«Изменения содержания и характера управления школой в условиях
внедрения новых ФГОС».
Костюкевич Наталья Владимировна
Учитель истории и обществознания
МКОУ ООШ д.Уфа-Шигири
Н.Сергинского р-на Свердловской области
Тема: «Технологии и модели обучения»
М.А.Чошанов. Инженерия образовательных технологий
Причина неуспеваемости была не в учащихся, точнее — не столько в них, сколько в учителях. Гипотеза автора состояла в том, что неуспеваемость учеников зависит от позиционирования учителя: его дидактических, предметных знаний, его компетентности, а также его отношения к предмету и системы педагогических ценностей. Дело в том, что у учителей сформировалось
мнение о том, что они в тупике: учащиеся не хотят учиться, а учителя ничего не могут с этим поделать. Учителя стали воспринимать себя как неудачников: у многих учителей стали «опускаться руки».
Анализ и разработка учебных целей и ожидаемых результатов обучения;
- подробный анализ содержания и методов обучения;
- отбор и конструирование системы задач и упражнений для формирования у учащихся основных понятий курса;
- проектирование системы уроков и дидактических ситуаций для развития познавательных способностей учащихся;
- взаимопосещение уроков коллег с последующим анализом их проведения;
- изучение самостоятельных работ учащихся с анализом типовых ошибок и разработка методов их устранения;
- проведение анализа видеокейсов уроков.
Классическим фундаментальным исследованием в этой области является концепция таксономии учебных целей
Термин «таксономия» означает систематизацию, классификацию объектов по определенным критериям и принципам с целью конструирования их иерархии (последовательности, очередности расположения в определенной структуре). Несмотря на то, что таксономия Блума была разработана более 40 лет тому назад, она до сих пор является одной из самых популярных систематизаций учебных целей в среде, как ученых-педагогов, так и учителей-практиков.
Эта таксономия является наиболее полной классификацией учебных целей и охватывает различные области учебной деятельности учащихся: когнитивную, аффективную, психомоторную.
В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года прописаны следующие приоритеты в деятельности учителя:
создание новой информационной образовательной среды, обеспечивающей доступность образования и успешную социализацию учащихся, включая детей с ограниченными возможностями здоровья;
осуществление педагогического проектирования образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов учащихся;
использование деятельностного подхода в обучении учащихся (структура урока становится динамичной, присутствует, целый набор разнообразных действий и операций, объединенных в целесообразную деятельность);
поддержка инициативы ученика в нужном направлении и обеспечение приоритета его деятельности по отношению к своей собственной;
способность осуществлять профессиональное и личностное самообразование в целях опережающего характера развития образования;
диссеминация методического опыта в профессиональной деятельности;
участие в изучении корпоративных программ повышения квалификации и переподготовки педагогов;
создание ресурсно-информационных баз для решения профессиональных педагогических задач;
проектирование форм и методов контроля качества образования, а также различных видов контрольно-измерительных материалов, в том числе на основе информационных и коммуникационных технологий.
В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» ключевую роль играют следующие факторы:
планирование соответствия образовательных целей новым образовательным результатам;
анализ результатов использования различных методических моделей, методик, технологий и приемов обучения в ходе своей профессиональной деятельности;
формирование творческой активности школьников, включение их в проектную, поисковую, экспериментальную и исследовательскую деятельность;
выработка у учащихся навыков аргументирования и отстаивания своих подходов к решению возникающих проблем. Помощь в отборе необходимых действий учащихся;
интеграция образовательного материала в реальные условия, требующие применения умений и компетенций;
способность комбинировать и перестраивать образовательные действия учащихся;
разработка критериев оценки деятельности учеников, разделяемых обучающимися (содержательные, структурные, логические критерии для самостоятельного оценивания своей образовательной деятельности);
создание ситуации успешности для учащихся.
