Система внеклассных занятий направленных на развитие регулятивных УУД второклассников

Министерство образования и молодёжной политики Свердловской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Выпускная квалификационная работа

Система внеклассных занятий, направленных на формирование регулятивных УУД второклассников

44.02.02 Преподавание в начальных классах

Исполнитель:

Васильева Д.А.,

студентка 4^а группы

Руководитель:

Пичка Е.Б.

К амышлов, 2022

Оглавление

Пояснительная записка 3

Теоретико-методологическое обоснование особенностей формирование регулятивных УУД второклассников посредством внеклассных занятий 3

Обоснование структуры и содержания система внеклассных занятий, направленных на формирование регулятивных УУД второклассников 15

Анализ ресурсов и условий реализации системы внеклассных занятий, направленных на формирование регулятивных УУД второклассников 22

Педагогические условия реализации системы внеклассных занятий, направленных на формирование регулятивных УУД второклассников 29

Оценка результативности реализации системы внеклассных занятий, направленных на формирование регулятивных УУД второклассников 33

Система внеклассных занятий, направленных на формирование регулятивных УУД второклассников 48

Список литературы 154

Приложения

Пояснительная записка

Теоретико-методологическое обоснование особенностей формирование регулятивных УУД второклассников посредством внеклассных занятий

Актуальность ВКР обусловлена тем, что в настоящее время происходит модернизация системы образования, что проявляется во введении ФГОС. В этих условиях в образовательных учреждениях на первый план выходит проблема формирования у младших школьников познавательных интересов, а значит и освоение ими универсальных учебных действий.

В данном стандарте определены в качестве главных результатов обучения не предметные, а личностные и метапредметные универсальные учебные действия (УУД); обучение детей в школе направлено на формирование у них универсальных учебных действий, с помощью которых школьники могут продуктивно и самостоятельно учиться - «уметь учиться».

Следует отметить, что в законе РФ «Об образовании» (2012 г.) отмечается, что в «результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться» [33].

Теперь любое занятие в начальной школе должно соответствовать требованиям федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования [32] и иметь в качестве результатов УУД, в том числе и регулятивные.

Для эффективного существования в современном мире человек обязан владеть регулятивными действиями, иметь навык ставить себе определенную цель, планировать свою жизнь, прогнозировать вероятные ситуации.

Значимый вклад в разработку проблемы формирования регулятивных УУД обучающихся внесли отечественные и зарубежные педагоги и психологи: А.Г. Асмолов, Ю.К. Бабанский, Л.И. Боженкова, Дж. Дьюи, И.Ю. Зимнякова, Т.Л. Мишакина, К.Д. Ушинский, С. Френе, О.А. Шаталова и др.

Внеклассные занятия являются важным звеном работы школы в условиях реализации ФГОС НОО, так как в это время ребенок делает свои первые шаги в определении своих личностных интересов, ищет себя в социуме. И наша задача, дать возможность ребенку попробовать себя в различных сферах жизнедеятельности. Внеклассные занятия позволяют ребенку выбрать область интересов, развить свои способности, научиться учиться — познавать мир в сотрудничестве с другими учащимися и учителями.

На основе анализа нормативных документов, психолого-педагогической, методической литературы и педагогического опыта определены следующие противоречия:

• между достаточной теоретической изученностью особенностей формирования регулятивных УУД у детей младшего школьного возраста и недостаточно системным формированием соответствующих умений посредством организации внеклассных занятий;

• между необходимостью целенаправленного формирования регулятивных УУД младших школьников как обязательного компонента результата начального общего образования и недостаточным фактическим уровнем сформированности соответствующих умений у детей;

• между значимостью эффективного использования развивающих ресурсов внеклассных занятий как средства формирования и совершенствования регулятивных УУД младших школьников и недостаточным количеством методических разработок, позволяющих системно организовать внеклассные занятия, решающие соответствующие педагогические задачи.

Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования: недостаточное количество методических разработок, позволяющих системно организовать внеклассные занятия, направленные на формирование регулятивных УУД второклассников.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили выбор темы исследования выпускной работы: система внеклассных занятий как средство формирования регулятивных УУД второклассников.

Объект исследования: процесс формирования регулятивных универсальных учебных действий у второклассников.

Форма проектирования: система внеклассных занятий, направленных на формирование регулятивных УУД второклассников.

Цель выпускной квалификационной работы: создать и обосновать систему внеклассных занятий, направленных на формирование регулятивных УУД второклассников, апробировать разработанную систему в школе во втором классе, сделать выводы про проделанной работе.

Задачи:

1. раскрыть психолого-педагогические основы на формирование регулятивных УУД второклассников через систему внеклассных занятий;

2. проанализировать имеющийся педагогический опыт использования внеклассных занятий, направленных на формирование регулятивных УУД младших школьников, а также УМК «Школа России», «Перспектива», с позиции выявления возможностей применения внеклассных занятий, направленных на формирование регулятивных УУД второклассников;

3. описать структуру и содержание системы внеклассных занятий, направленных на формирование регулятивных УУД второклассников и обосновать способы оценки качества, показателей результативности ее реализации;

4. обосновать диагностический инструментарий и систему внеклассных занятий, направленных на формирование регулятивных УУД второклассников;

5. разработать и апробировать систему внеклассных занятий, направленных на формирование регулятивных УУД второклассников.

Для решения поставленных задач применялся комплекс взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов педагогического исследования. К методам теоретического исследования, использованным в работе, можно отнести анализ, синтез, индукция, дедукция, а также логические методы - метод сходства, различия, соединенный метод сходства и различия, метод сопутствующих изменений. Эти методы направлены на создание теоретических обобщений, установление и формулирование закономерностей изучаемого явления и используются при накоплении фактического материала по исследуемой проблеме.

Практическая значимость: система внеклассных занятий будет использована в будущей работе, как учителем начальных классов для развития регулятивных УУД второклассников.

Выпускная квалификационная работа состоит из пояснительной записки, практической части, включающей систему внеклассных занятий, направленных на формирование регулятивных УУД младших школьников, списка литературы и приложений.

В современное время педагоги чаще и чаще используют приёмы и методы, которые направленных на формирование регулятивных УУД у младших школьников. Каждый педагог самостоятельно может подобрать и акцентировать внимание на выборе необходимых методик, которые бы помогли оценить развитость регулятивных УУД у детей.

Для того, что у ребёнка сформировались регулятивные универсальные учебные действия, хотелось бы акцентировать внимание на основных понятиях и их структурных компонентах, которые должен знать педагог для организации внеклассной работы с учащимся.

В ФГОС НОО в качестве ведущей концепции обучения принято формирование универсальных учебных действий [32].

В широком значении «универсальные учебные действия» – саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) «универсальные учебные действия» – это совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса [1, с. 17].

В Примерной основной образовательной программе образовательного учреждения сказано, что широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора [28, с. 87].

Универсальные учебные действия — это познавательные стратегии, необходимые для поиска, получения и фиксирования, осмысления и понимания, запоминания и хранения, трансформации и применения, создания и распространения знаний. УУД необходимы школьникам для успешного учения в целом; они составляют сущность метапредметных результатов школьного образования в России [25].

Т.С. Котлярова предлагает расширенное представление об УУД младших школьников как интегративной характеристике и понимает их как способности к саморазвитию, как ключевую компетенцию, обеспечивающую формирование «умения учиться» на ценностной основе [23].

В образовательном пространстве начальной школы УУД выполняют определенные функции:

• дают обучающимся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели и использовать средства их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

• позволяют создавать условия для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию в урочной и внеурочной деятельности;

• развивают у обучающихся умение учиться;

• обеспечивают успешное усвоение знаний и формирование навыков;

• формируют компетентность в любой предметной области познания [2].

Н.А. Киселева говорит о том, что УУД позволяют обучающемуся саморазвиваться и самосовершенствоваться, то есть, прежде всего, учиться: ставить цели, искать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать свою деятельность [18, с. 77].

Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий. Универсальные учебные действия группируются в четыре основных блока: личностные; регулятивные; коммуникативные действия; познавательные [5].

В рамках темы нашего курсового проекта нами более подробно будут рассмотрены регулятивные УУД.

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относят действия: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция [3]:

• целеполагание - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

• планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

• оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

• саморегуляция, как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий [1, с. 29].

Начальное образование предполагает развитие способности учащегося к саморегуляции и принятие ответственности за свои поступки. В начальной школе можно выделить следующие регулятивные учебные действия, которые отражают содержание ведущей деятельности детей младшего школьного возраста:

1. Умение учиться и способность к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка):

• способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;

• умение действовать по плану и планировать свою деятельность;

• преодоление импульсивности, непроизвольности;

• умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками;

• умение адекватно воспринимать оценки и отметки;

• умение различать объективную трудность задачи и субъективную сложность;

• умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности.

1. Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, жизненного оптимизма, готовности к преодолению трудностей:

• целеустремленность и настойчивость в достижении целей;

• готовность к преодолению трудностей, формирование установки на поиск способов разрешения трудностей (стратегия совладания);

• формирование основ оптимистического восприятия мира [1].

Формирование регулятивных УУД в начальной школе отличается длительностью и спецификой.

Развитие регулятивных действий связано с формированием произвольности поведения. Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагания и сохранении цели, способностях прилагать волевое усилие для ее достижения. Произвольность выступает, как умение ребенка строить свое поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами и осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства [1].

По мнению К. С. Ковалевой, только систематическая и поэтапная работа над формированием регулятивных действий позволяет учащимся стать организованными и самостоятельными, сознательно ставить цель своей деятельности, продумывать шаги по ее реализации, контролировать процесс и оценивать результат [20].

Таким образом, универсальные учебные действия представляют собой совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Универсальные учебные действия группируются в четыре основных блока: личностные; регулятивные; коммуникативные действия; познавательные. Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относят действия: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция. Формирование регулятивных УУД в начальной школе отличается длительностью и спецификой.

Наряду с обязательными учебными занятиями в образовательных учреждениях организуются другие виды активности, которые носят добровольный характер. Эти занятия направлены на удовлетворение творческих и познавательных запросов школьников. Такие формы проведения занятий в школе называются внеклассными.

В современной научной литературе насчитывается множество форм организации внеклассной деятельности учащихся. Базовыми среди них являются: кружки; факультативные занятия; лекторий; кружковая работа; конкурсы и олимпиады; художественная самодеятельность.

Рассмотрим формы организации внеклассных занятий для младших школьников.

Кружок – это среда общения и совместной деятельности, в которой можно проверить себя, свои возможности, определиться и адаптироваться в реалиях заинтересовавшей сферы занятости. Кружок является наиболее распространенной традиционной формой внеклассной работы с детьми.

Кружковую работу с младшими школьниками целесообразно начинать со 2 - 3 классов, когда у детей уже сформировались на житейском и научном уровне первоначальные представления об определенном предмете, направлении, которым они заинтересовались [10].

Кружковые занятия взаимосвязаны с воспитательными задачами. Они служат инструментом профориентации детей младших классов. Обычно кружок состоит из 15 - 20 человек. Кружковые занятия могут проводиться как в общеобразовательных школах, так и в клубах и библиотеках. Детские и юношеские клубы являются наивысшей формой организации кружковой работы [13].

Факультативные занятия в школе – добровольные занятия, приводящиеся для расширения и углубление знаний по отдельным предметам, вопросам и темам, в соответствии с пожеланиями учеников начальных классов.

Для проведения факультативных занятий, в частности по специализированным предметным курсам, приглашаются высококвалифицированные специалисты различных отраслей культуры, промышленности и сельского хозяйства. Факультативные занятия формируются с учетов пожелания большинства учащихся [13].

Задачами факультативного занятия являются систематизация знаний; постановка, формулирование и решение исследуемой проблемы; пробуждение интереса к познанию мира; осуществление поиска и выбора нужной информации; использование различных методов поиска данных, включая информационные технологии; развитие творческих способностей и воображения с помощью специальных игр, изобретательских задач, упражнений, приемов фантазирования, тренингов [35].

Лекторий – деятельность, осуществляемая для учащихся начальной школы (учителя и родители могут помочь выбрать тему лекции наиболее интересную для аудитории, а также консультировать детей по возникшим у них вопросам, иногда и выступать в роле лекторов). Цель школьного лектория – культурно - просветительская, образовательная, профориентационная деятельность [13].

Конкурсы и олимпиады школьников – соревнование на лучший результат в выполнении конкретных заданий в определенной области науки, культуры и искусства. Целью конкурсов и олимпиад является обнаружение и развитие интересов, особенностей детей начальной школы. Они помогают участникам попробовать свои силы и оценить свои возможности, таким образом, помогая ребенку в выборе жизненного пути.

Художественная самодеятельность детей – занятия разнообразными видами искусства с целью развития эстетических потребностей и интересов детей, совершенствование способностей и художественного образования [13].

Работая с младшим школьником необходимо помнить, как важно формировать универсальные учебные действия именно в период начального обучения ребёнка. Сформированные универсальные учебные действия являются основой дальнейшего развития ребёнка. Другими словами опыт, полученный в это время, предопределяет не только развитие и становление личности младшего школьника, но и успешность обучения в течение всей последующей жизни [8].

Между тем большое значение имеет формирование универсальных учебных действий не только во время урочной, но и во внеурочной деятельности, так как она является неотъемлемой частью процесса образования детей младшего школьного возраста [26].

В начальной школе необходимо уделять особое внимание внеклассным занятиям, так как в это время ребенок делает свои первые шаги в определении своих личностных интересов, ищет себя в социуме [11; 12]. В свою очередь школа совместно с родителями должна помочь решить ребёнку эту задачу и дать возможность попробовать себя в различных сферах жизни [19; 37].

Целеполагание важно для организации внеклассных занятий. На внеклассных занятиях можно использовать следующие приемы для постановки цели:

• опора на личный жизненный опыт обучающихся;

• использование занимательного игрового материала;

• создание проблемной ситуации в процессе целеполагания;

• выбор цели из предложенных учителем формулировок, обоснование выбора цели;

• моделирование цели занятий, введение понятия «задача»;

• постановка цели, в том числе и на длительный период времени с помощью карты знаний, маршрута движения.

Для формирования универсальных учебных действий планирования собственной учебной деятельности эффективны следующие приёмы: обсуждение готового плана решения учебной задачи; работа с деформированным планом решения учебной задачи; использование плана с недостающими или избыточными пунктами; составление своего плана решения учебной задачи.

В конце занятия необходимо проводить анализ и самооценку собственной деятельности с точки зрения личного вклада каждого участника в проделанную работу, если это коллективная деятельность, и с точки зрения личной значимости в индивидуальной работе [21].

При правильном подходе педагога и квалифицированно организованной педагогической деятельности, направленной на развитие регулятивных универсальных учебных действий, младший школьник станет более целеустремлённым, научится планировать, оценивать свою деятельность, сможет контролировать своё поведение и быть более сосредоточенным на нужной и важной информации. Всё это, непременно, пригодится ему при дальнейшем обучении и во взрослой жизни, обеспечивая успешность в будущем [9].

Таким образом, регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей деятельности на внеклассных занятиях. Данные универсальные учебные действия обеспечивают возможность управления познавательной учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения. Внеклассные занятия имеют возможности для формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников.

Обоснование структуры и содержания система внеклассных занятий, направленных на формирование регулятивных УУД второклассников

Работа по формированию у второклассников регулятивных УУД, организованная в форме внеклассных занятий может быть действенной только в том случае, если она организована системно. В связи с этим возникает необходимость в разработке и пробации системы внеклассных занятий, которые направлены на формирование регулятивных УУД у второклассников. Данная система может помочь педагогам организовать внеклассные занятия, чтобы у детей развивались регулятивные УУД. Педагогическая система — взаимосвязанные структурные и функциональные компоненты, подчиненные целям образования, воспитания и обучения подрастающего поколения и взрослых людей. Педагогическая система - совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами. Система внеклассных занятий даёт возможность активно использовать имеющийся у детей личный опыт, способствует появлению новых занятий и интересов, позволяет учащимся активно действовать и высказывать своё мнение, дискутировать с одноклассниками на различные темы, позволяет накапливать опыт совместной работы.

Внеклассные занятия являются важным звеном работы школы в условиях реализации ФГОС НОО, так как в это время ребенок делает свои первые шаги в определении своих личностных интересов, ищет себя в социуме. И наша задача, дать возможность ребенку попробовать себя в различных сферах жизнедеятельности. Внеклассные занятия позволяют ребенку выбрать область интересов, развить свои способности, научиться учиться — познавать мир в сотрудничестве с другими учащимися и учителями.

Система (от греч. целое, составленное из частей)— совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которая образует определённую целостность, единство. [24] В качестве проектной формы выбрана система, в целях структурированности материала, а не отдельных дополняющих друг друга блоков. Каждый объект, чтобы его можно было считать системой, должен обладать четырьмя основными свойствами или признаками (целостностью и делимостью, наличием устойчивых связей, организацией и эмерджентностью).

Цель системы: формирование регулятивных универсальных учебных действий у обучающихся 2 класса посредством внеклассных занятий.

Основными задачами системы являются:

1.разработать внеклассные занятия для формирования регулятивных УУД обучающихся 2 класса;

2.систематизировать разработанные внеклассные занятия, направленные на формирование регулятивных УУД у обучающихся второго класса в соответствии с календарно-тематическим планом воспитательной деятельности выстроенным по принципу календарных праздников.

3.оформить разработанные конструкты в единую систему внеклассных занятий, направленную на формирование регулятивных УУД.

