Получите свидетельство
Вход
1. Актуальность представленного опыта
Постиндустриальное общество в гораздо большей степени, чем индустриальное, заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны активно действовать, принимать решения, самостоятельно искать необходимую информацию, гибко адаптироваться в изменяющихся условиях жизни.
Для дальнейшего своего развития наша страна нуждается в людях,способных воспроизводить не только материальный, но и интеллектуальный потенциал России.
Выпускник школы должен самостоятельно мыслить, уметь увидеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления, четко осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей действительности.
ХХI век потребовал качественного изменения содержания образования, которое должно быть направлено на развитие возможностей и способностей человеческой личности.
Американский психолог А.Маслоу неоднократно отмечал, что образование в демократическом обществе не может быть ничем другим, как помощью каждой личности в том, чтобы она полностью реализовала в себе человеческие качества (4, с.24).
Задача школы и каждого педагога создать условия, позволяющие личности ребенка максимально самореализоваться, развить свои способности, в том числе и интеллектуальные.
Большинство исследователей относят эти способности к общим, без их развития невозможно успешное усвоение различных видов человеческой деятельности (4,с.368).
Согласно позиции российского психолога М.А.Холодной, интеллект – это специфическая форма организации индивидуального умственного опыта, обеспечивающая возможность эффективного восприятия, понимания и интерпретации происходящего.
Наличие педагогической проблемы.
Критериями интеллектуальной зрелости могут служить особенности познавательного отношения человека к происходящему:
1) широта умственного кругозора,
2) гибкость и многовариантность оценок событий противовес «черно- белому» мышлению,
3) готовность к принятию необычной информации (в противовес догматизму);
4) умение осмысливать настоящее одновременно в терминах прошлого (причин) и терминах будущего (последствий) (в противовес склонности мыслить лишь в терминах «здесь и теперь»);
5) способность выявлять существенные, объективно значимые аспекты происходящего…
6) возможность мыслить в категориях вероятного (в противовес игнорированию возможности существования
«невозможных событий» и т.д.»(7, с.280)
Во-первых, наблюдения, проведенные среди учащихся, показали, что многие не обладают культурой чтения, т.е. не умеют читать вдумчиво, не понимают прочитанное, не выделяют главное, не размышляют над полученной информацией. Школьные учебники истории либо написаны слишком «научно», без достаточного учета возрастных особенностей обучающихся (Юдовская А.Я., Ванюшкина Л.М., «История нового времени» ч.I-II. 7-8 класс), либо перегружены фактическим материалом (Сахаров А.Н.)
Буганов В.И., Зырянов П.Н., «История России с древнейших времен до конца XIX века» 10-11 класс).
На чтение домашнего параграфа у многих учащихся уходит до 30-40 мин. И как следствие – снижение интереса к истории как к предмету.
Во-вторых, затруднение вызывает работа с документами и анализ таблиц.
Как правило, учащиеся просто озвучивают статистические данные, приводимые в таблицах, не анализируя их, не выделяя причинно-следственные связи.
В-третьих, в большинстве случаев учащиеся, особенно в 5-6 классах, не всегда могут ответить на поставленный вопрос.
Обычно не вызывает затруднения вопрос, который звучит так же, как раздел параграфа.
Но если вопрос перефразировать, сделать его проблемным, сразу же возникают затруднения.
Например, в курсе История Древнего мира, 5 класс, в параграфе «Древний Египет» пункт 1- «Природа древнего Египта», пункт 2- «Занятия древних египтян».
Если поставить перед учащимися эти вопросы так, как они звучат в учебнике, проблем не возникнет.
Учащиеся перескажут текст учебника.
Ноесли вопрос изменить, сделать его проблемным, например: Как природа Древнего Египта влияла на занятия египтян?
Как вы считаете, какое влияние оказали природные условия на занятия древних египтян?
У ребенка возникают затруднения.
Помочь в решении этих проблем и в создании условий, максимально стимулирующих развитие интеллектуальных способностей школьников, выявить способных и одарённых детей в образовательном процессе может использование приемов технологии критического мышления.
Ведущая педагогическая идея
Обществоведческие дисциплины обладают большими возможностями для раскрытия интеллектуального потенциала каждого школьника.
Применение технологии критического мышления на уроках истории и обществознания позволяет создать максимально благоприятные условия для активизации и развития мыслительных и других способностей школьников иначе говоря их компетентности.
2 . Теоретические основы представленной технологии
Принципы гуманистического направления психологии, сформулированные К. Роджерсом, среди которых наиболее интересны для данного опыта следующие:
восприятие человеком окружающей действительности сквозь призму собственного отношения и понимания;
стремление индивида к самопознанию и к самореализации, его внутренняя потребность к самосовершенствованию;
- теория развивающего обучения (Л.С.Выгодский, согласно гипотезе которого знания являются не конечной целью обучения, а средством развития учащихся; А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин), в соответствии с ней ребенок является полноправным субъектом деятельности,
- технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В.Давыдова, в которой основное внимание обращается на развитие интеллектуальных способностей ребенка, на познавательный интерес;
- принципы личностно-ориентированного обучения (И.С.Якиманская), реализация которых позволяет максимально выявить, использовать, «окультурить» субъектный опыт ребенка и помочь личности познать себя, самореализоваться, развить индивидуальные познавательные способности каждого школьника;
- технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо», РКМЧП, (critical thinking) (Ч.Темпл, Д.Стил, К.Мередит), направленная на активизацию индивидуальных умственных процессов, развитие аналитического мышления обучающихся.
По мнению Г.Селевко, критическое мышление - это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его нформационному полю.
Особенности концептуальных подходов этой технологии заключаются в следующем:
- не объем знаний или количество информации является целью образования, а то, как ученик умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни;
- не присвоение «готового» знания,а конструирование своего, которое рождается в процессе обучения;
- коммуникативно-деятельностный принцип обучения, предусматривающий диалоговый режим занятий, совместный поиск решения проблем, а также «партнерские» отношения между педагогом и обучаемыми;
- объективная оценка положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте.(3,с.78.)
Вывод
Применение в учебно-воспитательном процессе описанной выше технологической модели соответствует реализации личностно-ориентированного подхода в обучении, позволяет создать на уроках истории и обществознания условия для успешной самореализации школьников,развития их индивидуальных интеллектуальных способностей.
Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся получает возможность самому в процессе обучения конструировать этот процесс и отслеживать направления своего интеллектуального развития
В целом же выбор методов, средств и приемов обучения зависит от поставленных на занятии целей, от особенностей класса и пр.
С. Заир-Бек, один из наиболее известных российских специалистов в области педагогики подчеркивает: «Смысл нового образовательного подхода состоит не в строгом следовании алгоритму тех или иных приемов, а в свободном творчестве педагогов и учеников, работающих с использованием новых технологий обучения…
Достигнуты ли цели урока, которые сформулировал я, как учитель, и мои ученики? … если на него можно ответить утвердительно, то это означает, что выбранная стратегия обучения была эффективной независимо от того, являлась ли она классической в рамках данной педагогической технологии или возникла как продукт творческого поиска»(6,с.74).
Развитие интеллектуальных способностей учащихся на уроках истории и обществознания (59.5 КB)
0
1775
62
Нравится
0
