Игровые методы как средство формирования лексического навыка на уроках английского языка

Профессия учителя всегда выделялась среди других,  занимала особое место.

Учитель должен знать свой предмет, понимать детей, уметь общаться с ними, обладать педагогическим мастерством, обаянием. Он должен быть образованным, творческим и интересным человеком. Все эти умения и качества я старалась развивать и воспитывать в себе в процессе работы с детьми.

Еще в 5 классе я решила, что моя будущая профессия будет связана с английским языком. Как только мы приступили к изучению иностранного языка, мне сразу понравился этот школьный предмет. Нравилось произносить и запоминать незнакомые слова, слушать и читать тексты, понимать их, изучать грамматику английского языка. Поступление в педагогический колледж г. Астрахань не стало неожиданностью для моих друзей и родственников. Учеба  в колледже, практика в школе укрепили мое решение стать преподавателем английского языка. Иностранный язык стал проводником в новый мир – в мир иностранной литературы, культуры, искусства. Появилось желание поделиться своими знаниями, умениями с учениками.

В настоящее время знание английского языка стало необходимостью для всех образованных людей. Английский стал языком международного общения, языком компьютерных технологий, торговли и спорта.

Научить ребенка общаться на английском языке как устно, так и письменно – стало целью моей педагогической работы. Я работаю по УМК “Millie” и “New Millennium English” уже третий год. Данные УМК разработаны в соответствии с федеральными требованиями, в рамках совместного проекта Британского Совета, Национального Фонда Подготовки Кадров, при содействии британских консультантов, специалистов по разработке учебников по английскому языку и издательства Титул.

В курсе “Milie” авторы предприняли попытку сочетать традиционные методы и новейшие разработки в области преподавания иностранных языков младшим школьникам. Концепция курса строится на принципах личностно-ориентированного подхода, учитывающего индивидуальные, психологические и возрастные особенности детей.

В рамках УМК последовательно реализуются принципы коммуникативного подхода, нацеленные на формирование коммуникативной компетенции учащихся.

Для достижения указанных целей в материал учебника было включено большое количество коммуникативно-направленных заданий: различных игр, коммуникативных ситуаций, связанных с песнями, рифмовками и историями, элементов ручной работы и др.

Концепция учебника основывается на принципе овладения языком вследствие погружения учащихся в языковую среду. Согласно этому принципу, дети младшего школьного возраста овладевают новым языком без специальных усилий. С одной стороны, они постоянно слышат иноязычную речь учителя, дикторов на аудиоприложениях и окружены примерами письменной речи в учебнике и наглядных материалах, а с другой стороны, эмоционально вовлечены в процесс обучения посредством игр, песен, рифмовок, ручного труда и т.д.

Основными характеристиками курса “New Millennium English” для старшей и средней ступени обучения является направленность на формирование у школьников целостной картины мира; направленность на повышение уровня гуманитарного образования и расширение лингвистического кругозора учащихся; модульная организация процесса обучения, что позволяет расширять и сокращать учебный материал в зависимости от потребностей и возможностей конкретного класса.

Учебный курс последовательно реализует коммуникативно-когнитивный подход, применяя комбинацию техник современной методики преподавания английского языка, гибко используя традиционные средства и методы для формирования коммуникативной компетенции учащихся.

Тематика уроков, текстов и обсуждаемых проблем соответствует возрасту и интересам учащихся, отражает межпредметные связи. Учебные задания и учебный материал ориентированы на личность ученика, учитывают его интересы и потребности, психологические особенности возраста, разный уровень способностей и, основываются на опыте учащихся. С помощью специально организованных, разнообразных заданий и упражнений учащиеся учатся выражать собственное мнение, быть активными участниками процесса обучения, чем обеспечивается как овладение навыками иноязычного общения в различных его функциях, так и формирование учебной самостоятельности у школьников.