Система внеклассных занятий направлена на формирование и совершенствование следующих регулятивных универсальных действий:

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и освоено обучающимся, и того, что еще неизвестно;

- планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

- прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения его временных характеристик;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

- оценка - выделение и осознания обучающимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

Разработанный методический продукт обладает признаками системы: 1. Целостность и делимость. Система — это прежде всего целостная совокупность элементов. Это означает, что, с одной стороны, система - целостное образование и, с другой — в ее составе отчетливо могут быть выделены целостные объекты (элементы). При этом следует иметь в виду, что элементы существуют лишь в системе. Вне системы это в лучшем случае объекты, обладающие системно-значимыми свойствами. При вхождении и систему элемент приобретает системно-определенное свойство взамен системно - значимого. Для системы первичным является признак целостности, т. е. она рассматривается как единое целое, состоящее из взаимодействующих частей, часто разнокачественных, но одновременно совместимых. Целостность в системе внеклассных занятий, направленных на формирование регулятивных УУД преобладает, так как все конструкты объедены общим результатам или целью. Каждый конструкт урока, который представлен в системе - есть одно внеклассное занятие, которое проводится. Следовательно, всего в системе присутствует 9 внеклассных занятий, которые связаны между собой. 2. Наличие устойчивых связей. Наличие существенных устойчивых связей (отношений) между элементами или (и) их свойствами, превосходящих по мощности (силе) связи этих элементов с элементами, не входящими в данную систему, является следующим атрибутом системы. Исключать из системы ничего нельзя, так как она сформирована комплексно изначально, дополнять ее возможно, только из учета того, что дети индивидуальны, и не все могут одинаково хорошо понять одну и ту же тему. Ценность данной системы заключается в том, что она новообразованная. Так же при формировании регулятивных УУД система будет актуальной и целесообразной в использовании. Все занятия в системе связаны друг с другом общей целью и направленностью. Цель данной системы: формирование регулятивных УУД у второклассников в процессе организации внеклассных занятий. Каждое внеклассное занятие имеет единые компоненты, которые встречаются в его проведении. В любом конструкте внеклассного занятия присутствуют регулятивные УУД, которые развивают регулятивные универсальные учебные действия у детей. 3. Организация. Это свойство характеризуется наличием определенной организации, что проявляется в снижении энтропии (степени неопределенности) системы H (S) по сравнению с энтропией системоформирующих факторов H (F), определяющих возможность создания системы. В процессе организации и проведения внеклассного занятия выделяются ключевые особенности, которые присутствует на каждом из них. Любой объект, который обладает всеми рассматриваемыми свойствами можно называть системой. Добавление элементов в систему не только вводит новые связи, но и изменяет характеристики многих или всех прежних взаимосвязей, приводит к исключению некоторых из них или появлению новых. Значимость разработанной системы заключается в том, что педагоги, используя её, могут структурировано и поэтапно формировать и развивать у второклассников регулятивные УУД с помощью средств внеклассной воспитательной работы. Внеклассные занятия, включенные в систему, предполагают последовательное и систематичное применение методов и приемов, позволяющих поэтапно формировать у детей навыки и умения, необходимые для развития регулятивных УУД. Разработанный методический продукт представляет собой систему упорядоченных внеклассных занятий, направленных на формирование регулятивных УУД. Система включает 9 конструктов, которые объединены одной общей целью – способствовать формированию регулятивных УУД у второклассников. Ниже представлена таблица, в которой определены сроки реализации внеклассных занятий, их тематика и цели. Представленные внеклассные занятия объединены тем, что при их организации предусмотрено применение активных методов, позволяющих вовлечь обучающихся в самостоятельную (совместную, или индивидуальную) деятельность. Организуя выполнение детьми этих заданий, прямо или косвенно управляя деятельностью обучающихся, учитель целенаправленно формирует умения, составляющие основу регулятивных УУД. В процессе подготовки и проведения внеклассных занятий учитывается их направленность на развитие регулятивные УУД, а именно:

• умения составлять план выполнения заданий;

• умения выполнять последовательно намеченные действия и проводить контроль на этапах выполнения составленного плана;

• умения определять и формулировать цель занятия;

• умения проявлять больше самостоятельности при выполнении заданий, как в индивидуальной работе, так и в работе в паре, в группе.

Для того чтобы сформировать данные умения у младших школьников педагогу необходимо использовать различные методы и приёмы. Это необходимо, чтобы дети смогли сформулировать тему, цель и план мероприятия, распределять обязанности и поручения, управлять своим поведением и действиями других детей, соотносить результаты своей деятельности с эталоном, формулировать оценочные суждения. При организации внеклассных занятий учитель может применять дидактические материалы, которые позволят эффективно управлять деятельностью детей. Данная система внеклассных занятий разработана с учетом календарных праздников.

Таблица 1 - Тематический план проведения и организации внеклассных занятий, направленных на формирование регулятивных универсальных учебных действий у обучающихся второго класса.

№	Сроки проведения	Тема	Цель
1	28.12.2021	«К нам приходит Новый год»	формирование дружного, сплоченного коллектива класса, развитие умения работать коллективно, посредством совместной деятельности при подготовке и проведению новогоднего праздника.
2	19.01.2022	«Крещение Господне»	формирование умений обучающихся самостоятельно формулировать тему, цель и план на занятие, повышение уровня саморегуляции на занятии, в процессе изучения темы, направленной на обобщение знаний детей о церковном празднике «Крещение».
3	18.02.2022	«Богатырские забавы XXI века»	формирование у детей умений действовать в команде, развивать саморегуляцию, самостоятельно определять тему, цель и план на занятие, направленной на развитие представлений детей о 23 февраля как о дне защитника отечества.
4	05.03.2021	«8 марта – женский день»	формирование умений обучающихся работать в группах и парах, слушать и слышать учителя, оценивать свою деятельность и деятельность одноклассников на уроке при выполнении заданий, посредством расширения представлений детей о 8 марте как о женском дне.
5	12.04.2022	«День космонавтики»	формирование умений обучающихся самостоятельно проводить взаимооценку и самооценку, развивать самоорганизацию, умение сотрудничать в парах и группах, воспитывать гордость за историю нашей страны, посредством изучения темы посвященной празднику «день космонавтики».
6	22.04.2022	«Светлый праздник пасхи»	формирование умений обучающихся определять тему, цель, задачи и план урока самостоятельно, умение работать самостоятельно и проводить самооценку, воспитание уважительного отношения к народным традициям, посредством знакомства с православным праздником – Пасха и его обычаями.
7	29.04.2022	«В труде человек хорошеет»	формирование умений обучающихся составлять план занятия самостоятельно, оценивать результаты выполнения заданий и поводить оценку своей деятельности, посредством знакомства детей о пользе труда.
8	01.04.2022	«День смеха»	формирование умений обучающихся самостоятельно определять цель и задачи занятие, последовательно выполнять намеченные действия, повышение уровня самоорганизации на занятии при работе в парах и группах, в процессе изучения темы, направленной на формирование знаний о празднике день смеха.
9	06.05.2022	«Спасибо за Победу»	формирование умений обучающихся слушать и слышать учителя, самостоятельно формулировать тему, цель и план урока, четко следовать намеченным инструкциям при выполнении заданий учителя, воспитание чувства патриотизма, посредством расширения знаний обучающихся о ВОВ.

Таким образом, нами представлена система внеклассных занятий, направленная на формирование регулятивных УУД, которая состоит из девяти внеклассных занятий, составленных с учетом календарных праздников. Занятия проводятся во втором полугодии (3-4 четверть).

Анализ ресурсов и условий реализации системы внеклассных занятий, направленных на формирование регулятивных УУД второклассников

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании», Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС НОО) представляют собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Федеральные государственные образовательные стандарты НОО обеспечивают:

1) единство образовательного пространства Российской Федерации;

2) преемственность основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования.

ООП НОО (по УМК «Школа России») представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающим определенное направление на учебную и внеурочную деятельность. [27]

Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Воспитание – это комплексная социально-педагогическая технология, поддерживающая развитие человека, общества и государства, содействующая решению стоящих перед ними проблем. Воспитание ориентировано на достижение определённого идеала, т.е. того образа человека, который имеет приоритетное значение для общества в конкретно-исторических, социокультурных условиях.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно ­ деятельностный подход, который предполагает:

- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;

- переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

- ориентацию на достижение цели и основного результата образования

- развитие личности обучающегося на основе освоения регулятивных универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

- учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно ­ воспитательных целей и путей их достижения;

- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего и профессионального образования;

- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, и детей с ОВЗ), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития. [35]

Образовательная программа НОО формируется с учетом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения.

Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:

-с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

-с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

-с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

-с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку;

-взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

-с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;

-с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения. [27]

Одним из требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО, 2011) является организация внеклассной деятельности учащихся. При этом не только вводится новый термин вместо употребляемого ранее «внеклассная работа», но и ставятся новые цели и задачи, что должно повлечь за собой изменение содержания, форм, используемых методов и средств.

Программы внеклассной деятельности разрабатываются по разным направлениям, выделенным во ФГОС НОО: спортивно-оздоровительному, духовно-нравственному, социальному, общеинтеллектуальному, общекультурному. В них ставится цель достижения личностных, метапредметных и предметных результатов. Как отмечено в статье М. П. Воюшиной, Е. П. Суворовой метапредметные результаты зависят от степени реализации межпредметного взаимодействия в содержании программы и в организации внеурочной деятельности, а предметные результаты – от того насколько внеурочная деятельность опирается на учебный материал по разным дисциплинам и совершенствует подготовку школьников в конкретной предметной области [19].

Программа внеклассной деятельности является одним из компонентов ООП НОО, которая отвечает за развитие и формирование младших школьников как саморазвитию, самообразованию личность.

Анализ рабочей программы воспитания говорит нам о том, что характерной особенностью современного времени является активизация инновационных процессов в образовании. Качественное дополнительное образование рассматривается сегодня как существенный резерв повышения качества и доступности последующих ступеней образования. Ребенок должен уметь адаптироваться к быстроменяющемуся миру, творчески мыслить и самостоятельно пополнять свои знания. Инновации определяют новые методы, формы, средства, технологии, использующиеся в педагогической практике, ориентированные на личность ребёнка, на развитие его способностей.

Для определения значимости и возможности применения внеклассных занятий в процессе формирования навыков самоорганизации необходимо проанализировать воспитательные программы, узнать о мероприятиях, которые направлены на формирование навыков самоорганизации младших школьников, ознакомиться с методами и приёмами, которые направлены на развитие регулятивных УУД в процессе проведения внеклассных занятий. Рабочая программа воспитания МБОУ Школа № 1 ГО Ирбит разработана с целью обеспечения позитивной динамики развития личности каждого обучающегося. Исходя из этого, можно утверждать, что воспитательная программа частично раскрывает возможности школы в формировании у младших школьников регулятивных УУД. Таким образом, цели и задачи данной воспитательной программы способны раскрыть сущность и нужность формирования навыка самоорганизации. Анализируя рабочую программу воспитания МБОУ школа №1 Ирбит, хотелось бы отметить, что в воспитательной программе, присутствует результаты, которые связаны с развитием регулятивных УУД у младших школьников. Структура программы логична и последовательна, указаны все необходимые задачи, результаты, которые учащийся должен достичь по окончанию 2 класса. Составной частью рабочей программы воспитания является характеристика видов, форм и самого содержания деятельности. Для изучения и анализа воспитательной программы был выбран модуль «Классное руководство и наставничество», так как в курсовом проекте рассматриваются, возможности развития регулятивных УУД у младших школьников, посредствам проведения и организации внеклассных занятий. Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными представителями.

Таким образом, анализ рабочей программы воспитания подтвердил значимость и необходимость разработки заданий, направленных на развитие регулятивных умений, а анализ учебников позволил сделать вывод об их недостаточном количестве, что ограничивает опыт их использования в образовательной деятельности учителей начальной школы. Для того чтобы решить данную проблему, целесообразно создавать подобного рода внеклассные занятия, которые восполнят дефицит развития регулятивных универсальных учебных действий. Также учащиеся смогут развить свои регулятивные УУД, утвердиться в каком-либо деле. Выполняя практические задания, у обучающихся развиваются регулятивные УУД.

Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными представителями.

Проведение внеклассных занятий и тем самым формирование регулятивных УУД будет осуществляться в одном из классов МАОУ Школа № 1, г. Ирбит.

Оборудование классного кабинета полностью приспособлено для организации образовательного процесса младшего школьника. Детям предоставлена интерактивная доска, которой они пользуются постоянно. Также для демонстрации наглядного материала используется телевизор, на котором также возможно организовать работу с обучающимися.

Класс состоит из 25 человек, из них 10 мальчиков и 15 девочек. Один ребенок с ОВЗ, трое направлены на комиссию. Активность обучающихся преимущественно средняя. В классе обучаются дети с высокой успеваемостью, также есть дети, которые не проявляют инициативу в классе. Коллектив класса сплоченный и дружный, отверженных детей нет.

Дети не умеют самостоятельно формулировать цель и задачи на урок и внеклассные занятия, а также не умеют выстраивать план работы на занятие, что говорит о целесообразности пробации моего проекта в данном классе с целью улучшения качества развития регулятивных УУД второклассников.

Стоит отметить, что организация и проведение внеклассных занятий, которые направлены на формирование регулятивных УУД, будут благоприятны для обучающихся 2 класса. У учителя данного класса хорошо выстроена внеурочная работа в классе, но было бы целесообразно добавить разработанную систему заданий, чтобы в большей степени подготавливать обучающихся к дальнейшему обучению и для более качественного развития регулятивных УУД, которые помогут учащимся в дальнейшей жизни.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что в школе ведется работа по данному направлению и разработанный проект будет дополнять сложившуюся систему воспитательной работы.

Педагогические условия реализации системы внеклассных занятий, направленных на формирование регулятивных УУД второклассников

Одной из главных задач учителя начальных классов является организация внеклассной работы, направленной на формирование регулятивных УУД. В качестве действенного средства обеспечивающего достижение этой задачи можно рассматривать разработанную систему внеклассных занятий.

Для того чтобы оценить эффективность и качество разработанной системы внеклассных занятий, успешность ее реализации, необходимо осуществить пробацию методической разработки.

Тема пробации: система внеклассных занятий, направленных на формирование регулятивных УУД второклассников.

В качестве факторов подтверждающих актуальность разработки пробации системы внеклассных занятий можно рассматривать трудности в отборе действенных педагогических средств формирования регулятивных УУД второклассников, фактическое отсутствие разработанных авторами систем внеклассных занятий, направленных с одной стороны на решение задач воспитания, а с другой – на формирование развития регулятивных УУД, а также недостаточный уровень методического обеспечения формирования регулятивных УУД второклассников через внеклассную деятельность.

Объектом пробации является процесс формирования регулятивных универсальных учебных действий второклассников.

Форма проектирования: система внеклассных занятий, направленных на формирование регулятивных УУД второклассников.

Цель пробации: проверка и оценка результативности системы внеклассных занятий и ее возможности в развитии регулятивных УУД второклассников.

Задачи:

1) разработать систему внеклассных занятий, направленных на формирование регулятивных УУД второклассников, подбор и обоснование диагностического инструментария;

2) организовать первичный диагностический замер, направленного на выявление и оценку уровня сформированности регулятивных УУД второклассников;

3) реализовать систему внеклассных занятий в начальной школе;

4) организовать повторную диагностику, проанализировать результаты, сделать вывод о действенности разработанного методического продукта.

Способы оценки результативности методической разработки:

• метод экспертных оценок;

• метод внешней рецензии;

• отзыв об осуществлении деятельности студента по реализации сборника заданий;

• диагностические методики для оценки успешности реализации данного сборника.

Критерии оценки ожидаемых результатов пробации методической разработки: повышение уровня сформированности регулятивных УУД у младших школьников.

Сроки пробации: один месяц в рамках преддипломной практики.

Этапы пробации:

Подготовительный этап (с 1 сентября по 11 апреля): анализ теоретического материала по проблеме исследования, анализ программ, подборка методического материала, разработка программы пробации.

Практический этап: (с 11 апреля по 7 мая) организация первого диагностического замера, направленного на оценку уровня сформированности регулятивных УУД второклассников, реализация системы внеклассных занятий в начальной школе, организация повторного замера.

Аналитический этап (с 8 мая по 20 июня): обработка и анализ вторичной диагностики, сопоставление первого и второго диагностического замера, выявление динамики, оценка действенности разработанного продукта, оформление отчета по результатам пробации и оформление рекомендаций по совершенствованию разработанного методического продукта.

Состав участников пробации: студентка 4 курса по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах: классный руководитель, учащиеся начальной школы, эксперты.

База пробации: МБОУ «школа №1» г. Ирбит, 2 класс. Форма представления результатов пробации методической разработки для массовой практики: отчет об уровне сформированности у обучающихся регулятивных УУД через использование системы внеклассных занятий. Масштаб пробации (практического этапа): на протяжении 4 недель, каждую неделю по 1 внеклассному занятию рассчитанному на 45 минут.

Для предупреждения обозначенных недостатков и для формализованной фиксации результатов наблюдения разработана карта наблюдения.

Данный метод познания очень удобен в применении, он даёт возможность собрать в естественных условиях многообразные факты, характеризующие поведение в разнообразных ситуациях и на этой основе составить достаточно обстоятельную и доказательную характеристику наблюдаемого.

Карта наблюдения даёт возможность ведения мониторинга развития регулятивных УУД второклассников через периодические замеры.

Карта наблюдения соответствует возрастным особенностям младшего школьника и включает диагностические показатели, оцениваемые по следующим критериям: 1 баллов – не проявляется или проявляется слабо; 2 балл – проявляется частично, 3 балла – показатель проявляется оптимально.

Обработка результатов происходит через подсчёт общего балла по представленным показателям: высокий, средний, низкий уровень формирования навыков самоорганизации второклассников.

Анкетирование происходит по методике педагогических и психологических наук А. К. Марковой «Тест простых поручений для младшего школьника».

Целью методики: диагностика уровня развития регулятивных УУД, организации собственной деятельности, отдельных свойств внимания, объема оперативной памяти.

Выбранная методика соответствует цели эксперимента и позволяют оценить уровень сформированности регулятивных УУД второклассников.

Качество же самой методической разработки планируется оценить при помощи метода экспертных оценок на основе специально разработанной макета карты экспертной оценки, а также сводного листа экспертной оценки.

Карта экспертной оценки системы внеклассных занятий, направленных на формирование регулятивных УУД второклассников, направлена на выявление соответствия разработанного методического продукта основным требованиям, предъявляемым к методической разработке.

Карта экспертной оценки составлена на основе показателей, которые оцениваются по следующим критериям: от 0-2 баллов. По результатам оценивания подсчитывается средняя сумма баллов с переводом в заявленные уровни: 1,7-2 - высокий, 1-1,6- средний, 0,5-0,9 – низкий, 0-0,4 - недопустимые уровни.

Таким образом, в ходе пробации будут применены следующие эмпирические методы: опрос (личностный опросник), наблюдение и метод экспертной оценки.

Форма представления результатов пробации методической разработки для массовой практики: отчет, содержащий количественные данные по результатам первичной (в начале работы) и повторной (в конце работы) диагностики, общие выводы о действенности системы внеклассных занятий, направленных на формирование регулятивных УУД второклассников, результаты экспертной оценки, рекомендации по совершенствованию разработанной системы внеклассных занятий.

Оценка результативности реализации системы внеклассных занятий, направленных на формирование регулятивных УУД второклассников

Целью диагностической деятельности в процессе пробации являлось, определение и оценка эффективности и качества разработанной системы внеклассных занятий. Подобранные методы диагностики соответствовали обозначенной цели и позволили определить степень развития регулятивных УУД второклассников на основе проявления ряда показателей, отражающих динамику формирования регулятивных УУД, а, следовательно, и результативность разработанной системы внеклассных занятий, направленных на формирование регулятивных УУД. В процессе пробации было предусмотрено комплексное применение разнообразных методов психолого-педагогической диагностики, которые позволят осуществить сбор разных типов данных об исследуемой характеристике. «L -данные» - данные, полученные путём регистрации поведения человека в повседневной жизни и формализации оценок экспертов, которые наблюдают поведение испытуемых. «Q –данные» - данные, полученные в процессе изучения личности с помощью личностных опросников, методов самооценок, самоотчётов, анкет, шкал самооценок состояний и т.д. Необходимо было собрать данные разных типов для того, чтобы облегчить и выполнить достоверную оценку сформированности регулятивных УУД второклассников. Исследование обозначенных показателей возможно на основе применения таких методов психолого-педагогической диагностики как: наблюдение, метод экспертной оценки, опрос. Оценка результативности разработанной системы внеклассных занятий, направленных формирование регулятивных УУД второклассников, была проведена с использованием метода экспертных оценок, наблюдения и опроса. Под наблюдением принято понимать целенаправленное, планомерное и систематическое восприятие воспитательных явлений и процессов, направленное на вскрытие взаимосвязей и отношений в наблюдаемой действительности, которое имеет свои достоинства и недостатки. Достоинства метода наблюдения:

• Наблюдение позволяет одновременно охватить изменения, реакции нескольких объектов по отношению друг к другу или к определённым задачам, предметам и т. д.
• Наблюдение позволяет произвести исследование независимо от готовности наблюдаемых объектов.
• Наблюдение позволяет достичь многомерности охвата, то есть фиксации сразу по нескольким параметрам.
• Оперативность получения информации.
• Относительная дешевизна метода.
• Непосредственный охват и фиксация явления и ситуации.

