Меню
Разработки
Разработки  /  Прочее  /  Разное  /  Прочее  /  Технология мастерских.

Технология мастерских.

14.05.2020

Содержимое разработки

Технология мастерских   «Мастерская – это не место и не территория, а событие в жизни Мастера и учеников. Это реализация новой педагогической гуманной философии через эмоции и творчество. Она предполагает создание условий для саморазвития свободной творческой личности».  Анри Бассис - французский педагог, поэт и драматург.   «Расскажи – и я забуду,  Покажи – и я запомню,  Вовлеки – и я пойму.»

Технология мастерских «Мастерская – это не место и не территория, а событие в жизни Мастера и учеников. Это реализация новой педагогической гуманной философии через эмоции и творчество. Она предполагает создание условий для саморазвития свободной творческой личности».  Анри Бассис - французский педагог, поэт и драматург.

«Расскажи – и я забуду, Покажи – и я запомню, Вовлеки – и я пойму.»

Сущность данной технологии выражалась в следующих основных положениях: 1. Воспитывать личности с новым менталитетом.   Это личность «самостоятельная, социально ответственная и конструктивно вооружённая», способная оказывать позитивное воздействие на свою жизнь и окружающий мир. 2.  Помнить, что все дети способны . Каждый ребёнок обладает способностями практически ко всем видам человеческой деятельности: к овладению естественным и гуманитарным знанием, изобразительным искусством, музыкой. Дело только в том, какие методы будут применяться в процессе его образования. 3 . Использовать   современные методы обучения и развития личности. Для технологии мастерских характерны следующие принципы:  а) отношение взрослого к ребенку, как к равному себе;  б) самостоятельное решения творческих задач ребенком;  в) плюрализм мнений, подходов, уважительное отношение к мнению, варианту каждого ребенка. 4.  Новый тип педагога.   Это педагог, который не подавляет природу ребёнка, а развивает его творческие способности.

Сущность данной технологии выражалась в следующих основных положениях:

  • 1. Воспитывать личности с новым менталитетом.   Это личность «самостоятельная, социально ответственная и конструктивно вооружённая», способная оказывать позитивное воздействие на свою жизнь и окружающий мир.
  • 2.  Помнить, что все дети способны . Каждый ребёнок обладает способностями практически ко всем видам человеческой деятельности: к овладению естественным и гуманитарным знанием, изобразительным искусством, музыкой. Дело только в том, какие методы будут применяться в процессе его образования.
  • 3 . Использовать   современные методы обучения и развития личности.
  • Для технологии мастерских характерны следующие принципы:

а) отношение взрослого к ребенку, как к равному себе;

б) самостоятельное решения творческих задач ребенком;

в) плюрализм мнений, подходов, уважительное отношение к мнению, варианту каждого ребенка.

  • 4.  Новый тип педагога.   Это педагог, который не подавляет природу ребёнка, а развивает его творческие способности.
Основные принципы данной технологии 1. Педагог создаёт атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества в общении. 2. В процессе занятий педагог обращается к чувствам ребёнка, пробуждает в нём интерес к изучаемой проблеме (теме). 3. Педагог работает вместе с детьми, он равен воспитанникам в поиске знания. 4. Педагог не торопится давать ответы на поставленные вопросы. 5. Важную информацию он подаёт малыми дозами, если обнаруживает потребность в ней у воспитанников. 6. Педагог исключает официальное оценивание работы воспитанника (не ругает и не хвалит), но через социализацию, афиширование работ даёт возможность появления самооценки воспитанника, её изменения, самокоррекции. Таким образом, мастерская – событие в жизни учителя и учеников, где в организованном пространстве люди конструируют знания, а ученики вводятся в процесс познания, в поиск знаний.

Основные принципы данной технологии

  • 1. Педагог создаёт атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества в общении.
  • 2. В процессе занятий педагог обращается к чувствам ребёнка, пробуждает в нём интерес к изучаемой проблеме (теме).
  • 3. Педагог работает вместе с детьми, он равен воспитанникам в поиске знания.
  • 4. Педагог не торопится давать ответы на поставленные вопросы.
  • 5. Важную информацию он подаёт малыми дозами, если обнаруживает потребность в ней у воспитанников.
  • 6. Педагог исключает официальное оценивание работы воспитанника
  • (не ругает и не хвалит), но через социализацию, афиширование работ даёт возможность появления самооценки воспитанника, её изменения, самокоррекции.

Таким образом, мастерская – событие в жизни учителя и учеников, где в организованном пространстве люди конструируют знания, а ученики вводятся в процесс познания, в поиск знаний.

Виды мастерских Принято различать творческие мастерские (ТМ) по жанрам: ТМ построения знаний; ТМ творческого письма; ТМ ценностных ориентаций; ТМ смешанного (интегрированного) типа. ТМ построения знаний; ТМ творческого письма; ТМ ценностных ориентаций; ТМ смешанного (интегрированного) типа.

