Получите свидетельство
Вход
Коллаборативное обучение (обучение в сотрудничестве) - педагогический подход в преподавании и обучении, который представляет собой групповую работу учащихся для решения проблемы, выполнения задания или создания какого - либо продукта.
Глава нашего государства Н. А. Назарбаев подчеркивает, ”Образование должно давать не только знания, но и умения их использовать в процессе социальной адаптации”, поэтому мы, учителя, должны не только давать школьникам новые знания, но и научить детей организовывать этот процесс, и что очень важно - сделать познание, обучение привлекательным и интересным. Особое внимание нужно уделять формированию таких компетенций, как готовность к решению проблем, технологическая компетентность, готовность к самообразованию, готовность к использованию и умению использовать информационные ресурсы, коммуникативная компетентность, т. е готовность социальному взаимодействию. Эти компетенции наиболее эффективно формируются в процессе обучения в сотрудничестве, при использовании в классе групповой формы работы.
Именно в условиях коллаборативного обучения, учащиеся имеют возможность общаться со сверстниками, представлять и защищать идеи, обмениваться своим убеждениями, ставить под сомнения другие концепции, принимать активное участие на уроке. Сотрудничество в группах содействует развитию следующих аспектов личности: социальной, познавательной и эмоциональной. Наибольшая эффективность образовательного процесса достигается при использовании методик активного обучения, когда все участники оказываются вовлеченными в процесс познания. Активные методы обучения исключают преобладание какого - то одного мнения над всеми прочими. На своих уроках я часто применяю методы критического мышления, диалогическое обучение, использую ИКТ, которые позволяют ученикам учиться мыслить критически, сопоставлять, анализировать информацию, оценивать разные мнения, общаться с другими учениками и принимать ответственные решения. Применение на уроках групповой формы работы способствует свободе творческой фантазии и учителя, и учащихся, возможности учащимся обсуждать с одноклассниками массу интересной информации, возможность излагать свою точку зрения, услышать мнение других. Из своего опыта работы и работы коллег могу утверждать, что применение групповой формы работы в классе делает процесс обучения более эффективным, интересным и творческим. Поэтому свои уроки провожу и планирую проводить в дальнейшем с использованием всех модулей обучения, так как это позволяет мне сделать уроки содержательными и интересными для восприятия учеников. Развитие таких качеств, как лидерство, умение работать в группе, корректно воспринимать мнения собеседника достигаются в процессе совместного, коллаборативного обучения, и в свою очередь, помогает ученикам в совершенствовании их индивидуальности и адаптации в социуме. Коллаборативное обучение помогает развить мыслительную деятельность, повышает мотивацию к предмету. Эффективность групповой работы во многом зависит от самого учителя, от того насколько будет заранее продуман предстоящий урок. Групповая работа в классе будет плодотворной тогда, когда учителем будут учтены индивидуальные, возрастные, и психологические особенности учащихся. У каждого ученика имеются определенные знания, нужно всего лишь дать возможность создать условия для их проявления. Положительный результат урока будет зависеть от того, насколько учитель заранее продумает и запланирует:
1. задания, требующие участия всех членов группы. Учащиеся в группе должны чувствовать, что они все вместе, что успех каждого возможен только в случае успеха всей группы. Чувство, что от тебя зависит успех твоих сверстников, является сильным мотивом в групповой работе.
2. задания для группы должны предусматривать вынесение суждений, оценивания и обоснования, аргументирования решений.
3. задания должны соответствовать возможностям и способностям учеников.
4. необходимо предусмотреть наличие духа соревнования между группами. Группы могут получить одинаковые задания и соревноваться в нескольких категориях – самое неожиданное решение, эффективная презентация, самый доступный метод изложения материала и. т. д.
5. учитель обязан подробно объяснить классу, как будут работать группы, как будет оцениваться работа. Разъясняется цель работы. Групповая работа более успешна тогда, когда учеников оценивают на основании заранее разработанных и известных ученикам критериев оценивания.