Несмотря на все достоинства, метод наблюдения имеет и недостатки, их можно свести к двум группам: объективные (не зависящие от наблюдателя) и субъективные (связанные с личностью, профессиональными особенностями наблюдателя). К объективным недостаткам метода относятся:

• Ограниченность, принципиально частный характер каждой наблюдаемой ситуации;
• Сложность, а то и просто невозможность повторения наблюдений;
• Высокая трудоёмкость метода (большие временные затраты, участие большого количества исследователей высокой квалификации).
• К субъективным недостаткам следует отнести следующие:
• Различие в социальном положении наблюдателя и наблюдаемых, несхожесть их интересов, ценностных ориентации, стереотипов поведения и т.д.;
• Установки наблюдателя и наблюдаемых сказываются на качестве информации, так как если наблюдаемые знают, что являются объектом наблюдения, то характер их действий может искусственно меняться из желания подстраиваться под то, что, по их мнению, хотелось бы видеть наблюдателю;
• Настроение наблюдателя, его сосредоточенность, умение целостно воспринимать наблюдаемую ситуацию.

В процессе проведения и реализации внеклассных занятий, которые представлены в системе, также педагог может пронаблюдать за деятельностью второклассников, для этого ему необходимо использовать карту наблюдений (см. Приложение 2). В карте наблюдений представлены показатели, которые педагог оценивает у учащихся в процессе проведения урока, а после определять динамику развития навыков самоорганизации. Показатели карты наблюдений: - Способен ли ученик под руководством учителя организовать свое рабочее место и соблюдать там порядок - Способен ли ученик определять цель выполнения заданий на уроках, во внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя - Способен ли ученик определять план выполнения заданий на уроках, во внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя - Умеет ли ученик использовать в своей деятельности простейшие приборы работы Наблюдение проводится дважды (в первую и в последнюю неделю пробации разработанного методического продукта) и после второго проводится подсчёт баллов и выставляется уровень сформированности регулятивных УУД обучающихся (недопустимый, низкий, средний, высокий). Фиксация результатов происходит через систему шкал (система интервалов), то есть 2 балла – показатель проявляется в полной мере, 1 балл – показатель проявляется, но не в полной мере, 0 баллов – показатель не проявляется. Сопоставление данных, полученных об изучаемой характеристике - уровне сформированности регулятивных УУД второклассников на основе применения разных диагностических методик, позволит проверить надёжность результатов диагностической деятельности. Метод опроса — вербально-коммуникативный метод, заключающийся в осуществлении взаимодействия между интервьюером и респондентами (людьми, участвующими в опросе), посредством получения от субъекта ответов на заранее сформулированные вопросы. Опросы обычно делят на два вида:

• интервьюирование (опрос проходит в форме беседы исследователя с респондентом и фиксируется на аудио или видео, либо конспектируется);
• анкетирование (опрос проводится письменно, и респонденты самостоятельно заполняют вопросы анкеты на бумаге или в цифровом виде).

Для того чтобы определить уровень сформированности регулятивных УУД педагог проводит данный опрос с учащимися в форме беседы (устно). Учащиеся в ходе прохождения данного опроса должны послушать рассказ учителя, после чего получают задание: назвать ряд слов, используя новые знаки. После этого учителю необходимо обработать полученные результаты и прийти к выводу о том, на каком уровне развития находятся способности учащихся. Хотелось бы акцентировать внимание на том, что в методе опроса также существуют свои плюсы и минусы. Достоинства метода:

• простота проведения: для проведения опроса необходимо лишь составить список вопросов/заданий
• не требуются большие материальные затраты для того, чтобы получить информацию различной направленности;
• возможно, за малый промежуток времени опросить большое количество людей;
• можно проводить в любом удобном месте и в любое время;
• чаще всего, этот метод применяют на условии анонимности респондентов, что позволяет получить более достоверные результаты;
• полученные результаты опроса легко анализируются и, благодаря этому, возможно за короткий промежуток подвести общие итоги

Недостатки метода:

• не всегда представленные варианты ответов на задания, т.е. учащиеся могут в полной мере отразить личное мнение отвечающего;
• респонденты не всегда хотят или могут давать правильную информацию;
• при почтовом опросе отсутствует личный контакт интервьюера и респондента.
• создание вопросов долгая и трудоёмкая работа.
• при анкетировании отсутствует возможность скорректировать формулировку и поменять порядок вопроса в зависимости от реакции респондента

Таким образом, можно сделать вывод, что использование метода опроса является целесообразным для выявления уровня развития регулятивных УУД. Под методом экспертной оценки понимается количественные или порядковые оценки компетентными специалистами факторов, не поддающихся непосредственному измерению. Экспертная оценка – это метод поиска и результат применения метода, полученный на основании использования персонального мнения эксперта или коллективного мнения группы экспертов. Выделяют две группы экспертных оценок: 1) индивидуальные оценки (основываются на использовании мнения независимых друг от друга отдельных экспертов); 2) коллективные оценки (основываются на использовании только коллективного мнения экспертов). Совместное (коллективное) мнение, безусловно, обладает наибольшей точностью, по сравнению с индивидуальным мнением каждого отдельного специалиста. Этот метод применяется для получения количественных оценок и качественных характеристик и свойств. Индивидуальный экспертный опрос. Это своего рода интервью или опрос в виде анализа экспертных оценок. Индивидуальный экспертный опрос подразумевает диалог между экспертом и заказчиком, в ходе которого заказчик ставит перед экспертом вопросы, ответы на которые очень существенны для достижения программных целей. Под анализом экспертных оценок подразумевается, что эксперт заполняет лист экспертной оценки, по результатам которого и производится анализ качества разработанного методического продукта, а также рассматриваются недостатки и возможные пути их устранения. Эксперт выносит все свои соображения по данному вопросу в виде отдельного письменного документа. Применение метода связано с соблюдением определённых правил. Обращают внимание на 3 аспекта: - выбор экспертов; - процедура их работы; - обработка результатов. Этапы экспертного оценивания: 1) постановка цели экспертной оценки; 2) подготовка информационных материалов (в него включается процесс сбора всего необходимого: информационных материалов, бланков анкет, модератора процедуры и так далее); 3) отбор экспертов; 4) проведение самой экспертной оценки; 5) проведение полного анализа результатов (то есть обрабатываются экспертные оценки); 6) подготовка и составление отчёта по результатам экспертного оценивания; 7) постановка цели исследования. Перед тем как начать экспертное исследование, очень важно чётко определить его цель (или проблему) и сформулировать соответствующий вопрос для экспертов. Метод экспертной оценки применяют в ситуациях, когда выбор, обоснование и оценка решений не могут быть выполнены на основе точных расчётов. Экспертная оценка будет осуществляться в очной, индивидуальной форме, тремя экспертами – учителями начальных классов с первой или высшей квалификационной категорией и опытом работы не менее 5 лет. Для формализации оценки разработан лист экспертной оценки, содержащий показатели, позволяющий оценить качество разработанной системы внеклассных занятий, направленных на формирование регулятивных УУД второклассников. Для экспертной оценки системы внеклассных занятий, направленных на формирование регулятивных УУД второклассников, выбраны 3 эксперта: - классный руководитель; - заместитель директора; - учитель начальных классов. Основными показателями в листе экспертной оценки являются:

1.Актуальность системы внеклассных занятий

• Аргументированность выбора проблемы, соответствие ФГОС НОО

• Научность

• Новизна

2.Оформление системы внеклассных занятий

• Логическое построение (системность, последовательность)

3.Содержательность системы заданий

• Соответствие содержанию рабочей программы, тематическому планированию внеклассной работы

• Соответствие занятий, возрастным особенностям детей, включая развитие контрольно-оценочной самостоятельности

• Использование чёткой формулировки заданий на занятиях

• Применение разнообразных методов и приемов, направленных на формирование регулятивных УУД детей младшего школьного возраста (второклассников)

• Включение различных способов взаимодействия учащихся

Оценка производится с использованием шкалы интервалов, где 2 балла - признак проявляется в полной мере, 1 балл признак проявляется частично, 0 баллов признак не проявляется, полученные результаты соотносятся со стандартной шкалой перевода средний балл в уровень. Основные этапы обработки экспертных оценок: 1. Исходной информацией для обработки являются числовые данные, выражающие предпочтения экспертов, и содержательное обоснование этих предпочтений. 2. Целью обработки является получение обобщённых данных и новой информации, содержащейся в скрытой форме в экспертных оценках. На основе результатов обработки формируется решение проблемы. Наличие, как числовых данных, так и содержательных высказываний экспертов приводит к необходимости применения качественных и количественных методов обработки результатов группового экспертного оценивания. Одним из наиболее ответственных этапов обработки собранной информации является согласование экспертных мнений, что может быть сделано на основе одного из следующих правил: - правило большинства — выбирается та оценка явления или то решение задачи, которых придерживается большинство экспертов (однако, надо заметить, нередки ситуации, когда эксперты, дающие более достоверные оценки, оказываются в меньшинстве); - правило авторитета — выбирается то решение, к которому склоняются самые авторитетные эксперты (в этом случае каждому эксперту должен быть приписан «вес», учитывающий его уровень компетентности); - правило средней оценки — определяется либо простая, либо взвешенная средняя оценка мнений экспертов. Достоинства метода экспертных оценок: 1. Синтез опыта и интуиции для получения нового знания; 2. Возможность получения количественных оценок в случаях, когда отсутствуют статистические сведения или показатель имеет качественную природу; 3. Быстрота получения результатов. Несмотря на достоинства, метод экспертных оценок имеет и недостатки: одним из основных недостатков является то, что достоверность и надёжность исследования в первую очередь зависят от компетентности специалистов, участвующих в опросе. Нет никаких гарантий, что полученные оценки в действительности достоверны. Существующие способы определения достоверности экспертных оценок основаны на предположении, что в случае согласованности мнений экспертов достоверность оценок гарантируется. Также недостатками является трудоёмкость процедуры сбора информации и потребность в высококвалифицированных специалистах.

На первом этапе пробации было организовано наблюдение с целью определения уровня сформированности регулятивных УУД у обучающихся второго класса. Наблюдение осуществлялось на основе выделенных критериев, результаты которых фиксировались в карте наблюдения. Критерии для оценки уровня сформированности регулятивных УУД второго класса были следующие:

• Способен ли ученик под руководством учителя организовывать свое рабочее место и соблюдать порядок

• Способен ли ученик определять цель выполнения заданий на уроках, во внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя

• Способен ли ученик определять план выполнения заданий на уроках, во внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя

• Умеет ли ученик работать в парах, группах, самостоятельно

По результатам первичного наблюдения установлено, что у 20 обучающихся (80%) регулятивные УУД сформированы на низком уровне. У 5 обучающихся (20%) регулятивные УУД сформированы на среднем уровне. На высоком уровне регулятивные УУД не были сформированы ни у 1 обучающегося (0%).

20%

80%

Рисунок 1 – Результаты первичного наблюдения за проявлением уровня сформированности регулятивных УУД

Анализируя полученные результаты, можно сделать вывод, что преобладающая часть обучающихся во втором классе имеет низкий уровень сформированности регулятивных УУД. Но в классе имеются обучающиеся, у которых регулятивные УУД сформированы на достаточном уровне. Это является показателем того, внедрение методической разработки направленной на развитие регулятивных УУД у обучающихся 2 класса, является необходимым.

Также на начало практики была проведена методика, которая называется «Тест простых поручений».

Оцениваемые регулятивные универсальные действия: способность понимать и действовать по заданной инструкции; волевая саморегуляция.

Обучающимся предлагалось выполнить 8 простых заданий учителя, суть которых заключалась в проверке внимательности, самостоятельности и саморегуляции при индивидуальном выполнении заданий. Данная диагностика позволила сделать вывод о том, что регулятивные УУД второго класса сформированы на уровне ниже среднего. Большинству детей приходилось объяснять по несколько раз и следить за поведением при выполнении заданий. 70% детей не смогли самостоятельно выполнить предложенные задания, 30% детей справились.

30%

70%

Рисунок 2 – Результаты первичной диагностики регулятивных УУД на основе методики «Тест простых поручений

Система внеклассных занятий пробировалась в ходе организации образовательного процесса во внеурочное время, в очном режиме. Рассматривая результаты класса в целом можно сделать вывод о том, что в самой меньшей степени у детей сформированы умения формулировать цель выполнения заданий на уроках и во внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

Во время пробации были проведены три внеклассных занятия, по темам «День космонавтики», «Светлый праздник пасхи», «Спасибо за победу». Данные занятия были выбраны в связи с календарными праздниками. На каждом внеклассном занятии было предусмотрено применение методов и приемов, направленных на формирование и совершенствование регулятивных УУД.

Содержание и организация внеклассных занятий способствовали развитию регулятивных УУД у обучающихся. Стоит отметить, что обучающиеся проявляли большую активность, инициативность, познавательный интерес во время внеклассных занятий. На каждом занятии применялись различные формы работы, а именно фронтальная, парная, групповая (по мини группам), коллективная (всем классом), индивидуальная. Это позволило совершенствовать у обучающихся такие регулятивные УУД как: самоорганизация во время работы в парах, группах, индивидуально. Также абсолютно на каждом внеклассном занятии детям предлагалось самостоятельно или с незначительной помощью учителя определять тему, цель, план, задачи на занятие и для выполнения какого-то конкретного задания, что способствовало мотивации к обучению. После проведения части занятий из разработанной системы были проведены повторные диагностические замеры.

На аналитическом, завершающем этапе пробации было проведено повторное наблюдение, которое позволило выявить динамику развития регулятивных УУД второго класса. Сопоставление результатов первичного и повторного наблюдения свидетельствует о повышении средних баллов по каждому показателю, следовательно о положительной динамике.

Таблица 2 – Сопоставление результатов первичного и повторного наблюдения за проявлением уровня сформированности регулятивных УУД.

Критерии (в соответствии с картой наблюдения)									Среднее			Динамика
Способен ли ученик под руководством учителя организовать свое рабочее место и соблюдать там порядок		Способен ли ученик определять цель выполнения заданий на уроках, во внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя		Способен ли ученик определять план выполнения заданий на уроках, во внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя			Умеет ли ученик работать в парах, группах, самостоятельно.
1	2	1	2	1	2	1		2	1		2
1,44	1,64	0,44	1,02	0,4	1,0	1,16		1,56	0,86		1,3	1,45

По результатам вторичного наблюдения установлены следующие данные: у 10 обучающихся (40%) регулятивные УУД сформированы на высоком уровне. У 11 обучающихся (44%) регулятивные УУД сформированы на среднем уровне. На низком уровне регулятивные УУД остались сформированы только лишь у 4 обучающихся (16%).

16%

44%

40%

Рисунок 3 – Результаты повторного наблюдения за проявлением уровня сформированности регулятивных УУД на основе педагогического наблюдения

Также после пробации методического продукта - системы внеклассных занятий направленных на формирование регулятивных УУД второклассников проведена повторная диагностика на основе методики «Тест простых поручений». Результаты повторной диагностики свидетельствуют об улучшении результатов. Средний балл по классу повысился по всем показателям. 24 обучающихся класса (96%) справились полностью со всеми заданиями и только лишь 1 человек (4%) с заданиями справиться по - прежнему так и не смог.

4%

96%

Рисунок 4 – Результаты вторичного диагностического замера на основе методики «Тест простых поручений»

При выборе экспертов для оценивая методического продукта учитывались следующие характеристики: должность, педагогический стаж, профессиональное образование, наличие опыта экспертной деятельности. Экспертами выступали два учителя начальных классов школы со стажем более 20 лет. А также заместитель директора по учебной работе.

Экспертам был предложен лист экспертной оценки. В нем предлагается оценить основные аспекты продукта, а именно: актуальность, содержательность, оформление и использование системы внеклассных занятий. Перечисленные показатели отражают требования к оформлению, структуре и содержанию методической разработки.

По итогам заполнения экспертами индивидуальных листов экспертной оценки был составлен сводный лист. Три эксперта высоко оценили разработанную систему для внеклассных занятий, направленных на развитие регулятивных УУД второклассников.

Рекомендации к системе от экспертов отсутствовали в связи с поставленным высоким баллом. Система внеклассных занятий была рекомендована к применению при организации воспитательной работы в школе.

Таким образом, все представленные результаты свидетельствуют о том, что разработанная система внеклассных занятий, направленных на развитие регулятивных УУД обучающихся 2 класса, является действенным педагогическим средством и может быть использована в практической деятельности учителей начальных классов для эффективной организации внеклассной воспитательной работы, направленной на формирование у школьников регулятивных УУД.

Система внеклассных занятий, направленных на формирование регулятивных УУД второклассников

Пояснительная записка

В условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования наиболее актуально звучит проблема: как научить школьника учиться и применять полученные знания, умения и навыки в реальной жизни? Сформированные у ученика регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают ему возможность эффективного управления своей познавательной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля и коррекции своих действий, оценки успешности усвоения. Последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности обеспечивает формирование инновационной готовности ученика как базы его будущего профессионального образования и самосовершенствования.

Регулятивные универсальные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности, к ним относятся:

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и освоено обучающимся, и того, что еще неизвестно;

- планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

- прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения его временных характеристик;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

- оценка - выделение и осознания обучающимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

Перед учителем встаёт проблема отбора методических приёмов используемых на занятии для формирования регулятивных универсальных учебных действий.

Цель разработанной системы: формирование регулятивных универсальных учебных действий у обучающихся 2 класса посредством внеклассных занятий.

Основными задачами системы внеклассных занятий являются:

1.разработать внеклассные занятия для формирования регулятивных УУД обучающихся 2 класса;

2.систематизировать разработанные внеклассные занятия, направленные на формирование регулятивных УУД у обучающихся второго класса в соответствии с календарно-тематическим планом воспитательной деятельности выстроенным по принципу календарных праздников.

3.оформить разработанные конструкты в единую систему внеклассных занятий, направленную на формирование регулятивных УУД.

Система внеклассных занятий направленная на формирование регулятивных УУД у обучающихся 2 класса построена на основе принципов: научности, гуманизма, системности, актуальности, принципа целостности и единства всех компонентов воспитательного процесса, принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей.

Предложенная система включает в себя 9 внеклассных занятий направленных на формирование регулятивных УУД обучающихся 2 класса. Система внеклассных мероприятий разработана на основе программы воспитательной работы образовательной организации по направлению для 2 класса.

Внеклассные занятия – это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые преподавателями или кем-нибудь другим для учащихся с целью непосредственного воспитательного воздействия на них. К внеклассным занятиям также можно отнести игры, экскурсии, различного рода встречи. Во внеклассной работе совершенствуются учебные навыки, отрабатываются умения самостоятельной работы при поиске информации, организации различных внеклассных дел, коммуникативные умения, умения сотрудничать, умения соблюдать этические нормы. Поскольку, в содержании внеклассного мероприятия практический аспект преобладает над теоретическим, разумнее рассматривать содержание с позиции деятельности учащихся, через которую они осваивают ту или иную область социального опыта.

Очень важно, чтобы организация внеклассной работы осуществлялась систематически, имела комплексный подход и вызывала интерес у школьников. Другими словами, добиться высоких результатов в становлении личности школьника начальных классов можно только при условии планомерной и целенаправленной работы педагогов.