 В центре воспитания и обучения находится ребенок со своими индивидуальными способностями и особенностями, уровнем развития, обученности и воспитания. Найти к нему подход – одна из ключевых задач современного педагога. Внимание и уважение к личности каждого ученика помогает учителю в решении этой важной проблемы.

Обучение иностранному языку требует личностно-ориентированного подхода в большей степени, чем какой-либо другой учебный предмет, т.к. индивидуальной, прежде всего  является речь ученика – его мысли, чувства, эмоции, взгляды.

Целью изучения английского языка является развитие иноязычной  коммуникативной компетенции в совокупности всех ее составляющих – речевой (говорение, аудирование, чтение, письмо), языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной; а также, развитие и воспитание у школьников важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ; толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

Чтобы достичь этой цели, ставлю перед собой задачи: заинтересовать учащихся своим предметом, организовать различные режимы общения, работу в парах и группах, создавать ситуации, стимулирующие речевую активность детей, создавать на уроке доброжелательную атмосферу, сделать  уроки английского языка уроками сотрудничества учеников с учителем. В своей работе  использую игровые методы. Ученики повторяют в играх то, к чему относятся с полным вниманием, что им доступно наблюдать и что доступно их пониманию. Уже поэтому, игра, по мнению многих ученых, есть вид развивающей социальной деятельности, форма социального опыта, одна из сложных способностей человека.

Игра – уникальный феномен общечеловеческой культуры, её исток и вершина. Ни в каких видах деятельности человек не демонстрирует такого самозабвения, как  в игре. Игра – регулятор всех жизненных позиций учащегося. Школа игры такова, что в ней обучаемый – и ученик, и учитель одновременно.

Игра развивает умственную и волевую активность. Являясь сложным и одновременно увлекательным занятием, она требует огромной концентрации внимания, тренирует память, развивает речь. Игровые упражнения увлекают даже самых пассивных и слабо подготовленных учеников, что положительно сказывается на их успеваемости. Уроки с применением игровых приемов активизируют познавательную деятельность учащихся, стимулируют их самостоятельность в поисках нужной информации, дают учащимся возможность оценить свой уровень владения английским языком, применить знания и умения в новой ситуации. На уроках английского языка использую грамматические, лексические, фонетические и орфографические игры как элементы урока. Обобщающие уроки часто проводятся в форме смотра знаний по определенной теме. Разрабатываются эти уроки- соревнования для закрепления материала, развития творческих способностей учащихся, формирования обще-учебных умений и навыков.

Об обучающих возможностях использования игрового метода известно давно. Многие ученые справедливо обращали внимание на эффективность использования игрового метода. Это объясняется тем, что в игре проявляются особенно полно, а порой неожиданно способности любого человека, а ребенка в особенности.

Современные условия характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребенка, направленностью на развитие его лучших качеств и формирование разносторонней и полноценной личности.

Реализация этой задачи требует нового подхода к обучению и воспитанию детей. Обучение должно быть развивающим, направленным на формирование познавательных интересов и способностей учащихся.

В связи с этим особое значение приобретают игровые формы обучения, в частности, дидактические игры.

К дидактическим относятся игры, которые входят непосредственно в состав урока и служат преимущественно углублению и закреплению урочного материала. Учащиеся в дидактических играх не инсценируют никаких действий, а лишь рассказывают о событиях, которые вошли в содержание игры. Активность учащихся выражается в устных сообщениях, рассказах, вопросах, ответах, в их личных суждениях и предложениях, и действуют они в обычной школьной обстановке.

Дидактическая игра обладает свойством стимулирования развития восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания, речи. Эти игры способствуют более глубокому и прочному усвоению знаний. К дидактическим играм относятся в основном воображаемые путешествия.

Дидактические игры занимают прочное место в учебной работе. Иногда они служат вводом в тему, в курс, способствуют повторению ранее усвоенного материала, обобщению его и, в некоторой степени, изучению нового материала. Дидактические игры в той или иной степени стимулируют интерес к науке, самообразовательную работу учащихся. Некоторые дидактические игры содержат различные проблемные вопросы.

