Статья для учителей начальных классов "Коррекционно-развивающие технологии обучения детей с ограниченными возможностями здоровья"

Общество XXI века характеризуется стремительным изменением темпов жизни, технологиями, ростом информации, усложнением труда и социальной деятельности. Современный объем знаний настолько велик, что образование, ориентированное просто на передачу знания не справляется с этой задачей.

Задача начальной школы состоит в том, чтобы создать такую модель обучения детей с ОВЗ, в процессе которой у каждого ученика появится возможность компенсации имеющегося дефекта, на основе чего станет возможной его интеграция в современное общество. Школа должна обеспечить каждого ученика общим образованием на максимально возможном и качественном уровне, а так же создать благоприятные условия коррекции детей с ОВЗ учётом их природных способностей.

В нашей  школе созданы  условия  специального пространства,  включающего  в себя наличие комплексной инфраструктуры учреждения,  квалифицированных кадров, владеющих специальными методами и технологиями коррекционного обучения  и воспитания. Грамотное сочетание коллективом школы традиционных и инновационных технологий обеспечивает развитие у  школьников познавательной активности, творческих  способностей, школьной мотивации  в  учебно-  воспитательном  процессе.

Рассмотрим систему психолого-педагогической работы на примере одно класса, обучающегося с 2009 по 2013 годы, которая является звеном комплексной коррекционно-развивающей программы развития школы.

Предшкольная подготовка будущих первоклассников осуществлялась учителем непосредственно на занятиях по программе «Школа будущего первоклассника». Занятия проводились в апреле – мае 2009 года, на которых была определена педагогическая готовность дошкольников к школьному обучению. Всего было проведено 30 занятий по развитию познавательных процессов (мышления, памяти, внимания, речи). Все занятия проходили в игровой форме, способствовали созданию комфортной психологическогоклимата, взаимопониманию, доверию, положительной мотивации учения. Параллельно психологом школы была проведена диагностика готовности детей к школьному  обучению.  Для изучения готовности использовались материалы фирмы ИМАТОН: «Методика определения готовности к школе.

Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе»  Л.А.Ясюковой. Методика позволила определить познавательную и эмоциональную сферы,  личностные характеристики, оценить самооценку, настроение и общую работоспособность детей. По итогам диагностики были выявлены дети не готовые к школе и дети со слабым уровнем готовности. Учитель и родители были ознакомлены с результатами мониторинга, получили необходимые рекомендации по развитию западающих процессов.

В течение первого года обучения велась систематическая работа с первоклассниками как учителем на уроках и во внеурочное время, родителями непосредственно дома, так и психологом на коррекционно-развивающих занятиях. В конце первого года обучения была проведена повторная диагностика, позволяющая определить динамику в развитии детей.

Дети, испытывающие трудности в усвоении учебной программы были рассмотрены на психолого-педагогическом консилиуме школы (ПМПк), а затем направлены на  психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК) для определения их дальнейшего образовательного маршрута. Все  учащиеся, направляемые на ПМПК, получили справки XII – XIII вида.

Дальнейшее обучение этих детей осуществлялось по специальным коррекционным  программам для детей с ОВЗ. На протяжении четырёх лет к каждому ребёнку осуществлялся индивидуальный подход в обучении, воспитании и развитии. Учителем начальных классов была составлена программа воспитания  «В мире добра», которая реализовывалась на протяжении всего периода обучения детей в начальной школе.

Помимо уроков дети посещали занятия по программам: «Здравствуй, школа!», «Школьная тревожность», «Профилактика дезадаптации», «Учимся, играя», «Я и мой мир», «Учимся мыслить логично», проводимых психологом школы совместно с учителем данного класса.

Чтобы заинтересовать учащихся, сделать обучение осознанным, мы используем в своей работе нестандартные подходы, новые инновационные технологии, создаем программы развития. Все это помогает детям с ОВЗ получить необходимый багаж знаний и подготовиться к жизни и деятельности в новых социально-экономических условиях. 

При работе с детьми, имеющими ОВЗ, применяются особые коррекционно - развивающие педагогические технологии, позволяющие добиваться положительной динамики в обучении  и воспитании. В нашей  школе созданы условия специального пространства,  включающего  в себя наличие комплексной инфраструктуры учреждения,  квалифицированных кадров, владеющих специальными методами и технологиями коррекционного обучения  и воспитания. Грамотное сочетание педагогами начальной школы традиционных и инновационных технологий обеспечивает развитие у  обучающихся познавательной активности, творческих способностей, школьной мотивации  в  учебно-  воспитательном  процессе.