Министерство образования и молодёжной политики Свердловской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области «Камышловский педагогический колледж»

Конструкт внеклассного занятия с учащимися 2 класса
по теме: «К нам приходит Новый год»

Исполнитель:

Васильева Д.А,

студентка 4а группы

Камышлов, 2022

Тема: «К нам приходит Новый год»

Форма: внеклассное занятие, праздник

Примерные сроки проведения: декабрь

Цель: формирование дружного, сплоченного коллектива класса, развитие умения работать коллективно, посредством совместной деятельности при подготовке и проведению новогоднего праздника.

Задачи:

Образовательная:

сформировать представления о празднике Новый год.

Развивающая:

формировать у детей умение и навыки общения во внеурочное время

развивать творческие и артистические способности детей

способствовать проявлению индивидуальности каждого ребенка;

содействовать развитию инициативы.

Воспитательная

воспитывать эстетический вкус, умение радоваться творческой находке, маленькому открытию.

Этап	Задача	Содержание деятельности	Способ организации	Ресурсы (время, оборудование)	Планируемый результат
Организационный	Создать благоприятную атмосферу, условия для развития самостоятельности и практической активности учащихся	Добрый день, дорогие ребята. Приближается самое сказочное время, какое? Как вы думаете, чему будет посвящено наше сегодняшнее занятие? (новому году) молодцы, правильно, это Новый год и все мы с нетерпением ждём это событие. Пускай же в новогоднюю ночь каждый из нас загадает желание, которое обязательно исполнится. А сегодня мы будем веселиться, шутить, танцевать и радоваться приходу зимы. - За лесами, за садами, За снегами да за льдами Добрый Дедушка Мороз Собирал подарков воз. Звери дедушке писали, Письма в ящики бросали: И читал он целый год Кто какой подарок ждёт! Заказал бельчонок чашку, Серый волк просил рубашку Про юлу писали мышки, Кабану нужны штанишки. Приносили телеграмму: Лось просил поздравить маму. А лиса хотела шляпку, Хомячок - часы на лапку. Дед мороз в усы смеялся: - Целый год я собирался! Поработаю в лесу - Всем подарки разнесу! -Ребята, как вы думаете, о чем же это стихотворение? Дети: Почта … Учитель: - Правильно. Другим словом можно сказать, что это почта. Ребята, а что же такое почта? Дети: - Почта – это когда…. Учитель: - Ребята вы когда-нибудь писали письмо? Дети: - Да! Учитель: - А кому вы писали письмо? Дети: - Бабушке, дедушке, папе… Учитель: - А деду Морозу вы письмо писали? Дети: - Нет / Да Учитель: - А деду Морозу вы письмо писали? - Давайте мы с вами сейчас попробуем написать письмо. Каждому из вас выдаем готовые бланки. Ваша задача обвести карандашом буквы так, чтобы дедушка смог прочесть его. Учитель: - Получилось обвести письмо? Дети: - Нет / Да Учитель: - Что получилось? Прочтите вслух все вместе. Учитель: - Ребята, в моих руках конверт от загадочной героини. На конверте написано стихотворение да вот только не знаю от кого же оно. Давайте отгадаем, прочитав стихотворение? Она в сапожках белых И в шубке голубой Букет снежинок спелых Приносит нам с тобой. Белым-бела до пояса Роскошная коса И теплые-претеплые Лучистые глаза. В прозрачных льдинках варежки И шапочка на ней. Нам свет и радость даришь ты, Любимица детей. -Кто же это ребята? Дети: - Снегурочка Учитель: - Правильно ребята. А как вы думаете. Чем любит заниматься Снегурочка в свободное время? Дети: - Шьет новогодние наряды…	Фронтальный	Презентация, бланки для письма	В классе царит благоприятная атмосфера, дети демонстрируют умение определять тему занятия
Основной	Развитие творческих и артистических способностей детей	Учитель: - Ребята, а где живет Дед Мороз? Дети: - В Великом Устюге. Учитель: Правильно. В Великом Устюге находится вотчина Деда Мороза. Оказывается в его вотчине есть целый городок. Туда приезжают детишки с разных уголков земного шара. Здесь они могут покататься на горке, узнать о родине Деда Мороза, погрузиться в сказку. А самое интересное в нем есть зоопарк, где живут его друзья. - Как вы думаете какие животные есть в зоопарке? Дети: - Обезьяна, лошадка…. Учитель: - Ребята, вы правильно назвали многих животных. А как вы думаете, почему мы с вами говорим о животных? Дети: - Потому что каждый год символом является какое-либо животное или птица. Учитель: - Правильно. А какой символ наступающего года 2021? Дети: - Год Быка! Учитель: - Правильно. Бык прислал по почте задание. Давайте выполним его? - Ребята я очень люблю танцевать, в предверии праздника попрошу вас исполнить танец. - Молодцы, теперь ребята, когда осталось одно письмо хотелось бы узнать, что же в нем. А в нем новогодние игрушки на елку, но, к сожалению, они такие невзрачные. Ёлочка – главный символ нового года. Традицию украшать ёлку ввёл царь Пётр 1. Зато сколько удовольствия доставляет нам это занятие. Ваша задача разукрасить игрушки так, чтобы они были яркими и красивыми, и ими можно было бы нарядить елочку.	Фронтальный, групповой	35 минут, презентация, Музыка (колонки)	умеют выполнять последовательно намеченные действия, демонстрируют самоорганизацию, умение работать в группе (коллективе)
Заключительный	- самооценка своей деятельности и других; - умение оформлять свои мысли в устной форме.	Учитель: - Ребята, вот и подходит наше с вами мероприятие к концу. Но впереди вас ждет еще много веселья, ведь Новый год еще только приближается. Дед Мороз нам прислал загадки и если вы на их все отгадаете, то вас ждут небольшие подарки. В белом бархате деревня, И заборы, и деревья. А как ветер нападет, Этот бархат опадет. Невидимкой осторожно Он является ко мне, И рисует, как художник, Он узоры на окне. Запорошила дорожки, Разукрасила окошки, Радость детям подарила И на санках прокатила.  Морковка бела, Всю зиму росла. Солнышко пригрело, Всю морковку съело.  Одеяло белое Не руками сделано, Не ткалось и не крошилось – С неба на землю свалилось. Без досок, без топоров – Через речку мост готов. Мост, как синее стекло, - Скользко, весело, светло. В новой стене, в круглом окне Днем стекло разбито, За ночь - вставлено. Какая красавица Раз в году наряжается? - Молодцы ребята, что вам понравилось и запомнилось больше всего на нашем занятии? Молодцы, вы справились с задачей, принимайте подарки.	Фронтальный	5 минут, Загадки, подарки для детей	Демонстрируют умение оценивать занятие, грамотно формулировать свои мысли и выражать их в устной форме

Министерство образования и молодёжной политики Свердловской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области «Камышловский педагогический колледж»

Конструкт внеклассного занятия с учащимися 2 класса
по теме: «Крещение Господне»

Исполнитель:

Васильева Д.А,

студентка 4а группы

Камышлов, 2022

Тема: Крещение Господне

Форма: внеклассное занятие, классный час

Примерные сроки проведения: январь

Цель: формирование умений обучающихся самостоятельно формулировать тему, цель и план на занятие, повышение уровня саморегуляции на занятии, в процессе изучения темы, направленной на обобщение знаний детей о церковном празднике «Крещение».

Задачи:

Образовательная:

обобщить знания детей о церковном празднике «Крещение» его традициях и обычаях;

Развивающая:

Развивать умение определять тему, цель и задачи занятия;

развивать у детей умение и навыки общения во внеурочное время;

развивать умение составлять план выполнения заданий;

развивать умение оценивать результаты выполнения конкретных заданий и своей деятельности в работе занятия;

развивать самоорганизацию детей.

Воспитательная:

воспитывать любовь к вере, интерес к празднику крещение Господне.

Этап	Задача	Содержание деятельности	Способ организации	Ресурсы (время, оборудование)	Планируемый результат
Организационный	Создать условия для развития самостоятельности и практической активности учащихся	- Улыбнитесь друг другу, ведь улыбка украшает человека, дарит всем настроение радости. Только это настроение нам понадобится сегодня для нашей работы. Думаю, что поможет нам настроиться на рабочий лад это стихотворение Подарите каждому По кусочку солнышка, Пусть добром наполнятся Души их до донышка. И тогда увидите Вы картины светлые, Облака небесные, Легкие, несмелые Понравилось вам стихотворение? Чем? Какое оно? Помогло оно настроиться на наш урок? Как вы думаете, какая атмосфера будет царить в нашем классе сегодня? (теплая, добрая, прекрасная) А когда у человека на душе бывает радостно, спокойно? (когда он совершает хорошие поступки, добрые дела) Назовите добрые дела и поступки, которые можешь сделать ты для кого-то? - Мне очень хочется, чтобы атмосфера мира, добра, радости общения сохранилась в классе не только до конца занятия, но и гораздо дольше. Ну а сегодня в конце нашего занятия вы попробуете словами выразить чувства, которые остались в вашей душе. *Звучит колокольный звон* - Ребята, что вы себе представляете при звучании колоколов? ( Храм, праздник) - Правильно. А зачем люди ходили и ходят в храм? ( обратиться при помощи молитвы к Богу, чтобы его попросить о чем-то, поблагодарить его за что-то, поучаствовать в богослужениях во время праздников) - Ребята, январь богат на праздники, только отпраздновали одни, а на пороге уже новый, послушайте стихотворение и скажите, о каком празднике сегодня на занятии мы будем говорить? Идущий по земле январь Будил крещенские морозы. Погасший на столбе фонарь Держал стеклом сосульки-слезы. Могучим эхом снежный хруст Пугает голубей на крыше. Устало сбросив снега груз, Мороз на окнах что-то пишет. А суетящийся народ Готовит дома угощенье. Уходит - старый Новый год, Приходит - Господа Крещенье. Христа, креститель Иоанн, Крестил в священном Иордане. С тех пор, к священным тем местам Священник едет и мирянин. И с ранних лет своих детей Ведем мы к Таинству Крещенья: Чтобы Господь зажег им Свет И дал от скверны очищенье. Ответ: Праздник Крещение Господне Правильно. Тема нашего занятия «Крещение Господне» Для того, чтобы узнать с чем мы будем знакомиться нам необходимо восстановить план, который перепутался. Поработайте в парах и восстановите его. Какие правила работы в парах вы знаете? Хорошо, приступайте. План: 1. - Как возник этот праздник? 2. - Как празднуют Крещение православные христиане? 3. - Какие есть традиции и обычаи у этого праздника?) Что у кого получилось? Молодцы.	Фронтальный	5 минут, проектор, презентация	В классе царит благоприятная атмосфера, дети с помощью учителя формулируют тему занятия, цель занятия, план занятия Демонстрируют умение сотрудничать в группах/парах
Основной	Рассказать о празднике крещения, о том, как празднуется этот праздник, о традициях и обычаях праздника.	Крещение Господне произошло через тридцать лет после Рождества Христова. В те времена пришел к народу в долину реки Иордан Иоанн Креститель, пророк и Предтеча Спасителя. А вы знаете значение слова ПРЕДТЕЧА? Это лицо, своей деятельностью подготовившее путь, условия для деятельности других; предшественник. -«Мне надо креститься от Тебя, и Ты ли приходишь ко мне?» – сказал Христу Иоанн. А Спаситель уже вошел в воды Иордана, и совершилось чудо, было явлено знамение Бога Отца, Творца и Вседержителя мира: отверзлись небеса, и увидел Иоанн Духа Божия, Который сходил, как голубь, и ниспускался на Христа. И раздался голос Бога Отца с небес, говорящий: "Сей есть Сын Мой Возлюбленный, в Котором Мое благоволение». Как раз этот момент и изображен на иконе. -А теперь сели ровненько, спинки подровняли и приготовьтесь слушать стихотворение, которое написал Лебединский: (Стихотворение читает ученик) На Иордане Под небом знойным Палестины Красив священный Иордан, Когда поднимется туман От тихо дремлющей равнины И в зыбь хрустальную, нежна, Посмотрит южная луна. Чаруют воды Иордана Своей святыней мировой, Крещенье принял над Собой В них Иисус от Иоанна. Раскрыло небо свой чертог, И явлен Триединый Бог. -О чём это стихотворение? (О реке Иордан) -Посмотрите внимательно на фотографию, на ней изображено место крещения Христа, и что интересно, там до сих пор можно проходить обряд крещения. Запомнили ли вы, как называется река, в которой принял Крещение Спаситель? (Иордан). — Как звали пророка, крестившего Христа в Иордане? (Иоанн Креститель). — Что произошло в момент Крещения Господня? ( Схождение на Христа Духа Святого в виде голубя и голос Бога Отца: «Сей есть Сын Мой») -Праздник Крещения Господня называют еще Богоявлением, потому что в этом событии явила Себя людям вся Святая Троица: Бог Отец – голосом с неба, Бог Сын – крещением от Иоанна в Иордане, Бог Дух Святой – сошествием в виде голубя. – А хотите ли вы, ребята, узнать про обычаи празднования Крещения Господня? (Да) -Главный обычай самого дня Богоявления (по нашему календарю этот праздник всегда отмечается 19 января) – торжественное освящение воды. В древности первые христиане Иерусалима в день Богоявления выходили к реке Иордан, освящали ее воды в память о Крещении Господнем. Эта традиция дошла и до наших дней. В праздник Крещения Господня служится особый водосвятный молебен, а во многих местах выходят из храмов крестные ходы и идут к ближайшему водоему: реке, пруду, озеру, чтобы освятить его воды. А там уже во льду водоема (ведь на дворе январь, часто в эти дни стоят сильные морозы) вырублена крестообразная прорубь. Называется эта прорубь иордань, в знак того, что вспоминается при водоосвящении в этот день Крещение самого спасителя в Иордане. В разных местах по-разному стараются украсить прорубь-иордань: церковными покровами, ледяными фигурами. Под пение церковного хора погружает священник на этом молебне в холодную воду сияющий золотом крест, благословляет крестообразно гладь воды. Самые смелые христиане в этот день окунаются в освященной ледяной воде. А все люди после молебна в храме или на реке берут с собой освященную воду, наливая ее в принесенные бутылки и банки. Весь год, до следующего праздника Богоявления, хранится в домах крещенская вода : ею кропят жилище, с благоговением пьют по утрам. К святой воде, а особенно воде Крещенской, относятся как к святыне – с благоговением. Теперь поработаем самостоятельно и творчески. давайте на небольших листочках приготовленной бумаги нарисуем маленькие картинки, которые можно будет наклеить на бутылки и банки со святой крещенской водой, принесенной из храма. Это могут быть морозные узоры, надпись «Крещенская вода» в красивой рамке и то, что вы хотите сами изобразить. Задание понятно? Хорошо, приступайте (Показываю образцы на слайдах)	Фронтальная, индивидуальная	35 минут, сопровождающая веты ную информацию на занятиистановить планпрезентация	Демонстрируют умение и навыки общения во внеурочное время Демонстрируют умение слушать и слышать учителя и одноклассников; Демонстрируют умение проявлять свою индивидуальность Демонстрируют самоорганизацию на занятии
Заключительный	- самооценка своей деятельности и других; - перерабатывать полученную информацию, делать выводы; - умение оформлять свои мысли в устной форме.	Покажите свои рисунки. У вас отличные получились рисунки, молодцы. - Какими словами вы можете выразить чувства, которые остались в вашей душе после нашего занятия? Ассоциативный ряд Радость, Печаль, Надежда, Зло, Спокойствие, Грусть Доброта, Тоска, Счастье Ребята, вам понравился урок? Что нового сегодня вы узнали для себя? Что особенно запомнилось? Спасибо за урок!	Фронтальный, индивидуальный (высказывание собственного мнения)	5 минут, рисунки, презентация	демонстрируют умение проводить самооценку своей деятельности и других; демонстрируют умение перерабатывать полученную информацию на занятии демонстрируют умение формулировать полные ответы на вопросы

Министерство образования и молодёжной политики Свердловской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области «Камышловский педагогический колледж»

Конструкт внеклассного занятия с учащимися 2 класса
по теме: «Богатырские забавы 21 века»

Исполнитель:

Васильева Д.А,

студентка 4а группы

Камышлов, 2022

Тема: Богатырские забавы 21 века.

Форма: внеклассное занятие, спортивный праздник

Примерные сроки проведения: февраль

Цель: формирование у детей умений действовать в команде, развивать саморегуляцию, самостоятельно определять тему, цель и план на занятие, направленной на развитие представлений детей о 23 февраля как о дне защитника отечества.

Задачи:

Образовательная:

создавать условия для формирования готовности воспитанников к служению Отечества;

расширять представления детей о 23 февраля как о дне защитника отечества;

Развивающая:

Развивать умение определять тему занятия

развивать у детей умение и навыки общения во внеурочное время

развивать умение выполнять последовательно намеченные действия

способствовать развитию проявлению индивидуальности каждого ребенка;

развивать умение сотрудничать в команде

развивать самоорганизацию детей

Воспитательная:

воспитывать у детей уважительное отношение к истории своей страны и своего народа; чувство дружбы и товарищества; уважительное отношение к мальчикам как к защитникам отечества.

