Проект «Старшие – младшим»

Новые стандарты образования требуют новых подходов к организации образовательного процесса. Подготовить грамотного, социализированного выпускника можно только в результате кропотливой, поэтапной работы, основанной на преемственности и непрерывности образования.

Данный проект  поэтапно  формирует экологическое мировоззрение, ключевые образовательные компетентности учащихся в интересах устойчивого развития. Он позволяет легко интегрировать общее и дополнительное образование, так как формы проведения уроков могут быть различными.

Экологическое воспитание необходимо начинать в раннем возрасте. Дети с малых лет должны учиться видеть красоту природы, сопереживать, помогать и заботиться о растениях и животных. С детьми необходимо постоянно говорить об окружающем нас мире, чтобы с возрастом они сами могли  видеть и решать проблемы окружающей нас природы.

Данный проект  рассчитан на совместную работу старшеклассников и малышей, где для каждой возрастной группы спланированы как теоретические, так и практические задания.  В ходе работы по проекту у старшеклассников формируются умения руководить исследовательской работой, планировать результаты, направлять деятельность малышей. У младших школьников проявляется дополнительный интерес к предмету ещё и в результате того, что они участвуют в работе со старшеклассниками, а это  для них не является привычным. 

Цель проекта:

организация совместной работы учащихся начальной школы и старшеклассников, воспитанников детского сада для развития творческой активно-познавательной деятельности, поэтапного формирования экологического мировоззрения.

Задачи проекта:

Воспитательная -  прививать учащимся школы и воспитанникам детского сада любовь и уважение к природе, чувство ответственности за окружающий их живой мир.

Развивающая - развивать навыки научно-исследовательской работы, умения самостоятельно и творчески мыслить, использовать полученные знания на практике.

Обучающая - познакомить учащихся и  воспитанников детского сада с методами исследования окружающего мира.

Коммуникативная -  формировать опыт публичного выступления, культуру речи, умение работать в разновозрастных группах.

Ожидаемые результаты:

формирование экологического мировоззрения, целостного представления о современном мире;

формирование экологической культуры, готовности к решению местных экологических проблем;

социальное самоопределение учащихся, активный поиск знаний и их применение на практике, развитие творческой самостоятельности;

формирование исследовательских и экспериментальных умений и навыков.

Опыт работы в школе показывает, что в развитии интереса к предмету   нельзя полагаться только на содержание изучаемого материала. Если учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет у них созерцательный интерес к предмету, который не будет подкреплен познавательным интересом. Для того чтобы разбудить в школьниках активную деятельность, им нужно предложить проблему интересную и значимую. Метод исследовательской деятельности и передача полученных знаний от старших к младшим позволяет перейти от усвоения готовых знаний к их осознанному приобретению. 

Как правило, у каждого учителя-предметника есть 2-3 человека, которые после уроков подходят к учителю, задают ему интересующие их вопросы, рассуждают на различные, значимые для них темы. Это и есть те учащиеся, которые составляют костяк проекта. Грамотно подхватить идеи учеников, развернуть тему так, чтобы это было интересно для дальнейшего развития – вот в чем состоит задача учителя.  Творчество, познание, самовыражение в совокупности с интересами и способностями личности воспитанников - основные факторы их образования и воспитания. Под руководством учителя – предметника старшеклассники разрабатывают игровые уроки для учащихся начальной школы.

Сначала проводятся теоретические занятия, затем, в зависимости от темы, - практические или экскурсионные.  Уроки могут иметь привязку к временам года или к предметным циклам. Так, в нашей школе появились интегрированные экологические уроки: «Атмосферные явления», «Расти, дубок», «Химия атмосферы», «Тела и вещества», «Игры жителей микрорайона 16-18 веков», «Что нужно растениям для жизни?», «Суд над воробьем», «Лаповички для зверят», «Деревья и листья», «Веселый огород»,  «Трудно птицам зимовать», «Экологическая этика»,  «Красная книга», «Как природа просыпается», «Оригами», «Русский костюм».  Завершает этот цикл уроков - праздник «Посвящение в юные экологи». После уроков проводится рефлексия в различной форме: веселые викторины, изготовление кормушек и кормление птиц, экскурсии в заповедники, парки, скверы, конкурсы рисунков, встречи с сотрудниками московского зоопарка, экологические конференции.

Эффективность обучения детей в школе во многом определяется уровнем их подготовки. Готовность к обучению в школе – важнейший итог воспитания и обучения дошкольника в детском саду.

Подготовительная группа занимает особое место в системе работы детского сада. Вся воспитательно - образовательная работа в данной группе подчинена единой цели – обеспечить высокий уровень общей и специальной готовности детей к школе.

