Современные педагогические технологии на уроках информатики

Современные педагогические технологии на уроках информатики

Бондур Н.Г., Чурилова Т.Г.,

МО учителей информатики

МБОУ СОШ № 46 с УИОП

Технологии активных форм обучения (КСО, групповые формы работы)

• Групповая деятельность на уроке позволяет добиваться распределения ролей в группе, (что дает практически каждому учащемуся успешно проявить себя в ходе обсуждений, выработки совместных решений), происходит корректировка уровня знаний по предмету, развивается способность к самостоятельной работе и проявляются лидеры-координаторы. В процессе обсуждения участники группы имеют возможность высказывать собственные предположения о характере работы, предлагать пути решения возникающих в ходе выполнения проекта задач и оценивать свои силы. Кроме того, групповая деятельность позволяет снижать уровень тревожности обучающихся, страх оказаться неуспешным, а также позволяет приобрести опыт ведения диалога, умение аргументировать свою точку зрения, что немаловажно на современном этапе развития общества.
• Использование групповой формы организации учебного процесса может быть целесообразно на любом этапе обучения.

Диалоговые технологии (организация обучения в форме дискуссии)

• Одна из основных целей общего образования — формирование коммуникативной компетентности выпускников, основанной на общении и сотрудничестве в образовательном процессе, а главный его результат — развитие у них толерантности, ответственности  за выполняемое дело, способности к коллективному решению социальных и личностно значимых проблем. Итогом этой большой работы стало: выступления учащихся с докладами, рефератами, презентациями на школьной конференции, декадах по информатике, круглых столах.

Технология разноуровневого обучения

• Ни для кого не секрет, что обучать всех школьников на одном высоком уровне практически невозможно. Тем более что он является часто недостижимым для многих учеников. А это означает появление у большинства из них отрицательного отношения к образовательному процессу в целом. На помощь приходит технология разноуровневого обучения.
•   Уровневая дифференциация осуществляется не за счёт уменьшения объёма изучаемой информации, а обеспечивается ориентацией школьников на различные требования к его усвоению.  
• Цель технологии разноуровневого обучения:  обеспечить усвоение учебного материала каждым учеником в зоне его ближайшего развития на основе особенностей его субъективного опыта.
• Итогом этой большой работы являются творческие проекты учащихся различной тематики и уровня сложности. Учащиеся самостоятельно готовят проекты и выступают с ними на уроках,

Информационно-коммуникационные технологии

• Используя интеграцию предметов школьного цикла, учащиеся с удовольствием составляют тесты по не только по различным разделам информатики, но и по другим предметам, помогая учителям предметникам. При составлении теста учащиеся должны не только владеть основными знаниями и умениями по информатике, но и предусмотреть наиболее вероятные ошибки, которые можно допустить при выполнении теста, а также знать работу электронных таблиц Microsoft Excel. Создана большая база тестов для начальной, средней и старшей школы, что делает обучение более интересным, увлекательным и содержательным.
• После изучения темы «создание презентаций в программе Power Point», в школе создали большую базу презентаций по предметам учебного цикла. Так, ученики 6 класса углубленного изучения русского языка по итогам года защищают проект по предмету.
• И конечно нельзя не сказать о роли Интернета при подготовке к домашним заданиям. Учащиеся уверенно используют поисковую систему Интернета при подготовке к урокам, к ГИА и ЕГЭ.

Здоровьесберегающие технологии

• решают задачи сохранения и укрепления здоровья сегодняшних учащихся, что позволит им вырастить и воспитать здоровыми собственных детей.
• Здоровьесберегающие образовательные технологии можно рассматривать и как совокупность приемов, форм и методов организации обучения школьников без ущерба для их здоровья, и как качественную характеристику любой педагогической технологии по критерию ее воздействия на здоровье учащихся и педагогов.
• Основными целями здоровьесбережения на уроках, в том числе уроках информатики, являются следующие:

• создание организационно-педагогических, материально–технических, санитарно–гигиенических и других условий здоровьесбережения, учитывающих индивидуальные показатели состояния учащихся; Применение технологий позволяет сберечь здоровье учащихся, особенно при работе на компьютере – применение гимнастики для глаз, различные физкультминутки. Используя данную технологию мы с ребятами создаем и реализуем проекты «Папа, мама я – спортивная семья», «Школьник и компьютер», «Вред от Интернета», «Зрение и компьютер» и т.д.
• создание организационно-педагогических, материально–технических, санитарно–гигиенических и других условий здоровьесбережения, учитывающих индивидуальные показатели состояния учащихся;
• Применение технологий позволяет сберечь здоровье учащихся, особенно при работе на компьютере – применение гимнастики для глаз, различные физкультминутки. Используя данную технологию мы с ребятами создаем и реализуем проекты «Папа, мама я – спортивная семья», «Школьник и компьютер», «Вред от Интернета», «Зрение и компьютер» и т.д.

Игровые технологии

• Игровые технологии относятся к педагогическим технологиям, основанным на активизации и интенсификации деятельности учащихся. Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Использование игровых технологий является одним из способов достижения сознательного и активного участия обучаемых в самом процессе обучения.
• Как правило, такие игры мы проводим по периодам (циклам), которые имитируют период продолжительностью в день, неделю, квартал или год. Опыт, который в обычных условиях накапливается в течение недели или месяца
• В качестве простой игры можно привести игру “Моделирование экономики и менеджмента” и “Банки в действии”, позволяющие провести соревнования между обучаемыми, организованными в “компании”. Участники должны превзойти своих конкурентов в прибыльности своего предприятия (банка) и в доле участия на рынке. В ходе соревнований игры дают возможность попрактиковаться в умении читать и понимать финансовые отчеты, заставляют задуматься над основами производства, маркетинга и финансового дела, соотнести их с экономическими принципами.

Учебные проекты

Учебные проекты применяются как одна из форма работы по информатике. Итоги своей деятельности дети демонстрируют на заключительной конференции. Здесь же они формируют первичную схему работы над проектом с применением вычислительной техники.

В 9–ом классе проект может идти как основная учебная деятельность на уроках информатики и совмещаться с изучением разделов "Моделирование" и "Основы алгоритмизации и программирование" или, как в 8 – м классе, использоваться в качестве итоговой переводной работы.

Применение учебно–исследовательских проектов обеспечивает более высокое качество знаний учащихся за счет:

• четкого планирования работы; повышения мотивации при изучении содержания предмета, т.к. получаемые навыки сразу применяются в конкретной работе изначально самостоятельно выбранной ребенком; спирального подхода к формированию к вышеперечисленных умений и приемов работы.
• четкого планирования работы;
• повышения мотивации при изучении содержания предмета, т.к. получаемые навыки сразу применяются в конкретной работе изначально самостоятельно выбранной ребенком;
• спирального подхода к формированию к вышеперечисленных умений и приемов работы.

Таким образом, благодаря использованию различных технологии обучения каждый ученик чувствует себя на уроках комфортно. Одни дети стремятся овладеть базовым уровнем, другие программным, третьи стремятся знать больше, чем предусмотрено программой. А, главное, ученики сами оценивают свои реальные силы и возможности.

Перед каждым учителем непременно возникают проблемы:

• как обеспечить успешность каждого учащегося в обучении, каким образом обеспечить не механическое усвоение суммы знаний, а приобретение каждым учащимся в ходе учебных занятий своего, собственного практического опыта.
• как обеспечить успешность каждого учащегося в обучении,
• каким образом обеспечить не механическое усвоение суммы знаний, а приобретение каждым учащимся в ходе учебных занятий своего, собственного практического опыта.

Ответом может стать принцип применения различных технологий обучения, а значит учет индивидуальных особенностей ребенка при изучении нового материала и выбор того уровня его усвоения, который понятен и доступен ему.

Критериальное оценивание – современная технология формирования Метапредметных результатов освоения ООП

Бондур Н.Г.

Чурилова Т.Г.

МБОУ СОШ № 46 с УИОП

Сегодня, в соответствии с ФГОС, мы должны оценивать у школьников не только предметные, но и метапредметные результаты:

познавательные,

универсальные учебные действия . 