Домашнее задание для ДЕВОЧЕК: подготовка и организация игровой программы вместе с учителем для мальчиков, подготовка поздравлений

Этап	Задача	Содержание деятельности	Способ организации	Ресурсы (время, оборудование)	Планируемый результат
Организационный	Настроить на занятие. Создать условия для развития самостоятельности и практической активности учащихся	Здравствуйте, ребята, сегодня мы с вами здесь не просто так собрались. Чтобы понять, какому празднику посвящено наше внеклассное занятие послушайте стихотворение. В февральский день, Морозный день Все праздник отмечают. Девчонки в этот славный день Мальчишек поздравляют. О каком празднике идет речь? Правильно, молодцы. Сегодня у нас с вами спортивный праздник. Чтобы узнать его тематику посмотрите на картину (3 богатыря ) кто изображен на картине? Так хорошо, а кто знает как по- другому можно назвать развлечение? (предполагают). Посмотрите на слайд, слова перепутаны, вам нужно поставить их в правильную последовательность, чтобы получилось название нашей спортивной игры. Что у вас получилось? Отлично, верно. Тема: Богатырские забавы 21 века.	Фронтальный	5 минут, проектор, презентация	Самостоятельно формулируют тему занятия посредством наводящих вопросов учителя и восстановления последовательности слов. Демонстрируют самоорганизацию
Основной	Рассказать об истории про богатырей, провести игровую спортивную игру, поздравить мальчиков с праздником	Мы пожелаем вам навек: Чтоб в жизни не робелось, Пусть будет с вами навсегда Мужская ваша смелость! День Защитника Отечества - это день того, кто защищает свою Родину, свой отчий край. Кто из вас знает, какие защитники были у Руси матушки? Совершенно верно, богатыри одни из самых первых защитников Земли Русской. Хоть они и существовали много столетий назад, но о них помнят и по сей день. Богатыри, люди исключительные, наделенные невиданной силой, безграничной храбростью, умениями, талантами и огромной любовью к Родине. Они передали свою великую силу и воинам будущих поколений. Каждый воин, солдат встающий на защиту родной земли достоин того чтобы его помнили в веках. Сегодня девочки приготовили для вас забавы богатырские. В турнире богатырей «Богатырские забавы» примут участие две команды, а назовем мы их: «Щит» и «Меч», списки команд мы видим на слайде. Вам предоставляется возможность показать богатырскую силу, ловкость, и смекалку, за правильно выполненные задания будут получать баллы. В конце ваших состязаний, победившей команде, набравшей наибольшее количество баллов, будет присвоено звание «Молодец – удалец». Команды, вы готовы? Все время за вами будет наблюдать жюри и именно они определят победителя в конце. Итак, начнем. 1-й конкурс «Сбор в дружины» -Все участники двигаются под музыку. Капитаны стоят по углам комнаты. Когда музыка замолкает, все должны собраться возле своего капитана. Побеждает та команда, которая сделала это быстрее. 2-й конкурс «Богатырские испытания» Трудный путь у вас впереди И барьеры на пути Их непросто обойти! Надо быстро пробежать, Но преграды не сбивать! Проведем боевое крещение. На Руси сказочные богатыри смело преодолевали и огонь, и воду, и медные трубы. Вам, удалые богатыри, нужно сделать практически тоже самое. Первый молодец бежит с ложкой в руке, пролезая через обруч, оббегает стул, возвращается к команде, передает второму молодцу, который также с следующему участнику и так до тех пор пока не примут участие в конкурсе все молодцы. Начинаем по команде «Марш» 6-ой конкурс «Молодецкий посвист» Ловки богатыри, да умелы! Может, вы и коня оседлать сумеете? Только нет у вас пока скакунов резвых. А, помните, как в сказке «Конек - горбунок» Иван вызывал своего коня, правильно - молодецким посвистом? Пришло время выяснить, сможете ли вы это сделать. Кто кого пересвистит? Команды выстраиваются друг против друга и по команде начинают свистеть по одному молодцу с каждой команды. Чей свист будет громче, та команда и победит. 11-й конкурс «Перетягивание каната» Мужиков, парней, ребят Вызываем на канат 8 – слева, 8 – справа, Только мускулы трещат. Следующее состязание - старинная русская забава "Перетягивание каната". Вот канат. В этом соревновании участвуют все члены команды. Каждый внесет свою лепту в победу. Команды, возьмитесь за концы каната. Вот здесь на полу проведена граница. Участники, какой команды переступят эту границу первыми, та команда и проиграла. Приготовились, начинаем тянуть канат изо всех сил по моей команде на счет "три"! Готовы? Слушай мою команду: раз, два, три! Тяни! Сейчас, немного отдохнем и послушаем поздравление от наших девчонок. Они подготовили для вас стихотворения.	Фронтальная, групповая (командная)	35 минут, инвентарь к играм	Узнают об истории про богатырей посвященной празднику, демонстрируют проявление своей индивидуальности, демонстрируют умение сотрудничать в командах, демонстрируют свою самоорганизацию
Заключительный	Подвести итоги занятия, поздравить детей от имени учителя.	Приближается финал! Славим наших молодцов, Смельчаков и удальцов! Слово требует жюри. Кто тут главный - говори! Попросим наше жюри озвучить результаты. Поздравляем команду победителей (не чью). Вручение подарков. Скажите, пожалуйста, ребята, вам понравилась наша сегодняшняя игра? Что вам понравилось и запомнилось больше всего? В завершение нашего сегодняшнего занятия хотелось бы поздравить наших мальчиков. Поздравляем от души Мы мальчишек наших! В целом мире не найти Вас смелей и краше. Пожелаем вам всех благ, Мужества, удачи! Пусть всё будет высший класс И никак иначе! Спасибо за занятие, до свидания!	Фронтальная	5 минут, подарки для мальчиков	Демонстрируют умение слушать и слышать мнение и ответы одноклассников, демонстрируют умение грамотно формулировать свои мысли полным ответом. Демонстрируют самоорганизацию

Министерство образования и молодёжной политики Свердловской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области «Камышловский педагогический колледж»

Конструкт внеклассного занятия с учащимися 2 класса
по теме: «8 марта – женский день»

Исполнитель:

Васильева Д.А,

студентка 4а группы

Камышлов, 2022

Тема: 8 марта – женский день

Форма: внеклассное занятие, конкурс

Примерные сроки проведения: март

Цель: формирование умений обучающихся работать в группах и парах, слушать и слышать учителя, оценивать свою деятельность и деятельность одноклассников на уроке при выполнении заданий, посредством расширения представлений детей о 8 марте как о женском дне.

Задачи:

Образовательная:

- расширять представления детей о 8 Марте как о женском дне;

- способствовать созданию атмосферы праздника, активного отдыха;

Развивающая:

Развивать умение определять цель и задачи урока

развивать у детей умение и навыки общения во внеурочное время

развивать умение оценивать результаты выполнения конкретных заданий и своей деятельности в работе занятия;

развивать умение сотрудничать в группах/парах

развивать самоорганизацию детей

Воспитательная:

- воспитывать чувство дружбы и товарищества; уважительное отношение к девочкам, женщинам.

Домашнее задание для МАЛЬЧИКОВ: подготовка к конкурсам, подготовка поздравлений для девочек

Этап	Задача	Содержание деятельности	Способ организации	Ресурсы (время, оборудование)	Планируемый результат
Организационный	Настроить на занятие. Создать условия для развития самостоятельности и практической активности учащихся	Здравствуйте, ребята. Садитесь. Сегодня у нас классный час не простой, а загадочный. Чтобы узнать тему, нужно отгадать загадки. Слушайте первую загадку. Снег чернеет на полянке, С каждым днем теплей погода. Время класть в кладовку санки. Это, что за время года. Правильно, это весна. Слушайте следующую загадку. Дует тёплый южный ветер, Солнышко всё ярче светит. Снег худеет, мякнет, тает, Грач горластый прилетает. Что за месяц? Кто узнает? Март – это первый месяц весны. А еще март нам приносит замечательный праздник. Запахло мартом и весною, Но крепко держится зима. Число восьмое не простое – Приходит праздник к нам в дома. - Ребята, как называется праздник, о котором говорится в стихотворении? - Правильно, 8 марта. - Как называют еще этот праздник? Как вы думаете, как будет звучать тема нашего сегодняшнего занятия? Молодцы, верно.	Фронтальный	Презентация, 5 минут	Самостоятельно формулируют тему занятия посредством разгадывания загадок и объединением их в 1 ответ.
Основной	Рассказать об истории возникновения праздника8 марта, поздравить девочек с праздников, провести интересные и познавательные конкурсы для девочек	Этот праздник существовал не всегда и не всегда он был красной датой календаря. Праздник Международный женский день возник более 100 лет назад за рубежом в 1910 г. В нашей стране его впервые отметили в 1913 г. Вначале Международный женский день проводился, как политическое мероприятие, женщины выходили на митинги и требовали улучшения условий труда, сокращения рабочего дня, который раньше длился 12 - 14 часов. Постепенно в России он превратился в государственный праздник. А с 1965 года стал выходным днем. В этот день всем женщинам, от маленьких девочек, до пожилых дам, мужчины дарят подарки, адресуют поздравления и стараются освободить от домашних дел. 8 марта – первое весеннее торжество, 8 числа наступает прекрасный день красоты и любви к своим мамам, бабушкам, сестрам. А сейчас наши мальчики прочитают стихи для создания хорошего настроения. Сегодня мы с мальчиками не только будем поздравлять девочек с наступающим праздником, но и проведем для них увлекательные конкурсы. Послушайте загадку. Рома вырос, стал сильней, Рома шкаф уже сдвигает, Но влюбился и на ней Про любовь свою гадает. - О каком цветке говорится в этой загадке? - Правильно, о ромашке. В нашем классе тоже выросла ромашка. Только она не обычная, а волшебная. Мальчики по очереди будут подходить к ромашке и срывать с нее по одному лепестку. На каждом лепестке конкурс. Кто первый? Пожалуйста. Прочти, что написано на лепестке ромашки. Конкурс «Дочки-матери» Любимой игрушкой девочек является кукла. Девочки любят не только играть с куклами, но и готовить им вкусные угощения, шить красивые платья. А смогут ли наши девочки запеленать ребенка? Сейчас мы это проверим. Для участия в конкурсе приглашаются 2 девочки. Конкурс «Творческий» Для следующего конкурса потребуется мальчик и девочка. С закрытыми глазами они должны нарисовать дружеский портрет. Конкурс «Найди пару» Все девочки очень любят сказки и мультфильмы. К нам в гости пришли любимые герои, только вот беда – все они перепутались. Давайте поможем главному герою отыскать свою пару. Крот – Дюймовочка Дед Мороз – Снегурочка Оловянный солдатик - Балерина Крокодил Гена – Шапокляк Волк – Красная Шапочка Иван Царевич – Царевна Лягушка Сестрица Аленушка – Братец Иванушка Белоснежка – Гномы Фиона – Шрек Проверим правильность выполнения задания. Конкурс «Бабушкин клубочек» Пушистый друг, шустрый котенок любит поиграть. Он запутал все бабушкины клубки. Нельзя допустить, чтобы бабушка огорчалась. Надо распутать нитки и замотать их в клубочек. Конкурс «Букет с секретом» Цветы самый распространенный подарок на праздник. Сейчас мы проверим, насколько хорошо вы знаете цветы. Отгадайте загадки. Длинный тонкий стебелек, Сверху - алый огонек. Не растенье, а маяк - Это ярко-красный ... (мак) На клумбе у окошка Посажена картошка. Цветки её огромные И светлые, и тёмные. (георгин ) На воде растёт цветок - Белоснежный лепесток. (лилия) На кустах в саду растет, Запах сладкий, словно мед, Но не редко льют слезами, Те, кто рвет ее руками. (роза) Много лепесточков острых - Красных, желтых, белых, пестрых. На меня ты погляди-ка, Называюсь я... (гвоздика) Цветик желто-золотистый, Как цыпленочек, пушистый. Сразу вянет от мороза Наша неженка... (мимоза) На зеленом шнурочке, белые звоночки. (ландыши) Замечательный цветок, Словно яркий огонек. Пышный, важный, словно пан, Нежный бархатный... (тюльпан) На зеленой хрупкой ножке Вырос шарик у дорожки, Ветерочек прошуршал И развеял этот шар. (одуванчик) Синенький цветочек в поле расцветает, Часто мамы сыновей, любя так называют. (василек). Конкурс для мальчиков «Поздравительный» Всем мальчикам нужно составить поздравление из слов, которые вы видите на доске. Все слова нужно выстроить в правильном порядке. - Молодцы, ребята, у вас получились отличные поздравления. Садитесь.	Фронтальная, групповая (коллективная), индивидуальная	Презентация, ромашка с конкурсами, 35 минут.	Узнают об истории возниконовения праздника, демонстрируют проявление своей индивидуальности демонстрируют умение сотрудничать в группах/парах и работать самостоятельно, демонстрируют свою самоорганизацию на занятии.
Заключительный	Подвести итоги занятия, поздравить детей от имени учителя.	Итак, молодцы ребята. Весело было сегодня на занятии? Что понравилось больше всего? Отлично, мне тоже было с вами очень весело и интересно. Что запомнилось больше всего? Я тоже хочу поздравить всех девочек с наступающим праздником и подарить вам вот эти цветы. Пусть они создают вам хорошее настроение. На этом наше занятие закончено. До свидания.	Фронтальный, индивидуальный (высказывание мнения устно)	Цветы для девочек, 5 минут	Демонстрируют умение слушать и слышать мнение и ответы одноклассников, демонстрируют умение грамотно формулировать свои мысли полным ответом.

Министерство образования и молодёжной политики Свердловской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области «Камышловский педагогический колледж»

Конструкт внеклассного занятия с учащимися 2 класса
по теме: «День смеха»

Исполнитель:

Васильева Д.А,

студентка 4а группы

Камышлов, 2022

Тема: День смеха

Форма: внеклассное занятие, игра

Примерные сроки проведения: конец марта – начало апреля

Цель: формирование умений обучающихся самостоятельно определять цель и задачи занятие, последовательно выполнять намеченные действия, повышение уровня самоорганизации на занятии при работе в парах и группах, в процессе изучения темы, направленной на формирование знаний о празднике день смеха.

Задачи:

Образовательная:

рассказать об истории праздника и о том, как празднуют его в других странах

Развивающая:

Развивать умение определять цель и задачи занятия

развивать у детей умение и навыки общения во внеклассное время

развивать умение составлять план выполнения заданий,

развивать умение выполнять последовательно намеченные действия

развивать умение оценивать результаты выполнения конкретных заданий и своей деятельности в работе занятия;

развивать умение сотрудничать в группах/парах

развивать самоорганизацию детей

Воспитательная:

воспитывать позитивную оценку таких понятий, как коллективизм, доброжелательность, дружелюбие;

Домашнее задание: выучить песню «Улыбка»

Этап	Задача	Содержание деятельности	Способ организации	Ресурсы (время, оборудование)	Планируемый результат
Организационный	Создать условия для развития самостоятельности и практической активности учащихся	Здравствуйте, ребята! Ребята, взгляните, пожалуйста, на доску. Что вы видите? По всей доске развешаны афоризмы и пословицы о смехе, рисунки и смешные рожицы. (рожицы, пословицы о смехе) Молодцы, ребята! Давайте прочитаем пословицы. Какая общая тема их связывает? (смех) Ребята, а что изображено на рисунках? (смешные рожицы, люди которые улыбаются, смеются). Ребята, скажите, в какой день мы очень много смеемся? В какой день над нами могут пошутить? (1 апреля) А как же называется этот праздник? (День смеха) И как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить? (про 1 апреля, про День смеха). Молодцы, тема нашего сегодняшнего занятия так и называется – День смеха. (тема появляется на доске) - Ребята, как вы думаете, на какие вопросы мы сегодня ответим? (историю праздника, как отмечают в других странах, что надо делать в этот день) - А что мы будем сегодня делать? (играть, смеяться)	Фронтальный	Презентация, 5 минут	Самостоятельно формулируют тему занятия посредством подводящего диалога и анализа картинок и высказываний.
Основной	Рассказать об истории праздника и о том, как его отмечают в других странах, поиграть в интересные шуточные игры с детьми	Ребята, хотите узнать, откуда пришел к нам этот праздник? Откуда он появился? (Да) О возникновении первоапрельской традиции существует немало различных версий, сходящихся в одном: корни ее глубоко уходят в средневековую европейскую карнавально-балаганную культуру. По сути дела это один из самых стойких элементов язычества, осевших в христианском сознании. И все же одни приписывают зарождение этого праздника Древнему Риму, где в середине февраля (а вовсе не в начале апреля) праздновался праздник Глупых. Люди считали, что в древнем Риме первоапрельский обман был связан с праздником в честь божества Смеха. Другие утверждают, что этот праздник зародился еще в древней Индии, где 31 марта отмечали праздник шуток. Также есть предположение, что 1-го же апреля в древнем мире шутили только ирландцы, да и то в честь Нового года. Исландские саги гласят, что обычай обманывать 1 апреля, был введен богами в память о Скадеи, дочери Тиасса. Еще по одной версии, обычай шутить 1 апреля, связан с переносом нового года. До второй половины XVI века, европейский новый год начинался в конце марта. К этому событию готовились, ходили друг к другу в гости, дарили подарки. Сама встреча Нового года происходила 1 апреля. Позднее, по указу французского короля, начало года официально стали отмечать 1 января, но многие подданные продолжали праздновать 1 апреля. Чтобы изжить старые традиции, их стали называть «первоапрельскими дураками», стало модным их разыгрывать и высмеивать. Есть мифическое предположение, по которому этот праздник появился благодаря неаполитанскому королю Монтерею, которому в честь праздника по случаю прекращения землетрясения преподнесли рыбу. Через год царь потребовал точно такую же. Такой же не нашли, но повар приготовил другую, весьма напоминающую нужную. И хотя король распознал подмену, он не разгневался, а даже развеселился. С тех пор и вошли в обычай первоапрельские розыгрыши. В нашей стране первоапрельские розыгрыши утвердились после того, как однажды жители Петербурга ранним утром были подняты с постелей тревожным набатом, обычно возвещавшим о пожаре. Это было 1 апреля, и тревога была шуточной. Известно также, что в царствование Петра I труппа немецких актеров обманула в этот день и публику и государя, выставив на сцене вместо представления пьесы транспарант с надписью «Первое апреля». Петр не рассердился и сказал только, выходя из театра: «Вольность комедиантов». Причиной такой своеобразной традиции стала сама природа. Весенние капризы погоды люди старались задобрить шутками и розыгрышами. Ребята, вы, наверно, поняли, что существует много версий об истории праздника 1 апреля. И никто до сих пор не знает, откуда же на самом деле он взялся. А вам интересно, как празднуют 1 апреля в других странах? (Да) В Англии вырос целый день всех дураков. С полуночи до 12 часов дня 1 апреля каждый мог подшучивать над своими друзьями, знакомыми, обмануть их. Того, кто попадался на удочку, встречали веселым смехом и криками: «Апрельский дурак!» Один из самых больших обманов 1 апреля, о котором долго потом вспоминали газеты и журналы, произошел в Лондоне в 1860 году, когда несколько сотен английских джентльменов с их чопорными английскими леди получили приглашения прибыть «на ежегодную торжественную церемонию умывания белых львов, которая состоится в Тауэре в 11 часов утра 1 апреля». В Германии и Австрии 1 апреля считался несчастливым днем. Человеку, родившемуся в этот день, будто бы не везло в жизни. По преданию, в этот день родился Иуда — предатель, и именно 1 апреля сатана был свергнут с неба. В деревнях не работали, не начинали новых дел, не выпускали скот из стойл. Взрослые и дети обманывали друг друга, посылая выполнять невыполнимые поручения (например, купить у аптекаря или купца комариного жира). Вот видите, ребята, 1 апреля празднуют не только в России, но и в других странах, значит он международный. Ну, раз надо смеяться и шутить на протяжении всего месяца, так давайте поиграем и повеселимся! Игра «Яша и Маша» или «Слепые жмурки». Играющие образуют большой круг, в который встают два ученика с завязанными глазами. Они поочередно ищут друг друга. Сначала один из них поворачивается вокруг себя несколько раз и говорит: «Маша, ты где?» и ищет Машу. Другой ученик откликается: «Я здесь, Яша» и быстро убегает. После того как один ребенок поймает другого, они меняются ролями. Затем, не снимая с глаз повязки, они выбирают других игроков, определяя их на ощупь. Если дети незнакомы, то можно задавать наводящие вопросы. Игра «Кто самый внимательный?» Учащиеся образуют большой круг внутри, которого находится приз. Он достанется тому, кто окажется самым внимательным. Расскажу я вам рассказ В полтора десятка фраз. Лишь скажу я слово «три» Приз немедленно бери! Мечтает мальчик заявленный Стать олимпийским чемпионом. Смотри, на старте не хитри, А жди команду: «Раз, два, марш!» Когда стихи запомнить хочешь, Их не зубри до поздней ночи, А про себя их повтори, Разок, другой, но лучше... пять. Недавно поезд на вокзале Мне три часа пришлось прождать. Ну что ж, друзья, вы приз не взяли, Когда была возможность взять. Игра: «ЧУР, НЕ Я!» Приглашаю поиграть, Шар по кругу передать. Ты, приятель, не зевай, Шар быстрее отдавай! Дети встают в круг, под музыку передают друг другу воздушный шарик. Когда музыка останавливается, ребенок, у которого в этот момент находится шарик, выбывает. Побеждает тот, кто дольше всех останется в игре. Правила передачи меняются - повернуться кругом, присесть, подпрыгнуть, наклониться и т.д. Игра Вопросы-шутки. 1.Сколько крыльев у блохи? (нет) 2.Летели три страуса, охотник убил одного, сколько осталось? (Страусы не летают). 3.Что это такое? Из неё берёшь, а она больше становится? (Яма). 4. Какой рукой лучше мешать сахар в стакане с чаем? (Ложкой). 5. У бабушки жили внук Фёдор, пёс Шарик, кот Васька. Сколько внуков у бабушки? (один). Ребята, а как вы думаете какое же значение имеет смех, улыбка? -А знаете ли вы, что смех и улыбка также влияют на здоровье человека? -Как вы думаете, каким образом? (Человек становится жизнерадостным, энергичным, даже есть такое выражение: «Смех продлевает жизнь») Несколько фактов о смехе. 1. Избавляет от депрессии. 2. Омолаживает кожу. 3. Лечит сердечно-сосудистую систему. 4. Уменьшает боль. 5. Тренирует дыхательную систему. 6. Улучшает фигуру. Смех – это и аэробика для мышц, и неплохой массаж для внутренних органов. В то время, когда вы с удовольствием хохочите, в работу включаются 80 групп мышц! 7.Улаживает отношения. С точки зрения психологов смех – групповая психотерапия: объединяет людей, помогает быстро вовлечь в беседу, избавляет от негативных эмоций. 8. Характеризует людей.	Фронтальная, групповая (коллективная)	Презентация, 35 минут	Узнают об истории возникновения праздника, о его праздновании в других странах, демонстрируют проявление своей индивидуальности демонстрируют умение сотрудничать в коллективе, демонстрируют свою самоорганизацию на занятии.
Заключительный	Подвести итоги занятия, поздравить детей с днем смеха.	Ну что ребята, было весело сегодня? Что понравилось больше всего? Что было интересным? Хорошо. - С праздником! С 1 апреля! Давайте посмеемся, Удаче улыбнемся, Проводим неудачи, Без грусти и без слез. В апрельский добрый праздник. Пусть в смехе мир увязнет, И станет мир добрее, Надолго и всерьез. - Смех продлевает нашу жизнь. Если хотите долго жить, Чаще «умирайте» от смеха! - В заключение давайте споем песню «Улыбка».	Фронтальная	Презентация, листочки с тексом песни, колонки, 5 минут	Демонстрируют умение слушать и слышать мнение и ответы одноклассников, демонстрируют умение грамотно формулировать свои мысли полным ответом. Демонстрируют знание заранее выученной песни.