Помощь в реализации поставленной цели во многом может оказать проект «Старшие – младшим». Освоив материал, младшие школьники, при поддержке старшеклассников, выходят с полученными знаниями в детский сад, где уже они выступают в роли учителя.  Выполняя роли учителей  в игре, младшие школьники знакомят дошкольников не только с предметным содержанием темы, но и  с порядками и  требованиями в классе.  Проект помогает  не строить работу в школе с "нуля", а "подхватить" достижения ребенка-дошкольника и развить накопленный им потенциал.

Форма занятий должна больше всего походить на игру. Именно в игре дети практически реализуют свои способности и возможности. Игра выявляет отношения детей к какому-либо объекту,  и в то же время содействует закреплению и развитию такого отношения. Детям нравится вновь и вновь переживать восхищение, радость, восторг, удивление, которые они испытывали при знакомстве с явлением, объектом, событием.

Вся работа по проекту приводит к формированию у дошкольников  настойчивого стремления к поступлению в школу, стремления к новому, почетному в их глазах положению школьника.

Одним из направлений проекта является экскурсионная деятельность. Старшеклассники проводят экскурсионный эколого-краеведческий маршрут по микрорайону для учащихся начальной школы. Те, в свою очередь, проводят экскурсии для воспитанников детского сада  по мини-музею народной игрушки «Живая старина» и экспозиции «Экологически чистые игрушки своими руками».

Данный проект  воздействует сразу в нескольких направлениях: во-первых, она создаёт условия для самореализации детей разного возраста, применения своих знания в решении поставленной  проблемы, повышения мотивации к изучению предмета, раннего (пропедевтического) обучения  предмету. Во-вторых, учащийся не только приобретает сумму определённых знаний и обучается соответствующим навыкам поведения, но и у него самого формируется активная жизненная позиция, позволяющая ему репродуцировать свои знания и навыки в среде не только сверстников, но и младших товарищей. В-третьих, передача информации осуществляется внутри подростковой субкультуры, чем снимается момент возрастного сопротивления мнению взрослых, разрозненность учащихся среднего, старшего, младшего звена школы и дошкольников, пренебрежительное отношение старших к младшим.  

Проект «Старшие – младшим», реализуемый в рамках развития преемственности и непрерывности экологического образования и воспитания.

Горная Л.В.

учитель физики ГБОУ СОШ №668 им. Героя Советского Союза В.П.Кислякова

Новые стандарты образования требуют новых подходов к организации образовательного процесса. Подготовить грамотного, социализированного выпускника можно только в результате кропотливой, поэтапной работы, основанной на преемственности и непрерывности образования.

 Данный проект поэтапно формирует экологическое мировоззрение, ключевые образовательные компетентности учащихся в интересах устойчивого развития. Он позволяет легко интегрировать общее и дополнительное образование, так как формы проведения уроков могут быть различными.

Экологическое воспитание необходимо начинать в раннем возрасте. Дети с малых лет должны учиться видеть красоту природы, сопереживать, помогать и заботиться о растениях и животных. С детьми необходимо постоянно говорить об окружающем нас мире, чтобы с возрастом они сами могли видеть и решать проблемы окружающей нас природы.

Данный проект рассчитан на совместную работу старшеклассников и малышей, где для каждой возрастной группы спланированы как теоретические, так и практические задания. В ходе работы по проекту у старшеклассников формируются умения руководить исследовательской работой, планировать результаты, направлять деятельность малышей. У младших школьников проявляется дополнительный интерес к предмету ещё и в результате того, что они участвуют в работе со старшеклассниками, а это для них не является привычным. 

   Цель проекта: организация совместной работы учащихся начальной школы и старшеклассников, воспитанников детского сада для развития творческой активно-познавательной деятельности, поэтапного формирования экологического мировоззрения.

   Задачи проекта:

1. Воспитательная -  прививать учащимся школы и воспитанникам детского сада любовь и уважение к природе, чувство ответственности за окружающий их живой мир.

2. Развивающая - развивать навыки научно-исследовательской работы, умения самостоятельно и творчески мыслить, использовать полученные знания на практике.

3. Обучающая - познакомить учащихся и воспитанников детского сада с методами исследования окружающего мира.

4. Коммуникативная -  формировать опыт публичного выступления, культуру речи, умение работать в разновозрастных группах.

   Ожидаемые результаты:

• формирование экологического мировоззрения, целостного представления о современном мире;

• формирование экологической культуры, готовности к решению местных экологических проблем;

• социальное самоопределение учащихся, активный поиск знаний и их применение на практике, развитие творческой самостоятельности;

• формирование исследовательских и экспериментальных умений и навыков.