Дидактические игры, особенно в сочетании с играми-упражнениями, часто используют при повторении тем разделов на специально организованных учетно-повторительных уроках.

Выполнение действий в воображаемой ситуации дает участникам игры возможность перевоплощаться, чувствовать и действовать в роли воображаемого персонажа. Понять характер, поведение твоего героя. А при этом происходит очень важный психологический процесс, стремление вникнуть в психологию твоего героя, проводя при этом самоанализ, самооценку, а это уже ступень к самопознанию и к самовоспитанию.

Задумываясь над значением игры в жизни подрастающего человека и, в частности, в его учебно-образовательной работе, нельзя обойти вопрос о роли игры в формировании интересов ребенка, начиная с раннего периода его развития. Именно с раннего детства игра оказывается благотворным средством воспитания, формирования положительных качеств личности.

Игра воспитывает также чувство коллективизма у учащихся, которое проявляется в общей заботе, в хорошей, интересной подготовке к игре. Не менее значительно педагогическое руководство при проведении дидактических игр. В эти игры вводятся, кроме учебного материала, предусмотренного программой, некоторые доступные учащимся новые научные сведения. Ученые убеждены в том, что не только закрепление программного материала, но и сообщение новых научных фактов в форме занимательной игры повышает эффективность урока. Какую бы игру на уроке ни проводил педагог, он заботится о том, чтобы познавательные и воспитательные цели не подавляли добровольного и творческого начала учащихся и чтобы в игре принимали активное участие все желающие ребята. Педагоги обычно предупреждают учащихся о предстоящей на уроке игре, а затем школьники готовятся к ней, в основном самостоятельно. Предстоящая игра стимулирует их стремление к лучшему усвоению программного материала.    

Использование игрового метода обучения достаточно перспективно на уроках иностранного языка. Но, естественно, работать только с использованием игрового метода нереально, так как тогда обучение потеряет свой основной смысл. Игровой метод должен сочетаться с другими методами и поэтому можно говорить только об использовании определенных игровых ситуаций (моментов) на уроках иностранного языка.

Особенностью игрового метода является то, что в игре все равны. Она посильна практически каждому ученику, даже тому, который не имеет достаточно прочных знаний в языке. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказывается порой более важными, чем знания в предмете. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий – все это дает возможность ученику преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, снижается боязнь ошибок, и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения, ученик может уже говорить наравне со всеми.

Использование игрового метода обучения способствует выполнению важных методических задач, таких как:

- создание психологической готовности учащихся к речевому общению;

- обеспечение естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;

- тренировку, учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще.

Игровая форма занятия создается на уроке при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся. Ситуация может напоминать драматическое произведение со своим сюжетом, конфликтом и действующими лицами. В ходе игрового занятия ситуация может проигрываться несколько раз и при этом каждый раз в новом варианте. Но вместе с тем ситуация игры – ситуация реальной жизни. Реальность ее определяется основным конфликтом игры – соревнованием. Желание принять участие в такой игре мобилизует мысль и энергию играющих, создает атмосферу напряженности. Несмотря на четкие условия игровой ситуации и ограниченность использования материала, в ней обязательно есть элемент неожиданности. Поэтому для игры в определенных пределах характерна спонтанность речи. Речевое общение, включающее в себя не только собственно речь, но и жесты, мимику и т.д., имеет ярко выраженную направленность.

Разнообразие игр, которые мы можем использовать на уроках английского языка, огромно.

В практике обучения учителя используют дидактические игры с целью развития лингвистической компетенции учащихся; развития и реализации познавательной активности ребенка.

Весь материал - смотрите документ.

Тема самообразования:

«Игровые методы как средство формирования лексического навыка

на уроках

английского языка»

Если ты изучаешь чужой язык,

Твои глаза становятся больше,

Твой слух острее,

Твои ноги быстрее,

Твои руки постигают чужое,

оно становится им близким.

