Структура урока для учеников среднего школьного возраста

СТРУКТУРА УРОКА ДЛЯ УЧЕНИКОВ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Пояснительная записка:

В данной работе излагается пример стандартного урока-тренинга для учеников средних классов. Упражнение направлены на повышение физического тонуса, раскрепощения мышц, внимание, работу с партнером, интеллектуально-познавательную сферу, воображение, эмоциональный спектр. Все занятия составлены с опорой на психологические разработки отечественных ученых.

Структура занятия.

Посчитаться с закрытыми глазами.

Группа, закрыв глаза должна послушать тишину и почувствовать партнера, после этого подростки должны в рандомном порядке называть числа в последовательности увеличения.

Помогает сосредоточиться на партнере и на коллективном деле, для плодотворного усвоения материала

Мышечный контролер.

Педагог называет часть тела, например, левая рука. Задача учеников дать команду телу, что бы рука напряглась, но остальные части тела остались свободными. Учитель контролирует напряжение и расслабление мышц, для правильного выполнения упражнения. Когда называют другую часть тела, дети следите за тем, как мышцы напрягаемой конечности расслабляются, а другие, напрягаются.

Направленно на разогрев мышц и поддержанию мышечного тонуса.

Камень. Желе. Воздух.

Упражнение включает в себя попеременное напряжение и расслабления мышц. По команде педагога «Воздух» ученики пытаются сделать свое тело максимально «эфирным», лишенным напряжения, почти парящим. «Желе» - дети представляют, что их тело приобретает агрегатное состояние сродни желе. Все движения тягучи и плавные. «Камень» и все участники должны замереть в той позе, в которой застигла их команда. Все тело должно быть напряженно до предела.

Помогает разогреть тело для работы, приводит мышцы в тонус, освобождает тело от физических зажимов.

Броуновское движение.

Ученики хаотично ходят по аудитории, занимая все пространство равномерно. Всего четыре скорость, от самой медленной до самой быстрой. Задача учеников следить за пространством, не сталкиваться с партнерами. Тело должно быть свободным от зажимов.

Помогает работать в коллективе, самостоятельно контролировать свое тело на присутствие зажимов, развивает внимание и наблюдательность.

Три круга внимания.

Коллектив образует круг. Один начинает цепочку фамилий, называя одного ученика из группы. Вторая цепочка – это мяч, который один из участников бросает другому. Третья цепочка – смена своего партнера, один ученик идет на место другого, тот должен пойти на место другого и так они меняются. Все круги должны прийти к начинавшему цепочку. Повторять партнеров нельзя, то есть у одного участника должно быть три разных партнера.

Развивает внимание, координацию, умение выполнять несколько действий одновременно, взаимодействовать с коллективом.

«Зеркало» или «Тень».

Один из участников копирует все движения другого, при условии некоторой подготовки они двигаются синхронно, предварительно не договариваясь о порядке действий. В упражнении «Зеркало» ведомый участник стоит напротив того, кто задаёт тон, как и подобает зеркальному отражению, в то время как «тень» перемещается за ведущим по всему предоставленному периметру.

Развивает чувство партнерства, умение находить общий язык. Пластическое воспитание: умение скопировать чужую пластику.

«Ритмы и группы».

Каждая группа разучивает свой, данный педагогом ритмический рисунок, который отхлопывает в ладоши. Педагог, хлопнув в ладоши один раз, должен услышать ответ первой группы, хлопнув два раза – ответ второй группы.

Направленно на чувство музыкального такта и ритма, на концентрацию внимания и чувство партнера.

Снежный ком.

Ученики по очереди называют одну составляющую, например: город, поэта, персонажа из книги, историческую личность, цветок или же животное ( может варьироваться в зависимости от желания коллектива или же педагога, сделав упор на какой либо предмет ). Следующий по кругу должен назвать город предыдущего ученика, а затем свой. Таким образом, чем дальше по кругу, тем больше придется называть городов. Последний повторяет все города и в обратной последовательности ученики берут вторую составляющую, например: поэта. Так у нас получается два полных круга. После этого ребята берут общий ритм, отбивая его в ладоши, и передают друг другу составляющие.

Тренирует внимание и умение работать в коллективе. Повышает средний уровень знаний в школьных предметах, развивает эрудицию.

Этюды.

Педагог задает определенной паре, которая сейчас разыграет этюд, определенную ситуацию, в который они должны существовать. Учитель формулирует, предлагаемы обстоятельства, в которых находятся маленькие актеры, их эмоциональный настрой. После команды начали ребята разыгрывают зарисовку, которая у них родилась, а после это совместно обсуждается.

Помогает взаимодействовать с партнером, владеть своим телом в любых ситуациях, развивает внимание и сосредоточенность на конкретной задаче. Развивает кругозор, так как ребенок может примереть на себя модель поведения человека не свойственную ему. Ребенок может высказать свое мнение на социальные темы, согласиться или не огласиться с точкой зрения взрослых. Он может задать вопросы, посредства этюда, на которые ищет ответ его сознание. Упражнение с этюдами помогает развивать воображение и будоражить эмоции, чтобы чувства ребенка не атрофировались, и ребенок не впал в «эмоциональную тупость» в будущем.

Вывод: по средствам факультативных занятий актерским мастерством мы развиваем многогранность учеников. Мы начинаем с азов и приучаем их к дисциплинированности и ответственности, занимаемся физическим тонусом подростка. Мы развиваем знания в общеобразовательных дисциплинах, их эрудицию и культуру речи. Ученики, нравственно обогащенные знаниями, могут правильно сформулировать свою «Я-концепцию», выбрать правильную референтную группу и пройти социализацию в средней школе, заручившись навыками взаимодействия с социумом. Ученики могут рассматривать социальные вопросы, вопросы духовности и морали, а также разные категории профессий, что поможет девятиклассникам с выбором дальнейшего пути.

Список литературы:

1. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Под ред. Д. И. Фельдштейна. — Москва; Воронеж: Ин-т практической психологии, 1995. – 469с.

2. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский — СПб.: Союз, 1997. – 75с.

3. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка / Л. С. Выготский // Вопросы психологии – СПб.: Союз, 1966, № 6 – 255с.

4. Григорьева О. А. Школьная театральная педагогика: Учебное пособие / О. А. Григорьева — СПб.: Изд-во Лань, ПЛАНЕТА МУЗЫКИ, 2015. — 256с.

5. Сарабьян, Эльвира. Уникальное собрание тренингов по методикам величайших режиссеров. Станиславский, Мейерхольд, Чехов, Товстоногов / Эльвира Сарабьян, Вера Полищук – М.: Изд-во АСТ, 2017. — 789с.

6. Божович Л. И. Потребность в новых впечатлениях. — Режим доступа: http://flogiston.ru/library/bozhovich

7. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды, Э-53, (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР). 2015. — Режим доступа: http://psychlib.ru/mgppu/eit/EIT-001-.HTM#$p1

8. Образ «Я», его структура и формирование. Понятие «Я-концепции». — Режим доступа: https://studopedia.ru/10_60483_obraz-ya-ego-struktura-i-formirovanie-ponyatie-ya-kontseptsii.html