Получите свидетельство
Вход
В один прекрасный момент я вдруг поняла, что мои представления о методике преподавания зашли в тупик. Оказывается для современного общества механическое заучивание совсем не нужно. Современная личность должна самостоятельно мыслить, анализировать, делать выводы и интерпретировать всю ту полученную информацию, которую они ежедневно получают из жизни. Я много раз задавалась вопросом, как изменить мои уроки в лучшую сторону, как создать сотрудничество между учениками, учениками и учителем. Только благодаря курсам я получила возможность обратиться к новой методике преподавания истории и права.
Занятия на курсах проходили очень познавательно и интересно. При изучении теории мне понравилось то, что нам не читали как обычно лекции, а предоставили, возможность самим обучаться мы знакомились, с новыми источниками информации, применяли полученные и имеющиеся знания из своего опыта работы на практике, обменивались мнением, рассуждали, спорили. Особенным было также и то, что мы не сидели как обычно за партой, а нас разделили на группы. Тренер при делении на группы использовала разнообразные формы. Работа в группе предоставила много возможностей для того, чтобы мы активно участвовали в процессе обучения, могли вести дискуссию, обмениваться своими знаниями. Познакомившись с теорией и раздаточным материалом представленным тренером, наша группа составляла постеры. При составлении постеров все учителя участвовали в работе группы, используя свои познавательные, исследовательские, творческие способности.
Распределение обязанностей в группе произошло само собой. Групповая работа объединила нас, несмотря на то, что мы являемся учителями разных предметов, способствовала созданию атмосферы сотрудничества и самостоятельному приобретению новых знаний. Мы выслушивали мнения друг друга, задавали вопросы, были тактичны и с пониманием относились к каждой точке зрения.
Защиту постеров проводили совместно группой. В выступлениях группы каждый из нас применял свое ораторское искусство, интеллектуальные и исследовательские способности. Мне очень понравилось то, что работая в группе мы, как и наши учащиеся получили больше возможности вести диалог, размышлять, высказывать свое мнение. «Многие учителя считают, что работа по развитию своей собственной практике – это хорошее начало, но если процесс был на самом деле успешным, и коллеги оказываются вовлеченными в него, то изменения на практике будут постоянно внедряться в школе. Другими словами, школа научится делать что - либо по – другому. А для этого необходимо заинтересовать коллег и вовлечь их в сотрудничество». («Руководство для учителя», 2012 г, стр. 207) Что и сделала на курсах наш тренер.
На одном из занятий нам предложили составить групповую презентацию на тему «Беседа с партнерами». Она вызвала у нас большой интерес, много обсуждений, потому, что каждый из нас провел, практику в школе и у всех было чем поделиться и высказать свое мнение опроводимом эксперименте. Мы старались отразить все свои идеи на постере. Для выполнения этого задания тренер предложила использовать ресурс №3. Свою идею выразили в концепции «Я» через различные беседы с партнерами. В роли партнеров выступали администрация школы, коллеги, учащиеся и их родители. Все мнения и размышления нашли отражение в презентации группы и постере. Очень важным моментом в данной теме для всех нас была организация групповой работы учащихся. Проведя первую консультацию с учащимися, мы увидели огромное желание обучаться по – новому, где им предоставлены возможности быть не пассивными слушателями, а активными участниками образовательного процесса. Формируя работу в группах, каждый из нас использовал различные способы (сбор пазлов, геометрические фигуры, цветовую гамму). Были, конечно, и трудности, поэтому каждый из нас предлагал свои пути решения различных проблемных ситуаций, что позволило нам обменяться мнением и подобрать выход из сложившихся ситуаций. Трудности в основном были связаны с формированием групп, распределением времени на работу в группах, навыков работать в группах. Чтобы сформировать навыки работы в группах мы сошлись во мнении, что необходимо эти правила повесить в кабинете для того, чтобы учащиеся могли обращаться к ним в течение урока. Мы очень интересно провели презентацию групповой работы. Гульжан представила постер, а мы все поочереди отвечали на вопросы по ресурсу 3, которые были представлены в презентации. Все получили возможность высказать мнение о том, какие знания приобрели в процессе обучения и что каждый из нас думает о курсах. Конечно же, все отзывы были положительными, потому что курсы нас объединили, полученные знания будут помогать нам при планировании уроков в дальнейшем.
Исходя, из вышесказанного я пришла к выводу, что групповая работа позволила приобрести нам прочные знания, которые мы тут же применили на практике и сможем реализовать после прохождения данного курса. А также очень сплотила и объединила коллектив. Мы стали друг для друга подругами и планируем продолжать наше общение, которое позволит нам и в дальнейшем обмениваться своими достижениями, делиться трудностями и вместе решать их.
