Реализация технологии проектного обучения в школе средствами урока и внеурочной деятельности

Реализация технологии проектного обучения в школе средствами урока и внеурочной деятельности

Многочисленные мировые исследования показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте-люди, обладающие проектным типом мышления .Современные обучающиеся -это будущие организаторы экономики ,производства, политики, будущие лидеры.

Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как практическое определение дальней и ближней перспективы, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий, осуществив его ,оценить, у далось ли достичь поставленных целей.

Поэтому проекты надо учиться делать в школе, чтобы потом осуществить их в жизни, чтобы представить механизм реализации своей идеи и предвидеть конечный результат.

Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью организации проектной деятельности обучающихся. И учитель-первый организатор и инициатор такой деятельности.

В своей работе я использую идеи таких известных в педагогике людей, как В.А.Сухомлинский(«Знания становятся убеждениями при том условии, если ученик использует их для приобретения новых знаний»),Л.Н.Толстой («Если ученик не научился сам ничего творить, то в жизни он всегда будет подражать, копировать и не сможет сделать самостоятельное приложение своих знаний»),А.Н.Леонтьев («Нужно учить так, чтобы знания обязательно были сознательными»).

Именно этому неотъемлемой частью эффективного образования в области биологии и химии является проектная деятельность учащихся. Это можно объяснить тем, что при использовании объяснительно-иллюстративного подхода, задача ученика сводится к запоминанию и воспроизведению знаний или усвоению того или иного действия путем тренировки, а при использовании метода проектов ученик получает знания о предметах и явлениях, устанавливает пути их изучения в ходе самостоятельно разработанного или предложенного плана работы. Он «открывает» знания или действия, подлежащие усвоению, путем решения задач ,выдвинутых учителем или самостоятельно сформулированным.В результате у школьников появляется потребность в новых знаниях. При использовании метода проектов я направляю деятельность учащихся на творческое усвоение научных знаний и овладения методами научного познания. Сущность подхода состоит в постановке проблемы и самостоятельном поиске путем ее решения учащимися.Важно , чтобы каждый поиск включал в себя элемент новизны. Главное- не увлечение новыми приборами и сложными вычислениями, а доказательность выводов, результативность выполненного проекта. Развитие творческой активности школьника в значительной степени зависит от самостоятельности его поисковой деятельности. На мой взгляд, знания, приобретенные в результате собственного поиска, становятся средством обогащения творческого опыта школьника, основой для получения новых знаний.

Я думаю, что познавательная самостоятельность-качество социально-активной личности, необходимое условие творческого отношения к труду в любой отрасли производства. Развитие познавательной самостоятельности требует не только усвоения знаний и способов действия, но и воспитания глубокой внутренней потребности в познании ,формирование на этой основе социально-значимых мотивов учения ,образования.

Я обратила внимание на то, чему способствует и что развивает проектная деятельность учащихся:

1.Способствует более глубокому и прочному усвоению знаний по учебным предметам.

2.Вырабатывает умения и навыки самостоятельной работы учащихся.

3.Формирует умения применять теоретические знания в решении конкретных практических задач.

4.Развивает личностные качества ученика, побуждает находить оригинальные решения в нестандартных ситуациях.

5.Стимулирует высокую мотивацию деятельности

ученика на протяжении всего времени реализации учебного проекта.

6.Восполняет за счет высокой мотивации недостаток специальных способностей или недостаточный запас знаний , играя роль компенсаторного фактора.

В своей работе я стараюсь использовать проекты различной типологии. Это могут быть исследовательские информационные, творческие, поисковые ( по характеру доминирующей деятельности учащихся); индивидуальные, парные, групповые проекты( по количеству учащихся);краткосрочные(на определенном этапе урока), среднепродолжительные(от недели до месяца);,долгосрочные. Чаще всего выполняемые проекты имеют комплексный характер, сочетая в себе несколько видов.

Важной задачей сегодня является создание реальных условий для творческого саморазвития не только отдельной личности, но и всего коллектива в целом. Я считаю,что в школе основной должна стать ориентация на формирование у каждого ученика опыта творческой деятельности путем его самововлечения в коллективный поиск. Таким образом, я считаю, что парные и групповые проекты более эффективны по сравнению с индивидуальными. Хотя очень часто учителя используют индивидуальные проекты с хорошо успевающими учениками, при этом не принимая во внимание тех ребят, кто послабее. Почему я отдаю предпочтение групповым проектам? Это могу объяснить несколькими причинами.

При групповом решении проблемы используются разные возможности членов группы. Дети в группе, как правило разные: быстро соображающие, критически оценивающие,тщательно работающие, осмотрительно действующие ,особо смелые в решениях. Такого рода «коллективный синтез» приводит к более высоким достижениям, чем простое суммирование успехов отдельных лиц .В этом и состоит суть группового эффекта. Кроме этого, участие в групповой деятельности дает возможность многим ребятам приобрести навыки самоуправления, сотрудничества, взаимопомощи. В условиях группы происходит перестройка позиций каждой личности, изменяются ценные установки, ориентиры каждого из участников взаимодействия, что приводит к новым формам взаимодействия учеников друг с другом и с учителем.

В проектной деятельности и учитель и ученик -активные субъекты образовательного процесса. Для меня как учителя метод проектов- это возможность реализовать теоретические знания через продуктивные педагогические технологии; для учеников -достижение такого уровня образованности, который обеспечит решение задач в различных сферах жизнедеятельности, используя теоретические знания.

Поэтапная работа позволяет проанализировать, исследовать, продиагностировать успешность или неуспешность деятельности ученика.

Основные этапы работы над проектом:

-Выявление и анализ проблемы и вытекающих из нее задач.

-Определение целей и задач проекта.

-Выдвижение гипотез и их решения.

-Выбор форм ,методов и средств для реализации выбранного проекта.

-Обсуждение способов оформления конечных результатов.

-Сбор, систематизация и анализ необходимой информации.

-Подведение итогов оформление результатов проектной деятельности ,презентация полученных результатов.

То есть проект-это «Пять П»: Проблема- Проектирование-Поиск информации- Продукт-Презентация.

Я уже отмечала, что на своих уроках стараюсь использовать проекты различной типологии. Начиная с 5 класса, с курса природоведения, я включаю ребят в проектную деятельность. Конечно, в силу возраста, здесь более уместны информационные проекты, когда ученики готовят по определенному плану сообщения, а затем выступают с ними на уроке. Ребята с интересом подбирали материал по темам «Планеты Солнечной системы», «Животный и растительный мир», создавали памятки как нужно действовать в чрезвычайных ситуациях: при пожаре, землетрясении, при отравлениях, повреждении конечностей и др.

Информационные проекты я использую в каждом классе, причем они могут быть индивидуальными или групповыми, в зависимости от объема материала. Эти проекты связаны с поиском информации в различных источниках: журналах, книгах, энциклопедиях ,старшие школьники активно используют Интернет, социологические опросы. В среднем звене информационные проекты реализуются в виде оформленных сообщений, докладов, книжек- раскладушек В старшем звене ребята могут создать и компьютерную презентацию своих работ. Такая деятельность очень востребована у детей, которые интересуются жизнью растений и животных, то есть в курсе 6 и 7 классов .Ученикам 8 классов часто даю возможность проявить творческое воображение и оригинальность мышления при создании газеты, плаката, рисунка о здоровом образе жизни. Таким образом они готовят продуктивные проекты.

Такая работа повышает мотивацию к учебе, интерес к предмету, формирует навыки работы с разными источниками информации.

Кроме информационных, в своей работе я использую исследовательские проекты, хотя чаще всего, конечно, это не научное исследование, а мини-исследование. В таких проектах заранее выбирается тема исследования, объект и предмет исследования, цели и задачи, гипотезы решения поставленной проблемы. Потом планируется сам эксперимент, его проведение, проводится анализ полученных результатов, их оформление. Чаще всего исследовательская проектная деятельность реализуется в ходе проведения многих практических работ и в курсе биологии, и в курсе химии. Очень интересны для учащихся мини- исследования, проводимые в курсе химии ,такие как сравнение свойств различных синтетических моющих средств, свойства белков, обнаружение витаминов в различные пищевых продуктах. По биологии в 8 классе я проводила урок по теме «Витамины»,в который включила элементы проектной деятельности. Я разработала небольшую практическую работу «Определение витамина С в некоторых продуктах». По инструктивным картам учащиеся исследовали на содержание этого витамина сок лимона, капустный рассол, компот, яблочный сок. Выполнив это небольшой исследовательский проект, они сделали вывод: витамин С содержится в свежих овощах и фруктах, его нет в тех продуктах, которые прошли термическую обработку. Такая деятельность с интересом воспринимается даже теми учениками, у которых интерес к биологии не очень высок. Подобные мини - проекты я даю и в качестве домашних заданий к уроку: например ,исследовать свое самочувствие: подсчитать пульс до и после нагрузки ,измерить артериальное давление, температуру тела.

Отдельно хочу сказать о творческих проектах, которые направлены на разработку новых оригинальных идей, продуктов совместной деятельности, представляемых в творческой форме. Результатом творческого проекта может быть творческий отчет, организация выставки, выпуск печатной продукции- книги, журналы, альманахи. Здесь следует отметить и то, что как вид самостоятельной работы любой проект можно назвать творческим, где творчество ученика проявляется в созданном продукте. Творческие проекты ь можно использовать от младшего звена до старшего. Я на первых уроках ботаники в 6 классе в качестве домашнего задания предлагаю написать небольшое сочинение «Красота осенней природы в произведениях русских поэтов и писателей».Для этого ребятам советую материал в произведениях Бунина, Тургенева, Пушкина и проанализировать ценностное восприятие осенней природы у выбранных писателей и поэтов, а также отразить свое восприятие природы осенью. Подобные проекты можно предлагать не только на уроках, но и на экскурсиях. Например, в старших классах проводится экскурсия «Весенние явления в жизни растений»,где ребята собирают информационный материал о жизни растений весной.

Проектную деятельность можно рассматривать и как особое направление внеклассной работы по биологии и химии. В своей работе я стараюсь ,чтобы метод проектов становился неотъемлемой частью не толь ко уроков, но и внеклассной работы по предмету. Проектная деятельность учащихся во внеклассной работе позволяет повысить мотивированный интерес к предмету, выработать и отстаивать собственную позицию, развивая критическое мышление. Безусловно, предпочтение всегда отдается межпредметным проектам, основанным на привлечении знаний о экологии, химии, биологии, географии. Такие проекты очень результативны и их можно проводить на местном материале. Я в школе проводила исследовательский проект по обследованию местных почв, рельефа, воздушных масс, минеральных источников(так как школа находится у истоков Кальмиуса). Ребята использовали необходимые реактивы, оборудование для полевой работы и составили методическую папку по краеведению, которую использую при изучении географии, биологии, химии. Кроме этого ,усвоив методику проведения проекта, учащиеся создали и распечатали Красную книгу своей местности. Фрагмент предлагаю в Приложении 2. Во внеклассной работе я чаще всего использую информационные, исследовательские, творческие проекты, причем как индивидуальные, так и групповые. Подобные проекты, на мой взгляд, помогают преодолеть традиционную дробность и обрывочность знаний об окружающем мире. Ведь когда ребенок получает какую-то порцию новой информации, он часто не может ее проверить, поэтому информационные проекты по возможности должны сопровождать исследовательские, чтобы ученик мог на собственном опыте убедиться в каком либо факте.

Особую ценность для утверждения значимости своей деятельности имеют практические проекты ,Во внеурочное время провожу экологические походы по расчистке родников-источников Кальмиуса, уборке сухостоя, учете и охране первоцветов и муравейников. Мотивация высокая, никого не надо принуждать.

Я считаю ,что благодаря использованию одного из прогрессивных методов обучения в современной школе- метода учебных проектов, можно наиболее полно выявить и развивать как интеллектуальные, так и творческие способности детей. Выполнение проектов различных типов стимулирует мыслительный процесс, направленный на поиск и решение проблемы, требует привлечения для этих целей знаний из разных областей. Проектная методика предусматривает развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, анализировать полученную информацию, выдвигать гипотезы и способы достижения развития критического мышления. Использование учителем метода проектов делает учебный процесс творческим, сжатым, целенаправленным, а ученика -ответственным и целеустремленным .Обязанность учителя- 1подгот овить всех учащихся к посильной для каждого, но обязательной активной познавательной деятельности.