6. ученикам необходимо привить такие навыки, которые помогут работать в группе, это – активное слушание, терпимость к другим мнениям, помощь другу в усвоении материала, умение принимать критику, не создавать, а разрешать конфликты. В классе эти правила должны быть обсуждены и приняты учениками. Поэтому при планировании групповой работы 1. Определяю цели и задачи урока
- какие знания умения и навыки учащиеся должны усвоить;
- как будет осуществляться рефлексивная деятельность учащихся;
2. Готовлю и отбираю учебный материал( текст, материал из хрестоматии, учебника, видеофильм или презентация), определяю критерии оценки результатов работы учащихся.
3. Разрабатываю задания для групп в соответствии с целями урока.
4. Заранее планирую как будут сформированы группы, выбраны руководители в группах и определяю последовательность работы в группах.
При формировании групп, группы обычно состоят от 3 - 5 учеников, я стараюсь разделить так чтобы в группе были ученики с сильным, средним и слабым уровнем успеваемости. Иногда формирую группы из слабых и средних учеников, объединив их в одну группу, но тогда задания этой группе даю более легкой или средней сложности, чтобы ориентация на успех оставалась, при этом моей целью является развитие самостоятельности, организованности, и уверенности в своих возможностях отдельных учеников.
Задания для групп на уроках истории стараюсь делать разнообразными. Это могут быть: составление рассказа исторического события или описание исторического деятеля по картине, рисунку; составление цепочки исторических событии в хронологической последовательности; написание рассказа об историческом деятеле, или историческом событии; создание сравнительной характеристики разных по времени происхождения исторических событии (войны, революции, гос. перевороты); составление кроссвордов, синквеина; раскрытие темы с помощью схем, опорных сигналов; создание презентации, постеров и их защита; сценическая постановка исторического эпизода; и. т. д. Оценивание ответов учащихся при групповой работе имеет определенные сложности, так как еще нет определенных, наработанных способов. Особенно трудно в вопросе оценивания слабых учеников, когда я знаю, что ученик материал знает плохо, выполнить самостоятельно хорошо работу не может, но попадая в сильную группу «выезжает» за счёт других, при взаимооцениваний проявляется «ученическая солидарность» и взаимопомощь учащихся, когда ученики не хотят ставить соклассникам плохую оценку. Поэтому, мы вместе с учениками разработали примерный критерии оценивания работы группы, который может меняться в зависимости от целей и задач урока и конкретной групповой работы Критерии для оценивания работы группы (примерная табл. для учителя) – смотрите документ.
Учащиеся ознакомлены с критериями, и тем что в конце урока каждая группа получит свою оценку согласно этим критериям. На предметах истории и обществознания, я использую нижнприведенный критерии оценивания различных видов деятельности:
Устный ответ (5 - 11 класс):
1. Грамотное изложение материала:
использование плана ответа;
последовательность изложения.
2. Использование терминов и их комментирование.
3. Использование иллюстративного или дидактического материала.
4. Грамотная речь.
5. Собственное мнение, точка зрения по теме.
6. Умение делать выводы.
Сообщения, рефераты, (5 - 11 класс)
1. Правильный отбор фактического материала: достоверность, достаточность
( наличие примеров), степень важности, значимости.
2. Формулирование собственных суждений, которые вытекают из анализа материала.
3. Структурирование ответа: тема, цель, проблема, итог/обобщение/выводы.
4. Этика поведения при выступлении
Критерии, по моему мнению способствуют повышению объективности оценивания, что на данный момент является одной из ключевых целей оценивания,
являются опорой, основой обучающимся для дифференциации собственных затруднений; помогают и учителю и обучающемуся выявлять динамику происходящих во времени изменении связанных с качеством обучения.
Весь материал – смотрите документ.
Новые подходы и методы в обучении (0.11 MB)
0
1539
67
Нравится
0