Естественно, что прочувствовав на себе все преимущества такой работы и вооружившись теоретическим материалом по семи модулям, я с приходом на практику стала внедрять совместное (групповое) обучение на своих уроках. В этом мне очень помогли стратегии и приемы критического мышления. На своих уроках я применяла заполнение таблицы «знаю, хочу знать, узнал», мозговой штурм, метод перепутанных фактов, ассоциативные карты, создание постеров и т. д.
Главными особенностями организации групповой формы работы учащихся на уроке являются:
класс делится на группы для решения конкретных задач;
каждая группа получает определенное задание и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя;
задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;
состав группы непостоянный, поскольку подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться возможности каждого члена группы.
Организация работы в группе требует тщательной подготовки и продумывания всех деталей урока. Необходимо учить детей сотрудничать и помогать друг другу. Так как обучение других повышает общий уровень подготовки группы, а значит, повышает оценку всех членов группы.
При групповой работе важно продумать процедуру и критерии оценивания, чтобы слабые ученики не могли просто отсидеться за спинами сильных одноклассников, получив при этом положительные оценки.
Деление на группы в классе проходило разными способами:
По желанию учеников (думаю, такой способ эффективен преимущественно на внеклассных занятиях)
По уровню подготовки учеников (для выполнения заданий разного уровня сложности при работе с талантливыми и одаренными детьми)
Методом жеребьевки (позволяет учащимся работать с теми одноклассниками, с которыми ранее не работали)
Эта форма деятельности школьников опирается на их самостоятельную работу, которую в методике обучения истории и обществознания рассматривают и как форму организации обучения, и как вид учебной деятельности учащихся.
На уроке «Цивилизация. Кочевые и современные цивилизации» я разделила класс на 4 группы по 4 видам цивилизаций: Западная, Восточная, Кочевая и Современная цивилизации. Каждая группа должна была изучить, выразить постером свою цивилизацию.
Наблюдая за работой первой группы, я увидела, как образовались два лидера. Каждый выдвигал свою гипотезу, но мои страхи оказались напрасными, так как эти лидеры работали сплоченно. Один лидер соглашался с другим, что в итоге отразилось на защите постера, которую высоко оценили другие группы. Даже были слышны фразы: «Ну конечно, там Асем и Сергазы».
Во второй группе получилось так, что в этой группе собрались три лидера Валерия, Ангелина, Сергей. Но здесь их мнения по поводу того, что отразить и как построить защиту постера у них возникли разногласия. Сергей хотел отразить в постере только Въетнам, а Ангелина предложила Японию, а Валерия придерживалась мнения, что нужно показать и Корею и Японию. После бурных обсуждений и споров они все - таки пришли к выводу, что будут отражать на постере Китай, так как именно китайцы открыли путь к цивилизации! В итоге они так раскрыли свою тему, дав полную информацию обо всех открытиях в период становления Китая.
Меня удивило начало процесса третьей группы, так как в этой группе собрались ученики со слабой успеваемостью, только одна Алтынай отличалась от них тем, что обладала средним уровнем знаний. Они для работы с постером выбрали красную цветную бумагу и это меня удивило. Почему именно цветная красная бумага, для чего? Но они на этом и остановились, они долго сидели, не зная как ее применить. Один из слабых учеников сказал: «Алтынай время на подходе, сделай что нибудь!» Алтынай посмотрев в окно, стала предлагать один вариант за другим. Воодушевленные Иглик и Иван тоже стали принимать активное участие, поддерживая ее мнения. Алтынай распределила работу так: Иглику вырезать из цветной бумаги, а Ивану клеить и расписывать. Сама стала готовиться к защите постера. В итоге получилась средняя защита постера, но обрадовал тот факт, что они смогли собраться и тем самым защитить свой постер.
Таким образом, рационально организованная групповая (коллективная) деятельность учащихся не только позволяет решать познавательные задачи, высказывать свои мысли, делиться мнениями, способствует повышению эффективности обучения истории, но и помогает становлению личности школьника, сплочению и развитию ученического коллектива.
Учащиеся во время групповой работы вовлечены в процесс анализа своих умений сотрудничества друг с другом, помогают и сами принимают помощь. Это очень важно для адаптации в обществе и формирования толерантного отношения к окружающим.
Применение групповой работы на уроках истории (0.33 MB)
0
2558
214
Нравится
0