Министерство образования и молодёжной политики Свердловской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области «Камышловский педагогический колледж»

Конструкт внеклассного занятия с учащимися 2 класса
по теме: «День космонавтики»

Исполнитель:

Васильева Д.А,

студентка 4а группы

Камышлов, 2022

Тема: День космонавтики

Форма: внеклассное занятие, путешествие

Примерные сроки проведения: апрель

Цель: формирование умений обучающихся самостоятельно проводить взаимооценку и самооценку, развивать самоорганизацию, умение сотрудничать в парах и группах, воспитывать гордость за историю нашей страны, посредством изучения темы посвященной празднику «день космонавтики».

Задачи:

Образовательная:

формировать у обучающихся представление о дне космонавтики, истории покорения космоса

Развивающая:

Развивать умение определять цель и задачи урока

развивать у детей умение и навыки общения во внеурочное время

развивать умение оценивать результаты выполнения конкретных заданий и своей деятельности в работе занятия;

способствовать развитию проявлению индивидуальности каждого ребенка;

развивать умение сотрудничать в группах/парах

развивать самоорганизацию детей

Воспитательная:

Воспитывать чувство гордости за историю нашей страны.

Этап	Задача	Содержание деятельности	Способ организации	Ресурсы (время, оборудование)	Планируемый результат
Организационный	Создать благоприятную атмосферу занятия, условия для развития мотивации и практической активности учащихся на занятии	Здравствуйте ребята. Сегодня нам предстоит совершить увлекательное путешествие! А вот в какую неведомую страну, хотите, верьте, хотите не верьте, я и сама пока еще не знаю. Вы мне поможете узнать место нашего путешествия, если отгадаете загадки. 1. Это что за потолок? То он низок, то высок, То он сер, то беловат, То чуть-чуть голубоват. А порой такой красивый Кружевной и синий-синий! (Небо) 2. Ночью по небу гуляю, Тускло землю освещаю. Скучно, скучно мне одной, А зовут меня… (хором – луной) 3. Чудо-птица, алый хвост, Полетела в стаю звезд. (Хором – ракета) Может быть, кто-то из вас уже догадался, в какое путешествие нам предстоит отправиться? Ну, конечно же, – в космическое путешествие!	Фронтальный	5мин, Проектор, электронная презентация	В классе царит благоприятная атмосфера, дети с помощью учителя формулируют форму занятия и тему занятия.
Основной	Рассказать об истории покорения космоса и о космонавтах, провести игру – путешествие для класса на тему космонавтики.	Ребята, у вас есть мечты, которые на первый взгляд могут показаться сказкой? (Ответы детей) Как вы считаете, может несбыточная мечта стать явью? (Ответы детей). Оказывается, может, но для этого необходимо приложить немало труда, проявить силу воли. И чтобы вы поверили в то, что мечта может стать явью, я расскажу вам о мальчике, чья сказочная, совершенно невероятная мечта претворилась в жизнь. Мои юные друзья, вам нравится смотреть на звёзды? (Ответы детей). А кто-нибудь из вас мечтает стать космонавтом, полететь в космос? (Ответы детей). Люди всегда всматривались в звёздное небо, но выход в открытый космос и полёты к звёздам казались сказкой... Когда-то простой русский мальчик Юра вот так же, как вы, смотрел на звёздное небо, мечтая вырваться за пределы земного притяжения. Кто-нибудь из вас уже догадался, о каком мальчике идёт речь? Правильный ответ: "Это мальчик Юрий Гагарин". А что же сделал Юрий Гагарин? Совершенно верно, он первым совершил полет в космос. А когда же это было? Совершенно верно, 12 апреля 1961 года Юрий Гагарин первым совершил первый полет в космос. Именно 12 апреля каждого года мы все с вами празднуем день космонавтики. Этому празднику посвящается наше мероприятие. Чтобы стать космонавтом нужно быть ловким, сообразительным и отважным. Сегодня, мы, все вместе, отправимся в космическое путешествие, уже как настоящие космонавты. А теперь пришло время определиться с командами. Сейчас вы должны разделиться на две команды будете соревноваться в смелости, ловкости, сноровке и смекалке. Сейчас каждый из вас вытянет жетон, на котором написан номер команды. Теперь поднимите руки и покажите жетоны те, у кого написана цифра 1. Это у нас будет первая команда. У кого жетоны с номером 2 – это вторая команда. Объединяемся в команды. Команды готовы, но нам нужно выбрать капитана каждой команды, капитана наших космических ракет! А также каждая команда должна придумать название своей команды, название космической ракеты. (Представление команд) Капитаны готовы, название ракет готово. Но, чего, же нам не хватает, что бы отправиться в космическое путешествие? Конееечно, нам не хватает самих космических кораблей. Это и будет первым задание каждой команде. Сейчас я каждому раздам листочки, на которых вы должны будете изобразить ваши космические корабли. Не забудьте подписать название ваших ракет – а название ваших ракет, это название ваших команд. Капитаны определены, ракеты готовы. Мы можем отправляться в путешествие? Нет, ребята, мы забыли сделать еще кое-что. Мы забыли запастись вещами и едой. Ведь наше путешествие может быть долгим. (Работа над слайдом 1) Все необходимо для путешествия собрано, можно смело отправляться в полет. Ребята, а кто - нибудь из вас знает, что же сказал Гагарин, когда отправился в космос? Он сказал «Поехали!» Мы так же смело, скажем, это слово и отправимся в наше космическое путешествие. И наша первая остановка в нашем путешествии это планета Марс - одна из самых маленьких планет нашей Галактики. Марс - четвертая от Солнца. По мнению ученых, это единственное небесное тело, на котором могла бы существовать жизнь. Ведь в прошлом на поверхности планеты была вода. Нам оставили письмо на этой планете! Только оно зашифровано. Задача каждой команды – расшифровать, какое же послание нам оставила на планете. (Раздать карточки с зашифрованным посланием) Вам представлен код, с помощью которого вы можете расшифровать послание. И так же представлены строчки, куда вы можете записать получившееся послание. Что же за послание у вас получилось? (Помогите! У нас авария! Наш корабль потерпел крушение на планете Меркурий.) А чтоб попасть на Меркурий и помочь команде, нам надо выполнить множество испытаний и облететь еще не одну планету. И наше первое испытание. Нужно ответить на вопросы от пострадавшей команды, ведь им смогут помочь только истинные знатоки космонавтики. Сейчас я каждой команде по очереди буду задавать вопросы. Если команда затрудняется ответить на данный вопрос, ей помогает другая команда. Только вспомните одно из правил космонавтов, мы должны быть дисциплинированы. а значит отвечать только по поднятой руке, а не выкрикивать. 1.Спутник земли? (Луна) 2.Как звали человека, который совершил первый полет в космос и благополучно вернулся? (Юрий Алексеевич Гагарин) 3.Самая маленькая и наиболее удалённая от Солнца планета? (Плутон) 4.Сколько планет в солнечной системе? (9 планет) 5.Перечислите планеты солнечной системы? (Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун, Плутон) 6.Как назывался корабль, на котором Юрий Гагарин совершил первый полёт в космос? («Восток - 1») 7.Какая планета названа в честь богини любви? (Венера) 8.Назовите клички собак, летавших в космос до людей и которые благополучно вернулись? (Лайка, Белка и Стрелка) 9.Как звали первую женщину космонавта, летавшую в космос? (Валентина Терешкова) 10.Как космонавты принимают пищу? (с помощью тюбиков) Молодцы, вы еще раз доказали, что вы отлично знаете космонавтику, значит мы смело можем отправляться дальше на спасение космонавтов с планеты меркурий. И следующая наша остановка – это планета Юпитер. Юпитер пятая по счету планета является самой большой. В объем Юпитера поместилось бы 1300 Земель, а масса его в 317 раз больше земной. В основном эта планета состоит из газа, единственная твёрдая часть – каменное ядро. Ребята, чтобы нам отправится с Юпитера на другую планету, нам придётся найти потерянные слова. Задача команд найти как можно больше слов в таблице. Сова могут ломаться, то есть находиться не на одной линии, а образовывать угол. Первая команда, сколько слов у вас получилось? Вторая команда. Теперь по очереди каждая команда будет называть по одному слову. (Космос, солнце, планета, земля, ракета, скафандр, орбита, луна) А мы отправляемся дальше и следующая наша остановка – планета Сатурн. Самая главная особенность Сатурна - это наличие ярких колец. Четыре кольца Сатурна - это самое удивительное явление в Солнечной системе. Необычно то, что внутренние кольца движутся быстрее, чем наружные. Ребята, наше следующие задание, отгадать загадки. Каждой команде я также по очереди буду загадывать загадки, если команда не сможет отгадать, право ответа переходит к другой команде. 1.В космосе сквозь толщу лет Ледяной летит объект. Хвост его — полоска света, А зовут объект… (Комета) 2.Человек сидит в ракете. Смело в небо он летит, И на нас в своем скафандре Он из космоса глядит. (Космонавт) 3.Синие полотнище Золотыми гвоздями приколочено. (Звезды на небе) 4.Самый первый в космосе Летел с огромной скоростью Отважный русский парень, Наш космонавт … (Гагарин) 5.Планета голубая, Любимая, родная, Она твоя, она моя, А называется… (Земля) 6.Шел я мимо, Видел чудо — Висит в небе Круглое блюдо. (Луна) 7.Выше леса, выше гор расстилается ковер. Он раскинут над тобой и надо мной, То он серый, то он синий, то он ярко—голубой. (Небо) 8.Состоит из точек свет, Полна горница планет. (Космос) Летим дальше. Следующая остановка – планета Уран. Седьмая от Солнца планета - Уран. Она самая холодная из всех - температура опускается до -224 °С. Уран относят к отдельной категории ледяных гигантов. Удивительная особенность данного небесного тела в том, что вращается оно, лежа на боку. Ребята, нам с Земли пришло сообщение, там говориться о том, что космонавту должны быть не только юными и сообразительными, но и сильными и энергичными. Прислали нам видео, где показали, что нужно делать, что бы быть энергичными, давайте попробуем сделать эти движения. А мы с вами летим дальше. Нам осталось совсем немного. Мы уже прилетели к планете меркурий. Что бы помочь пострадавшим, нам необходимо выполнить следующее задание. Здесь все будет зависеть от капитана. Капитан корабля должен всегда отвечать за свою команду, а команда должна всегда его слушаться и понимать. Но в жизни может случиться различные неприятности, но капитан всегда должен суметь донести до команды информацию. Теперь давайте все представим, что наши капитаны не могут говорить. А им нужно что-то объяснить своей команде. Капитан должен своими действиями, мимикой, звуками, только не произнося не одного слова донести какую-либо информацию до своей команды. Капитаны получают свои задания. И готовятся. Оставшаяся команда должна как можно быстрее отгадать, что же хочет сказать ваш капитан. (Выступление капитанов) Капитана я дала карточки, в которых написано по три слова. Сейчас каждый капитан по очереди будет показывать одно из слов. Отлично, наши капитаны справились. Команда с планеты Меркурий спасена. Можно смело возвращаться домой.	Фронтальная, индивидуальная, групповая (коллективная)	37 минут. Проектор, электронная презентация, листок, цветные карандаши, карточки с кодом, загадки, карточки с буквами, карточки для капитанов	Демонстрируют умение и навыки общения во внеурочное время развивать умение оценивать результаты выполнения конкретных заданий и своей деятельности в работе занятия; Демонстрируют умение проявлять свою индивидуальность Демонстрируют умение сотрудничать в группах/парах Демонстрируют самоорганизацию на занятии
Заключительный	- формировать учебно-познавательный интерес к материалу, теме «Космос» и способам решения новой задачи; - самооценка своей деятельности и других; - прислушиваться к чужому мнению, не бояться собственных ошибок; - перерабатывать полученную информацию, делать выводы; - умение оформлять свои мысли в устной форме.	Вот и завершается наш космический полет. Мы благополучно приземлились на родной планете. Вот мы и дома опять. Вам понравилось летать? Вам понравилось путешествие? Что нового вы узнали? Что было трудным, а что легким для вас? Мы летали далеко выше даже облаков. В космос, выше тучи… Но, а дома всегда лучше! Поздравляю вас с наступающим праздником «Днём Космонавтики». Желаю вам крепкого здоровья, бодрого настроения, счастливого полёта в космос за знаниями, крепкой дружбы на долгие годы. До новых встреч! До свидания!	Фронтальная, индивидуальная	3 минуты	демонстрируют умение проводить самооценку своей деятельности и других; демонстрируют умение прислушиваться к чужому мнению, не бояться собственных ошибок; демонстрируют умение делать выводы;

Министерство образования и молодёжной политики Свердловской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области «Камышловский педагогический колледж»

Конструкт внеклассного занятия с учащимися 2 класса
по теме: «Светлый праздник пасхи»

Исполнитель:

Васильева Д.А,

студентка 4а группы

Камышлов, 2022

Тема: светлый праздник пасхи

Форма: внеклассное занятие

Примерные сроки проведения: апрель

Цель: формирование умений обучающихся определять тему, цель, задачи и план урока самостоятельно, умение работать самостоятельно и проводить самооценку, воспитание уважительного отношения к народным традициям, посредством знакомства с православным праздником – Пасха и его обычаями.

Задачи:

Образовательная:

познакомить учащихся с православным праздником – Пасха, с его традициями и обычаями;

раскрыть значение понятий, связанных с празднованием Пасхи

Развивающая:

Развивать умение определять тему, цель и задачи занятия

развивать у детей умение и навыки общения во внеурочное время

развивать умение оценивать результаты выполнения конкретных заданий и своей деятельности в работе занятия;

развивать умение работать самостоятельно

развивать самоорганизацию детей

Воспитательная:

воспитывать уважительное отношение к народным традициям, праздникам

Этап	Задача	Содержание деятельности	Способ организации	Ресурсы (время, оборудование)	Планируемый результат
Организационный	Создать условия для развития самостоятельности и практической активности учащихся	Добрый день, дети! Ребята, скажите, какие ассоциации возникают у вас, когда вы слышите слово праздник? (ответы детей) (радость, подарки, веселье, угощения). Праздники бывают разные: семейные, государственные, православные. Скажите, а какие вы знаете православные праздники? (ответы детей) Приближается самый большой и главный христианский праздник, кто знает какой? (Пасха). Кто догадался, какая тема сегодняшнего занятия? Правильно, говорить мы будем сегодня о светлом празднике пасхи. Назвать этот день праздником, даже самым большим – слишком мало. В этот день все человечество, а значит – каждый из нас, получили надежду на спасение, потому что Христос воскрес. Как вы думаете, с чем мы сегодня познакомимся и о чем узнаем на сегодняшнем занятии? история происхождения праздника. украшения и атрибуты праздника. рассматривание пасхальных наборов. Молодцы.	Фронтальный	5 минут, презентация	В классе царит благоприятная атмосфера, дети с помощью учителя формулируют тему занятия, задачи занятия
Основной	Рассказать о празднике пасхи, о том, как празднуется этот праздник, о традициях и обычаях праздника и о атрибутах.	Слово Пасха — в переводе с еврейского, означает «прехождение, избавление». Пасха - подвижный праздник. То есть, у него нет определенной даты, поэтому число и месяц, на которые он приходится, меняется каждый год. Отмечается он в первое воскресение после полнолуния после 21 марта. Празднику Пасхи более 2-х тысяч лет. Это - самый главный и радостный праздник для всего христианства, его ещё называют «Праздник праздников» и «торжеством торжеств». А, что вы знаете о подготовке к празднику Пасха? (ответы детей) Пасхе предшествует Великий пост, который длится 48 дней. Пост - это время молитвы и покаяния, когда каждый должен испросить у Господа прощение своих грехов. В эти семь недель христиане постятся, не кушают: молочные продукты, мясо, рыбу, яйца. Во время поста происходит духовная и телесная подготовка к Великому Воскресению. В дни поста христиане стараются больше времени посвящать молитве и добрым делам, меньше развлекаться. Великий пост заканчивается страстной неделей, на которой церковь вспоминает события последних дней земной жизни Христа, его физические и духовные страдания. Теперь я хочу пригласить к доске «…» и «…» они приготовили нам рассказ о праздновании пасхи в своей семье. Пасху радостно встречаем И поём: – «Христос воскрес!» Мы все дружно отвечаем: «Он воистину воскрес!» Чередой проходят годы Под лазурностью небес. И поют везде народы: «Он воистину воскрес!» Всюду радость и объятья: «Брат, сестра, Христос воскрес! Ад разрушен, нет проклятья Он воистину воскрес!» Какие атрибуты данного праздника вам известны? – Велик день – Пасха на матушке Руси. Обилен пасхальный стол – целый пир. Куличи, сдобы, крашеные яйца, пасхи. Кулич – это традиционное блюдо пасхального стола, является одним из древнейших символов Воскресения Христа. Делается из сдобного теста с изюмом, сверху украшается сахарной пудрой или глазурью. Может пролежать неделю и не зачерстветь. Пасха – особое блюдо из творога. Оригинальная форма пасхи символизирует Гроб Господний. Для приготовления используется специальная деревянная форма – пасочница. Пасхи делают двух видов: сырые и варёные. Так как творог нельзя долго хранить, сырые пасхи обычно делают небольшого размера. Отличительной чертой Пасхального стола являются крашеные яйца. Кто знает, зачем красят яйца? А интересно узнать? В рассветной дымке таяла долина, Над облаками золотился крест. Пришла к царю Мария Магдалина, Весть принесла: «Иисус Христос воскрес!» – Нет, женщина, тебе я не поверю! Фантазии и вымыслу есть мера, – Мысль оживила властное лицо. – Как не поверю я, что белое яйцо, Тобою принесённое мне в дар, Вдруг станет красным, Вспыхнет, как пожар! Царь замолчал, но с этими словами Свеченье разлилось над головами, Стеснилось и замедлилось дыханье, Казалось, где-то музыка звучит. Яйца коснулись тёплые лучи, Оно зажглось в лучах, затрепетало И, словно Кровь Христова, алым стало! Существуют различные способы украшения пасхальных яиц: покраска, оплетение бисером, роспись красками. Яйца, окрашенные одним цветом, называются крашенками. Традиционным красителем является луковая шелуха. Она безвредна и является самым доступным средством, при этом получаются самые разные оттенки: от золотистого до красно-оранжевого. Цвет яиц зависит от времени варки. Если на общем цветном фоне пасхального яйца обозначались пятна, полоски, крапинки другого цвета – это была крапинка. Для окрашивания яиц «в крапинку» необходимо мокрые яйца обвалять в сухом рисе, завернуть в марлю и отварить в луковой шелухе. Там, где был рис, остаются пятна и разводы, а это и есть отличительный признак крапанок. Писанки – это настоящие произведения народного творчества. Их писали на сыром курином яйце. Самые распространённые орнаменты на писанках – это солнечные знаки, растительные мотивы и бесконечники. Особое значение имеет и цвет писанки. Белый цвет – цвет чистоты и божественного начала; голубой – цвет Богородицы и духовного знания; зелёный – символизирует здоровье и жизнь; бордовый или коричневый – принадлежность к земле; синий – связь с небом и ночью, а чёрный цвет символизирует неизвестность и бесконечность. – Писанки дарили друг другу на счастье, на здоровье, на радость. Символика писанок своими корнями уходит в тысячелетние традиции. Согласно одной легенде, капли крови распятого Христа, упав на землю, приняли вид куриных яиц и сделались твёрдыми, как камень. Горячие слёзы Богоматери, рыдавшей у подножия креста, упали на эти кровокрасные яйца и оставили на них следы прекрасных узоров и цветных крапинок. Помимо расписных натуральных яиц, к Пасхе ещё готовились и специальные подарочные. Их делали из стекла , хрусталя, фарфора с росписью. Ювелиры вытачивали миниатюрные яйца даже из драгоценных металлов – золота и серебра. В изготовлении таких подарков особо преуспела российская ювелирная фабрика знаменитого Карла Фаберже. Для российской императорской семьи было создано 71 яйцо, до наших дней сохранилось 62. Традиционно внутри каждого яйца должен был содержаться какой-либо сюрприз – живописные миниатюры с портретами членов императорской семьи, крохотные модели дворцов, памятников, яхт, поездов, фигурки птиц, букеты цветов. В настоящее время 10 пасхальных яиц хранятся в Оружейной палате Московского Кремля. Какие игры вы знаете с яйцами в пасху? В старину вся детвора играла в игры с пасхальными яйцами. В каждой игре победитель забирал яйцо. В конце игр подсчитывалось количество у каждого игрока. 1.«Чоканье яиц» Надо стукнуть тупым или острым концом крашеного яйца о яйцо соперника. Выигрывает тот, чьё яйцо не треснуло. 2. «Раскручивание яиц» По команде раскручиваются яйца. Чьё яйцо дольше прокрутится, тот и победитель. 3. «Битва яиц» Один игрок зажимает крашеное яйцо в руке. Другой бьёт по нему обоими концами яйца. Яйцо считается проигранным, если будут разбиты оба конца. А сейчас я предлагаю вам перейти к практической части нашего занятия. Сегодня мы будем разукрашивать пасхальное яйцо. У каждого из вас лежат шаблоны яиц, ваша задача разрисовать свое яйцо так, как хочется вам. Задание понятно? Приступайте РИСУЮТ ПОД МУЗЫКУ	Фронтальный, индивидуальный	35 минут, презентация, раздаточный материал	Демонстрируют умение и навыки общения во внеурочное время Демонстрируют умение слушать и слышать учителя и одноклассников; Демонстрируют умение проявлять свою индивидуальность Демонстрируют самоорганизацию на занятии Демонстрируют умение работать самостоятельно
Заключительный	самооценка своей деятельности и других; перерабатывать полученную информацию, делать выводы; умение оформлять свои мысли в устной форме	Поднимите ваши рисунки, я посмотрю. Вы очень хорошо постарались, у всех получилось очень красиво. Пусть эти яйца украсят ваш стол в пасху. Как вы поняли, почему Иисуса Христа почитают, как Спасителя? (Потому что на крест он пошёл ради спасения людей). – Как христиане связывают свою судьбу с воскресением Христа? (Они верят, что воскреснут так же как и Иисус). – Как христиане приветствуют друг друга в пасхальные дни? (Христос воскрес. Воистину воскрес). – Какой главный подарок преподносят православные родным и близким на Пасху? (Крашенки, писанки, крапанки). – В завершение нашего урока, я хочу напомнить вам ещё одну традицию: в пасхальную неделю любой желающий может подняться на колокольню и поупражняться в колокольном звоне. Храм Господний озарён Солнцем золотистым. Льётся колокольный звон – Звон пасхальный чистый. Зажигает лица он Радостью сердечной. Ведь поёт пасхальный звон Нам о жизни вечной. Спасибо вам за занятие, отдыхайте.	Фронтальный, индивидуальный	5 минут, рисунки детей	демонстрируют умение проводить самооценку своей деятельности и других; демонстрируют умение перерабатывать полученную информацию на занятии демонстрируют умение формулировать полные ответы на вопросы

Министерство образования и молодёжной политики Свердловской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области «Камышловский педагогический колледж»

Конструкт внеклассного занятия с учащимися 2 класса
по теме: «В труде человек хорошеет»

Исполнитель:

Васильева Д.А,

студентка 4а группы

Камышлов, 2022

Тема: «В труде человек хорошеет»

Форма: внеклассное занятие

Примерные сроки проведения: март, продолжительность 45 минут

Цель: формирование умений обучающихся составлять план занятия самостоятельно, оценивать результаты выполнения заданий и поводить оценку своей деятельности, посредством знакомства детей о пользе труда.

Задачи:

Образовательная:

сформировать представления о пользе труда.

Развивающая:

формировать у детей умение и навыки общения во внеурочное время

развивать умение составлять план выполнения заданий,

развивать умение выполнять последовательно намеченные действия

развивать умение оценивать результаты выполнения конкретных заданий и своей деятельности в работе занятия;

Воспитательная

воспитывать эстетический вкус, умение радоваться творческой находке, маленькому открытию.

Домашнее задание было: найти стихи, пословицы и поговорки на тему труд человека.

Этап	Задача	Содержание деятельности	Способ организации	Ресурсы (время, оборудование)	Планируемый результат
Организационный	Создать условия для развития самостоятельности и практической активности учащихся	- Здравствуйте, ребята! Давайте поприветствуем друг друга, улыбнемся своему соседу. Тихонечко присядем за парты, глазки поднимем на меня - Сейчас мы с вами посмотрим мультфильм, и вы скажите, о чем мы будем говорить. (Мультфильм «Лень».) - О чем вы посмотрели мультфильм? (Мы посмотрели мультфильм о лени.) - О чем мы сегодня будем говорить? (О том, что не нужно лениться.) Назовите антоним слову лень? (труд) Предположите, как будет звучать тема нашего сегодняшнего занятия? - Правильно, мы сегодня будем говорить о том, что нужно трудиться, что человек становится лучше, когда он что – то делает. Какую цель перед собой поставим? Молодцы. Чтобы нам с вами было удобнее работать на занятии нам нужен план. На доске вы видите перепутанный план нашего сегодняшнего занятия. Ваша задача посовещавшись с соседом по парте восстановите его. Какие правила работы в парах вы знаете? Ребята, для чего нам нужен план? (чтобы достичь цели) Скажите а цель должна быть только на уроке или в жизни у человека тоже есть цели? (есть) Хорошо. А какие цели в жизни есть у вас?	Фронтальный	Презентация, мультфильм	Демонстрируют умение самостоятельно определять тему занятия, ставить цель занятия
Основной		- Как вы поднимете высказывание «В труде человек хорошеет»? ( Человек становится лучше, развивается.) - Что вы делаете для того, чтобы трудиться? - Кому и как вы помогаете? - Для чего человек должен трудиться? «…» приготовили сегодня стихотворения о труде человека, прочитайте ему всему классу. Кто еще какие пословицы и поговорки нашел дома подходящие под тему нашего сегодняшнего занятия? Молодцы. - Сейчас поработаем в группах. На группы будем делться по жетончикам. - Возьмите жетончик и посмотрите, у кого такого же цвета и сядьте вместе.  (3 группы по 4 человека.) - У вас у каждой группы будет свой проект. - Я вам раздам листочки, на которых вы будете распределять пословицы и картинки о труде, а также рисовать свои рисунки. Может кто – то знает еще какие – то пословицы и впишет свои. («Без труда не вытащишь и рыбку из пруда», «Терпенье и труд все перетрут», «Маленькое дело лучше большого безделья», «Кончил дело – гуляй смело»,  «Берись дружно – и не будет грустно»,  «Землю красит солнце, а человека – труд»). - В конце мероприятия вам нужно будет группой представить свой проект. Какие правила работы в группах вы знаете? Молодцы.  Распределите роли в группе по равну, слушайте друг друга и уважайте мнение каждого, работайте дружно и не мешайте работать соседним группам. Я желаю вам хорошей и продуктивной работы. Приступайте.	Фронтальный, групповой	презентация	умеют выполнять последовательно намеченные действия и проводить контроль на этапах выполнения составленного плана, демонстрируют умение работы в группах
Заключительный		Я вижу, многие из вас уже закончили. Покажите свою готовность. Выберете представителя своей группы. Представители поднимите руки. Хорошо, опускайте. - Какая группа хочет первой представить свой проект? - Какой кому проект нравиться и почему? - У всех групп интересные и красочные проекты. Мне все они понравились. - О чем мы сегодня говорили в начале мероприятия? (О том, что не нужно лениться.) - Что вам больше всего понравилось? - Вы сегодня все замечательно поработали	Фронтальный	Презентация, групповые проекты детей	научатся оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей

Министерство образования и молодёжной политики Свердловской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области «Камышловский педагогический колледж»

Конструкт внеклассного занятия с учащимися 2 класса
по теме: «Спасибо за победу»

Исполнитель:

Васильева Д.А,

студентка 4а группы

Камышлов, 2022

Тема: Спасибо за победу

Форма: внеклассное занятие, классный час

Примерные сроки проведения: май

Цель: формирование умений обучающихся слушать и слышать учителя, самостоятельно формулировать тему, цель и план урока, четко следовать намеченным инструкциям при выполнении заданий учителя, воспитание чувство патриотизма, посредством расширения знаний обучающихся о ВОВ.

Образовательная:

расширять знания обучающихся об истории своей страны;

Развивающая:

развивать умение определять цель и задачи занятия

развивать у детей умение и навыки общения во внеурочное время

развивать умение выполнять последовательно намеченные действия

развивать умение оценивать результаты выполнения конкретных заданий и своей деятельности в работе занятия;

развивать умение сотрудничать в группах/парах

развивать самоорганизацию детей

Воспитательная:

воспитывать патриотизм, уважительное отношение к прошлому своей страны.

Этап	Задача	Содержание деятельности	Способ организации	Ресурсы (время, оборудование)	Планируемый результат
Организационный	Создать условия для развития самостоятельности и практической активности учащихся	Здравствуйте, ребята. Перед началом занятия прошу вас всех ровно встать у своих парт и кое-что послушать. Звучит объявление о начале войны - Ребята, кто может сказать, о чем объявили в данной записи? (о начале войны) Скажите, а как называлась эта война? - Верно, в 1941 году назад началась Великая Отечественная война. Слышали ли вы от своих родителей, бабушек и дедушек об этой войне, поднимите руки, если да? Скажите, а мы победили в этой войне? А вы благодарны нашим дедам и прадедам за победу и за мирное небо над головой? Молодцы. Как вы думаете, чему будет посвящено наше сегодняшнее занятие? Тема нашего занятия: Спасибо за победу. Какую цель мы можем перед собой поставить? Правильно. - Что вы хотите узнать из сегодняшнего занятия? (как началась война, кто воевал, как закончилась) Это и будет нашими сегодняшними задачами. На ваших столах лежат карточки с задачами на занятии, по ходу занятия мы будет ставить + напротив той задачи, которую уже выполнили.	Фронтальный	5 минут, презентация, колонки	В классе царит благоприятная атмосфера, дети с помощью учителя формулируют тему занятия, цель занятия и задачи занятия.
Основной	Рассказать об истории великой отечественной войны, о погибших солдатах, провести конкурс рисунков, который посвящен теме «спасибо за победу»	Хорошо, для этого нам нужно будет послушать рассказ о некоторых моментах войны и посмотреть небольшой ролик. Великая Отечественная война началась 22 июня 1941 года в 4 часа утра вероломным нападением немецко-фашистских войск гитлеровской Германии на СССР, и продолжалась 3 года 10 месяцев и 18 дней или 1418 дней и ночей. Нелёгким был путь к победе. Враги напали на нас неожиданно. -У них было больше танков и самолётов. Наши армии отступали. Бои шли на земле, в небе, на море. Прогремели великие битвы: Московская, Сталинградская, битва на Курской дуге. 250 дней не сдавался врагу героический Севастополь. 900 дней в страшной блокаде держался мужественный Ленинград. Отважно сражался Кавказ. На Украине, в Белоруссии, в других местах громили захватчиков грозные партизаны. Советские люди (Советский Союз — так называлась в те годы наша страна) делали всё, чтобы остановить фашистов. Мужчины ушли на фронт, кто же остался кормить, одевать, делать оружие для солдат? (женщины, дети и старики) - Действительно, солдат нужно было накормить, одеть, сделать для борьбы с врагом оружие и боеприпасы. Женщины и дети распахивали поля, сеяли зерно, убирали урожай, ухаживали за скотом, заготавливали для коров, коз и лошадей сено. Работали они не только в поле, они трудились на военных заводах, где делали оружие для фронта. На фабриках шили обувь и одежду для бойцов. С началом войны, как и по всей стране, так и в области были открыты призывные пункты, развернута работа по мобилизации военнообязанных. Наша страна приняла на себя главный удар. - Ваши прабабушки и прадедушки были детьми, которые не знают беззаботного детства. Их старшие братья и сестры уходили на войну и многие из них не вернулись. Сейчас «…» прочитает нам стихотворение о войне, которое подготовил дома для нашего сегодняшнего занятия. Похлопаем «…». Спасибо, садись. Радостью и счастьем было получить с фронта заветный треугольник. Это были долгожданные письма. Но не всегда эти письма были радостными. Приходили и похоронки – письма, в которых сообщалось о гибели родных и близких людей. Я просила вас узнать у своих родных, сохранились ли в вашей семье такие письма, о чем сообщали они и от кого были и также просила узнать о своих родственника которые воевали. Послушаем ваши рассказы, выходите к доске. Спасибо, ребята. Присаживайтесь. Посмотрите на карточку с планом, напротив всех пунктов стоит +? Хорошо. Теперь поработаем в парах. Ваша задача нарисовать в парах рисунки на тему «спасибо за победу», лучшие рисунки мы с вами отправим на выставку, а из всех остальных сделаем собственную выставку около кабинета. Перед началом работы хочу спросить у вас, какие правила работы в паре вы знаете? Молодцы. ПОКАЗЫВАЮ ПРИМЕРЫ РИСУНКОВ. Задание понятно? Приступайте.	Фронтальный, индивидуальный, парный	35 минут, презентация, видеоролик, листы для рисунков, карандаши, фломастеры	Демонстрируют умение и навыки общения во внеурочное время, демонстрируют умение слушать и слышать учителя и одноклассников, Демонстрируют умение проявлять свою индивидуальность Демонстрируют умение сотрудничать в парах Демонстрируют самоорганизацию на занятии
Заключительный	формировать учебно-познавательный интерес к теме «великая отечественная война»; - самооценка своей деятельности на занятии; - прислушиваться к чужому мнение; - развить умение оформлять свои мысли в устной форме.	Выберите представителя от своей пары, выйдите к доске и расскажите о своем рисунке. ВЫСТУПЛЕНИЕ ДЕТЕЙ У всех получились отличные рисунки, сдайте их мне пожалуйста. Помните! Через века, через года, – помните! О тех, кто уже не придёт никогда, – помните! Не плачьте! В горле сдержите стоны, горькие стоны. Памяти павших будьте достойны! Вечно достойны! Сейчас по очереди попрошу ответить на вопросы: что вам запомнилось сегодня больше всего на нашем занятии? Гордитесь ли вы солдатами ВОВ и почему? В завершение нашего занятия объявляется минута молчания. Прошу всех встать. Спасибо за занятие, отдыхайте!	Фронтальный, индивидуальный	7 минут, рисунки детей, колонки, презентация	демонстрируют умение проводить самооценку своей деятельности; демонстрируют умение проводить самооценку своей деятельности на занятии; демонстрируют умение оформлять свои мысли в устной форме;

Список литературы

1. Абакумова И. В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе: учебное пособие/ И.В. Абакумова. - Ростов н/Д.: Просвещение, 2010. - 368с.

2. Асмолов А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская; под ред. А. Г. Асмолова. М. : Просвещение, 2011. - 152 с.

3. Ахтырская Е. Н. Универсальные учебные действия в системе начального образования в рамках реализации ФГОС НОО // Инновации в науке. 2016. № 9. С. 65 – 71.

4. Ащеулова Л. Ю., Зайцева Е. А. Пути формирования регулятивных УУД на уроках в начальной школе // Вестник научных конференций. 2016. № 11-5 (15). С. 23-24.

5. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989. – 192 с.

6. Бессчетнова Л. А. Формирование познавательных УУД на уроках в начальной школе // Поволжский педагогический поиск. 2015. № 2 (12). С. 36 – 39.

7. Большая советская энциклопедия. URL: https://gufo.me/dict/bse/Система (дата обращения: 23.03.2021)

8. Большой российский энциклопедический словарь. М.: Большая Рос. энциклопедия., 2003. – 1887 с.

9. Братчикова Ю. В., Крылова А. Д. Формирование регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников во внеурочной деятельности // Личность в современном мире. 2016. С. 22-26.

10. Васильева В. А. Формирование регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников средствами внеурочной деятельности // Инновации и традиции в начальном образовании. 2020. С. 10-14.

11. Веденькина М. В. Особенности организации кружковой работы в начальной школе // Школьное образование: проблемы и перспективы от А до Я. 2015. С. 11-18.

12. Горский В. А. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / В. А. Горский, А. А. Тимофеев, Д. В. Смирнов и др. - М.: Просвещение, 2010. - 111 с.

13. Григорьев Д. В., Степанов П. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2010. - 223 с.

