Система оценки достижений младших школьников в условиях реализации требований ФГОС

11

Итоговая работа

Срок обучения с «12» октября 2017г. по «14» ноября 2017г.

Исполнитель:

Рязанцева Елена Александровна,

учитель начальных классов

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 7»

г. Кемерово

([email protected])

Кемерово 2017

Содержание

Введение……………………………………………………………...……………3

Актуальность проблемы оценивания учебных достижений…………………………..4

Заключение …………………………...10

Литература …………………………...11

Приложения …………………………...12

Введение

Последнее время мы часто говорим, что нашему российскому обществу нужны образованные люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, люди инициативные и самостоятельные.

Изучая содержание ряда книг серии «Стандарты второго поколения» мы понимаем, что в школе должны вводиться новые формы организации учебного процесса и новые требования к системе оценки достижения планируемых результатов. Вместо воспроизведения знаний мы теперь будем оценивать разные направления деятельности ученика, то есть то, что ему реально нужно в жизни в ходе решения различных практических задач.

Совершенствование системы начального образования направлено на

создание прочного фундамента для последующего обучения. Это

предполагает не только освоение младшими школьниками опорных знаний и

умений, но и, прежде всего, их успешное включение в учебную деятельность,

способность применять полученные в начальной школе знания и умения в различных ситуациях, включая и приближенные к реальным жизненным.

Актуальность проблемы оценивания учебных достижений

С учетом того, что современная начальная школа - это не школа навыка, а школа пробы сил ребенка, становится актуальной проблема оценивания учебных достижений, нацеленная на личностный рост и развитие, а не на уровень среднего ученика.

Основным объектом, содержательной и критериальной базы итоговой оценки выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.

Оценка ученика определяется по универсальной шкале трёх уровней успешности (критерии оценки).

Ниже базового – не достигнут даже необходимый уровень.

Базовый – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где потребовалось применить сформированные умения и усвоенные знания.

Высокий – решение нестандартной задачи, где потребовалось применить либо знания по новой, изучаемой теме, либо старые знания и умения, но в новой, непривычной ситуации.

Система оценки достижения планируемых результатов:

• обеспечивает  комплексный подход  к оценке результатов образования: личностных, метапредметных и предметных;

• ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся и формирование УУД;

• позволяет осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся;

• обеспечивает эффективную обратную связь, позволяющую осуществлять управление образовательным процессом;

• предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов

• остановимся на оценке предметных и метапредметных результатов,

Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

В системе оценивания используется преимущественно внутренняя оценка, выставляемая педагогом или школой. Внешняя оценка, проводимая различными независимыми службами, на итоговую отметку детей не влияет.

В начальной школе рекомендуется использовать три вида оценивания:

• стартовая диагностика,

• текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения,

• промежуточное оценивание

• итоговое оценивание.

Стартовая диагностика в первых классах основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их предметной готовности к изучению данного курса. В ходе мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе отслеживаются уровень развития осведомленности, кратковременной памяти, внимания, мышления, речи, мелкой моторики руки, сформированность школьной мотивации.

Следует, однако, помнить, что частичное или даже полное отсутствие у ребенка отдельных знаний или навыков лишь указывает на необходимость индивидуальной коррекционной работы с данным ребенком в течение адаптационного периода и направления этой работы.

Показатели ожидаемой готовности первоклассников к изучению отдельных тем и разделов курсов заносятся в таблицы.

На этапе безоценочного обучения в 1 классе практикуется ведение листов индивидуальных достижений по математике, русскому языку, литературному чтению, которые заполняются после выполнения проверочных и контрольных работ и имеют следующую структуру: (приложение 1)

В текущем оценивании используются субъективные методы (наблюдения, самооценка и самоанализ) и методы, основанные, как правило, на анализе письменных ответов и работ учащихся. Это

• устный опрос,

• письменная самостоятельная работа,

• диктанты,

• контрольное списывание,

• тестовые задания,

• графическая работа,

• сообщение,

• изложение,

• творческая работа,

• контроль техники чтения.

Тематический контроль по четырём основным предметам авторы УМК «Перспективная начальная школа» предлагают проводить на основе готовых самостоятельных и контрольных работ, размещенных в интернете, по классам.

Особое внимание нужно уделять и отслеживать навыкам, связанным с читательской деятельностью. «Чтение» - это тот предмет, посредством которого ученик будет осваивать другие дисциплины, добывать знания по всем другим предметам. Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной школы имеют свои специфические особенности. Если в первом классе чтение выступает объектом усвоения способов чтения и понимания прочитанного, то во втором – четвертом классах чтение постепенно становится общеучебным умением. Для оценки результатов читательской деятельности предъявляю пять критериев оценки:

• темп чтения,

• безошибочность чтения,

• выразительность чтения,

• определение темы, главной мысли текста,

• понимание смысла прочитанного: в 1 – 2 классах – ответы на вопросы, в 3 – 4 классах – умение задавать вопросы по тексту.

Итоговое оценивание происходит в конце года, а затем в конце обучения в начальной школе. Наиболее целесообразно проводить итоговое оценивание в форме накопительной оценки. Такая оценка предполагает синтез всей накопленной за 4 года обучения информации об учебных достижениях школьника. Итоговая аттестация проводится в форме

• диагностическая контрольная работа,

• диктанты, изложение,

• контроль техники чтения (Приложение 2).