Виды мастерских

  • Принято различать творческие мастерские (ТМ) по жанрам:
  • ТМ построения знаний; ТМ творческого письма; ТМ ценностных ориентаций; ТМ смешанного (интегрированного) типа.
  • ТМ построения знаний;
  • ТМ творческого письма;
  • ТМ ценностных ориентаций;
  • ТМ смешанного (интегрированного) типа.

Этапы работы технологии мастерских

1. «Индукция» («наведение») - создание эмоционального настроя, включение подсознания, области чувств каждого воспитанника, создание личного отношения к предмету обсуждения.

Индуктор - слово, образ, фраза, предмет, звук, мелодия, текст, рисунок, схема и т. д. - всё, что может разбудить чувство, вызвать поток ассоциаций, воспоминаний, ощущений, вопросов.

2. «Самоинструкция» - индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта.

3. «Социоконструкция» - построение этих элементов группой.

4. «Социализация» - всё, что сделано индивидуально, в паре, в группе, должно быть обнародовано, обсуждено, «подано» всем, все мнения услышаны, все гипотезы рассмотрены.

5. «Афиширование» - выставка «изделий» - работ учеников и Мастера (схем, проектов, готовых изделий) в кабинете и ознакомление с ними - все ходят, смотрят, обсуждают и дают свою оценку.

6. «Разрыв» - внутреннее осознание участником мастерской неполноты или несоответствия своего старого знания новому, внутренний эмоциональный конфликт, подвигающий к углублению в проблему, к поиску ответов, к сверке нового знания с литературным или научным источником.

7. «Рефлексия» - отражение чувств, ощущений, возникших у воспитанников в ходе мастерской, это богатейший материал для рефлексии самого Мастера, для усовершенствования им конструкции мастерской, для дальнейшей работы.

Алгоритмы к технологии мастерских Алгоритмы различаются по уровню сложности, продолжительности выполнения, связи с областями жизнедеятельности детей.

Алгоритмы к технологии мастерских

Алгоритмы различаются по уровню сложности, продолжительности выполнения, связи с областями жизнедеятельности детей.

Алгоритм  А-1. Панель (этап актуализации знаний в данной области) выделение проблем работа с литературой обсуждение в парах обсуждение в группах постановка вопросов в группах представление вопросов классу выбор проблемы для исследования.

Алгоритм А-1.

Панель (этап актуализации знаний в данной области)

  • выделение проблем
  • работа с литературой
  • обсуждение в парах
  • обсуждение в группах
  • постановка вопросов в группах
  • представление вопросов классу
  • выбор проблемы для исследования.
Алгоритм А-2. Представление проблем объединение в группы для решения проблем каждый представляет группе свое понимание проблемы каждый формулирует гипотезу решения проблемы выбор в группе наиболее вероятной гипотезы планирование и проведение эксперимента по проверке гипотезы формулирование выводов.

Алгоритм А-2.

Представление проблем

  • объединение в группы для решения проблем
  • каждый представляет группе свое понимание проблемы
  • каждый формулирует гипотезу решения проблемы
  • выбор в группе наиболее вероятной гипотезы
  • планирование и проведение эксперимента по проверке гипотезы
  • формулирование выводов.
Алгоритм А-3. Представление результатов работы групп составление и обмен вопросами по представленным результатам ответы на вопросы и корректировка результатов составление группами серии заданий на применение результатов их поиска обмен заданиями между группами знакомство групп с представленными другой группой решениями их задания.

Алгоритм А-3.

Представление результатов работы групп

  • составление и обмен вопросами по представленным результатам
  • ответы на вопросы и корректировка результатов
  • составление группами серии заданий на применение результатов их поиска
  • обмен заданиями между группами
  • знакомство групп с представленными другой группой решениями их задания.
Предложенные алгоритмы пригодны не для любого содержания и не для любого класса Мастерская пройдет с пользой для ребят, если у них уже имеются необходимые учебные и интеллектуальные умения. Поэтому технологическая линия занятий включает специальные мастерские, на которых ребята учатся: а) работать на первом этапе, этапе восприятия; б) работать с гипотезой; в) понимать текст; г) выполнять критический анализ текста, рассуждений, доказательств; д) ставить опыт, отбирать для опыта материал, формулировать задачу, делать наблюдения, описывать результат; е) выполнять сравнение, обобщение; ж) ставить вопросы. Все эти общеобразовательные мастерские формируют у ребят  общеинтеллектуальные умения, без которых невозможна серьезная мыслительная работа.

Предложенные алгоритмы пригодны не для любого содержания и не для любого класса

Мастерская пройдет с пользой для ребят, если у них уже имеются необходимые учебные и интеллектуальные умения.

