Конспект-сценарий повторительно-обобщающего урока по истории на тему «Социальная структура средневекового города»

Пояснительная записка.

Представленный здесь урок проводится в 6-ом классе. Количество учеников – 22 человека.

Урок по теме  «Социальная структура средневекового города» является 16 уроком по календарно-тематическому планированию и вторым, закрепляющим уроком в разделе «Средневековый город в Западной и Центральной Европе». Планирование составлено в соответствиес программой  на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования по истории, примерной программой основного общего образования по истории МО РФ 2008 г., авторской программой «История России 6-11 классы» под ред.  А. А. Данилова, Л. Г. Косулиной.  М,: «Просвещение», 2009. Данное тематическое планирование рассчитано на 68 учебных часов в год, 2 часа в неделю. Представленный уроккомбинированный по типу - повторение и обобщение знаний.

Такой урок помогает создать целостное представление о средневековом городе, повседневной жизни и быте его обитателей,  анализировать (сопоставлять и обобщать) факты, систематизировать знания о жизни в средневековье на основе личностного осмысления социального и духовного опыта людей, формировать собственное мнение о жизни прошлых поколений.

В классе 91% процент (20 чел) детей активных, имеющих навыки самостоятельного поиска информации по заданному направлению, творческих и любознательных, любящих предмет и стремящихся к получению новых знаний. Класс в целом дружный, сплоченный, уже имеющий опыт как работы в группах и парах, так и опыт индивидуальной работы и проектной деятельности. Именно поэтому на уроке предлагается повышенный уровень  требований к знаниям учащихся. Оставшиеся 6 % (2чел) не являются отстающими учениками. Их неактивная позиция обусловлена недавним появлением в коллективе, они пока не успели влиться в работу. В данном случаецелесообразно использовать их в качестве наблюдателей, постепенно давая возможность проявить себя.

На уроке предлагается работа в пяти группах по 4 человека с присутствием двух наблюдателей (двое новеньких), целью работы которых будет оценочная экспертиза результатов деятельности групп и подведение итогов урока.

Исходя из целей и задач, предлагается следующая структура урока: актуализация опорных знаний (в форме исторического диктанта), аналитическая работа с текстом,групповое обсуждение и синквейн, анализ групповой работы и общий вывод с записью в тетради.

На первом (подготовительном) этапепосле оргмоментапроводится исторический диктант, позволяющий не только вспомнить и актуализировать знания, полученные на предыдущих уроках, но и являющийся своеобразной разминкой перед исследовательской деятельностью, позволяющей настроиться на нужную историческую волну. Этот этап так же позволяет мотивировать детей на получение новых знаний, так как исторический диктант составлен на основе вопросов, разработанных  самими учениками и включенных в опросник. Соучастие в составлении проверочной работы, возможность самому написать вопросы к историческому диктанту мотивирует учеников на изучение не только текущего материала из учебника, но и дополнительной литературы. Дети с нетерпением ждут объявления темы очередного диктанта, чтобы поучаствовать в его составлении. Проверка и оценивание результатов ИД и осуществляется тут же на уроке самими учениками (выполненная работа передается по часовой стрелке для проверки следующему ученику).

На втором (основном) этапе группы получают  рабочий материал для аналитического изучения и задания к нему для работы на уроке. На данном этапе необходимы навыки активной работы с текстом (элемент технологии критического мышления «инсерт») и эффективного взаимодействия в группе (понимание регламента и принципа необходимости и достаточности информации, навыки активного слушания, умение выделять главное), дифференцированный подход (распределение ролей и выполняемых задач в соответствие со способностями и желаниями учеников,наличие капитана команды, координатора). Для достижения целей этапа необходимо умение быстро переключать внимание, вникать в другую информацию для помощи товарищу, четко формулировать мысли.

Следует отметить наиважнейшие воспитательные функции этапа:  появление атмосферы группового мышления, создание команды (а, как следствие, сплоченности и толерантности в классе); возможность формирования лидерских качеств и уверенности в себе, так необходимых в переходном возрасте; понимание необходимости самоорганизации для достижения цели, умения слушать других. Таким образом,  мы не только открываем новые знания и прививаем интерес к познанию, но и формируем личность шестиклассника, его способность к самоактуализации в коллективе, а, следовательно, успешной социализации в обществе.