коммуникативные и

регулятивные

Примерная ООП основного общего образования http://fgosreestr.ru/

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования (стр. 10)

1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной программы

1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП

• регулятивные познавательные коммуникативные
• регулятивные
• познавательные
• коммуникативные

2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной

2.1.7. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их использования

2.1.8. Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий

Профессиональная задача: выбор педагогических средств достижения планируемых результатов

Установленные стандартом новые требования к образовательным результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении технологии организации обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. 

Критерии оценивания должны обеспечивать:  

критерии оценивания можно сравнить с навигатором, задающим конечную цель, ведущим участников образовательного процесса к этой цели. 

Критериальное оценивание

• Во-первых, сегодня для нас критерием «мерилом» для оценивания качества образования являются образовательные результаты обучающегося. Поэтому в качестве критериев мы рассматриваем планируемые предметные и метапредметные результаты. 
• Во-вторых,  каждый критерий необходимо уточнить через определенный набор  показателей , описывающих  обобщенные виды деятельности. 

• В-третьих,    индикаторы...  Как правило, параметром, оценивающим качество образования является  оценка, выраженная в баллах . Это может быть десяти-, пяти-, трехбалльная шкала... Можно использовать и дихотомическую систему оценивания (да/нет, 1/0, +/-).

Важно помнить, что должно быть установлено  взаимно однозначное соответствие между результатом деятельности и индикатором .

Рассмотрим   критерий   готовности обучающихся к саморазвитию  - смысловое чтение

Определим, с помощью каких показателей мы можем определить сформирован ли этот надпредметный навык у обучающихся?

Определимся с индикаторами

Пр и работе с Интернет-ресурсами  такими  показателями формирования навыков смыслового чтения могут быть следующие обобщенные действия обучающегося, его умения: 

• определять цель или назначение ресурса; 
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте); 
• формулировать тезис, выражающий общий смысл текста, сопоставлять разные точки зрения и разные ресурсы по заданной теме; 
• выделять главную и избыточную информацию; 
• сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение внетекстовых компонентов: карт, рисунков, графиков, таблиц и т. д.; 
• выделять главную и избыточную информацию; 
• выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей; 
• формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции; 
• структурировать текст; 
• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы и др. 

Определимся с  индикаторами

• Мы выбираем показатели, за которыми ведем наблюдение в конкретной учебной ситуации... Допустим, что обучающимся предложено познакомиться с содержанием Интернет-ресурса, составить план-конспект текста, найти ответы на конкретные вопросы.
• Чтобы упростить работу, добавляем описание желаемого результата (модельный результат) и выбираем индикаторную шкалу в формате:

• 2 - результат деятельности обучающегося полностью соответствует ожидаемому (модельному), что позволяет высказать гипотезу, что навык сформирован (принимать это как истинное утверждение можно лишь тогда, когда обучающийся уверенно демонстрирует этот навык в различных учебных ситуациях); 1 -  при выполнении задания допущены неточности, ошибки, которые позволяют сделать вывод, что этот навык, умение сформировано частично; 0 - обучающийся не справился с заданием, что позволяет сделать вывод о том, что навык (умение) не сформировано.
• 2 - результат деятельности обучающегося полностью соответствует ожидаемому (модельному), что позволяет высказать гипотезу, что навык сформирован (принимать это как истинное утверждение можно лишь тогда, когда обучающийся уверенно демонстрирует этот навык в различных учебных ситуациях);
• 1 -  при выполнении задания допущены неточности, ошибки, которые позволяют сделать вывод, что этот навык, умение сформировано частично;
• 0 - обучающийся не справился с заданием, что позволяет сделать вывод о том, что навык (умение) не сформировано.

Оценочный лист может выглядеть так:

• https:// docs.google.com/spreadsheets/d/1oCCumR5d2ZdtIn31a7k-ohiK8bnXc7L4LbDjKfOD0lk/edit#gid=0

Оценочный лист педагогу позволяет планировать достижение образовательных результатов учащихся, позволяет вовлечь школьников в активную познавательную деятельность, учитель может использовать при оценивании работы ученика, мотивировать, координировать его работу для улучшения качества данного предмета в общем и, в частности, успехи самого ученика.