Поэтому технологическая линия занятий включает специальные мастерские, на которых ребята учатся:

а) работать на первом этапе, этапе восприятия;

б) работать с гипотезой;

в) понимать текст;

г) выполнять критический анализ текста, рассуждений, доказательств;

д) ставить опыт, отбирать для опыта материал, формулировать задачу, делать наблюдения, описывать результат;

е) выполнять сравнение, обобщение;

ж) ставить вопросы.

Все эти общеобразовательные мастерские формируют у ребят общеинтеллектуальные умения, без которых невозможна серьезная мыслительная работа.

Методы и приёмы работы в технологии творческих мастерских

  • 1. Метод символического видения,  который заключается в отыскании или построении учеником связей между объектом и его символом.
  • 2. Метод сравнения версий .   Он предполагает сравнение собственного варианта решения проблемы с культурно-историческими аналогами, которые формулировали великие ученые, философы и т. д.
  • 3. Метод смысловых ассоциаций.  Цель метода: актуализировать содержание подсознания, пробудить чувства, ощущения, помочь ученику соотнести предлагаемый для ознакомления материал со своим внутренним «я».
  • 4. Метод «Если бы».  Ученикам предлагается составить описание или нарисовать картину того, что произойдет, если в мире что-то изменится.
  • 5 . Метод «ключевых слов».  Этот метод помогает учащимся актуализировать смыслы при работе с текстом.
  • 6. Метод самостоятельного конструирования определений понятий. Формирование новых понятий начинается с актуализации уже имеющихся у детей представлений и их словесного оформления.
  • 7. Метод эвристического исследования.  Выбирается объект исследования (природный, культурный, научный, словесный или иной).
  • 8. Метод конструирования вопросов.  Он предполагает самостоятельную постановку вопросов к изучаемому объекту.

Методы и приёмы работы в технологии творческих мастерских

  • 9. Метод смыслового видения.  Цель данного метода – расширить представление о каком-то объекте исследования: от узкопредметного до общефилософского, сменить акценты смыслового видения.
  • 10. Метод вживания.  Посредством чувственно-образных и мыслительных представлений ученик пытается «переселиться» в изучаемый объект или перевоплотиться в него, чтобы почувствовать и понять его изнутри. Например: «Представьте, что вы – цветок. Что вы видите, слышите, чувствуете?»
  • 11. Метод образного видения.   Он предполагает постановку заданий, ориентирующих учащихся на попытку эмоционально-образного видения и изображения объекта.
  • 12. Прием «Чтение с пометками».  Он предполагает «живой» диалог с автором текста, возможно полемику по поводу авторского видения проблемы. Суть приема: учащиеся читают текст, делая на полях по ходу чтения различные пометки, например: «+» - согласен; «-» - не согласен; «?» - есть вопросы, непонятно; «!» это интересно; «?!» - надо подумать и т.д.
  • 13. Прием «Толстый и тонкий вопрос».  Он направлен на формирование умения задаваться вопросами по поводу прочитанного текста. Учащимся предлагается составить и записать вопросы, которые у них возникли по ходу чтения, после чего они обсуждают составленные вопросы в группе и выбирают среди них «толстые» (т.е. такие, которые требуют размышлений, важные, существенные для понимания данного текста) и «тонкие» (вопросы, требующие однозначного ответа «да» - «нет» или простого привлечения фактов).
  • 14. Прием «Закончи предложение».  Его цель – организовать диалог участника мастерской с авторитетным мнением. Учитель предлагает вниманию участников начало предложения (из художественного, критического, научного текста, связанного с идеей мастерской) и просит закончить предложение
  • Результатом работы каждой мастерской становится продукт коллективного творчества: круг решённых проблем (записи ответов учащихся, отдельные интересные мысли и др.); творческие работы на компьютере; собственное творчество учеников (индивидуальные, коллективные сочинения, произведения, рисунки, эскизы, газеты и др.). Всё это, чтобы не пропал интерес к предмету, обязательно сохраняется и используется в дальнейшей работе.
Примеры мастерских «Координатная плоскость» 6 класс «Умножение обыкновенных дробей» 6 класс «Свойства функции» 11 класс Педагогическая мастерская на уроках биологии

Примеры мастерских

  • «Координатная плоскость» 6 класс
  • «Умножение обыкновенных дробей» 6 класс
  • «Свойства функции» 11 класс
  • Педагогическая мастерская на уроках биологии "Плоды"
  • Урок географии «Реки» 6 класс
  • Урок физики «Зависимость силы тока от напряжения» в 8 классе.
-75%
Курсы дополнительного образования

Ландшафтный дизайн

Продолжительность 72 часа
Документ: Cвидетельство о прохождении курса
4000 руб.
1000 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Технология мастерских. (147.52 KB)