Если ты изучаешь чужой язык,

У тебя вырастают два крыла.

Кристиане Грош

Профессия учителя всегда выделялась среди других, занимала особое место.

Учитель должен знать свой предмет, понимать детей, уметь общаться с ними, обладать педагогическим мастерством, обаянием. Он должен быть образованным, творческим и интересным человеком. Все эти умения и качества я старалась развивать и воспитывать в себе в процессе работы с детьми.

Еще в 5 классе я решила, что моя будущая профессия будет связана с английским языком. Как только мы приступили к изучению иностранного языка, мне сразу понравился этот школьный предмет. Нравилось произносить и запоминать незнакомые слова, слушать и читать тексты, понимать их, изучать грамматику английского языка. Поступление в педагогический колледж г. Астрахань не стало неожиданностью для моих друзей и родственников. Учеба в колледже, практика в школе укрепили мое решение стать преподавателем английского языка. Иностранный язык стал проводником в новый мир – в мир иностранной литературы, культуры, искусства. Появилось желание поделиться своими знаниями, умениями с учениками.

В настоящее время знание английского языка стало необходимостью для всех образованных людей. Английский стал языком международного общения, языком компьютерных технологий, торговли и спорта.

Научить ребенка общаться на английском языке как устно, так и письменно – стало целью моей педагогической работы. Я работаю по УМК “Millie” и “New Millennium English” уже третий год. Данные УМК разработаны в соответствии с федеральными требованиями, в рамках совместного проекта Британского Совета, Национального Фонда Подготовки Кадров, при содействии британских консультантов, специалистов по разработке учебников по английскому языку и издательства Титул.

В курсе “Milie” авторы предприняли попытку сочетать традиционные методы и новейшие разработки в области преподавания иностранных языков младшим школьникам. Концепция курса строится на принципах личностно-ориентированного подхода, учитывающего индивидуальные, психологические и возрастные особенности детей.

В рамках УМК последовательно реализуются принципы коммуникативного подхода, нацеленные на формирование коммуникативной компетенции учащихся.

Для достижения указанных целей в материал учебника было включено большое количество коммуникативно-направленных заданий: различных игр, коммуникативных ситуаций, связанных с песнями, рифмовками и историями, элементов ручной работы и др.

Концепция учебника основывается на принципе овладения языком вследствие погружения учащихся в языковую среду. Согласно этому принципу, дети младшего школьного возраста овладевают новым языком без специальных усилий. С одной стороны, они постоянно слышат иноязычную речь учителя, дикторов на аудиоприложениях и окружены примерами письменной речи в учебнике и наглядных материалах, а с другой стороны, эмоционально вовлечены в процесс обучения посредством игр, песен, рифмовок, ручного труда и т.д.

Основными характеристиками курса “New Millennium English” для старшей и средней ступени обучения является направленность на формирование у школьников целостной картины мира; направленность на повышение уровня гуманитарного образования и расширение лингвистического кругозора учащихся; модульная организация процесса обучения, что позволяет расширять и сокращать учебный материал в зависимости от потребностей и возможностей конкретного класса.

Учебный курс последовательно реализует коммуникативно-когнитивный подход, применяя комбинацию техник современной методики преподавания английского языка, гибко используя традиционные средства и методы для формирования коммуникативной компетенции учащихся.

Тематика уроков, текстов и обсуждаемых проблем соответствует возрасту и интересам учащихся, отражает межпредметные связи. Учебные задания и учебный материал ориентированы на личность ученика, учитывают его интересы и потребности, психологические особенности возраста, разный уровень способностей и, основываются на опыте учащихся. С помощью специально организованных, разнообразных заданий и упражнений учащиеся учатся выражать собственное мнение, быть активными участниками процесса обучения, чем обеспечивается как овладение навыками иноязычного общения в различных его функциях, так и формирование учебной самостоятельности у школьников.