Современные коррекционно-развивающие технологии направлены на развитие и коррекцию психических и физических недостатков учащихся с ОВЗ, и способствуют усвоению знаний, умений и навыков, необходимых для повышения их жизненной компетентности, и использовать их в своей деятельности.

Весь материал - в документе.

Коррекционно - развивающие технологии обучения детей с ограниченными возможностями здоровья

Общество XXI века характеризуется стремительным изменением темпов жизни, технологиями, ростом информации, усложнением труда и социальной деятельности. Современный объем знаний настолько велик, что образование, ориентированное просто на передачу знания не справляется с этой задачей.

Задача начальной школы состоит в том, чтобы создать такую модель обучения детей с ОВЗ, в процессе которой у каждого ученика появится возможность компенсации имеющегося дефекта, на основе чего станет возможной его интеграция в современное общество. Школа должна обеспечить каждого ученика общим образованием на максимально возможном и качественном уровне, а так же создать благоприятные условия коррекции детей с ОВЗ учётом их природных способностей.

В нашей  школе созданы  условия  специального пространства,  включающего  в себя наличие комплексной инфраструктуры учреждения,  квалифицированных кадров, владеющих специальными методами и технологиями коррекционного обучения  и воспитания. Грамотное сочетание коллективом школы традиционных и инновационных технологий обеспечивает развитие у  школьников познавательной активности, творческих  способностей, школьной мотивации  в  учебно-  воспитательном  процессе.

Рассмотрим систему психолого-педагогической работы на примере одно класса, обучающегося с 2009 по 2013 годы, которая является звеном комплексной коррекционно-развивающей программы развития школы.

Предшкольная подготовка будущих первоклассников осуществлялась учителем непосредственно на занятиях по программе «Школа будущего первоклассника». Занятия проводились в апреле – мае 2009 года, на которых была определена педагогическая готовность дошкольников к школьному обучению. Всего было проведено 30 занятий по развитию познавательных процессов (мышления, памяти, внимания, речи). Все занятия проходили в игровой форме, способствовали созданию комфортной психологическогоклимата, взаимопониманию, доверию, положительной мотивации учения. Параллельно психологом школы была проведена диагностика готовности детей к школьному обучению. Для изучения готовности использовались материалы фирмы ИМАТОН: «Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе» Л.А.Ясюковой. Методика позволила определить познавательную и эмоциональную сферы, личностные характеристики, оценить самооценку, настроение и общую работоспособность детей. По итогам диагностики были выявлены дети не готовые к школе и дети со слабым уровнем готовности. Учитель и родители были ознакомлены с результатами мониторинга, получили необходимые рекомендации по развитию западающих процессов.

В течение первого года обучения велась систематическая работа с первоклассниками как учителем на уроках и во внеурочное время, родителями непосредственно дома, так и психологом на коррекционно-развивающих занятиях. В конце первого года обучения была проведена повторная диагностика, позволяющая определить динамику в развитии детей.

Дети, испытывающие трудности в усвоении учебной программы были рассмотрены на психолого-педагогическом консилиуме школы (ПМПк), а затем направлены на психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК) для определения их дальнейшего образовательного маршрута. Все учащиеся, направляемые на ПМПК, получили справки XII – XIII вида.

Дальнейшее обучение этих детей осуществлялось по специальным коррекционным программам для детей с ОВЗ. На протяжении четырёх лет к каждому ребёнку осуществлялся индивидуальный подход в обучении, воспитании и развитии. Учителем начальных классов была составлена программа воспитания «В мире добра», которая реализовывалась на протяжении всего периода обучения детей в начальной школе.

Помимо уроков дети посещали занятия по программам: «Здравствуй, школа!», «Школьная тревожность», «Профилактика дезадаптации», «Учимся, играя», «Я и мой мир», «Учимся мыслить логично», проводимых психологом школы совместно с учителем данного класса.

Чтобы заинтересовать учащихся, сделать обучение осознанным, мы используем в своей работе нестандартные подходы, новые инновационные технологии, создаем программы развития. Все это помогает детям с ОВЗ получить необходимый багаж знаний и подготовиться к жизни и деятельности в новых социально-экономических условиях. 

