Формирования читательской грамотности младших школьников с использованием электронных образовательных ресурсов

Новые информационные технологии

в процессе преподавания русского языка и литературы

Итоговая работа

Исполнитель:

Щекотько Евгения Григорьевна,

учитель начальных классов

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №11»

г. Гурьевск

Формирования читательской грамотности младших школьников с использованием электронных образовательных ресурсов

Актуальность

Одной из ключевых составляющих личности, которая готова к самообразованию, саморазвитию, умеющая овладевать новыми знаниями и умениями, свободно, творчески мыслить, является читательская грамотность. Читательская грамотность — способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. В настоящее время современные дети уже не мыслят себя вне «цифры», поэтому в педагогической деятельности важно использовать цифровые каналы и понятные детям форматы, чтобы эффективно выстраивать образовательный процесс, достигать нужного образовательного результата. Опыт работы учитывает эти особенности и описывает систему формирования читательской грамотности младших школьников посредством ресурсов цифровой образовательной среды.

В настоящее время современные дети уже не мыслят себя вне «цифры». И потому важнейшим умением становится умение понимать, анализировать и использовать информацию. При этом привычка жить в условиях информационного перегруза приводит к меньшей концентрации внимания и более частой переключаемости, ситуативно обусловленному дефициту внимания. Мышление современных детей не случайно называют клиповым. Дети часто «зависают» в социальных сетях, где предпочтение отдается визуальной информации. Тексты (особенно большие по объему) они не хотят читать: гораздо удобнее посмотреть картинку или ролик. Умение быстро находить информацию и ориентироваться в ней для современных детей важнее запоминания и прочного знания. Поэтому важно использовать цифровые каналы и понятные детям форматы, чтобы достигать нужного образовательного результата. Использование в педагогической деятельности ресурсов цифровых образовательных программ позволяет учитывать эти особенности и эффективно выстраивать образовательный процесс.

Читательская грамотность

Читательская грамотность : совокупность умений и навыков, отражающих:

-потребность в читательской деятельности с целью успешной социализации, дальнейшего образования, саморазвития;

-готовность к смысловому чтению: восприятию письменных текстов, анализу, оценке, интерпретации обобщению представленной в них информации;

-способность извлекать необходимую информацию для ее преобразования в соответствии с учебной задачей;

-ориентироваться с помощью различной текстовой информации в жизненных ситуациях. Читательская грамотность является базовым навыком функциональной грамотности. В современном обществе умение работать с информацией (читать, прежде всего) становится обязательным условием успешности.

В своей педагогической деятельности развитию осознанности чтения уделяю пристальное внимание, организую работу в двух направлениях:

1) сформировать способность работать с текстом, как источником информации (общая ориентация в содержании текста и понимание его целостного смысла; нахождение информации; интерпретация текста; рефлексия на содержание, форму текста и его оценка); 2) развивать и поддержать интерес к чтению.

В настоящее время ребенку приходится сталкиваться с разными видами текстов. Ребенок часто встречается с несплошными текстами: знакомится с движением транспорта, читает афиши, билеты, карты сайтов, рекламные постеры, инструкции к гаджетам и многое другое. В несплошных текстах информация передаётся не только словесным способом, поэтому очень важно научить ребенка правильно читать такие тексты, понимать, о чём говорится прямо, а о чём в неявном виде, самостоятельно создавать несплошной текст, переводить информацию из одной формы в другую, строить устное связное высказывание. Формируемые базовые умения в работе с несплошными текстами:

1.Умение различать сплошные и несплошные тексты, определять вид несплошного текста (в 1 классе). На этом этапе использую приемы работы с текстом «Верные и неверные утверждения», игра «Да, нет-ка»;

2.Умение читать несплошной текст (воспринимать его, извлекать информацию, данную в явном и неявном виде, интерпретировать её (во 2 классе) - приемы «Ромашка Блума», «Толстые и тонкие вопросы»;

3.Умение переводить информацию в другие текстовые формы (создать сплошной текст на основе несплошного текста, несплошной текст переводить в таблицы, схемы) (в 3 классе) – приемы «Синквейн», «Таблица ЗХУ»;

4.Умение самостоятельно создавать и оформлять несплошной текст (в 4 классе) – прием «Таблица Кто? Что? Где? Когда? Почему?»

