"Сценарии инклюзивного урока"

Сценарии инклюзивного урока

Введение 1

Сценарий A. Число имён существительных 1

Сценарий B. 1

Список используемых источников 2

Ход урока в классе зависит от того, насколько соприкасаются темы у учеников с разными образовательными потребностями. Когда тема занятия общая, учитель работает со всем классом. Ученики делают примерно одно и то же. Например, если нормотипичные дети выполняют письменные упражнения, то ученик с РАС тоже занимается письмом, но в адаптированном виде. Если же нормотипичные дети и ребёнок с РАС изучают разный материал, ход урока требует особой организации. Рассмотрим несколько сценариев для таких занятий.

Объединяю разные темы таким образом, чтобы все дети работали со мной фронтально.

Например, тема урока у всего класса — «Число имён существительных», а у ребёнка с РАС — «Согласные буквы и звуки». Как объединить два разных материала?

Предлагаю детям картинки, обозначающие имя существительное. Каждая картинка подписана короткими и простыми для чтения словами. Наглядности лучше демонстрировать или выводить на экран по очереди, чтобы концентрировать внимание ребёнка с РАС. Далее предлагаю назвать согласные буквы в словах, ответить на какой вопрос отвечают слова (кто? или что?) и прочитать вслух вместе отработанное слово. Таким образом, провожу фронтальную работу для всех детей в классе. Ребёнок с РАС прорабатывает согласные буквы и звуки, остальные дети актуализируют знания по своей теме «Имя существительное»[3].

Выдаю самостоятельное задание всем ученикам. По ходу процесса помогаю ребёнку с РАС (если это необходимо). Затем ученики выполняют самопроверку или перекрестную проверку, а я проверяю задание у ребёнка с РАС. Завершаю сценарий фронтальной или групповой работой по материалу, который адоптирован ко всем детям в классе[4].

Сценарии A и B можно использовать на этапе актуализации опорных знаний или закреплении изученного материала.

Каждое занятие важно заканчивать рефлексией. Рефлексия заметно помогает объединить детей в классе. Если в ходе занятия по каким-то причинам не удалось включить ребенка с РАС в общую деятельность, рефлексия станет для него поводом пообщаться с одноклассниками.

Список используемых источников

1. http://www.inclusive-edu.ru/novosti/19-maya-2020-g-vebinar-tehnologii-razrabotki-individualnogo-obrazovatelnogo-marshruta-obuchayushhihsya-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya/

2. https://teacher.yandex.ru/learn/inclusion/courses/13dd30a1-46ee-4982-b6bf-7321a2027af1/sprints/4430/topics/a8a770aa-41be-4230-84c1-7d77b2c24519/lessons/faaca257-9ca1-44cb-bcbc-b0d5753f29fe/

3. https://gppc.ru/wp-content/uploads/2020/01/Banchukova-T.A.-Nenahova-A.O.-Kalach-M.A.-Proektirovanie-sovremennogo-uroka-dlya-obuchayushhihsya-v-inklyuzivnom-klasse.pdf

4. Хаустов А.В., Загуменная О.В. Адаптация учебных заданий для детей с расстройствами аутистического спектра // Аутизм и нарушения развития. 2016. Т. 14. № 1. С. 27—37. doi:10.17759/autdd.2016140103

2