В центре воспитания и обучения находится ребенок со своими индивидуальными способностями и особенностями, уровнем развития, обученности и воспитания. Найти к нему подход – одна из ключевых задач современного педагога. Внимание и уважение к личности каждого ученика помогает учителю в решении этой важной проблемы.

Обучение иностранному языку требует личностно-ориентированного подхода в большей степени, чем какой-либо другой учебный предмет, т.к. индивидуальной, прежде всего является речь ученика – его мысли, чувства, эмоции, взгляды.

Целью изучения английского языка является развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности всех ее составляющих – речевой (говорение, аудирование, чтение, письмо), языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной; а также, развитие и воспитание у школьников важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ; толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

Чтобы достичь этой цели, ставлю перед собой задачи: заинтересовать учащихся своим предметом, организовать различные режимы общения, работу в парах и группах, создавать ситуации, стимулирующие речевую активность детей, создавать на уроке доброжелательную атмосферу, сделать уроки английского языка уроками сотрудничества учеников с учителем. В своей работе использую игровые методы. Ученики повторяют в играх то, к чему относятся с полным вниманием, что им доступно наблюдать и что доступно их пониманию. Уже поэтому, игра, по мнению многих ученых, есть вид развивающей социальной деятельности, форма социального опыта, одна из сложных способностей человека.

Игра – уникальный феномен общечеловеческой культуры, её исток и вершина. Ни в каких видах деятельности человек не демонстрирует такого самозабвения, как в игре. Игра – регулятор всех жизненных позиций учащегося. Школа игры такова, что в ней обучаемый – и ученик, и учитель одновременно.

Игра развивает умственную и волевую активность. Являясь сложным и одновременно увлекательным занятием, она требует огромной концентрации внимания, тренирует память, развивает речь. Игровые упражнения увлекают даже самых пассивных и слабо подготовленных учеников, что положительно сказывается на их успеваемости. Уроки с применением игровых приемов активизируют познавательную деятельность учащихся, стимулируют их самостоятельность в поисках нужной информации, дают учащимся возможность оценить свой уровень владения английским языком, применить знания и умения в новой ситуации. На уроках английского языка использую грамматические, лексические, фонетические и орфографические игры как элементы урока. Обобщающие уроки часто проводятся в форме смотра знаний по определенной теме. Разрабатываются эти уроки- соревнования для закрепления материала, развития творческих способностей учащихся, формирования обще-учебных умений и навыков.

Об обучающих возможностях использования игрового метода известно давно. Многие ученые справедливо обращали внимание на эффективность использования игрового метода. Это объясняется тем, что в игре проявляются особенно полно, а порой неожиданно способности любого человека, а ребенка в особенности.

Современные условия характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребенка, направленностью на развитие его лучших качеств и формирование разносторонней и полноценной личности.

Реализация этой задачи требует нового подхода к обучению и воспитанию детей. Обучение должно быть развивающим, направленным на формирование познавательных интересов и способностей учащихся.

В связи с этим особое значение приобретают игровые формы обучения, в частности, дидактические игры.

К дидактическим относятся игры, которые входят непосредственно в состав урока и служат преимущественно углублению и закреплению урочного материала. Учащиеся в дидактических играх не инсценируют никаких действий, а лишь рассказывают о событиях, которые вошли в содержание игры. Активность учащихся выражается в устных сообщениях, рассказах, вопросах, ответах, в их личных суждениях и предложениях, и действуют они в обычной школьной обстановке.

Дидактическая игра обладает свойством стимулирования развития восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания, речи. Эти игры способствуют более глубокому и прочному усвоению знаний. К дидактическим играм относятся в основном воображаемые путешествия.

Дидактические игры занимают прочное место в учебной работе. Иногда они служат вводом в тему, в курс, способствуют повторению ранее усвоенного материала, обобщению его и, в некоторой степени, изучению нового материала. Дидактические игры в той или иной степени стимулируют интерес к науке, самообразовательную работу учащихся. Некоторые дидактические игры содержат различные проблемные вопросы.

