Статья для конференции "Социально - психологический тренинг как форма интерактивного обучения в ВУЗе"

Г. А Чевычалова ФГКОУ «СОШ№6» (г. Душанбе)

СОЦИАЛЬНО – ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ КАК ФОРМА ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

В данном докладе рассматривается сущность, виды, функции такого активного метода обучения как тренинг. Проводится анализ сильных и слабых сторон данного метода. А также обосновывается эффективность применения тренинговых занятий для обучения студентов ВУЗов. Ключевые слова: активные методы обучения, тренинг, студент.

This report reviews the nature, types and functions of training. We analyze the strong and weak aspects of this method. It also substantiates the effectiveness of training sessions to teach students at the universities. Key words: active learning methods, training, student.

Хисоботи мазкур хусусият, намудхо, вазифахои чунин усули фаъоли таълим, б монанди омузишро барраси мекунад. Тахлили чихатхои кави ва заифи ин усул.Самаранокии истифодаи дарсхои омузиши барои омузиши донишчуёни донишгоххо низ асоснок аст. Калидвожахо: усулхои фаъоли омузиш, омузиш, максади.

На сегодняшний день проблема становления высококвалифицированных специалистов привлекает огромное внимание специалистов различных областей науки. Современный выпускник высшей школы должен отвечать требованиям, среди которых значимое место занимает высокий профессионализм, творчество и активность. Исходя из этого, современный подход к обучению должен ориентировать на внесение в процесс обучения новизны, обусловленной особенностями динамики развития жизни и деятельности, спецификой различных технологий обучения и потребностями личности, государства в выработке у студентов социально полезных знаний, убеждений, качеств характера, коммуникаций и опыта поведения [1].

Тренинг (англ. training – обучение, тренировка, подготовка) – форма активного обучения, основу которой составляет выполнение комплекса упражнений, направленных на развитие умений и социальных установок [6]. Конечно, в ходе тренинга участники приобретают и новые знания, но это не теоретические знания в «чистом» виде, они обязательно связаны с практикой их использования.

Тренинг как особая форма обучения сформировался в начале XX в. В частности в 1912 году в США автор популярных книг по психологии Дейл Карнеги организовал свой тренинговый центр «Dale Carnegie Training», в котором стали проводиться тренинги по развитию уверенности в себе, формированию навыков общения, делового взаимодействия с людьми, публичного выступления [4]. Выдающийся психолог Курт Левин установил, что общение, организованное в ходе совместного выполнения специально подобранных упражнений, становится наиболее эффективным при анализе участниками собственных переживаний в группе. Вместе со своими коллегами во второй половине 1940-х гг. он стал использовать занятия с тренинговыми группами (Т-группами) для развития у участников навыков общения. Успешный опыт К. Левина и его учеников способствовал открытию в США Национальной лаборатории тренинга.

Российские учёные признают высокую эффективность данного метода в формировании компетенций (коммуникативных, общих и профессиональных) на современном этапе, что, безусловно, справедливо и  даёт основания для более интенсивного изучения и разработки тренинга. Они по-своему сформулировали содержание этой формы обучения, её цели, задачи.

А.П. Панфилова утверждает: «Компетентность в сфере общения стала одной из главных составляющих высокого профессионального уровня» [1].

Ю.Н. Емельянов, говоря о содержании метода, полагает, что из всех зарубежных направлений наиболее близким является  тренинг сензитивности (sensitivity - training), где сензитивность понимается как способ­ность к  быстрому и чуткому реагированию в межличностном общении [4].

Сегодня среди видов тренинга выделяются

Социально-психологический тренинг – вид тренинга, который был разработан в 1970-е гг. под руководством немецкого психолога М. Форверга и явился логическим продолжением исследований тренинговых групп К. Левина и К.Роджерса. Цель социально-психологического тренинга состоит в развитии умений и навыков социального взаимодействия [3].

Цель тренинга - приобретение индивидом более компетентного способа поведения при исполнении тех или иных социальных ролей. Это отказ от привычных и менее эффективных способов поведения, которые исполняются людьми по привычке. Обучающийся индивид должен сам оценить эту неадекватность. Подсказку может сделать только группа, а не тренер.

Психотерапевтический тренинг – тренинг, проводимый для изменения в сознании участников, для коррекции их поведения, для улучшения отношений в группе.

Обучающий («навыковый») тренинг, направленный на выработку навыков: учебных и профессиональных; физических (силовых) и умственных; социальных; специальных (например: навыков закаливания организма; психологической саморегуляции; выживания в сложной ситуации и т.д.).
Бизнес-тренинг, проводимый для повышения эффективности управления и производственной деятельности [1].

Тренинг общения – часто встречающееся название вида тренингов, используемого в воспитательной работе с подростками. Как следует из названия, для этого тренинга подбираются упражнение на развитие коммуникативных умений, а содержанием деятельности является общение в тренинговой группе. Для организации общения моделируются разнообразные ситуации, используются элементы игры и драматизации.

В настоящее время тренинги широко применяются как дополнительная форма обучения студентов. 