14. Грициенко В. А. Формы внеклассных занятий, активизирующие познавательную активность учащихся // Новая наука: от идеи к результату. 2017. С. 51-54.

15. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология : учеб. пособие для бакалавриата, специалитета и магистратуры. – М.: Юрайт, 2019. – 386 с.

16. Зайцева И.И. Формирование универсальных учебных действий как основа успешности обучения // Первое сентября. - 2010. - №4.

17. Заярная О. В., Кобзева Т. П. Формирование универсальных учебных действий (УУД) на уроках в начальной школе // Актуальные проблемы преподавания в начальной школе. Кирюшкинские чтения. 2016. С. 149-153.

18. Ильина Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения. – М.: Знания, 1972. – 383 с.

19. Кикас Т. П. Психолого-педагогическая диагностика как наука и область практической деятельности: ИНФОУРОК. 15.01.2020. URL: https://infourok.ru/psihologo-pedagogicheskaya-diagnostika-kak-nauka-i-oblast-prakticheskoj-deyatelnosti-4065246.html (дата обращения: 23.03.2021)

20. Киселева Н. А. Анализ художественного текста как основа для формирования универсальных учебных действий обучающихся // Роль Сибири в поликультурном и многоязычном мире современного евразийского пространства. 2015. С. 76-80.

21. Ковалева Г. С., Логинова О. Б. Планируемые результаты начального общего образования / Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова и др.; – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 120 с.

22. Ковалева, К. С. Формирование регулятивных действий у младших школьников // Начальная школа. – 2015. - № 10. – С. 56-58.

23. Ковальчук А. А. Внеурочная деятельность как основа формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников // Студенческая практика – основа будущего профессионализма. 2016. С. 63-70.

24. Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь : для студ. высших и средних пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 176 с.

25. Котлярова Т. С. Педагогическое управление формированием универсальных учебных действий младших школьников: автореф. дис. … канд. пед. наук / Т.С. Котлярова. – Омск., 2016. – 26 с.

26. Медведева Н.В. Формирование и развитие УУД в начальном общем образовании / Н.В. Медведева // Начальная школа плюс До и После. - 2014. - №1. - С.74-81.

27. Методы и результаты многомерных исследований индивидуально-психологических особенностей личности: ПСИХЕЯ. 28.04.207. URL: http://psycheya.ru/lib/VvedVEPL/1.htm (дата обращения: 23.03.2021)

28. Мильруд Р. П. Универсальные учебные действия как сверхзадача обучения // Научный диалог. 2016. № 1 (49) С. 272 – 284.

29. Мухомедеева Е. Ф. Программа внеурочной деятельности: оптимизационная модель // Воспитание и дополнительное образование. 2014. № 1.

30. Позднякова Е. П. Педагогическое обеспечение развития метапредметных компетенций у младших школьников: метод.реком. / Е. П. Позднякова. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2010. - 26 с.

31. Плотникова М. В. Формирование универсальных учебных действий (УУД) в начальной школе // Современные тенденции организации образовательного процесса: от идеи к результату. 2019. С. 99-102.

32. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Е. С. Савинов. 4-е изд., перераб. М.: Просвещение, 2013. – 223 с.

33. Сборник программ внеурочной деятельности:1-4 классы / под ред. Н.Ф. Виноградовой. М.: Вентана-Граф, 2011. – 168 с.

34. Сборник рабочих программ по внеурочной деятельности начального, основного и среднего общего образования : учеб. пособие для общеобразовательных организаций. – М.: Просвещение, 2020. – 313 с.

35. Селиванова М. А. Формирование регулятивных универсальных учебных действий детей младшего школьного возраста // Научно – методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 10. – С. 336-340. – URL: http://e-koncept.ru/2015/95111.htm (дата обращения: 25.03.2021)

36. Сергеева Н. Г. Формирование УУД младших школьников на занятиях кружка «Самоделкин»: интернет-портал ProШколу.ru: 27.04.2017. URL: https://proshkolu.ru/user/01olga03/file/6422671/ (дата обращения: 23.03.2021)

37. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. 17.11.2013. URL: https://base.garant.ru/77677348/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/ (дата обращения: 01.12.2020).

38. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». 29.12.2012. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 01.12.2020).

39. Федорова В. И. Формирование учебных действий через кружковую работу в начальной школе – «Кружок эрудит»: мультиурок. 24.02.2019. URL: https://multiurok.ru/files/formirovanie-uchebnykh-deistvii-cherez-kruzhkovuiu.html (дата обращения: 23.03.2021)

40. Формирование универсальных учебных действий в младшей школе: Система занятий/ под ред. А.Г. Асмолова, О.А. Карабановой. - М.: Просвещение, 2012. - 160с.

41. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться [Текст]: пособие для учителей начальных классов/ Г.А. Цукерман. - М.: Педагогический центр "Эксперимент", 2012. - 362с.

42. Черняева Е. В. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий в начальной школе // Научно – методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 16. – URL: http://e-koncept.ru/2016/46544.htm (дата обращения: 09.01.2022)

43. Хомутова Н. А. Факультативная и кружковая деятельность как эффективный способ формирования универсальных учебных действий во внеучебном пространстве детей младшего школьного возраста // Метапредметное содержание языкового образования: школа – ВУЗ. 2016. С. 16-19.

44. Шевкопляс Е. А. Кружковая работа в формировании УУД младшего школьного возраста: ИНФОУРОК. 27.03.2018. URL: https://infourok.ru/kruzhkovaya-rabota-v-formirovanii-uud-mladshego-shkolnogo-vozrasta-2785590.html (дата обращения: 23.03.2021)

45. Ярошевская И. Х. Новые формы и методы работы с детьми во внеурочное время // Дополнительное образование и воспитание. 2012. № 9

Приложение 1

Программа наблюдения за проявлением уровня сформированности регулятивных УУД обучающихся 2 класса

Автор: С. Г. Воровщиков

Данная карта предназначена для учителей начальных классов, студентов-практикантов, чтобы фиксировать наблюдения и оценивать уровень сформированности регулятивных УУД второклассников.

Цель: наблюдение и оценка уровня сформированности регулятивных УУД

Задачи:

1. сбор информации об уровне сформированности регулятивных УУД;

2. фиксация особенностей проявления уровня сформированности регулятивных УУД;

3. обработка результатов и анализ уровня сформированности регулятивных УУД второклассников.

Объект: обучающиеся

Предмет: регулятивные УУД

Вид наблюдения: по способу – непосредственное; по отношению исследователя к наблюдаемому явлению – скрытое, стандартизированное; по времени – долговременное.

Концептуальная основа: анализ психолого-педагогических исследований позволил выявить, что авторы рассматривают регулятивные УУД как интегральную совокупность природных и социально приобретенных свойств, воплощенную в осознаваемых особенностях интеллекта, реализуемую в упорядоченности деятельности и поведения.

Требования:

• Способен ли ученик под руководством учителя организовать свое рабочее место и соблюдать там порядок

• Способен ли ученик определять цель выполнения заданий на уроках, во внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя

• Способен ли ученик определять план выполнения заданий на уроках, во внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя

• Умеет ли ученик использовать в своей деятельности простейшие приборы работы

Постановка и решение проблемы:

• демонстрирует умение формулировать проблему;

• самостоятельно создает способы решения проблем творческого и поискового характера.

Ситуации, в которых проводится наблюдение: наблюдать и оценивать уровень сформированности регулятивных УУД обучающихся в рамках внеурочной деятельности. Процедура проводится 2 раза - в начале исследования и по его завершению. Для наблюдения целесообразно использовать таблицу, в которую нужно поставить цифру шкалы оценивания в соответствующие реакции для каждого показателя.

Временные рамки наблюдения: IV четверть

Количество и состав наблюдателей: студент-практикант, классный руководитель, завуч, руководитель методического объединения.

Форма и способ регистрации результатов: полученный результаты будут фиксироваться в карте наблюдения (таблице).

Шкала оценивания:

«2» – проявляется полностью;

«1» – проявляется частично;

«0» – не проявляется.

Обработка результатов наблюдения: чтобы обработать результаты нужно сложить все баллы и соотнести их с уровнем.

Высокий уровень (8-7 баллов)

Средний уровень (6-5 баллов)

Низкий уровень (ниже 5 баллов)

		Способен ли ученик под руководством учителя организовать свое рабочее место и соблюдать там порядок		Способен ли ученик определять цель выполнения заданий на уроках, во внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя			Способен ли ученик определять план выполнения заданий на уроках, во внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя			Умеет ли ученик использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т. д.			РЕЗУЛЬТАТЫ
№	Ф.И.О.	1	2		1	2		1	2		1	2		1	2	динамика
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

Приложение 2

Результаты наблюдения за проявлением уровня сформированности регулятивных УУД обучающихся 2 класса

		Способен ли ученик под руководством учителя организовать свое рабочее место и соблюдать там порядок				Способен ли ученик определять цель выполнения заданий на уроках, во внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя				Способен ли ученик определять план выполнения заданий на уроках, во внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя				Умеет ли ученик работать в парах, группах, самостоятельно.				РЕЗУЛЬТАТЫ
№	ФИО		начало		конец		начало		конец		начало		конец		начало		конец		динамика
1	А.С		1		2		1		2		1		2		1		1		Начало: 4б Конец: 7б Динамика: есть Уровень: высокий
2	А.М		0		1		1		1		0		1		0		1		Начало: 1б Конец: 4б Динамика: есть Уровень: низкий
3	А.М		2		2		1		2		1		1		1		2		Начало: 5б Конец: 7б Динамика: есть Уровень: высокий
4	Б.В		2		2		0		1		0		1		1		1		Начало: 3б Конец: 5б Динамика: есть Уровень: низкий
5	Б.Н		1		1		0		2		0		1		1		2		Начало: 2б Конец: 6б Динамика: есть Уровень: средний
6	Г.О		2		2		0		1		0		1		0		1		Начало: 2б Конец: 5б Динамика: есть Уровень: низкий
7	Г.А		2		2		1		2		0		1		1		2		Начало: 4б Конец: 7б Динамика: есть Уровень: высокий
8	К.Е		2		2		1		2		1		2		2		2		Начало: 6б Конец: 8б Динамика: есть Уровень: высокий
9	К.С		1		1		0		1		0		1		0		1		Начало: 1б Конец: 4б Динамика: есть Уровень: низкий
10	К.С		1		1		0		1		0		1		1		1		Начало: 2б Конец: 4б Динамика: есть Уровень: низкий
11	М.М		2		2		1		2		1		2		2		2		Начало: 6б Конец: 8б Динамика: есть Уровень: высокий
12	М.Д		2		2		0		1		0		1		1		2		Начало: 3б Конец: 6б Динамика: есть Уровень: средний
13	Н.В		2		2		0		1		0		1		2		2		Начало: 4б Конец: 6б Динамика: есть Уровень: средний
14	Н.У		1		1		1		2		1		2		1		2		Начало: 4б Конец: 7б Динамика: есть Уровень: высокий
15	Н.Л		1		2		1		2		0		1		2		2		Начало: 4б Конец: 7б Динамика: есть Уровень: высокий
16	П.А		1		1		0		1		0		1		1		2		Начало: 2б Конец: 5б Динамика: есть Уровень: низкий
17	Р.М		2		2		0		1		0		0		1		2		Начало: 3б Конец: 5б Динамика: есть Уровень: низкий
18	С.Е		2		2		0		1		1		2		2		2		Начало: 5б Конец: 7б Динамика: есть Уровень: высокий
19	С.К		2		2		0		1		0		1		1		2		Начало: 3б Конец: 6б Динамика: есть Уровень: средний
20	С.В		0		1		0		1		1		2		1		1		Начало: 2б Конец: 5б Динамика: есть Уровень: низкий
21	С.К		1		2		0		1		1		1		2		2		Начало: 4б Конец:6б Динамика: есть Уровень: средний
22	Т.А		1		1		1		2		0		1		1		2		Начало: 3б Конец: 6б Динамика: есть Уровень: средний
23	Ф.С		1		1		0		1		0		1		1		1		Начало: 2б Конец: 4б Динамика: есть Уровень: низкий
24	Х.Т		2		2		1		2		1		2		2		2		Начало: 6б Конец: 8б Динамика: есть Уровень: высокий
25	Ш.Л		2		2		1		2		1		2		1		2		Начало: 5б Конец: 8б Динамика: есть Уровень: высокий
Среднее		1,44		1,64		0,44		1,02		0,4		1,0		1,16		1,56

На конец практики, можно заметить, что замеры по сформированности регулятивных УУД у каждого ребенка увеличились, соответственно у всех детей присутствует динамика.

С высоким уровнем – 10 человек

Со средним уровнем – 6 человек

С низким уровнем – 9 человек

Приложение 3

Тест простых поручений

(для детей 7-9 лет)

(модификация теста «Интеллектуальная лабильность» ППМС-центр «Доверие»)

Цель: диагностика уровня развития саморегуляции, организации деятельности, отдельных свойств внимания, объема оперативной памяти.

Оцениваемые универсальные действия: регулятивные - способность понимать и действовать по заданной инструкции; волевая саморегуляция.

Тест проводится групповым способом. Временные затраты на выполнение теста — 5—7 минут. Текст поручений зачитывается в обычном темпе. Каждое задание зачитывается только один раз, повтора не допускается. Стимульный материал приведен ниже.

Инструкция

Ребята, при выполнении этих заданий вы должны быть очень внимательны и сообразительны. Ваша задача — выполнять каждое из моих несложных поручений быстро и без ошибок. Каждое поручение вы будете выполнять в одном из восьми квадратов выданного вам бланка. Если вы не успеете выполнить какое-то задание, переходите к следующему. Сделав случайную ошибку, аккуратно исправьте ее. Как только я скажу «стоп», закончите выполнение задания.

Текст поручений

1. В первом квадрате напишите первую букву слова «Сергей» и последнюю букву слова «урок».

2. Во втором квадрате впишите в треугольник знак «плюс» и поставьте рядом с треугольником цифру «один».

3. В третьем квадрате обведите в кружок первую букву в слове «картина» и подчеркните все гласные.

4. В четвертом квадрате соедините прямой линией правый верхний угол и левый нижний угол квадрата.

5. В пятом квадрате разделите пополам маленький квадрат и на четыре части большой квадрат.

6. В шестом квадрате проведите две горизонтальные линии (показать рукой направление) и две вертикальные линии (также указать рукой направление).

7. В седьмом квадрате поставьте крест в маленьком треугольнике и соедините между собой точки.

8. В последнем квадрате обведите в кружок все согласные в слове «салют» и зачеркните гласные буквы в слове «дождь».

Интерпретация ответов

Приложение 4

ЛИСТ ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ

системы внеклассных занятий, направленных на формирование регулятивных УУД обучающихся 2 класса

Ф.И.О. эксперта: _________________________________ОУ____________________

должность_________________________КК______________________Пед. стаж_______

Критерии оценки: 0 – признак не проявляется, 1 – признак проявляется частично, 2 – признак проявляется в полной мере

Шкала перевода среднего балла в уровень: 1,7 – 2 – высокий уровень;

1 – 1,6 – средний уровень; 0,5 – 0,9 – низкий уровень; 0– 0,4 – недопустимый уровень.

Показатели экспертной оценки	Оценка эксперта
1.Актуальность системы заданий 1.1Аргументированность выбора проблемы, соответствие ФГОС НОО 1.2Научность 1.3Новизна
2.Оформление системы занятий 2.1Логическое построение (системность, последовательность)
3.Содержательность системы занятий 3.1Соответствие содержанию рабочей программы, тематическому планированию внеклассной работы 3.2Соответствие занятий, возрастным особенностям детей, включая развитие контрольно-оценочной самостоятельности 3.3Использование чёткой формулировки заданий 3.4Применение разнообразных методов и приемов, направленных на формирование регулятивных УУД детей младшего школьного возраста (второклассников) 3.5.Включение различных способов взаимодействия учащихся
4.Удобство в использовании системы внеклассных занятий
Общая оценка показателей экспертной оценки (сумма баллов)
Средняя оценка показателей экспертной оценки, уровень

Общие выводы, рекомендации

Подпись эксперта_______________________

Приложение 5

СВОДНЫЙ ЛИСТ ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ

системы внеклассных занятий, направленных на формирование регулятивных УУД обучающихся 2 класса

Ф.И.О. экспертов:

№1_______________________________________________________________________

№2_______________________________________________________________________

№3_______________________________________________________________________

Критерии оценки: 0 – признак не проявляется,

1 – признак проявляется частично, 2 – признак проявляется в полной мере

Шкала перевода среднего балла в уровень: 1,7 – 2 – высокий уровень;

1 – 1,6 – средний уровень; 0,5 – 0,9 – низкий уровень; 0– 0,4 – недопустимый уровень.

Показатели экспертной оценки	Оценка эксперта № 1	Оценка эксперта № 2	Оценка эксперта № 3	Средний балл	Согласованность оценок (+, -)
1.Актуальность системы занятий 1.1Аргументированность выбора проблемы, соответствие ФГОС НОО 1.2Научность 1.3Новизна
2.Оформление системы занятий 2.1Логическое построение (системность, последовательность)
3.Содержательность системы занятий 3.1Соответствие содержанию рабочей программы, тематическому планированию внеклассной работы 3.2Соответствие занятий, возрастным особенностям детей, включая развитие контрольно-оценочной самостоятельности 3.3Использование чёткой формулировки заданий 3.4Применение разнообразных методов и приемов, направленных на формирование регулятивных УУД детей младшего школьного возраста (второклассников) 3.5.Включение различных способов взаимодействия учащихся
4.Удобство в использовании системы внеклассных занятий
Общая оценка показателей экспертной оценки (сумма баллов)
Средняя оценка показателей экспертной оценки, уровень

Приложение 6

СВОДНЫЙ ЛИСТ ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ

системы внеклассных занятий, направленных на формирование регулятивных УУД обучающихся 2 класса

Ф.И.О. экспертов:

№1 Баталова О.Н. _____________

№2 Солдатова А.С.____________

№3 Горбунов Р.Г.______________

Критерии оценки: 0 – признак не проявляется,

1 – признак проявляется частично, 2 – признак проявляется в полной мере

Шкала перевода среднего балла в уровень: 1,7 – 2 – высокий уровень;

1 – 1,6 – средний уровень; 0,5 – 0,9 – низкий уровень; 0– 0,4 – недопустимый уровень.

Показатели экспертной оценки	Оценка эксперта № 1	Оценка эксперта № 2	Оценка эксперта № 3	Средний балл	Согласованность оценок (+, -)
1.Актуальность системы занятий 1.1Аргументированность выбора проблемы, соответствие ФГОС НОО 1.2Научность 1.3Новизна	2	2	2	2	-
2.Оформление системы занятий 2.1Логическое построение (системность, последовательность)	2	2	2	2	-
3.Содержательность системы занятий 3.1Соответствие содержанию рабочей программы, тематическому планированию внеклассной работы 3.2Соответствие занятий, возрастным особенностям детей, включая развитие контрольно-оценочной самостоятельности 3.3Использование чёткой формулировки заданий 3.4Применение разнообразных методов и приемов, направленных на формирование регулятивных УУД детей младшего школьного возраста (второклассников) 3.5.Включение различных способов взаимодействия учащихся	2	2	2	2	-
4.Удобство в использовании системы внеклассных занятий	2	2	2	2	-
Общая оценка показателей экспертной оценки (сумма баллов)	2	2	2	2
Средняя оценка показателей экспертной оценки, уровень	высокий	высокий	высокий	высокий