Дидактические игры, особенно в сочетании с играми-упражнениями, часто используют при повторении тем разделов на специально организованных учетно-повторительных уроках.

Выполнение действий в воображаемой ситуации дает участникам игры возможность перевоплощаться, чувствовать и действовать в роли воображаемого персонажа. Понять характер, поведение твоего героя. А при этом происходит очень важный психологический процесс, стремление вникнуть в психологию твоего героя, проводя при этом самоанализ, самооценку, а это уже ступень к самопознанию и к самовоспитанию.

Задумываясь над значением игры в жизни подрастающего человека и, в частности, в его учебно-образовательной работе, нельзя обойти вопрос о роли игры в формировании интересов ребенка, начиная с раннего периода его развития. Именно с раннего детства игра оказывается благотворным средством воспитания, формирования положительных качеств личности.

Игра воспитывает также чувство коллективизма у учащихся, которое проявляется в общей заботе, в хорошей, интересной подготовке к игре. Не менее значительно педагогическое руководство при проведении дидактических игр. В эти игры вводятся, кроме учебного материала, предусмотренного программой, некоторые доступные учащимся новые научные сведения. Ученые убеждены в том, что не только закрепление программного материала, но и сообщение новых научных фактов в форме занимательной игры повышает эффективность урока. Какую бы игру на уроке ни проводил педагог, он заботится о том, чтобы познавательные и воспитательные цели не подавляли добровольного и творческого начала учащихся и чтобы в игре принимали активное участие все желающие ребята. Педагоги обычно предупреждают учащихся о предстоящей на уроке игре, а затем школьники готовятся к ней, в основном самостоятельно. Предстоящая игра стимулирует их стремление к лучшему усвоению программного материала.

Использование игрового метода обучения достаточно перспективно на уроках иностранного языка. Но, естественно, работать только с использованием игрового метода нереально, так как тогда обучение потеряет свой основной смысл. Игровой метод должен сочетаться с другими методами и поэтому можно говорить только об использовании определенных игровых ситуаций (моментов) на уроках иностранного языка.

Особенностью игрового метода является то, что в игре все равны. Она посильна практически каждому ученику, даже тому, который не имеет достаточно прочных знаний в языке. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказывается порой более важными, чем знания в предмете. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий – все это дает возможность ученику преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, снижается боязнь ошибок, и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения, ученик может уже говорить наравне со всеми.

Использование игрового метода обучения способствует выполнению важных методических задач, таких как:

- создание психологической готовности учащихся к речевому общению;

- обеспечение естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;

- тренировку, учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще.

Игровая форма занятия создается на уроке при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся. Ситуация может напоминать драматическое произведение со своим сюжетом, конфликтом и действующими лицами. В ходе игрового занятия ситуация может проигрываться несколько раз и при этом каждый раз в новом варианте. Но вместе с тем ситуация игры – ситуация реальной жизни. Реальность ее определяется основным конфликтом игры – соревнованием. Желание принять участие в такой игре мобилизует мысль и энергию играющих, создает атмосферу напряженности. Несмотря на четкие условия игровой ситуации и ограниченность использования материала, в ней обязательно есть элемент неожиданности. Поэтому для игры в определенных пределах характерна спонтанность речи. Речевое общение, включающее в себя не только собственно речь, но и жесты, мимику и т.д., имеет ярко выраженную направленность.

Разнообразие игр, которые мы можем использовать на уроках английского языка, огромно.

В практике обучения учителя используют дидактические игры с целью развития лингвистической компетенции учащихся; развития и реализации познавательной активности ребенка.

В соответствии с педагогическими условиями формирования познавательной деятельности дидактические игры, используемые на уроках английского языка, можно разделить по определенному принципу. Прежде всего, это

1) игры, развивающие психические познавательные процессы: способствуют развитию внимания, памяти, воображения, восприятия, мышления.