Проведенный анализ приоритетных задач государственной образовательной политики позволяет утверждать, что профессиональная деятельность учителя в условиях работы в информационной образовательной среде потребует от него освоения современных технологий, методов, организационных форм и средств обучения учащихся. Это положение задает ориентиры для новых требований к профессиональным компетенциям, необходимым для работы в информационной образовательной среде, которые можно сформулировать следующим образом:
умение проектировать учебный процесс в информационной образовательной среде, направленный на достижение обучающимися планируемых образовательных результатов, в соответствии с их возрастными особенностями;
конструировать содержание, методы и технологии обучения на основе деятельностного подхода;
вносить изменения в учебные планы и учебные программы, обусловленные практической направленностью обучения предметам в логике деятельностного подхода;
использовать разнообразные формы организации учебной деятельности обучающихся;
разрабатывать планы уроков, позволяющие строить индивидуальный маршрут обучающихся, через организацию групповой работы;
применять стратегии проектного, модульного обучения, методически обусловленные возрастными и личностными особенностями школьников;
обосновывать требования к учебным программам профильных, базовых и элективных курсов, разрабатывать их на основе деятельностного подхода с учетом возрастных особенностей обучающихся;
создавать систему дидактических материалов к урокам, в том числе гипертекстовых, которые содержат в себе теоретический материал и контрольные задания;
разрабатывать формы оценки новых образовательных результатов (предметных, личностных и метапредметных);
использовать информационные ресурсы (электронные образовательные ресурсы, сеть Интернет и др.) для проектирования содержания уроков;
разрабатывать учебные курсы, ориентированные на поддержку избранного обучающимися профиля или направления специализации;
использовать разные средства коммуникации (e-mail, Интернет) для организации взаимодействия обучающихся в рамках межпредметной интеграции, осуществления сетевого взаимодействия с коллегами и обучащимися;
проектировать и осуществлять профессиональное самообразование с помощью средств ИКТ: организовывать собственную профессиональную (педагогическая и исследовательская) деятельность; обращаться к интернет-ресурсам в процессе подготовки презентаций к докладам, поиска информации;
осуществлять профессиональную рефлексию, необходимую для планирования и выстраивания своей профессиональной деятельности на следующем этапе.
Педагогические и образовательные технологии
Таблица 1. Образовательные технологии
| Группа образовательных технологий | Образовательная технология | Теоретические основы |
| Технологии поддерживающего обучения (традиционного обучения) | Объяснительно-иллюстративное обучение | Дидактические принципы Я.А. Каменского |
| Технология разноуровнего обучения | Уровневая дифференциация |
| Технология модульного обучения | Системный поход, синергетический подход, деятельностный подход, индивидуализация обучения |
| Технологии развивающего обучения | Технология проблемного обучения | А. Осборн |
| Технология проблемно-модульного обучения | М.А. Чошанов |
| Технология организации обучения в форме педагогических мастерских | П. Ланжевен, А. Валлон, Ж. Пиаже и др. |
| Технология проектного обучения | Дж. и Э.Дьюи, У.Х. Килпатрик, Э. Коллинз и др. |
| Дальтон-технология | Х. Паркхерст |
| Технология развития критического мышления учащихся | Д. Халперн, Ч. Темпл, Дж. Л. Стил, К.С. Мередит и др. |
| Технология учебной дискуссии | М.В. Кларин |
| Технология учебной деловой игры | Д.Г. Левитес, М.В. Кларин, контекстный подход в обучении (А.А. Вербицкий) |
| Личностно ориен-тированные тех-нологии обучения | (авторские системы) | А. Нил, М. Монтессори, Р. Штайнер, С. Френе, П. Петерсен и др. |
Таблица 2. Педагогические технологии
| Группа педагогических технологий | Педагогическая технология | Авторы |
| Традиционные технологии | Объяснительно-иллюстративные технологии обучения | В основе – дидактические принципы Я.А. Коменского |
| ПТ на основе личностной ориентации педагогического процесса | «Педагогика сотрудничества» | Педагоги-новаторы |
| Гуманно-личностная технология | Ш.А. Амонашвили |
| Система преподавания литературы как предмета, формирующего человека | Е.Н. Ильин |
| Технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся | Игровые технологии | Б.П. Никитин |
| Проблемное обучение | Дж. Дьюи |
| Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре | Е.И. Пассов |
| Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала | В.Ф. Шаталов |
| Технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса | Технология перспективно-опережающего обучения с использованием опорных схем при комментируемом управлении | С.Н. Лысенкова |
| Технология уровневой дифференциации обучения на основе обязательных результатов | В.В. Фирсов |
| Культурновоспитывающая технология дифференциро-ванного обучения детей по интересам | И.Н. Закатова |
| Технология индивидуализации обучения | И.Э. Унт, А.С. Границкая, В.Д. Шадриков |
| Коллективный способ обучения | А. Г. Ривин, В.К. Дьяченко |
| Групповые технологии | -- |
| Компьютерные (новые информационные) технологии обучения | -- |
| Технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала | «Экология и диалектика» | Л.В. Тарасов |
| «Диалог культур» | В.С. Библер, С.Ю. Курганов |
| Укрупнение дидактических единиц (УДЕ) | П.М. Эрдниев |
| Реализация теории поэтапного формирования умственных действий | П.Я. Гальперин, М.Б. Волович |
| Частнопредметные технологии | Технология раннего и интенсивного обучения грамоте | Н.А. Зайцев |
| Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе | В.Н. Зайцев |
| Технология обучения математике на основе решения задач | Р.Г. Хазанкин |
| ПТ на основе системы эффективных уроков | А.А. Окунев |
| Система поэтапного обучения физике | Н.Н. Палтышев |
| Альтернативные технологии | Вальдорфская педагогика | Р. Штайнер |
| Технология свободного труда | С. Френе |
| Технология вероятностного образования | А.М. Лобок |
| Технология мастерских (близкие к ним – студии А.Н. Тубельского, погружения и цикловый метод) | -- |
| Природосообразные технологии | Природосообразное воспитание грамотности | А.М. Кушнир |
| Технология саморазвития | М. Монтессори |
| Технологии развивающего обучения | Система развивающего обучения Занкова | Л. В. Занков |
| Технология развивающего обучения Эльконина - Давыдова | Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов |
| Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности | И.П. Волков, И.П. Иванов, Г.С. Альтшуллер |
| Личностно ориентированное развивающее обучение | И.С. Якиманская |
| Технология саморазвивающего обучения | Г.К. Селевко |
| Технологии авторских школ | Школа адаптирующей педагогики | Е.А. Ямбург, Б.А. Бройде |
| Модель «Русская школа» | М. Щетинин, И.Ф. Гончаров, Л.Н. Погодина и др. |
| «Школа самоопределения» | А.Н. Тубельский |
| Школа-парк | М.А. Балабан |
| Агрошкола | А.А. Католиков |
| «Школа завтрашнего дня» | Д. Ховард |
«Технология деятельностного метода обучения», разработанная педагогическим коллективом под руководством доктора педагогических наук, профессора Л.Г. Петерсон.
Данный подход направлен на развитие каждого ученика, на формирование его индивидуальных способностей, а также позволяет значительно упрочнить знания и увеличить темп изучения материала без перегрузки обучающихся. При этом создаются благоприятные условия для их разноуровневой подготовки, реализации принципа моделирования. Технология деятельностного метода обучения не разрушает «традиционную» систему деятельности, а преобразовывает ее, сохраняя все необходимое для реализации новых образовательных целей. Одновременно она является саморегулирующимся механизмом разноуровневого обучения, обеспечивая возможность выбора каждым ребенком индивидуальной образовательной траектории; при условии гарантированного достижения им социально безопасного минимума. Данная технология – это разработанная последовательность деятельностных шагов.
Дидактические принципы:
1. Принцип деятельности заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
2. Принцип непрерывности означает такую организацию обучения, когда результат деятельности на каждом предыдущем этапе обеспечивает начало следующего этапа. Непрерывность процесса обеспечивается инвариативностью технологии, а также преемственностью между всеми ступенями обучения содержания и методики.
3. Принцип целостного представления о мире означает, что у ребенка должно быть сформировано обобщенное, целостное представление о мире (природе-обществе-самом себе), о роли и месте науки в системе наук.
4. Принцип минимакса заключается в том, что школа предлагает каждому обучающемуся содержание образование на максимальном (творческом) уровне и обеспечивает его усвоение на уровне социально-безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
5. Принцип психологической комфортности предполагает снятие стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества.
6. Принцип вариативности предполагает развитие у учащихся вариативного мышления, то есть понимания возможности различных вариантов решения проблемы, формирование способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта.
7. Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности. Формирование способности самостоятельно находить решение нестандартных задач.
