Формирование экологической культуры учащихся начальной школы

Охрана природы – одна из важнейших обязанностей каждого жителя нашей страны. Вот почему формирование личности современного человека включает в себя воспитание в нём бережного отношения к природе. Этого можно добиться путём формирования у каждого человека экологической культуры. Экологическая культура – личностное качество, которым должен обладать каждый живущий на земле.

Современные условия жизни и трудовой деятельности предъявляют повышенные требования к реализации личности в социуме и конкурентоспособности профессионалов на рынке труда в контексте эекологических проблем. Сегодня можно говорить о наметившемся мировоззренческом сдвиге от инженерно-инструментального к системному видению природы, при котором человечество со всей его цивилизацией предстаёт как одна из составляющих, одна из подсистем природных целостностей. Отражение этого мировоззренческого сдвига в образовании, ориентация всего образовательного процесса на формирование в человеческих сознаниях соответствующих мировоззренческих схем является одним из центральных факторов того процесса, который можно назвать экологизацией образования.

Экологические проблемы призваны решаться средствами образования, что отражено в содержании  Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (ФГОС) второго поколения. Основной  смысл разработки образовательных стандартов второго поколения заключается в создании условий для решения стратегической задачи развития российского образования – повышение качества образования, достижений новых образовательных результатов. Экологическая культура обозначена как один из важнейших образовательных результатов.

Новая концепция структурирования образовательных стандартов получила в педагогическом сообществе название "Три Т". Суть состоит в том, что структура стандартов включает три основных требования:

к содержанию основных образовательных программ;

к условиям реализации основных образовательных программ (кадровым, финансовым, материально-техническим и др.);

к результатам освоения основных образовательных программ.

Каждое из этих требований имеет отношение к проблеме формирования экологической культуры. В содержании основных образовательных программ выделены для изучения природоведческие предметы, разделы, темы. Основным образовательным результатом  является формирование мотивированной компетентной личности. Каждый выпускник должен владеть экологической компетентностью.

Главным  предназначением Стандарта является нормативное закрепление на федеральном уровне требований к условиям, необходимым для достижения качества российского образования, выполнения социального заказа – воспитания успешного поколения граждан страны, владеющих адекватными времени знаниями, навыками и компетенциями, в том числе экологическими. От педагогов требуется понимание особенностей экологического образования в условиях глобализации экологических проблем, его современной концепции, целей, места в системе общего образования, подходов к отбору содержания и методическому сопровождению.

Экологическое образование опирается на системно-деятельностный и культурно-исторический подходы и включает в себя  основные положения программы развития и формирования универсальных учебных действий, программы духовно-нравственного воспитания, социализации, формирования ценности здоровья и здорового образа жизни.

Современная концепция экологического образования составлена в соответствии с Концепцией Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения (ФГОС). Раскрытие экологического содержания современного образования требует обратиться к общим вопросам ФГОС. Стандарт разрабатывался как инструмент реализации государственной политики в образовании, обеспечивающий:

сохранение единства образовательного пространства России;

равенство и доступность образования при различных стартовых возможностях;

преемственность ступеней общего образования.

Остановимся на некоторых содержательных аспектах ФГОС, в частности, на "Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования". Это тот образовательный ресурс, с которым дети придут в 5-й класс основной школы.

Требования содержат описание целевых установок, компетенций выпускника начальной школы, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Настоящие Требования являются инвариантными и обязательными для исполнения на всей территории Российской Федерации. Они могут быть дополнены в рамках общего ресурса учебного времени требованиями конкретно  нашей области, образовательных учреждений, учителей, родителей и других участников образовательного процесса в целях более полного отражения потребностей субъектов образовательной деятельности. Планируемые результаты являются обязательной составной частью основной образовательной программы начального общего образования.

Требования определяют планируемые результаты начального общего образования, возможность достижения которых должна быть гарантирована всеми учреждениями, реализующими основные образовательные программы начального общего образования, независимо от их вида, местонахождения и организационно-правовой формы.

Требования задают ориентиры оценки личностных, метапредметных и предметных результатов обучения. Требования расписаны по образовательным областям, изучаемым в начальной школе. Личностные и метапредметные результаты обучения достигаются через освоение всех предметов и внеклассную работу.

Личностные результаты обучения – это уровень сформированной ценностной ориентации выпускников начальной школы, отражающей их индивидуально-личностные позиции, мотивы образовательной деятельности, социальные чувства, личностные качества.

Метапредметные результаты обучения – это освоенные при изучении нескольких или всех предметов универсальные учебные действия, межпредметные понятия.

Предметные результаты обучения – это освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данного предмета деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

В соответствии с ФГОС экологическая культура – одна из ценностно-смысловых установок, проявляющаяся в таких личностных универсальных учебных действиях, как:

- умение соотносить свои поступки по отношению к природе с принятыми этическими принципами, знаниями моральных норм экологического содержания;

- умение выделить нравственный или безнравственный аспект поведения в природе;

- ориентация в социальных ролях (роль защитника, хранителя или разрушителя приролды);

- способность принимать и осознавать природу как одну из базовых ценностей наравне с такими, как «родина», «добро», «мир».

Природа провозглашается одной из базовых ценностей. Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает, прежде всего, бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.

Согласно ФГОС в начальной и основной школе экологическое образование реализуется как экологическая составляющая базовых учебных предметов, так и как одно из направлений Программы духовно-нравственного развития и воспитания – в инвариантном и вариативном компонентах учебного плана, а также во внеурочной деятельности. В настоящее время необходимость экологического образования школьников большинством педагогов не подвергается сомнению. Ведется активная работа по созданию системы экологического образования как основы устойчивого развития общества.

Экологическая направленность современного учебно-воспитательного процесса вызвана целым рядом причин:

наличие угрозы экологической катастрофы, развертывающейся на глобальном, национальном и локальном уровнях;

противостояние культуры технократической цивилизации и окружающей среды и проблема выбора новой формы жизнедеятельности;

Весь материал - в документе.

Автор

Спиридонова Наталия Владимировна
Учитель начальной школы
1 квалификационной категории
ГБОУ лицей № 101

Формирование экологической культуры учащихся начальной школы.

Охрана природы – одна из важнейших обязанностей каждого жителя нашей страны. Вот почему формирование личности современного человека включает в себя воспитание в нём бережного отношения к природе. Этого можно добиться путём формирования у каждого человека экологической культуры. Экологическая культура – личностное качество, которым должен обладать каждый живущий на земле. Современные условия жизни и трудовой деятельности предъявляют повышенные требования к реализации личности в социуме и конкурентоспособности профессионалов на рынке труда в контексте эекологических проблем. Сегодня можно говорить о наметившемся мировоззренческом сдвиге от инженерно-инструментального к системному видению природы, при котором человечество со всей его цивилизацией предстаёт как одна из составляющих, одна из подсистем природных целостностей. Отражение этого мировоззренческого сдвига в образовании, ориентация всего образовательного процесса на формирование в человеческих сознаниях соответствующих мировоззренческих схем является одним из центральных факторов того процесса, который можно назвать экологизацией образования.

Экологические проблемы призваны решаться средствами образования, что отражено в содержании Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (ФГОС) второго поколения. Основной  смысл разработки образовательных стандартов второго поколения заключается в создании условий для решения стратегической задачи развития российского образования – повышение качества образования, достижений новых образовательных результатов. Экологическая культура обозначена как один из важнейших образовательных результатов.

Новая концепция структурирования образовательных стандартов получила в педагогическом сообществе название "Три Т". Суть состоит в том, что структура стандартов включает три основных требования:

• к содержанию основных образовательных программ;

• к условиям реализации основных образовательных программ (кадровым, финансовым, материально-техническим и др.);

• к результатам освоения основных образовательных программ.

Каждое из этих требований имеет отношение к проблеме формирования экологической культуры. В содержании основных образовательных программ выделены для изучения природоведческие предметы, разделы, темы. Основным образовательным результатом  является формирование мотивированной компетентной личности. Каждый выпускник должен владеть экологической компетентностью.  Главным  предназначением Стандарта является нормативное закрепление на федеральном уровне требований к условиям, необходимым для достижения качества российского образования, выполнения социального заказа – воспитания успешного поколения граждан страны, владеющих адекватными времени знаниями, навыками и компетенциями, в том числе экологическими. От педагогов требуется понимание особенностей экологического образования в условиях глобализации экологических проблем, его современной концепции, целей, места в системе общего образования, подходов к отбору содержания и методическому сопровождению. Экологическое образование опирается на системно-деятельностный и культурно-исторический подходы и включает в себя основные положения программы развития и формирования универсальных учебных действий, программы духовно-нравственного воспитания, социализации, формирования ценности здоровья и здорового образа жизни.

Современная концепция экологического образования составлена в соответствии с Концепцией Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения (ФГОС). Раскрытие экологического содержания современного образования требует обратиться к общим вопросам ФГОС. Стандарт разрабатывался как инструмент реализации государственной политики в образовании, обеспечивающий:

• сохранение единства образовательного пространства России;

• равенство и доступность образования при различных стартовых возможностях;

• преемственность ступеней общего образования.

Остановимся на некоторых содержательных аспектах ФГОС, в частности, на "Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования". Это тот образовательный ресурс, с которым дети придут в 5-й класс основной школы.

Требования содержат описание целевых установок, компетенций выпускника начальной школы, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Настоящие Требования являются инвариантными и обязательными для исполнения на всей территории Российской Федерации. Они могут быть дополнены в рамках общего ресурса учебного времени требованиями конкретно  нашей области, образовательных учреждений, учителей, родителей и других участников образовательного процесса в целях более полного отражения потребностей субъектов образовательной деятельности. Планируемые результаты являются обязательной составной частью основной образовательной программы начального общего образования.

Требования определяют планируемые результаты начального общего образования, возможность достижения которых должна быть гарантирована всеми учреждениями, реализующими основные образовательные программы начального общего образования, независимо от их вида, местонахождения и организационно-правовой формы.

Требования задают ориентиры оценки личностных, метапредметных и предметных результатов обучения. Требования расписаны по образовательным областям, изучаемым в начальной школе. Личностные и метапредметные результаты обучения достигаются через освоение всех предметов и внеклассную работу.

Личностные результаты обучения – это уровень сформированной ценностной ориентации выпускников начальной школы, отражающей их индивидуально-личностные позиции, мотивы образовательной деятельности, социальные чувства, личностные качества.

Метапредметные результаты обучения – это освоенные при изучении нескольких или всех предметов универсальные учебные действия, межпредметные понятия.

Предметные результаты обучения – это освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данного предмета деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

В соответствии с ФГОС экологическая культура – одна из ценностно-смысловых установок, проявляющаяся в таких личностных универсальных учебных действиях, как:

- умение соотносить свои поступки по отношению к природе с принятыми этическими принципами, знаниями моральных норм экологического содержания;

- умение выделить нравственный или безнравственный аспект поведения в природе;

- ориентация в социальных ролях (роль защитника, хранителя или разрушителя приролды);

- способность принимать и осознавать природу как одну из базовых ценностей наравне с такими, как «родина», «добро», «мир».

Природа провозглашается одной из базовых ценностей. Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает, прежде всего, бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.

Согласно ФГОС в начальной и основной школе экологическое образование реализуется как экологическая составляющая базовых учебных предметов, так и как одно из направлений Программы духовно-нравственного развития и воспитания – в инвариантном и вариативном компонентах учебного плана, а также во внеурочной деятельности. В настоящее время необходимость экологического образования школьников большинством педагогов не подвергается сомнению. Ведется активная работа по созданию системы экологического образования как основы устойчивого развития общества. Экологическая направленность современного учебно-воспитательного процесса вызвана целым рядом причин:

• наличие угрозы экологической катастрофы, развертывающейся на глобальном, национальном и локальном уровнях;

• противостояние культуры технократической цивилизации и окружающей среды и проблема выбора новой формы жизнедеятельности;

• формирование на современном этапе новой системы ценностей человека, вызванное необходимостью смены взаимоотношений «человек – природа - культура».

В связи с вышеизложенным на уроках должны формироваться представления о значении науки в решении современных экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф. Предметные знания – неотъемлемая часть знаний об основах охраны природы, рациональном использовании и разумном преобразовании окружающей человека среды. На уроках могут быть поставлены следующие цели, связанные с формированием экологической культуры учащихся:

• формирование и развитие межпредметных связей в изучении экологических проблем;

• развитие экологической компетентности;

• формирование здорового образа жизни;

• создание системы непрерывного экологического образования.

Естественнонаучные предметы также предусматривают:

• воспитание у школьников ответственного и бережного отношения к окружающей среде;

• овладение экосистемной познавательной моделью и ее применением в целях прогноза экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества окружающей среды;

• осознание значимости концепции устойчивого развития.

Важнейшая цель экологического образования и одна из приоритетных задач образования для устойчивого развития - это развитие экологической культуры личности. В этой связи процесс экологического образования должен пониматься не только как процесс усвоения определенной системы экологических знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебно-познавательной деятельности обучающихся, но и как процесс развития ценностных ориентаций личности, принятия экологических ценностей. Поэтому экологическое воспитание не должно быть оторвано от процесса экологического образования, а, наоборот, должно быть органически включено в него.

При разработке программ экологического обучения и воспитания возникает необходимость руководствоваться следующим пониманием концептуальных основ развития экологического образования, воспитания и просвещения учащихся:

А) Экологическое образование есть нацеленный на достижение экологической культуры познавательно-воспитательный процесс, осуществляемый во всех видах педагогически организованной жизнедеятельности учащихся.

Б) Формирование у обучающихся способности проектировать свою жизнедеятельность на основе идей устойчивого экологического, экономического и социального развития с учетом ее экономических, социальных и экологических последствий для состояния окружающей среды, здоровья и безопасной жизни населения.

В) Экологическое просвещение определяется как распространение экологических знаний, информации о состоянии окружающей среды, охране, рациональном использовании и восстановлении природных ресурсов в целях формирования в обществе основ экологической культуры.

Г) Экологическая культура рассматривается как разновидность общей культуры, проявляющаяся в сфере взаимодействия человека с природой, базирующаяся на особой системе экологических ценностей, ведущей из которых является гармония человека и природы, позволяющая в аспекте гармоничного развития общества и биосферы осуществлять взаимосвязанные виды деятельности по использованию, сохранению и воспроизводству жизненных сил природы.

Д) Структура экологической культуры отражает ее аксиологическое, информационное, эмоциональное, поведенческое содержание. Ведущим компонентом в структуре экологической культуры являются эколого-ценностные ориентации как выражаемые человеком предпочтения или отвержения определенных экологических ценностей, предпочтения вида взаимодействия человека и природы, готовность личности к практической деятельности в соответствии с избираемым видом взаимодействия с природой. Это позволяет выделить основные результаты экологического образования, воспитания и просвещения, выраженные в терминах ключевых компонентов экологической культуры:

• эколого-ценностные ориентации;

• эколого-значимые знания;

• адекватные эколого-ценностные отношения;

• эколого-оправданная деятельность.

Парадигма экологизации возлагает на учителя следующие задачи:

• вооружение учащихся определенным объемом специальных знаний, умений и навыков, необходимых для жизни и труда;

• культивирование основных ценностей жизни, реализация их в совокупности жизненных сил людей, в их мотивах, стремлениях, способностях, схемах действия, в их актуальной субъектности.

Поскольку экологическое образование является целенаправленным, организованным, планомерным и систематически осуществляемым процессом овладения экологическими знаниями, умениями и навыками, основой деятельностного подхода может стать организация исследований и проектирования в школе, имитационная игра.

1. Проектная деятельность - один из методов, направленный на выработку самостоятельных исследовательских умений, способствующий развитию творческих способностей и логического мышления, объединяющий знания, полученные в ходе учебного процесса и приобщающий к конкретным жизненно важным проблемам.

Проектный метод обучения предполагает процесс разработки и создания проекта. В основе метода лежит развитие познавательных интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление.

Начальное обучение проектной деятельности направлено на формирование основополагающих умений учебного проектирования. Прежде всего, мы формируем и развиваем умение планировать. Сначала дети учатся планировать свою деятельность и осуществлять ее в соответствии с составленным планом. Затем составлять план как инструкцию уже не для себя, а для других, потом составлять инструкцию как способ решения проблемы и, наконец, учатся выполнять самостоятельно все этапы технологии проектирования: от рассмотрения проблемной ситуации до выстраивания последовательности действий, решающих проблем.

При таком построении проектной деятельности учащиеся оказываются в различных жизненных ситуациях, сталкиваются с затруднениями, преодолевают их как интуитивно, так и посредством новых знаний, которые нужно добыть для достижения поставленной цели. Учителю, организующему проектную деятельность детей, надо знать, что проектная деятельность требует интересов детей, возможностей их самообразования в процессе практического применения знаний. Именно учитель стимулирует самостоятельную активность учащихся, их сообразительность и изобретательность, повышает мотивацию учащихся, поддерживая, поощряя и направляя их по пути достижения целей, организует доступ к информационным ресурсам, дает четкий анализ результатов выполненного проекта. Предлагаются практико-ориентированные проектные задания:

1 класс

- ролевые игры «Я- эколог»

- групповое решение экологических задач.

- создание экологической книги

- проектно-исследовательская деятельность (выполняется практической работой, для закрепления выводов сделанных при решении экологических задач).

2 класс

- Продолжение исследования «Разложение различных материалов в естественной экосистеме»

- Проект «Вторая жизнь» создание новых вещей из вторсырья.

- Экологическая сказка «Снежная Королева». Создание экологических костюмов для сказки.

1. Исследовательская деятельность способствует развитию самостоятельной работы по изучению выбранного объекта или проблемы.

Исследовательский метод обучения предполагает организацию процесса выработки новых знаний.

Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование не предполагает создания какого-либо заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа.

Результат проекта известен заранее, а результат исследования может быть непредсказуем. Организуя учебно-исследовательскую деятельность младших школьников, необходимо следовать методическим требованиям. Поставленная проблема и обозначенная тема должны быть актуальными для ребенка, исследовательская работа должна выполняться им добровольно и быть обеспечена необходимыми оборудованием, средствами и материалами. Примеры исследовательских заданий:

Проект «Изготовление бумаги из вторсырья»,

Исследование «Разложение различных материалов в естественной экосистеме»

Исследование «Развитие растений в различных условиях»

1. Имитационная игра – процесс взаимодействия между игроками и окружающей средой. Задача учителя – создание определенной атмосферы в процессе обучения, которая будет содействовать взаимодействию учащихся с окружающей средой.

Как показывает опыт применения игр, они могут быть использованы эффективно при изучении нового материала, а не только при закреплении его. Ученики с интересом и активно включаются в игру, совместными усилиями находят пути решения проблемы.

Имитационная игра «Я- эколог», где учащиеся выступают в роли экологов, решают экологические задачи, используя свой жизненный опыт, предметные и метапредметные умения, предоставляет возможность учащимся совершенствовать свою экологическую ориентацию.

Становление экологически культурной личности в учебно-воспитательном процессе происходит при условии органичного единства научных знаний о природных и социальных факторах среды с чувственным восприятием, которое пробуждает эстетические переживания и порождает стремление внести практический вклад в ее улучшение. Принцип единства интеллектуального и эмоционального начал в деятельности учащихся по изучению и улучшению окружающей среды является ведущим и ориентирует на сочетание рационального познания с художественно-образным, с учетом непосредственного общения с природой. Взаимосвязи рационального и эмоционального в практической деятельности динамичны и многообразны и зависят от возраста учащихся, от конкретных условий осуществления учебно-воспитательного процесса. Научные знания о природе представлены в учебной дисциплине «Окружающий мир» в таких разделах и темах:

Окружающий мир, 1-ый класс « Я и мир вокруг»

Окружающий мир,2-ой класс «Наша планета Земля». 

Окружающий мир, 3-й класс «Обитатели Земли»

Окружающий мир. 4 класс. «Человек и природа»

Эстетические переживания, связанные с чувственным восприятием природы, развиваются на уроках литературного чтения и русского языка при чтении текстов пейзажной лирики, писателей-природоведов, на экскурсиях в мир природы. Литературно-художественные произведения, включённые в круг чтения, в художественно-образной форме, непосредственное наблюдение за природой раскрывают ценность природы, её значение в жизни человека и пробуждают желание любить, беречь, защищать природу. Эстетическое переживание природы стимулируют и внеучебные мероприятия, например, постановка детьми экологического спектакля «Снежная королева»

Экологическое воспитание представляет собой целенаправленное воздействие на духовное развитие подрастающего поколения, формирования у них ценностных установок, нравственного отношения к окружающей среде. Современное содержание термина «экология» предельно широко и выводится за рамки биологического знания, рассматривается как вся система отношений человека – к себе, к знанию, к другому, к природе.

Сегодня можно с достаточным основанием говорить о трансформации (как насущной задаче и как начавшемся процессе) ценностного каркаса жизни, о его экологической переакцентировке. В осуществлении этой трансформации образованию принадлежит выдающаяся роль. Но роль эта трудна, ибо оказывается в противоречивом, часто антагонистическом соотношении с рядом мощных, обладающих большим социальным престижем и привлекательностью процессов жизни.

Используемая литература при подготовке

Методические рекомендации к учебнику "Окружающий мир". М.: Баласс, 2013 г.

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. Пособие для учителя. А.Г. Асмолов, Г.В.Бурмина.М.: «Просвещение», 2010г.

Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. М.:АРКТИ,2003.

Стратегии развития системы образования Санкт- Петербурга на 2011-2020 годы.

Государственный образовательный стандарт начального и общего образования. - М.: «Просвещение», 2010г.

Сергеев И.Г. Как организовать проектную деятельность учащихся .М .: «Просвещение», 2004г.

Вахрушев А. А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Окружающий мир, 1 класс « Я и мир вокруг». Учебник в 2 частях.- М.: Баласс, 2011

А.А.Вахрушев, Е.А.Самойлова, О.В.Чиханова. Окружающий мир. «Наша планета Земля». Москва. Баласс. 2010г.

Вахрушев А.А., Данилов Д.Д. и др. Окружающий мир. Ч. 1 «Обитатели Земли», 3-й класс.    М., Баласс,  издательство Школьный дом, 2012г.

Вахрушев А. А., , Д. Д. Данилов, О. В. Бурский, А. С. Раутиан. Окружающий мир. 4 класс. «Человек и природа» – М. : Баласс, 2009.