  Опыт работы в школе показывает, что в развитии интереса к предмету нельзя полагаться только на содержание изучаемого материала. Если учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет у них созерцательный интерес к предмету, который не будет подкреплен познавательным интересом. Для того чтобы разбудить в школьниках активную деятельность, им нужно предложить проблему интересную и значимую. Метод исследовательской деятельности и передача полученных знаний от старших к младшим позволяет перейти от усвоения готовых знаний к их осознанному приобретению.

Как правило, у каждого учителя-предметника есть 2-3 человека, которые после уроков подходят к учителю, задают ему интересующие их вопросы, рассуждают на различные, значимые для них темы. Это и есть те учащиеся, которые составляют костяк проекта. Грамотно подхватить идеи учеников, развернуть тему так, чтобы это было интересно для дальнейшего развития – вот в чем состоит задача учителя. Творчество, познание, самовыражение в совокупности с интересами и способностями личности воспитанников - основные факторы их образования и воспитания. Под руководством учителя – предметника старшеклассники разрабатывают игровые уроки для учащихся начальной школы. Сначала проводятся теоретические занятия, затем, в зависимости от темы, - практические или экскурсионные. Уроки могут иметь привязку к временам года или к предметным циклам. Так, в нашей школе появились интегрированные экологические уроки: «Атмосферные явления», «Расти, дубок», «Химия атмосферы», «Тела и вещества», «Игры жителей микрорайона 16-18 веков», «Что нужно растениям для жизни?», «Суд над воробьем», «Лаповички для зверят», «Деревья и листья», «Веселый огород», «Трудно птицам зимовать», «Экологическая этика», «Красная книга», «Как природа просыпается», «Оригами», «Русский костюм». Завершает этот цикл уроков - праздник «Посвящение в юные экологи». После уроков проводится рефлексия в различной форме: веселые викторины, изготовление кормушек и кормление птиц, экскурсии в заповедники, парки, скверы, конкурсы рисунков, встречи с сотрудниками московского зоопарка, экологические конференции.

Эффективность обучения детей в школе во многом определяется уровнем их подготовки. Готовность к обучению в школе – важнейший итог воспитания и обучения дошкольника в детском саду.

Подготовительная группа занимает особое место в системе работы детского сада. Вся воспитательно - образовательная работа в данной группе подчинена единой цели – обеспечить высокий уровень общей и специальной готовности детей к школе.

Помощь в реализации поставленной цели во многом может оказать проект «Старшие – младшим». Освоив материал, младшие школьники, при поддержке старшеклассников, выходят с полученными знаниями в детский сад, где уже они выступают в роли учителя. Выполняя роли учителей в игре, младшие школьники знакомят дошкольников не только с предметным содержанием темы, но и с порядками и требованиями в классе. Проект помогает не строить работу в школе с "нуля", а "подхватить" достижения ребенка-дошкольника и развить накопленный им потенциал.

Форма занятий должна больше всего походить на игру. Именно в игре дети практически реализуют свои способности и возможности. Игра выявляет отношения детей к какому-либо объекту, и в то же время содействует закреплению и развитию такого отношения. Детям нравится вновь и вновь переживать восхищение, радость, восторг, удивление, которые они испытывали при знакомстве с явлением, объектом, событием.

Вся работа по проекту приводит к формированию у дошкольников настойчивого стремления к поступлению в школу, стремления к новому, почетному в их глазах положению школьника.

Одним из направлений проекта является экскурсионная деятельность. Старшеклассники проводят экскурсионный эколого-краеведческий маршрут по микрорайону для учащихся начальной школы. Те, в свою очередь, проводят экскурсии для воспитанников детского сада по мини-музею народной игрушки «Живая старина» и экспозиции «Экологически чистые игрушки своими руками».

Данный проект воздействует сразу в нескольких направлениях: во-первых, она создаёт условия для самореализации детей разного возраста, применения своих знания в решении поставленной проблемы, повышения мотивации к изучению предмета, раннего (пропедевтического) обучения предмету. Во-вторых, учащийся не только приобретает сумму определённых знаний и обучается соответствующим навыкам поведения, но и у него самого формируется активная жизненная позиция, позволяющая ему репродуцировать свои знания и навыки в среде не только сверстников, но и младших товарищей. В-третьих, передача информации осуществляется внутри подростковой субкультуры, чем снимается момент возрастного сопротивления мнению взрослых, разрозненность учащихся среднего, старшего, младшего звена школы и дошкольников, пренебрежительное отношение старших к младшим.

Литература.

5