Эти дидактические принципы задают систему необходимых и достаточных условий функционирования системы образования в деятельностной парадигме.
Системно - деятельностный подход в обучении истории
«Великая цель образования
это не знания, а действия»
Гербер Спенсер
В новых условиях основная педагогическая задача - организация условий, инициирующих детское действие. В соответствии с требованиями Нового Федерального государственного образовательного Стандарта, обучающиеся должны быть способны к саморазвитию и личностному самоопределению. Чтобы реализовать эти требования, необходимо организовать учебный процесс таким образом, чтобы учащийся мог самостоятельно добывать знания и применять их в решении различных задач. Поэтому современный урок должен быть построен с учётом создания условий для самореализации ученика на уроке.
Вместо банальной передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие у ученика способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря, умение учиться. Сведений науки не следует сообщать учащемуся готовыми, его надо привести к тому, чтобы он сам их находил, сам ими овладевал.
Условия самореализации учащихся на уроках истории и обществознания являются основой успешной социализации в обществе. При этом образование является основным фактором, стабилизирующим и развивающим наше общество, в процессе которого и происходит социализация личности школьника.
Задача школы – выполнение требований общества. Сегодня обществу нужны не просто образованные люди, а люди, способные к сотрудничеству и самостоятельному принятию решений в ситуации выбора.
В условиях современной школы проблема педагогической поддержки учащихся требует профессионального проектирования технологий, применительно к каждой существующей у ребенка проблеме, с учетом ситуации развития ребенка в семье и школе.
Системно-деятельностный подход в образовании включает в себя ряд образовательных технологий, методов и приемов, которые дают возможность учителю творить и искать. Данный подход позволяет работать на высокие результаты, формировать у учеников универсальные учебные действия, следовательно, готовить их к продолжению образования и к жизни в постоянно изменяющихся условиях.
Таблица 1. Педагогические технологии
| Педагогические технологии | Результаты |
| Разноуровневое обучение | У учителя появляется возможность помогать слабому ученику, давать более сложные задания сильному, что помогает реализовывать желание более подготовленных ребят быстрее и глубже продвигаться в образовании. Для сильных – это утверждение в своих способностях, в свою очередь, для слабых – возможность испытать учебный успех, что повышает мотивацию к учению. |
| Исследовательские методы | Есть возможность учащимся самостоятельно пополнить свои знания, изучить проблему и предложить пути решения. Такой подход помогает расширять кругозор и формирует мировоззрение. |
| Технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр | Данный метод расширяет кругозор, развивает познавательную деятельность, формирует ЗУН, необходимые в практической деятельности. В таких играх ребята усваивают различные социальные роли и учатся «применять» их на практике. |
| Информационно-коммуникативные технологии | Изменение и широкий выбор возможностей обогащения содержания образования, использование возможностей участия в различных Интернет-проектов обучающего характера, олимпиадах, что помогает раскрыть потенциал учащихся. |
| Здоровьесберегающие технологии | Использование данного подхода позволяет равномерно распределять во время урока различные виды заданий. Применяя данную технологию, учитель может чередовать мыслительную деятельность с ТСО, выделять время на самостоятельную работу. |
| Проектная деятельность | Работа по данной методике даёт возможность развивать индивидуальные творческие способности учащихся. |
Системно-деятельностный подход в обучении истории отводит ученику роль не объекта, а субъекта учебного процесса и способствует формированию ценностно-смысловых, общекультурных, учебно-познавательных компетенций. Нет неспособных учеников, есть непродуманные средства воздействия на ученика.
Учебная деятельность школьников на уроках неодинакова по эффективности; она зависит от образованности и личностных качеств самого учащегося. Процесс выработки умений и навыков у учащихся, скорость усвоения материала протекает с различной скоростью, что выражается через познавательную активность ученика, его отношения к процессу познания и результату. Чтобы знания обучающихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять, развивать их познавательную деятельность. Очень важно знать о том, как информацию добывать, интерпретировать, создавать новую, как и где её применять.
Вот некоторые формы деятельности учащихся на уроке:
Составление опорных конспектов в виде плана, схемы, графика, диаграммы, рисунка и т.д. позволяет систематизировать учебную информацию, расположить ее в логической последовательности, выделить главное, аргументировать свою позицию, закрепить знания и умения практически.