Оценочный лист для обучающихся дает возможность оценить то, как он понял изученный материал и может ли его применить в разных ситуациях, дает возможность учащимся проследить поэтапно реализацию поставленных целей, тем самым ответить на вопрос: что у меня не получилось, почему.

ИКТ-компетентность как метапредметный результат

•   В Примерной ООП НОО  ИКТ-компетентность наряду с чтением принята в качестве одного из основных метапредметных навыков. Достаточно процитировать (стр. 24, выделение в тексте документа):
• 1.1.1.1. Формирование ИКТ-­компетентности обучающихся (метапредметные результаты). В результате изучения  всех без исключения предметов  на уровне начального общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.

ИКТ-компетентность как метапредметный результат

•   В примерную ООП ООО включена Программа развития универсальных учебных действий, включающая формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности (стр. 199 - 227).

В основной школе к основным видам учебной деятельности, обеспечивающим формирование ИКТ-компетенции обучающихся, относят: 

• выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания, предполагающие использование электронных образовательных ресурсов; 
• поиск и анализ информации в Интернете; 
• создание и редактирование презентаций, текстов, электронных таблиц; 
• использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других графических объектов; 
• математическая обработка и визуализация данных; 
• создание веб-страниц и сайтов; 
• создание и редактирование графики и фото; 
• создание музыкальных и звуковых объектов; 
• создание и редактирование видео; 
• сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем и др.  Эти виды деятельности определили  перечень основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их использования . 

Технология дистанционного обучения

• Дистанционное обучение–это комплекс образовательных услуг, предоставляемых с помощью специализированной информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т.п.).

Дистанционное обучение

– это обучение на расстоянии. Система дистанционного обучения позволяет приобрести необходимые навыки и новые знания с помощью персонального компьютера и выхода в сеть Интернет. Место расположения компьютера не имеет значения, поэтому учиться можно дома, на работе, в on-line классе одного из центров дистанционного обучения, а также в любом другом месте, где есть ПК с подключением к сети Интернет. Это важнейшее преимущество дистанционного обучения перед традиционными формами обучения.

Система дистанционного обучения обязательно должна обеспечивать выполнение следующих функции :

• доставка обучаемым основного объема изучаемого материала с помощью информационных технологий;
• интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения;
• предоставление обучаемым возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого учебного материала;
• оценка знаний и навыков обучаемых в процессе обучения [3].

Использование дистанционного обучения в организации учебного процесса предусматривает развитие трех видов технологий:

• кейс-технологии, когда учебно-методические материалы комплектуются в специальный набор (кейс от англ. case) и передаются (пересылаются) обучаемому для самостоятельного изучения (с периодическими консультациями у назначенных ему тьюторов);
• TV-технологии, которая базируется на использовании телевизионных лекций с консультациями у тьюторов;
• сетевой технологии, построенной на использовании сети Интернет, как для обеспечения обучаемого учебно-методическим материалом, так и для интерактивного взаимодействия тьютора и обучаемого и обучаемых между собой.

дистанционное обучение

Преимущества :

Недостатки :

• возможность удаленного обучения иностранцев, инвалидов и людей с различными отклонениями;
• возможность обучаться в индивидуальном темпе;
• свободный доступ учащихся к базам данных, библиотечным каталогам и другим информационным ресурсам;
• удобство при ведении личных дел учащихся;
• интерактивность (возможность быстрого обмена информацией);
• возможность проходить тестирование в режиме прямого доступа.

• отсутствие личного общения с преподавателем;
• необходимость жесткой самодисциплины, самоконтроля;
• необходимость использования специальной техники (персональный компьютер, доступ в Интернет);
• сложности с аутентификацией пользователя при проверке знаний;
• недостаток практических умений и навыков.

сводная статистика по всем созданным вами работам