хвалит), но через социализацию, афиширование работ даёт возможность появления самооценки воспитанника, её изменения, самокоррекции.

Таким образом, мастерская – событие в жизни учителя и учеников, где в организованном пространстве люди конструируют знания, а ученики вводятся в процесс познания, в поиск знаний.

Виды мастерских

• Принято различать творческие мастерские (ТМ) по жанрам:

• ТМ построения знаний; ТМ творческого письма; ТМ ценностных ориентаций; ТМ смешанного (интегрированного) типа.
• ТМ построения знаний;
• ТМ творческого письма;
• ТМ ценностных ориентаций;
• ТМ смешанного (интегрированного) типа.

Этапы работы технологии мастерских

1. «Индукция» («наведение») - создание эмоционального настроя, включение подсознания, области чувств каждого воспитанника, создание личного отношения к предмету обсуждения.

Индуктор - слово, образ, фраза, предмет, звук, мелодия, текст, рисунок, схема и т. д. - всё, что может разбудить чувство, вызвать поток ассоциаций, воспоминаний, ощущений, вопросов.

2. «Самоинструкция» - индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта.

3. «Социоконструкция» - построение этих элементов группой.

4. «Социализация» - всё, что сделано индивидуально, в паре, в группе, должно быть обнародовано, обсуждено, «подано» всем, все мнения услышаны, все гипотезы рассмотрены.

5. «Афиширование» - выставка «изделий» - работ учеников и Мастера (схем, проектов, готовых изделий) в кабинете и ознакомление с ними - все ходят, смотрят, обсуждают и дают свою оценку.

6. «Разрыв» - внутреннее осознание участником мастерской неполноты или несоответствия своего старого знания новому, внутренний эмоциональный конфликт, подвигающий к углублению в проблему, к поиску ответов, к сверке нового знания с литературным или научным источником.

7. «Рефлексия» - отражение чувств, ощущений, возникших у воспитанников в ходе мастерской, это богатейший материал для рефлексии самого Мастера, для усовершенствования им конструкции мастерской, для дальнейшей работы.

Алгоритмы к технологии мастерских

Алгоритмы различаются по уровню сложности, продолжительности выполнения, связи с областями жизнедеятельности детей.

Алгоритм А-1.

Панель (этап актуализации знаний в данной области)

• выделение проблем
• работа с литературой
• обсуждение в парах
• обсуждение в группах
• постановка вопросов в группах
• представление вопросов классу
• выбор проблемы для исследования.

Алгоритм А-2.

Представление проблем

• объединение в группы для решения проблем
• каждый представляет группе свое понимание проблемы
• каждый формулирует гипотезу решения проблемы
• выбор в группе наиболее вероятной гипотезы
• планирование и проведение эксперимента по проверке гипотезы
• формулирование выводов.

Алгоритм А-3.

Представление результатов работы групп

• составление и обмен вопросами по представленным результатам
• ответы на вопросы и корректировка результатов
• составление группами серии заданий на применение результатов их поиска
• обмен заданиями между группами
• знакомство групп с представленными другой группой решениями их задания.

Предложенные алгоритмы пригодны не для любого содержания и не для любого класса

Мастерская пройдет с пользой для ребят, если у них уже имеются необходимые учебные и интеллектуальные умения.

Поэтому технологическая линия занятий включает специальные мастерские, на которых ребята учатся:

а) работать на первом этапе, этапе восприятия;

б) работать с гипотезой;

в) понимать текст;

г) выполнять критический анализ текста, рассуждений, доказательств;

д) ставить опыт, отбирать для опыта материал, формулировать задачу, делать наблюдения, описывать результат;

е) выполнять сравнение, обобщение;

ж) ставить вопросы.

Все эти общеобразовательные мастерские формируют у ребят общеинтеллектуальные умения, без которых невозможна серьезная мыслительная работа.

Методы и приёмы работы в технологии творческих мастерских

• 1. Метод символического видения,  который заключается в отыскании или построении учеником связей между объектом и его символом.
• 2. Метод сравнения версий .   Он предполагает сравнение собственного варианта решения проблемы с культурно-историческими аналогами, которые формулировали великие ученые, философы и т. д.
• 3. Метод смысловых ассоциаций.  Цель метода: актуализировать содержание подсознания, пробудить чувства, ощущения, помочь ученику соотнести предлагаемый для ознакомления материал со своим внутренним «я».
• 4. Метод «Если бы».  Ученикам предлагается составить описание или нарисовать картину того, что произойдет, если в мире что-то изменится.
• 5 . Метод «ключевых слов».  Этот метод помогает учащимся актуализировать смыслы при работе с текстом.
• 6. Метод самостоятельного конструирования определений понятий. Формирование новых понятий начинается с актуализации уже имеющихся у детей представлений и их словесного оформления.
• 7. Метод эвристического исследования.  Выбирается объект исследования (природный, культурный, научный, словесный или иной).
• 8. Метод конструирования вопросов.  Он предполагает самостоятельную постановку вопросов к изучаемому объекту.

Методы и приёмы работы в технологии творческих мастерских

• 9. Метод смыслового видения.  Цель данного метода – расширить представление о каком-то объекте исследования: от узкопредметного до общефилософского, сменить акценты смыслового видения.
• 10. Метод вживания.  Посредством чувственно-образных и мыслительных представлений ученик пытается «переселиться» в изучаемый объект или перевоплотиться в него, чтобы почувствовать и понять его изнутри. Например: «Представьте, что вы – цветок. Что вы видите, слышите, чувствуете?»
• 11. Метод образного видения.   Он предполагает постановку заданий, ориентирующих учащихся на попытку эмоционально-образного видения и изображения объекта.
• 12. Прием «Чтение с пометками».  Он предполагает «живой» диалог с автором текста, возможно полемику по поводу авторского видения проблемы. Суть приема: учащиеся читают текст, делая на полях по ходу чтения различные пометки, например: «+» - согласен; «-» - не согласен; «?» - есть вопросы, непонятно; «!» это интересно; «?!» - надо подумать и т.д.
• 13. Прием «Толстый и тонкий вопрос».  Он направлен на формирование умения задаваться вопросами по поводу прочитанного текста. Учащимся предлагается составить и записать вопросы, которые у них возникли по ходу чтения, после чего они обсуждают составленные вопросы в группе и выбирают среди них «толстые» (т.е. такие, которые требуют размышлений, важные, существенные для понимания данного текста) и «тонкие» (вопросы, требующие однозначного ответа «да» - «нет» или простого привлечения фактов).
• 14. Прием «Закончи предложение».  Его цель – организовать диалог участника мастерской с авторитетным мнением. Учитель предлагает вниманию участников начало предложения (из художественного, критического, научного текста, связанного с идеей мастерской) и просит закончить предложение
• Результатом работы каждой мастерской становится продукт коллективного творчества: круг решённых проблем (записи ответов учащихся, отдельные интересные мысли и др.); творческие работы на компьютере; собственное творчество учеников (индивидуальные, коллективные сочинения, произведения, рисунки, эскизы, газеты и др.). Всё это, чтобы не пропал интерес к предмету, обязательно сохраняется и используется в дальнейшей работе.

Примеры мастерских

• «Координатная плоскость» 6 класс
• «Умножение обыкновенных дробей» 6 класс
• «Свойства функции» 11 класс
• Педагогическая мастерская на уроках биологии "Плоды"
• Урок географии «Реки» 6 класс
• Урок физики «Зависимость силы тока от напряжения» в 8 классе.