Проект "Старшие - младшим"

Новые стандарты образования требуют новых подходов к организации образовательного процесса. Подготовить грамотного, социализированного выпускника можно только в результате кропотливой, поэтапной работы, основанной на преемственности и непрерывности образования. На сегодняшнем этапе развития общества большое внимание уделяется  формированию экологического мировоззрения, ключевых образовательных компетентностей в интересах устойчивого развития.

Экологическое образование и воспитание необходимо начинать в раннем возрасте. Дети с малых лет должны учиться видеть красоту природы, сопереживать, помогать и заботиться о растениях и животных. С детьми необходимо постоянно говорить об окружающем нас мире, чтобы с возрастом они сами могли  видеть и решать проблемы окружающей нас природы. Интерес к обучению у малышей значительно возрастает, когда работу проводят учащиеся старших классов, ведь это для них не является привычным. У самих же старшеклассников формируются умения руководить исследовательской работой, планировать результаты, направлять деятельность младших школьников.

Цель программы: организация совместной работы учащихся начальной школы и старшеклассников для развития творческой активно-познавательной деятельности, поэтапного формирования экологического мировоззрения.

Задачи программы:

Воспитательная -  прививать ученикам младших классов любовь и уважение к природе, чувство ответственности за окружающий их живой мир.

Развивающая - развивать навыки научно-исследовательской работы, умения самостоятельно и творчески мыслить, использовать полученные знания на практике.

Обучающая - познакомить учащихся с методами исследования окружающего мира.

Коммуникативная -  формировать опыт публичного выступления, культуру речи, умение работать в разновозрастных группах.

Ожидаемые результаты:

формирование экологического мировоззрения, целостного представления о современном мире;

формирование экологической культуры, готовности к решению местных экологических проблем;

социальное самоопределение учащихся, активный поиск знаний и их применение на практике, развитие творческой самостоятельности;

формирование исследовательских и экспериментальных умений и навыков.

Программа включает как теоретические, так и практические занятия.

Эффективность обучения детей в школе во многом определяется уровнем их подготовки. Готовность к обучению в школе – важнейший итог воспитания и обучения дошкольника в детском саду.

Подготовительная группа занимает особое место в системе работы детского сада. Вся воспитательно - образовательная работа в данной группе подчинена единой цели – обеспечить высокий уровень общей и специальной готовности детей к школе.

Поставленная цель реализуется следующими мероприятиями: экскурсии в школу, беседы с учителем, присутствие на торжественных сборах, открытые уроки, игры, семинары. Вся эта многогранная работа приводит к формированию у детей к концу дошкольного возраста настойчивого стремления к поступлению в школу, стремления к новому, почетному в их глазах положению школьника.

Если школьники – частые гости подготовительной к школе группы, то, выполняя роли учеников в игре, они по ходу ее знакомят ребят с порядками в классе, требованиями учителя.  Школа, как восприемник дошкольной ступени, не строит свою работу с "нуля", а "подхватывает" достижения ребенка-дошкольника и развивает накопленный им потенциал. Форма занятий должна походить больше всего на игру. Именно в игре дети практически реализуют то, что они хотели бы увидеть в школе в первом классе.

Игра выявляет отношения детей к изображаемому и в то же время содействует закреплению и развитию такого отношения. Детям нравится вновь и вновь переживать восхищение, радость, восторг, удивление, которые они испытывали при знакомстве с явлением, объектом, событием. Этим объясняется их устойчивый интерес к занятиям: «Атмосферные явления», «Посади дубок», «Химия атмосферы», «Игры времени».

Опыт работы в школе показал, что в развитии интереса к предмету (в данном случае физики, т.к. в нашу  инновационную площадку входит и этот предмет на ряду с такими, как химия, история, биология, экология)  нельзя полагаться только на содержание изучаемого материала. Если учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет у них созерцательный интерес к предмету, который не будет подкреплен познавательным интересом.

Для того чтобы разбудить в школьниках активную деятельность, им нужно предложить проблему интересную и значимую. Метод исследовательской деятельности позволяет школьникам перейти от усвоения готовых знаний к их осознанному приобретению.  Как правила у каждого предметника есть 2-3 человека, которые после урочной системы подходят к учителю, задают ему интересующие вопросы, рассуждают на различные – значимые для них темы. И по большому счету это и есть костяк той группы  детей, которые будут вовлечены в инновационную площадку. Грамотно подхватив идеи учеников, объяснить тему и развернуть ее так, чтобы это было интересно для их дальнейшего использования – вот в чем состоит задача учителя, потому что творчество, познание, самовыражение в совокупности с интересами и способностями личности воспитанников - основные факторы  физического образования и воспитания.