Руководитель тренинга - тренер. Его основная функция - настроить процесс внутриигровой коммуникации в тренинговой группе, но самому’ активно не вмешиваться, а лишь дирижировать в нужные моменты и направлять процесс обсуждения или диску ссии в нужное для целей тренинга русло [6]. Он выполняет две основные задачи:

1. Создает однозначное для всех членов группы условия обучения:

2. Помогает участникам понять и освоить играему ю роль, помогает понять последствия их посту пков в группе и жизни. Но он не навязывает готовых рецепторов поведение.

Существует особая классификация методов работы на тренинге:

- кейс (проблемная ситуация, требующая ответа и нахождения решения);

- деловые игры (имитация профессиональной деятельности);

- ролевые игры (исполнение определенных ролей с целью проработки определенной ситуации);

- групповые дискуссии (совместное обсуждение и анализ проблемной ситуации);

- мозговой штурм (высказывание как можно большего числа идей по поводу проблемной ситуации и выбор лучшего) [4].

Тренинг имеет большой позитивный потенциал. Положительными составляющими тренингов являются:

- создание таких ситуаций, в которых человек может на новом уровне осознать, что происходит с ним в реальной жизни;

- развитие человеком жизненного, творческого и духовного потенциала не задействованного ранее;

- проведение тренингов в схеме марафона – то есть процесс не растягивается на месяцы и годы, а проходит оперативно за несколько дней;

- меньшая стоимость по сравнению с индивидуальной психотерапией;

- прочный научный фундамент [5].

Будучи прикладной технологией, позволяющей применять на практике достижения многих наук о человеке, тренинг вобрал в себя лучшее, что есть в философии, психологии, социологии [1]. Однако существуют некоторые ограничения по прохождению тренингов:

-тренинги противопоказаны в случае диагностированных врачом депрессий, неврозов, тревожных состояний;

- тренинг — это групповое занятие, поэтому если есть желание подробного вникания в личные проблемы, то лучше обратиться к психоаналитику [4]

Эффективность применения тренингов в сфере обучения студентов можно обосновать следующими фактами:

- в процессе активного, увлекательного сотворчества членов группы и тренера гораздо проще усвоить необходимый материал;

- студенты за несколько дней получают возможность не просто освоить огромный объем новой информации, но и научиться ей пользоваться;

- тренинг, в отличие от академических лекций, нацелен не столько на овладение новыми знаниями, сколько на создание нового. Нового восприятия привычных вещей, нового взгляда на мир и себя в этом мире, нового отношения к обстоятельствам, опыту, ценностям, результатам и лидерству.

Как правило, особую роль играет преподаватель, уровень его подготовки к проведению такого метода обучения, наличие звания «тренер по коммуникации» и т.п.

Целесообразно придерживаться следующих принципов проведения социально-психологического тренинга (М. Фор- верг. Т. Альберг, А С. Прутченков, Л. А. Петровская):

1) принцип осознавания поведения;

2) принцип партнерского общения;

3) принцип открытия своего личного ресурса;

4) общение по принципу' «здесь и теперь»

5) принцип активности и т.п.

Каждый из вышеперечистенных принципов позволяет пре- подавателю-тренеру управлять формированием профессиональных компетенций каждого из участников тренинга [6]. В этом и состоит преиму щество тренинговой формы профессионального обучения перед другими (лекция, семинар, и т.п.).

В тренинге работает каждый студент, практически все построено на тренировке тех или иных навыков, умений, компетенций посредством системы специальных упражнений, встроенных в общую логику тренинга.

Тренинг (англ. - training специальный тренировочный режим, тренировка) - такой вид обучения, в котором часть содержания учебного материала минимизирована Основное внимание уделяется отработке практических умений и навыков, компетенции.

В тренинге моделируются и реализируются специально заданные ситу ации. Участники тренинга получают возможность развить и закрепить необходимые им для работ практические навыки, освоить модели поведения, изменить отношение к собственному опыту .

Таким образом, тренинг – эффективный способ обучения, посредством которого студент усваивает новые понятия и получает возможности их практического применения. В процессе тренинга создаются ситуации, в которых студент действует и переживает, находясь чаще в дискомфортных для себя условиях. Но если есть желание получить максимальный результат, то нужно будет пройти через этот дискомфорт. В заключении хотелось бы отметить, что тренинг - не панацея от всех бед, а только лишь стимул.

«Литература»

1. Вернер Л. Г. Применение активных методов работы на уроках в начальной школе http://pedsovet.su/load/145-1-0-4578;

2. Джидарьян И.А. Психология общения и развития личности // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. 150 с.

3. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.

4. Панфилова А.Н. Тренинг педагогического общения.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2006. 336 с.

5. Сидоров С.В. Тренинг как форма активного обучения [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя – URL: http://si-sv.com/publ/1/trening_kak_forma_aktivnogo_obuchenija/14-1-0-387

6. Тренинги для студентов. Интернет-ресурс тренинг – центра «Добро» http://tc-dobro.ru/training-for-students.