Важно помнить, что оценочная деятельность учителя – основа для формирования самооценки ученика. Самооценка формируется и развивается с 1 класса, если учитель демонстрирует положительное отношение к ученику, веру в его возможности, желание всеми способами помочь ему учиться. На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда

показывает выполненное задание. Учитель имеет право скорректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил их.

Алгоритм самооценки:

1 класс: (опорные вопросы)

1 . Что нужно было сделать в задаче (задании)? Какова была цель, что нужно

было получить в результате?

2. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?

3. Справился полностью правильно или с ошибкой? Какой, в чём?

4. Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в

чём)?

Со 2 класса:

5. Какое умение развивали при выполнении задания?

6. Каков был уровень задачи (задания)?

7. Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу.

8. Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты

можешь себе поставить.

Взаимопроверка. На листочках подписывают фамилию того, кто решал и того, кто проверял. Дети решают примеры, меняются листочками и проверяют. Оценка одноклассника воспринимается как более конкретная, деловая. Негативная оценка вовсе не означает, что ты плохой ученик, а лишь фиксирует сам факт ошибки. Одноклассники говорят, что и как нужно сделать, дают рекомендации. При этом у ребёнка всегда есть право выбора: отказаться от оценки одноклассника, не согласиться с ней или, наоборот, согласиться.

В ходе итоговой аттестации использую метапредметные диагностические работы.

Итоговые комплексные работы разработаны для всех классов начальной школы – с1-го по 4-й. Все они имеют схожую структуру и строятся на основе не сплошного (с иллюстрациями) текста, к которому даётся ряд заданий по русскому языку и чтению, математике, окружающему миру. Задачи комплексной работы – установить уровень овладения ключевыми умениями (сформированность навыков чтения, умение работать с текстом, понимать и выполнять инструкции), позволяющими успешно продвигаться в освоении учебного материала на следующем этапе обучения.

Итоговая отметка – это показатель уровня образовательных достижений. Она высчитывается как среднеарифметическое текущих отметок, выставленных с согласия ученика, и обязательных отметок за проверочные и контрольные работы с учётом их возможной пересдачи.

Работа по оцениванию очень трудоемкая и кропотливая, но она даёт учителю всю необходимую информацию: как идёт процесс обучения, каковы затруднения у отдельных детей, что должно быть откорректировано в процессе последующего обучения; позволяет осуществлять обратную связь с учеником и родителями

Заключение

В заключение хочу сказать, что для формирующейся личности младшего школьника важно не обозначение его успехов на бумаге, а терпеливое

объяснение того, что и как ему следует делать, в чем и как он продвигается.

Прежде всего, оценка должна отражать чуткость и доброжелательность

учителя.

Незнание - не порок, а стимул к познанию, поэтому важно не наказывать ученика за незнание и ошибки, а стимулировать к познанию через похвалу, одобрение, создание ситуации успеха, совет, поддержку и

сотрудничество.

Оценка должна свидетельствовать о гуманистическом отношении взрослого к ребенку. Младший школьник стремится не только узнавать все новое, но и радовать учителя своими успехами и невзрослого к ребенку. Младший школьник стремится не только узнавать все

новое, но и радовать учителя своими успехами и не огорчать неудачами.

Оценка должна свидетельствовать о гуманистическом отношении взрослого к ребенку. Младший школьник стремится не только узнавать все новое, но и радовать учителя своими успехами и не огорчать неудачами.

Учить детей сегодня трудно,

И раньше было нелегко.

Читать, считать, писать учили:

«Даёт корова молоко».

Век XXI – век открытий,

Век инноваций, новизны,

Но от учителя зависит,

Какими дети быть должны.

Желаю вам, чтоб дети в классе

Светились от улыбок и любви,

Здоровья вам и творческих успехов

В век инноваций, новизны! ( Неизвестный автор)

Литература:

1. Воронцов А.Б. «Реализация новых образовательных стандартов в

начальной школе средствами образовательной системы Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова». – М., 2010.

1. Воронцов А.Б. «Организация учебного процесса в условиях федерального образовательного стандарта начального общего образования»//Методические рекомендации. – М., 2010

2. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч. 1 / под редакцией Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. (Стандарты второго поколения)

3. http://uchitelya.com

4. https://infourok.ru

5. https://nsportal.ru

Приложение 1

«Карты индивидуального развития учащегося»

ТАБЛИЦА РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД 1 «А» КЛАССА 2014-2015 УЧ. ГОД

ТАБЛИЦА ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД 1 «А» КЛАССА 2014-2015 УЧ. ГОД

ТАБЛИЦА ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД 2 «А» КЛАССА 2014-2015 УЧ. ГОД

Приложение 2

Контроль изучения чтения обучающихся в рамках внутришкольного контроля

МБОУ «СОШ №___» _____ класса за ___ четверть _________ учебный год

Выше нормы:____________чел.___________%

Норма:__________________чел.___________%

Ниже нормы: ____________чел.___________% Допустили ошибки следующего свойства: