Развитие интеллектуальных способностей на уроках окружающего мира

 «В младшем возрасте учащиеся должны узнать один только великий очерк всего мира, но очерк такой, который бы пробудил всю внимательность, который бы показал всю обширность и колоссальность географического мира. В этот курс должны ниспослать от себя дань и естественная история, и физика и всё, что только соприкасается к миру, чтобы мир составил одну яркую живописную поэму»

    Н. В. Гоголь

 Решить эти проблемы может интегрированный курс, который представит детям широкую целостную картину мира с её внутренними взаимосвязями между различными областями знания – о природе, человеке, обществе в их историческом развитии. Таким образом, данный курс выполнит фундаментальный постулат системы общего развития школьников (представление широкой целостной картины мира) и в то же время предупредит перегрузку, вызванную множеством изучаемых предметов. Синкретизм мышления ребёнка, который мог бы стать препятствием для обучения станет исходным продуктивным качеством.

 В пользу интегрированного курса свидетельствует и то, что в нашем современном мышлении, разорваны естественно - научное познание Земли и общественное развитие человечества. Следствием этого разрыва становится надвигающаяся угроза экологической катастрофы на Земле, потому что темпы роста производства превышают способность Земли бороться с их отрицательными последствиями. А в результате изолированности естественного и общественного знания человек всё ещё игнорирует эту угрозу.

 Таким образом, одной из задач обучения в школе должно стать развитие способности человека устанавливать не только внутрипредметные связи и связи между близкими науками, но и видеть взаимозависимости между естественными и гуманитарными знаниями.

Интегрированный курс создает наибольшие возможности для «многообразия психической деятельности» каждого ребенка, независимо от индивидуальных особенностей познания окружающего мира. Так, исторические представления складываются у ребенка в основном на образном и логическом уровнях. В тоже время познание исторических закономерностей в неразрывной связи сознаниями о природе позволяет активизировать все уровни мыслительной деятельности, в том числе и наглядно - действенный. Следовательно, каждый ребенок находит нишу для осуществления успешной познавательной деятельности.

 При отборе и структурировании содержания курса авторы пытались показать противоречивость окружающего мира и в тоже время объективность законов его развития. Например, одновременность зимы и лета, дня и ночи, всех часов суток в масштабе планеты, полезности и вредности живых организмов, современных высокоразвитых цивилизаций и остатков древних укладов общества. Окружающий мир богат подобными коллизиями, моя задача, как учителя – нацелить ребёнка на их самостоятельное разрешение.

 Так отбор и структурирование содержания создают условия для того, чтобы к концу начального обучения дети владели бы не суммой знаний, а сознательно оперировали связями между ними.

 Погружение в богатую, разнообразную природную и общественную среду активизирует эмоционально – чувственную сферу детей, пробуждает у них интерес к своей Земле и родному краю, к истории, к людям Земли, любовь к своей семье, чувство сопричастности к тому, что происходит в нашем общем доме.

 Таким образом, всеми своими средствами курс создаёт условия для общего развития школьников.

  В соответствии с возрастными особенностями учащихся учебник для 1 класса построен как учебник – тетрадь, в котором основную информацию несёт рисунок. В ходе его анализа, ребёнок сопоставляет объекты и явления, устанавливает взаимосвязи и взаимозависимости между ними, решает другие познавательные задачи. Содержание учебника представлено в четырёх главах: Что такое окружающий мир, Из истории Земли, Главная особенность Земли, Кто такие «мы».

  В первой главе дети, в общем, знакомятся с широкой картиной современного окружающего нас мира: природой, её разнообразием, неживой и живой природой, с её объектами, местом и ролью человека в окружающем мире. На этом материале активизируются и систематизируются житейские представления детей, которые сложились у них до школы.

  Отталкиваясь от современных знаний об окружающем мире, во второй главе дети получают общее представление об изменениях, произошедших в неживой природе Земли за время её существования, о зависимости природы Земли от количества получаемого солнечного тепла.

  В третьей главе раскрываются особенности развития жизни на Земле. Дети знакомятся с древними формами растений и животных, с изменениями, которые произошли с ними и с человеком со времени их возникновения. История Земли и древнейшие формы жизни, представленные в рисунках, неизменно вызывают живой отклик первоклассников, что способствует развитию интереса к познанию окружающего мира.

 Четвёртая глава знакомит ребёнка с современным человечеством, разнообразным по внешнему виду, по условиям жизни на Земле, по характеру труда, по обычаям и воспитанию.

  Таким образом, содержание учебника развертывается от общего представления обо всех компонентах окружающего мира, к более углубленному рассмотрению одного из компонентов. Каждый компонент рассматривается во взаимосвязях со всеми основными компонентами окружающего мира, с которыми уже ознакомился ученик. Происходит постоянная активизация ранее полученных знаний, создаются условия для возникновения новых связей, для более глубокого проникновения в суть материала.

 Сквозным материалом в учебнике проходят примеры малых жанров устного народного творчества: загадки, пословицы и поговорки. Включенные в темы, они призваны не только разнообразить виды деятельности учеников на уроке, но и показывать изучаемые объекты и явления с новой стороны. Ведь в народном творчестве сконцентрированы и в меткой, образной форме выражены многовековые наблюдения людей за природой, человеком, его трудом и жизнью.

  Природа всегда была и остается для человека источником не только знаний, но и вопросов, загадок и проблем, требующих своего осмысления, источника вдохновения и красоты.

  Хорошо зная всё содержание курса, я при каждом удобном случае (на перемене, на прогулке, на других уроках) ставлю перед детьми проблемы, которые будут обсуждаться на будущих уроках окружающего мира. Например: Солнце и Луна – что это? Они одинаковой величины? Что нужно для жизни человека, животного, растения? Какое дерево больше – то, которое рядом с нами или то, которое находится в конце улицы?

  А теснейшая связь содержания курса «Мы и окружающий мир» с вопросами, обсуждаемыми на уроках обучения грамоте! К ним относится: работа с загадками, пословицами; история речи и в частности русского языка; темы семьи, друзей, взаимоотношений в обществе; Новый год в России и в Австралии. Моя задача, как и любого другого учителя, создать условия для развития у учеников познавательной активности, для расширения их кругозора, для умения отбирать и осмысливать информацию.

  Остановлюсь подробнее на одной из уже изученных тем «Космос и космические тела». В первом классе создаётся лишь самое общее представление о Вселенной, о строении Солнечной системы.

  Вначале выясняю, что дети знают о Космосе, о нашей Земле, что можно увидеть на небе днём, а что ночью? Какое значение имеет Солнце для жизни на Земле? Предлагаю вспомнить, как перепугались звери в сказке К. И. Чуковского, когда «Крокодил солнце в небе проглотил». Почему они перепугались?

 От Солнца прежде всего зависит вся жизнь на земле. Поэтому человеку очень важно знать о нем как можно больше. Для разговора о Солнечной системе использую карту с изображением Солнца и орбит планет. Детям очень нравится работать по ней. Также говорю с детьми об исследовании Космоса. Стараюсь чтобы они почувствовали гордость за свою страну, которая первая начала исследовать Космическое пространство, запустив вначале первый искусственный спутник Земли, а затем отправив в Космос первого человека - Юрия Алексеевича Гагарина. На чем люди отправляются в космическое пространство? Как питаются космонавты? Удивление и восторг вызывают у первоклассников пища космонавтов: маленькие буханочки хлеба на один укус, чтобы не было крошек; супы, упакованные в тюбики, как зубная паста; другие продукты также маленькими порциями размещаются в специальные пакеты или в консервные банки.

  Посмотрев на ночное небо, можно среди звезд увидеть быстро движущиеся маленькие звездочки - это искусственные спутники земли. Искусственные спутники сделаны человеком и запущены в Космос с разными целями: теле и радиоспутники, метеоспутники, следящие за погодой, спутники - шпионы.

 А сколько открытий делают дети при изучении естественного спутника Земли. При сравнении Земли и Луны, рисунок которой дан на странице учебника, возникает вопрос, почему дети осматривают Луну в скафандрах? (нет воздуха) Видно, что на Луне нет воды, растительности – ничего живого. Предлагаю исследовать, какое значение для Земли имеют воздух и вода. Начнём с воды. Сегодня вечером обратите внимание, в каких случаях вам и вашим родным понадобилась вода? Как ещё человек использует воду? Может ли человек обойтись без воды? А растения, животные? Всем детям нравится разгадывать загадки и загадывать их окружающим. Прошу дома с родителями подготовить загадки о воде, найти пословицы. Также на уроках затрагиваю вопросы экологии, охраны воды и воздуха от загрязнения.

 Знания, приобретаемые по окружающему миру, не ограничиваются рамками одного предмета. Задача учителя – заложить в детские сердца любовь к своей планете и бережное отношение к ней.

РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

Симбирятина Н. М.

«В младшем возрасте учащиеся должны узнать один только великий очерк всего мира, но очерк такой, который бы пробудил всю внимательность, который бы показал всю обширность и колоссальность географического мира. В этот курс должны ниспослать от себя дань и естественная история, и физика и всё, что только соприкасается к миру, чтобы мир составил одну яркую живописную поэму»

Н.В.Гоголь

Решить эти проблемы может интегрированный курс, который представит детям широкую целостную картину мира с её внутренними взаимосвязями между различными областями знания – о природе, человеке, обществе в их историческом развитии. Таким образом, данный курс выполнит фундаментальный постулат системы общего развития школьников (представление широкой целостной картины мира) и в то же время предупредит перегрузку, вызванную множеством изучаемых предметов. Синкретизм мышления ребёнка, который мог бы стать препятствием для обучения станет исходным продуктивным качеством.

В пользу интегрированного курса свидетельствует и то, что в нашем современном мышлении, разорваны естественно - научное познание Земли и общественное развитие человечества. Следствием этого разрыва становится надвигающаяся угроза экологической катастрофы на Земле, потому что темпы роста производства превышают способность Земли бороться с их отрицательными последствиями. А в результате изолированности естественного и общественного знания человек всё ещё игнорирует эту угрозу.

Таким образом, одной из задач обучения в школе должно стать развитие способности человека устанавливать не только внутрипредметные связи и связи между близкими науками, но и видеть взаимозависимости между естественными и гуманитарными знаниями.

Интегрированный курс создает наибольшие возможности для «многообразия психической деятельности» каждого ребенка, независимо от индивидуальных особенностей познания окружающего мира. Так, исторические представления складываются у ребенка в основном на образном и логическом уровнях. В тоже время познание исторических закономерностей в неразрывной связи сознаниями о природе позволяет активизировать все уровни мыслительной деятельности, в том числе и наглядно-действенный. Следовательно, каждый ребенок находит нишу для осуществления успешной познавательной деятельности.

При отборе и структурировании содержания курса авторы пытались показать противоречивость окружающего мира и в тоже время объективность законов его развития. Например, одновременность зимы и лета, дня и ночи, всех часов суток в масштабе планеты, полезности и вредности живых организмов, современных высокоразвитых цивилизаций и остатков древних укладов общества. Окружающий мир богат подобными коллизиями, моя задача, как учителя – нацелить ребёнка на их самостоятельное разрешение.

Так отбор и структурирование содержания создают условия для того, чтобы к концу начального обучения дети владели бы не суммой знаний, а сознательно оперировали связями между ними.

Погружение в богатую, разнообразную природную и общественную среду активизирует эмоционально – чувственную сферу детей, пробуждает у них интерес к своей Земле и родному краю, к истории, к людям Земли, любовь к своей семье, чувство сопричастности к тому, что происходит в нашем общем доме.

Таким образом, всеми своими средствами курс создаёт условия для общего развития школьников.

В соответствии с возрастными особенностями учащихся учебник для 1 класса построен как учебник – тетрадь, в котором основную информацию несёт рисунок. В ходе его анализа, ребёнок сопоставляет объекты и явления, устанавливает взаимосвязи и взаимозависимости между ними, решает другие познавательные задачи. Содержание учебника представлено в четырёх главах: Что такое окружающий мир, Из истории Земли, Главная особенность Земли, Кто такие «мы».

В первой главе дети, в общем, знакомятся с широкой картиной современного окружающего нас мира: природой, её разнообразием, неживой и живой природой, с её объектами, местом и ролью человека в окружающем мире. На этом материале активизируются и систематизируются житейские представления детей, которые сложились у них до школы.

Отталкиваясь от современных знаний об окружающем мире, во второй главе дети получают общее представление об изменениях, произошедших в неживой природе Земли за время её существования, о зависимости природы Земли от количества получаемого солнечного тепла.

В третьей главе раскрываются особенности развития жизни на Земле. Дети знакомятся с древними формами растений и животных, с изменениями, которые произошли с ними и с человеком со времени их возникновения. История Земли и древнейшие формы жизни, представленные в рисунках, неизменно вызывают живой отклик первоклассников, что способствует развитию интереса к познанию окружающего мира.

Четвёртая глава знакомит ребёнка с современным человечеством, разнообразным по внешнему виду, по условиям жизни на Земле, по характеру труда, по обычаям и воспитанию.

Таким образом, содержание учебника развертывается от общего представления обо всех компонентах окружающего мира, к более углубленному рассмотрению одного из компонентов. Каждый компонент рассматривается во взаимосвязях со всеми основными компонентами окружающего мира, с которыми уже ознакомился ученик. Происходит постоянная активизация ранее полученных знаний, создаются условия для возникновения новых связей, для более глубокого проникновения в суть материала.

Сквозным материалом в учебнике проходят примеры малых жанров устного народного творчества: загадки, пословицы и поговорки. Включенные в темы, они призваны не только разнообразить виды деятельности учеников на уроке, но и показывать изучаемые объекты и явления с новой стороны. Ведь в народном творчестве сконцентрированы и в меткой, образной форме выражены многовековые наблюдения людей за природой, человеком, его трудом и жизнью.

Природа всегда была и остается для человека источником не только знаний, но и вопросов, загадок и проблем, требующих своего осмысления, источника вдохновения и красоты.

Хорошо зная всё содержание курса, я при каждом удобном случае (на перемене, на прогулке, на других уроках) ставлю перед детьми проблемы, которые будут обсуждаться на будущих уроках окружающего мира. Например: Солнце и Луна – что это? Они одинаковой величины? Что нужно для жизни человека, животного, растения? Какое дерево больше – то, которое рядом с нами или то, которое находится в конце улицы?

А теснейшая связь содержания курса «Мы и окружающий мир» с вопросами, обсуждаемыми на уроках обучения грамоте! К ним относится: работа с загадками, пословицами; история речи и в частности русского языка; темы семьи, друзей, взаимоотношений в обществе; Новый год в России и в Австралии. Моя задача, как и любого другого учителя, создать условия для развития у учеников познавательной активности, для расширения их кругозора, для умения отбирать и осмысливать информацию.

Остановлюсь подробнее на одной из уже изученных тем «Космос и космические тела». В первом классе создаётся лишь самое общее представление о Вселенной, о строении Солнечной системы.

Вначале выясняю, что дети знают о Космосе, о нашей Земле, что можно увидеть на небе днём, а что ночью? Какое значение имеет Солнце для жизни на Земле? Предлагаю вспомнить, как перепугались звери в сказке К.И.Чуковского, когда «Крокодил солнце в небе проглотил». Почему они перепугались?

От Солнца прежде всего зависит вся жизнь на земле. Поэтому человеку очень важно знать о нем как можно больше. Для разговора о Солнечной системе использую карту с изображением Солнца и орбит планет. Детям очень нравится работать по ней. Также говорю с детьми об исследовании Космоса. Стараюсь чтобы они почувствовали гордость за свою страну, которая первая начала исследовать Космическое пространство, запустив вначале первый искусственный спутник Земли, а затем отправив в Космос первого человека- Юрия Алексеевича Гагарина. На чем люди отправляются в космическое пространство? Как питаются космонавты? Удивление и восторг вызывают у первоклассников пища космонавтов: маленькие буханочки хлеба на один укус, чтобы не было крошек; супы, упакованные в тюбики, как зубная паста; другие продукты также маленькими порциями размещаются в специальные пакеты или в консервные банки.

Посмотрев на ночное небо, можно среди звезд увидеть быстро движущиеся маленькие звездочки - это искусственные спутники земли. Искусственные спутники сделаны человеком и запущены в Космос с разными целями: теле и радиоспутники, метеоспутники, следящие за погодой, спутники-шпионы.

А сколько открытий делают дети при изучении естественного спутника Земли. При сравнении Земли и Луны, рисунок которой дан на странице учебника, возникает вопрос, почему дети осматривают Луну в скафандрах? (нет воздуха) Видно, что на Луне нет воды, растительности – ничего живого. Предлагаю исследовать, какое значение для Земли имеют воздух и вода. Начнём с воды. Сегодня вечером обратите внимание, в каких случаях вам и вашим родным понадобилась вода? Как ещё человек использует воду? Может ли человек обойтись без воды? А растения, животные? Всем детям нравится разгадывать загадки и загадывать их окружающим. Прошу дома с родителями подготовить загадки о воде, найти пословицы. Также на уроках затрагиваю вопросы экологии, охраны воды и воздуха от загрязнения.

Знания, приобретаемые по окружающему миру, не ограничиваются рамками одного предмета. Задача учителя – заложить в детские сердца любовь к своей планете и бережное отношение к ней.