На третьем (основном) этапе целью ставится получение группового интеллектуального продукта из индивидуальных ответов на заданные вопросы, формулирование тезисов для защиты ответови в конце концов группового  тематического синквейна. На данном этапе необходимы навыки выделения главной мысли,элементарной  дедукции и индукции (выводы от общего к частному и наоборот), анализа и синтеза. Каждая группа, обработавшая  текст, переходит к вопросам, на которые необходимо ответить в конце этапа и  начинает фазуактивного обсуждения, в которой важна функция капитана группы, способного вести группу к достижению заданного результата.

Следующая фазаэтапа – формулировка общего групповогосинквейна-вывода.Здесь эффективна технология применения приема конструирования  общего ответа из частных выводов. На этом этапе особое внимание уделяется действиям координатора группы, который должен быть способен обобщить ответы учеников и сформулировать групповой ответ. Ответы могут даваться как самим координатором, так и любым членом команды по договоренности или всеми по очереди (в зависимости от наличия времени и необходимости раскрыть того или иного ученика). Все дополнительные комментарии приветствуются. Остальные команды могут задавать дополнительные вопросы, что повышает количество баллов при итоговом подсчете и оценивании.

Важна роль наблюдателей (в нашем случае в жюри двое новеньких, которым нужно привыкать и учиться, при их отсутствии, наблюдателями могут быть представители из других групп) в функции которых входит фиксирование качества ответа по заданным критериям (анкета на группу), количества заданных  группе вопросов, составление минирецензии на ответ той или иной группы с выявлением положительных и отрицательных аспектов и заключительное резюме, наосновании которого строится оценочный лист.

Особенностью данного этапа является абсолютная самостоятельность работы учеников на уроке. Функция учителя – направлять информационные потоки, корректировать  их при необходимости,  а так же помогать при возникновении  затруднений.  Необходимо отметить важность умения преподавателя  держать под контролем всю аудиторию, соблюдать баланс самоуправления в ученических группах, способность вовремя среагировать на возникновение любых проблем, при этом оставаясь лишь поддержкой для учеников.

На четвертом (завершающем) этапеподводится итог работы в группах и всего урока. Результатом классной работы должна стать заполненная таблица. Каждая команда, резюмируя свою работу, дает краткий итоговый ответ, общий от группы (одно-два развернутых предложения), которые совместно обобщаются и в качестве вывода записываются в таблицу на доске и в тетради всеми учениками.По результатам оценочных листов наблюдателей и их отзывов выявляется группа- победитель, положительные оценки выставляются в журнал. Возможно наличие нескольких групп-победителей. Так же целесообразно выявить наиболее активных учеников, отметить их работу и поощрить положительными оценками.

На пятом этапе проводится рефлексия и сообщение домашнего задания.В качестве домашнего задания можно датьэссе на тему: «Жизнь в средневековом городе» или проблемный вопрос: «Цех – способствует развитию ремесла и задерживает развитие промышленного производства. Разрешите противоречие». Задание зависит от уровня учащихся.

Подводя итог урока, можно сделать вывод, что цели и задачи на уроке были достигнуты, т. к. сформированы универсальные учебные действия учащихся и проведена работа над созданием гармоничной личности ученика и формирования команды в классе. А так же расставлены ориентиры дальнейшей работы, заданы высокие параметры учебы, освещены перспективы самореализации учеников в будущем. Преимуществом такого проведения урока является возможность для каждого проявить себя в микрогруппе, включение учеников в процесс оценивания, плавное научение новым формам работы новых участников.

Весь материал - в документе.

Конспект - сценарий повторительно-обобщающего урока по теме «Социальная структура средневекового города» для 6 класса.

Автор Никитина Елена Сергеевна – учитель истории и обществознания МБОУ лицей №48 им А.В. Суворова г. Краснодар

Пояснительная записка.