5.Умение использовать полученную информацию для решения учебной задачи (в 4 классе) – прием «Шесть шляп».

Тексты на всех уроках являются предметом обсуждения, исследования и анализа. Работу с несплошными текстами на уроках русского языка провожу с использованием ресурсов образовательной платформы «ЯндексУчебник». Задания в тематической подборке «Просто космос! Формируем читательскую грамотность» помогают детям учиться работать с информацией: понимать и использовать прочитанное, соотносить информацию со своим опытом и знаниями и интерпретировать её.

Например, задание для 1 класса «Изучи рисунок полёта ракеты с Дезиком и Цыганом. Составь план полёта и приземления собак».

Задание для обучающихся 3 класса «Атмосфера солнца. Рассмотри картинку, она поможет понять текст. Прочитай его, а потом выполни задание».

Организуя работу с несплошными текстами на уроках литературного чтения на образовательной платформе «Российская элелектронная школа» («РЭШ»), использую следующие приемы:

«Перетаскивание в таблицу»

«Заполни проталинки»;

«Установи соответствия»;

«Восстанови порядок событий»

В чтении, интерпретации, составлении таблиц, графиков, диаграмм, схем на уроках математики применяю интерактивные карточки-задания на образовательной платформе «Учи.ру»

В содержание одного раздела соблюдается принцип усложнения заданий, поэтому задания следующей карточки предполагают использование данных из предыдущей таблицы.

Для формирования способности оценивать прочитанную информацию с точки зрения правильности, полноты, соответствия поставленной учебной задаче на уроках математики, использую интерактивные карточки «Анализ диаграмм и графиков», используя приемы «Верные и неверные утверждения», игра «Да, нет-ка».

При изучении курса «Окружающий мир» обучающиеся сталкиваются с научно- познавательными текстами, насыщенными научными понятиями, терминами, сведениями, фактами. Вопрос, как научить детей читать научные тексты на уроках окружающего мира рационально и с пользой для себя, интересует меня давно. Возникла идея научить детей осознанно читать научные тексты через преобразование информации из одной формы в другую. Преобразование информации подразумевает создание нового текста, включающего собственное понимание и осмысление проблемы, благодаря чему и происходит освоение текста.

Не секрет, что современные дети не любят читать, предпочитают смотреть. Нельзя заставить любить читать, но можно создать условия (ситуацию) для активного чтения. Наиболее эффективными являются приемы технологии «Кинопедагогика» — это диалог учителя и ученика при просмотре фильма с остановками (со стопами). Моя задача, как педагога, научить ребят правильно смотреть (читать) видеотекст. Для этого использую подборку фильмов и мультфильмов в Детском онлайн-кинотеатре «НольПлюс»

Например, работа с короткометражным фильмом «Уехать нельзя остаться». В начале просмотра предлагаю порассуждать над названием и подумать, о чем пойдет речь в фильме,попробовать описать сюжет. (По названию предположите, о чем будет фильм? Какие события могут произойти в фильме?). Далее смотрим видео с остановками, обсуждая каждый просмотренный эпизод. (Какие ассоциации вызывают у вас имена, фамилии героев? Что вы почувствовали, просмотрев эту часть, какие ощущения у вас возникли?). После просмотра проводим обсуждение (Какие из ваших ожиданий подтвердились? Что было неожиданным?) и рефлексию (Как вы бы закончили этот фильм? Как вы думаете, что будет с героем после этих событий?)

Данный прием развивает умение подходить к просмотру фильмов более осознанно, анализировать и фильтровать информацию, не принимая на веру автоматически, т.е. мыслить критически.

Вывод: Работая по формированию читательской грамотности качественно изменили ситуацию в классе. Качество освоения программного материала по учебным предметам на 23% превышает качество с предыдущим годом.

Мой опыт работы по формированию читательской грамотности доказывает эффективность выстроенной системы, так как учащихся моего класса умеют понимать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.