Для развития и формирования высокого уровня мышления наиболее благоприятным является младший школьный возраст. К 7 классу у ребёнка уже складывается своя картина мира. От учителя требуется немало усилий, чтобы пробудить живой интерес к явлениям окружающего мира. У семиклассника падает интерес к науке, как только начинается решение задач, потому как ребёнок не успевает насладиться прелестями науки, почувствовать потребность в экспериментальных  изысканиях.

В площадке мы в сентябре месяце работали над темой загрязнения атмосферы транспортным потоком и в один день ко мне подошел ученик 11 класса Артамонов Роман с просьбой просмотреть очередной его проект связанный с электро – магнитными явлениями.  Надо отметить, что идея ученика была не плохая да к тому же доработав ее не много ее можно было раскрыть на уроке ученикам 10 класса и 8 классов, что мы и сделали. Среди заинтересованных появились новые лица в ряду – 8 – ми классников, которые теперь пытаясь разобраться в новом материале приходят на площадку, а в дальнейшем сами показывают опыты и объясняют их смысл дошколятам.

Реализовывая данный  проект мы еще  решаем такие насущные проблемы, как:

Отсутствие (частичное) интереса к предмету «физика».

Разрозненность учащихся среднего, старшего, младшего звена школы.

Пренебрежительное отношение старшеклассников к учащимся младших классов.

Отсутствие раннего (пропедевтического) обучения  предмету.

Данная форма работы воздействует сразу в нескольких направлениях: во-первых, она создаёт условия для самореализации подростка, применения своих знания в решении поставленной  проблемы. Во-вторых, подросток не только приобретает сумму определённых знаний и обучается соответствующим навыкам поведения, но и у него самого формируется активная жизненная позиция, позволяющая ему репродуцировать свои знания и навыки в среде сверстников. В-третьих, передача информации осуществляется внутри подростковой субкультуры, чем снимается момент возрастного сопротивления мнению взрослых.  

Новые стандарты образования требуют новых подходов к организации образовательного процесса. Подготовить грамотного, социализированного выпускника можно только в результате кропотливой, поэтапной работы, основанной на преемственности и непрерывности образования. На сегодняшнем этапе развития общества большое внимание уделяется  формированию экологического мировоззрения, ключевых образовательных компетентностей в интересах устойчивого развития.

   Экологическое образование и воспитание необходимо начинать в раннем возрасте. Дети с малых лет должны учиться видеть красоту природы, сопереживать, помогать и заботиться о растениях и животных. С детьми необходимо постоянно говорить об окружающем нас мире, чтобы с возрастом они сами могли  видеть и решать проблемы окружающей нас природы. Интерес к обучению у малышей значительно возрастает, когда работу проводят учащиеся старших классов, ведь это для них не является привычным. У самих же старшеклассников формируются умения руководить исследовательской работой, планировать результаты, направлять деятельность младших школьников.

   Цель программы: организация совместной работы учащихся начальной школы и старшеклассников для развития творческой активно-познавательной деятельности, поэтапного формирования экологического мировоззрения.

   Задачи программы:

1. Воспитательная -  прививать ученикам младших классов любовь и уважение к природе, чувство ответственности за окружающий их живой мир.

2. Развивающая - развивать навыки научно-исследовательской работы, умения самостоятельно и творчески мыслить, использовать полученные знания на практике.

3. Обучающая - познакомить учащихся с методами исследования окружающего мира.

4. Коммуникативная -  формировать опыт публичного выступления, культуру речи, умение работать в разновозрастных группах.

   Ожидаемые результаты:

• формирование экологического мировоззрения, целостного представления о современном мире;

• формирование экологической культуры, готовности к решению местных экологических проблем;

• социальное самоопределение учащихся, активный поиск знаний и их применение на практике, развитие творческой самостоятельности;

• формирование исследовательских и экспериментальных умений и навыков.

   Программа включает как теоретические, так и практические занятия.

Эффективность обучения детей в школе во многом определяется уровнем их подготовки. Готовность к обучению в школе – важнейший итог воспитания и обучения дошкольника в детском саду.