Заполнение сравнительно-обобщающей таблицы, которая станет итогом анализа и сопоставления сравниваемых фактов и обобщения исторических событий.
Составление биографических справок – характеристик исторических личностей. На основе оценок деятельности личности, историками и современниками, дети учатся давать собственную аргументированную оценку. Одно из заданий ЕГЭ как раз и требует подобных знаний и умений.
Работа с исторической картой. Этот вид учебной деятельности позволяет не только получить систематизированную историческую информацию о том или ином событии, явлении, процессе, но и умело ориентироваться в историко-географическом пространстве.
Анализ исторических источников (документов). Один из ведущих видов познавательной деятельности в процессе изучения истории, который способствует формированию таких учебных умений и навыков как: анализ, синтез, сравнение, обобщение, оценка и критическое отношение к различным интерпретациям исторических фактов.
Подготовка и оформление сообщения, доклада, реферата. Этот вид учебной деятельности способствует формированию навыков поисковой и аналитической работы, учит грамотно оформлять в письменной форме итоги своих самостоятельных изысканий.
Рецензия на ответ товарища. Эта работа способствует формированию умений объективной само- и взаимо - оценки учебной деятельности.
Задания на образную реконструкцию исторических фактов:
Изложение исторических событий от имени одного из участников, свидетелей, современников или потомков;
Изложение сути исторических событий в диалоге, споре, беседе их непосредственных участников, представляющих разные (противоположные) мнения и оценки.
Задача учителя – создать условия для саморазвития х возможностей и творчества учащихся, вовлечь каждого ученика в активный познавательный процесс.
Метод «незаконченная тема». При изучении новой темы учитель не излагает тему полностью, а предлагает учащимся смоделировать историческую ситуацию (предложить свои варианты развития событий), а затем изучить вопрос по учебнику, сравнив изложение событий в учебнике и собственную версию, объяснить, почему события развивались именно таким образом.
Раскрытие содержание темы через различные виды творческой деятельности. На уроке создаются условия для формирования структурных элементов творческих способностей, позволяющих максимально благополучно социализироваться в обществе.
Таким образом, применение разнообразных технологий, форм и методов обучения дает каждому ученику возможность самореализации, создает условия для полноценного развития личности и способности ориентироваться в потоке социальной информации. Наряду с этим позволяет видеть и творчески решать возникающие проблемы, активно применять в жизни, полученные в школе знания и приобретенные умения, продуктивно взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме в широком смысле этого понятия. Результатом обучения с использование форм и методов деятельностного подхода является развитие у учащихся широкого круга компетентностей – социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной.
Образовательные результаты
Личностные результаты – это сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений к себе, другим участникам образовательного процесса, образовательному процессу в целом и его результатам.
Метапредметные результаты – освоение учениками на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способов деятельности, применяемых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Предметные результаты – усвоение обучающимися конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, - знаний и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности, ценностей.
Большие изменения произошли в нашей жизни в последнее время: изменились запросы общества, внедрены инновационные компьютерные технологии. Сегодняшний ученик – это не ученик, послушно выполняющий задания и повторяющий учителя и учебник. У него есть свой особый менталитет, взгляды на изучаемый материал, свой субъективный опыт. Его уже не так легко заставить учиться, испугав плохой отметкой. В одном классе учатся дети с совершенно разными способностями, уровнем воспитанности, состоянием психического развития и уровнем усвоения программного материала. Учителю важно найти на уроке особый индивидуальный подход к учащимся: нужно не заставлять, а мотивировать его к учёбе. Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить выпускника фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь. Конструктивно выполнить задачи образования XXI века помогает деятельностный метод обучения. На этой методологии основываются стандарты нового поколения для начальной и основной школы. Системно-деятельностный подход, предполагает включение учащихся в самостоятельную учебную деятельность, готовящих себя для жизни, для профессии.
Деятельностный подход к жизни вообще и к обучению в частности является значительным достижением психологии. Известный психолог Леонтьев говорил, что человеческая жизнь-это “система сменяющих друг друга деятельностей”. Процесс обучения как передача информации от учителя к ученику, считают психологи, противоречит самой природе человека – только через собственную деятельность каждый познает мир. Несоответствие между деятельностью, диктуемой природой, и той, которую начинают требовать выполнять в школе, рождает актуальную социальную проблему: неподготовленность выпускников к самостоятельной жизни и работе.