2) игры, формирующие социокультурную компетенцию: моделируют ситуации общения по тому или иному поводу, имитируют социальные отношения.

3) игры, формирующие картину предметного мира, способствуют развитию познавательных интересов об окружающем мире, что ведет к развитию познавательной активности.

4) игры, развивающие эмоционально-эстетические переживания, как правило соревновательные (это всевозможные кроссворды, «аукционы», настольно-печатные игры), выполнение команд, ритмо-музыкальные игры, тренинг поведения. Влияя на эмоционально-чувствительную сферу, такие игры способствуют развитию мотивации для познавательной активности.

Приведенная выше классификация игр помогает скорректировать работу по формированию познавательных интересов учащихся на уроках английского языка. Одна и та же игра может быть использована на различных этапах занятий. Следует только помнить, что при всей привлекательности и эффективности игр необходимо соблюдать чувство меры. Иначе они утомят учащихся и потеряют свежесть эмоционального воздействия.

Необходимо заметить при этом, что игры на уроках английского языка должны использоваться не эпизодически, а регулярно. Только в этих условиях у школьников формируется активная учебно-познавательная деятельность, что приводит к качественно новому уровню овладения иностранного языка.

Роль лексики для овладения иностранным языком никак не менее значительна, чем грамматики. Ведь именно лексика передает непосредственный предмет мысли в силу своей коммуникативной функции, она по этому проникает во все сферы жизни, помогая отразить не только реальную действительность, но и воображаемую.

Любой связный текст несет в себе тематическую лексику, знание значения которой является ключом к пониманию смысла.

Лексика – это основной строительный материал нашей речи, ее содержательная сторона. Владение лексикой является важной предпосылкой развития речевых умений. Обучение лексической стороне речи – не самоцель, а средство обучения всем видам речевой деятельности. Будь то устная речь (аудирование, говорение) или письменная (чтение, письмо), в основе каждой – слово.

Способность осуществлять автоматически, относительно самостоятельно ряд действий и операций, связанных с вызовом слова из долговременной памяти, соотнесением его с другими лексическими единицами, называют лексическим навыком. Цель обучения лексической стороне речи есть формирование продуктивного и рецептивного лексических навыков.

Действия и операции, лежащие в основе каждого из них, и составляют содержание обучения лексике, его психологический компонент.

Продуктивный лексический навык – это синтезированное действие по вызову лексической единицы адекватно коммуникативной задаче и ее правильному сочетанию с другими лексическими единицами.

Автоматизированность, гибкость и устойчивость данного сложного действия обеспечивают ситуативное использование слова в речи.

Рецептивный лексический навык – это синтезированное действие по распознанию графического или фонетического образа лексической единицы и соотнесению формы слова с его значением.

Таким образом, можно сказать, что уроки с использованием игровых элементов способствуют созданию благоприятного психологического климата в классе, помогают учащимся видеть в иностранном языке реальное средство общения. Такие уроки являются источником получения новой интеллектуальной и эстетической информации, что заметно обогащает личность учащегося. Поэтому важно, чтобы такие уроки стали для школьников приятным занятием. Добиться этого можно, если методически правильно и психологически обоснованно проводить работу по формированию лексических навыков на уроках английского языка, находить пути оптимальной организации работы.

Использование предлагаемой в данной теме опоры, направленной на формирование лексических знаний и навыков при помощи игровой деятельности, позволяет обогащать речевые возможности учащихся, так как дети овладевают способом построения своего высказывания, его планирования, подбором адекватных средств выражения мыслей.

Использование различных игровых приемов и ситуаций на уроках способствует формированию дружного коллектива в классе, так как каждый ученик в игре имеет возможность взглянуть на себя и своих товарищей со стороны.

И в заключение хочется отметить, что использование игр на различных ступенях обучения не только помогает в изучении иностранного языка, но и выполняет определенную роль в переходе учащегося на новую, более высокую ступень психического развития.