Подготовительная группа занимает особое место в системе работы детского сада. Вся воспитательно - образовательная работа в данной группе подчинена единой цели – обеспечить высокий уровень общей и специальной готовности детей к школе.

Поставленная цель реализуется следующими мероприятиями: экскурсии в школу, беседы с учителем, присутствие на торжественных сборах, открытые уроки, игры, семинары. Вся эта многогранная работа приводит к формированию у детей к концу дошкольного возраста настойчивого стремления к поступлению в школу, стремления к новому, почетному в их глазах положению школьника.

Если школьники – частые гости подготовительной к школе группы, то, выполняя роли учеников в игре, они по ходу ее знакомят ребят с порядками в классе, требованиями учителя. Школа, как восприемник дошкольной ступени, не строит свою работу с "нуля", а "подхватывает" достижения ребенка-дошкольника и развивает накопленный им потенциал. Форма занятий должна походить больше всего на игру. Именно в игре дети практически реализуют то, что они хотели бы увидеть в школе в первом классе.

Игра выявляет отношения детей к изображаемому и в то же время содействует закреплению и развитию такого отношения. Детям нравится вновь и вновь переживать восхищение, радость, восторг, удивление, которые они испытывали при знакомстве с явлением, объектом, событием. Этим объясняется их устойчивый интерес к занятиям: «Атмосферные явления», «Посади дубок», «Химия атмосферы», «Игры времени».

Опыт работы в школе показал, что в развитии интереса к предмету (в данном случае физики, т.к. в нашу инновационную площадку входит и этот предмет на ряду с такими, как химия, история, биология, экология) нельзя полагаться только на содержание изучаемого материала. Если учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет у них созерцательный интерес к предмету, который не будет подкреплен познавательным интересом. Для того чтобы разбудить в школьниках активную деятельность, им нужно предложить проблему интересную и значимую. Метод исследовательской деятельности позволяет школьникам перейти от усвоения готовых знаний к их осознанному приобретению. Как правила у каждого предметника есть 2-3 человека, которые после урочной системы подходят к учителю, задают ему интересующие вопросы, рассуждают на различные – значимые для них темы. И по большому счету это и есть костяк той группы детей, которые будут вовлечены в инновационную площадку. Грамотно подхватив идеи учеников, объяснить тему и развернуть ее так, чтобы это было интересно для их дальнейшего использования – вот в чем состоит задача учителя, потому что творчество, познание, самовыражение в совокупности с интересами и способностями личности воспитанников - основные факторы физического образования и воспитания.

Для развития и формирования высокого уровня мышления наиболее благоприятным является младший школьный возраст. К 7 классу у ребёнка уже складывается своя картина мира. От учителя требуется немало усилий, чтобы пробудить живой интерес к явлениям окружающего мира. У семиклассника падает интерес к науке, как только начинается решение задач, потому как ребёнок не успевает насладиться прелестями науки, почувствовать потребность в экспериментальных изысканиях.

В площадке мы в сентябре месяце работали над темой загрязнения атмосферы транспортным потоком и в один день ко мне подошел ученик 11 класса Артамонов Роман с просьбой просмотреть очередной его проект связанный с электро – магнитными явлениями. Надо отметить, что идея ученика была не плохая да к тому же доработав ее не много ее можно было раскрыть на уроке ученикам 10 класса и 8 классов, что мы и сделали. Среди заинтересованных появились новые лица в ряду – 8 – ми классников, которые теперь пытаясь разобраться в новом материале приходят на площадку, а в дальнейшем сами показывают опыты и объясняют их смысл дошколятам.

Реализовывая данный проект мы еще решаем такие насущные проблемы, как:

1. Отсутствие (частичное) интереса к предмету «физика».

2. Разрозненность учащихся среднего, старшего, младшего звена школы.

3. Пренебрежительное отношение старшеклассников к учащимся младших классов.

4. Отсутствие раннего (пропедевтического) обучения предмету.

Данная форма работы воздействует сразу в нескольких направлениях: во-первых, она создаёт условия для самореализации подростка, применения своих знания в решении поставленной проблемы. Во-вторых, подросток не только приобретает сумму определённых знаний и обучается соответствующим навыкам поведения, но и у него самого формируется активная жизненная позиция, позволяющая ему репродуцировать свои знания и навыки в среде сверстников. В-третьих, передача информации осуществляется внутри подростковой субкультуры, чем снимается момент возрастного сопротивления мнению взрослых.

5