Применение деятельностного подхода на уроке начинается с этапа целеполагания, планирования учебной работы. Задачи изучения курса, темы не сводятся к перечню исторических сюжетов, подлежащих рассмотрению, но определяют то, чему должны научиться школьники. Чаще всего это выражается в дидактических категориях “знать”, “уметь”, конкретизируемых применительно к историческому материалу. Лучше, если при этом указываются действия, процедуры, которыми должны овладеть учащиеся. Например, “составлять описание, характеристику (событий, явлений), “сравнивать…”.
На каждом этапе я стремлюсь развить мыслительную деятельность учащихся, заложить основы для формирования ключевых компетенций. Для формирования деятельностных способностей необходимо постоянно тренировать обучающихся в выполнении различных видов деятельности. Главное в деятельностном методе – это деятельность самих учащихся. Попадая в проблемную ситуацию, дети сами ищут из нее выход. Функция учителя носит лишь направляющий и корректирующий характер. Ребенок должен доказать право существования своей гипотезы, отстоять свою точку зрения.
На уроках использую формы занятий, связанные с изучением исторических источников (лабораторные работы, практикумы и др.), рассмотрением исторических ситуаций, сопоставлением версий и оценок исторических событий. Традиционный комбинированный урок при деятельностном подходе в обучении не сводится к формуле “опрос – сообщение учителем новых знаний – закрепление их учащимися”, а может быть построен как сочетание разных видов самостоятельной работы школьников Самостоятельная работа всего класса предпочтительна там, где речь идет о значительных по охвату исторического материала характеристиках, периодизациях эпох, процессов, масштабных событий. Кроме того, коллективное рассмотрение позволяет более полно представить и сопоставить разные точки отсчета, критерии периодизаций или оценок, провести обмен мнениями.
В то же время задания, связанные с анализом отдельных фрагментов источников, трудов историков, будут полезнее для индивидуальной работы, в которой каждый ученик может пройти свой путь познания.
Моя задача учителя – создать условия для саморазвития потенциальных возможностей и творчества учащихся на уроках истории:
вовлечь каждого ученика в активный познавательный процесс,
создать атмосферу сотрудничества при решении проблем,
помочь сформировать собственное и аргументированное мнение по той или иной проблеме,
совершенствовать интеллектуальные способности учащихся.
Инновационное развитие методики преподавания истории ориентировано, прежде всего, на формирование информационно-коммуникативной культуры учащихся. Резко возрастает роль познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе деловых и ретроспективных игр, исследовательских, интерактивных технологий, технологий проектов.
Применяю следующие интерактивные методы:
Одной из главных задач учителя является сегодня научить анализировать факты и события, обобщать их, формулировать и обосновывать свою точку зрения; приучать не бояться своей личной позиции, и четко осознавать на базе каких данных она сформировалась.
Итак, системно-деятельностный подход в образовании – это не совокупность образовательных технологий, методов и приемов, это своего рода философия образования новой школы, которая дает возможность учителю творить, искать, становиться в содружестве с учащимися мастером своего дела, работать на высокие результаты, формировать у учеников универсальные учебные действия – таким образом, готовить их к продолжению образования и к жизни в постоянно изменяющихся условиях.
Список источников:
Дмитриев С. В. Системно-деятельностный подход в технологии школьного обучения / С. В. Дмитриев // Школьные технологии. - 2003. - N 6. - С. 30-39
Ильин Г.Л. Как обеспечить качество обучения в информационном обществе? /Г.Л. Ильин //Народное образование.-2011.- №5.-стр.131
Хуторский А. «Деятельность как содержание образования» /А. Хуторский «Народное образование» - 2003, №8, стр.107-114.
Деятельностно – ориентированный подход к образованию //Управление школой. Газета Издательского дома «Первое сентября» - 2011, №9, стр.14-15.
Деятельностный подход в обучении. Понятие проектирования как деятельности. Режим доступа: http://festival.1september.
Получите свидетельство
Вход
Технологии и модели обучения (0.14 MB)
0
3323
147
Нравится
0