При работе с детьми, имеющими ОВЗ, применяются особые коррекционно - развивающие педагогические технологии, позволяющие добиваться положительной динамики в обучении  и воспитании. В нашей  школе созданы  условия  специального пространства,  включающего  в себя наличие комплексной инфраструктуры учреждения,  квалифицированных кадров, владеющих специальными методами и технологиями коррекционного обучения  и воспитания. Грамотное сочетание педагогами начальной школы традиционных и инновационных технологий обеспечивает развитие у  обучающихся познавательной активности, творческих  способностей, школьной мотивации  в  учебно-  воспитательном  процессе.

Современные коррекционно-развивающие технологии направлены на развитие и коррекцию психических и физических недостатков учащихся с ОВЗ, и способствуют усвоению знаний, умений и навыков, необходимых для повышения их жизненной компетентности, и использовать их в своей деятельности.

Технология проблемного обучения направлена на развитие всесторонне гармоничной личности ребенка и подготовку хорошей образовательной базы. На всех уроках во время беседы мы ставим перед учащимися проблемные задачи, задаём последовательные взаимосвязанные вопросы, ответы на которые ведут к самостоятельному решению этих задач. 

Технология уровневой дифференциации состоит в том, чтобы все школьники овладели базовым уровнем знаний и умений и имели возможности для своего дальнейшего развития. Учащимся предоставляется возможность самим определить объем учебного материала (не ниже требований стандарта) по предмету. Объяснение нового материала строим от простого к сложному, уровень усвоения материала проверяем в конце урока. 

Применение элементов дифференцированного обучения строится с учетом индивидуальных особенностей учащихся, повышается уровень удовлетворения и удовлетворенности результатами обучения учителем и учениками, повышается рефлексивность и мотивация учения.

Внедрение современных информационных компьютерных технологий в школьную практику позволяет сделать работу учителя более продуктивной и эффективной. При подборе игры или задания учитываем интересы и склонности ребенка.  Согласно принципу систематичности и последовательности обучения, постепенно увеличиваем уровень сложности задания, которые определяем строго индивидуально для каждого ребёнка.

Технологию проектного обучения используем во внеклассной и внеурочной деятельности в виде мультимедиа презентаций,тестовых заданий, аудио-визуальных материалов. Достоинствами компьютерных технологий являются: индивидуализация  учебного процесса, активизация самостоятельной работы учащихся, развитие навыков самоконтроля, развитие познавательной деятельности, особенно процессов  мышления.

Здоровье сберегающие технологии обучения в коррекционной работе начальной школы позволяют не только сохранить уровень здоровья детей с ОВЗ, но и повысить эффективность учебного процесса.

 Широко применяем методы игротерапии: игры и упражнения, логические и творческие задания, позволяющие поддерживать интерес учащихся на протяжении всего урока.

Активно используем методы арттерапии и сказкотерапии, позволяющие детям, испытывающим эмоциональные и поведенческие затруднения, актуализировать и осознать свои проблемы, а также увидеть различные пути их решения. Арттерапия в коррекционно-развивающей  работе с детьми стала одной из наиболее распространенных технологий, как психологической коррекции, так и диагностики, которые неразрывно связны.

Рисование – это не только отражение в сознании детей окружающей их действительности, но и выражение отношения к этой действительности. Рисуя, ребенок дает выход своим чувствам и переживаниям, перестраивает свои отношения к различным ситуациям.Изобразительные техники позволяют мобилизовать творческий потенциал ребенка, найти способы, которые в наибольшей степени соответствуют его эмоциональному состоянию, создать условия для эффективного межличностного общения.

Коррекционно – развивающие технологии, применяемые в нашей школе, содержат в себе сочетание инноваций   с  традиционными методами и формами обучения, что дает новый эффект в совершенствовании учебного процесса, а следовательно, сама учебная деятельность учащихся, их знания приобретают новые качества, и позволяют детям с ОВЗ преодолевать трудности в освоении образовательной программы начальной школы.

Библиографический список

1. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М. Просвещение. 2003.

2. Мокрушина О.В. Коррекционно–развивающие технологии в системе работы учителя с детьми с ОВЗ. - М. Просвещение 2008г.

3. Постоева Л.Д., Лукина Г.А. Интегрированные коррекционно-развивающие занятия. - С.-П.Речь. 2006г.