Представленный здесь урок проводится в 6-ом классе. Количество учеников – 22 человека.

Урок по теме «Социальная структура средневекового города» является 16 уроком по календарно-тематическому планированию и вторым, закрепляющим уроком в разделе «Средневековый город в Западной и Центральной Европе». Планирование составлено в соответствие с программой на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования по истории, примерной программой основного общего образования по истории МО РФ 2008 г., авторской программой «История России 6-11 классы» под ред. А. А. Данилова, Л. Г. Косулиной. М,: «Просвещение», 2009. Данное тематическое планирование рассчитано на 68 учебных часов в год, 2 часа в неделю. Представленный урок комбинированный по типу - повторение и обобщение знаний.

Такой урок помогает создать целостное представление о средневековом городе, повседневной жизни и быте его обитателей, анализировать (сопоставлять и обобщать) факты, систематизировать знания о жизни в средневековье на основе личностного осмысления социального и духовного опыта людей, формировать собственное мнение о жизни прошлых поколений.

В классе 91% процент (20 чел) детей активных, имеющих навыки самостоятельного поиска информации по заданному направлению, творческих и любознательных, любящих предмет и стремящихся к получению новых знаний. Класс в целом дружный, сплоченный, уже имеющий опыт как работы в группах и парах, так и опыт индивидуальной работы и проектной деятельности. Именно поэтому на уроке предлагается повышенный уровень требований к знаниям учащихся. Оставшиеся 6 % (2чел) не являются отстающими учениками. Их неактивная позиция обусловлена недавним появлением в коллективе, они пока не успели влиться в работу. В данном случае целесообразно использовать их в качестве наблюдателей, постепенно давая возможность проявить себя.

На уроке предлагается работа в пяти группах по 4 человека с присутствием двух наблюдателей (двое новеньких), целью работы которых будет оценочная экспертиза результатов деятельности групп и подведение итогов урока.

Исходя из целей и задач, предлагается следующая структура урока: актуализация опорных знаний (в форме исторического диктанта), аналитическая работа с текстом, групповое обсуждение и синквейн, анализ групповой работы и общий вывод с записью в тетради.

На первом (подготовительном) этапе после оргмомента проводится исторический диктант, позволяющий не только вспомнить и актуализировать знания, полученные на предыдущих уроках, но и являющийся своеобразной разминкой перед исследовательской деятельностью, позволяющей настроиться на нужную историческую волну. Этот этап так же позволяет мотивировать детей на получение новых знаний, так как исторический диктант составлен на основе вопросов, разработанных самими учениками и включенных в опросник. Соучастие в составлении проверочной работы, возможность самому написать вопросы к историческому диктанту мотивирует учеников на изучение не только текущего материала из учебника, но и дополнительной литературы. Дети с нетерпением ждут объявления темы очередного диктанта, чтобы поучаствовать в его составлении. Проверка и оценивание результатов ИД и осуществляется тут же на уроке самими учениками (выполненная работа передается по часовой стрелке для проверки следующему ученику).

На втором (основном) этапе группы получают рабочий материал для аналитического изучения и задания к нему для работы на уроке. На данном этапе необходимы навыки активной работы с текстом (элемент технологии критического мышления «инсерт») и эффективного взаимодействия в группе (понимание регламента и принципа необходимости и достаточности информации, навыки активного слушания, умение выделять главное), дифференцированный подход (распределение ролей и выполняемых задач в соответствие со способностями и желаниями учеников, наличие капитана команды, координатора). Для достижения целей этапа необходимо умение быстро переключать внимание, вникать в другую информацию для помощи товарищу, четко формулировать мысли. Следует отметить наиважнейшие воспитательные функции этапа: появление атмосферы группового мышления, создание команды (а, как следствие, сплоченности и толерантности в классе); возможность формирования лидерских качеств и уверенности в себе, так необходимых в переходном возрасте; понимание необходимости самоорганизации для достижения цели, умения слушать других. Таким образом, мы не только открываем новые знания и прививаем интерес к познанию, но и формируем личность шестиклассника, его способность к самоактуализации в коллективе, а, следовательно, успешной социализации в обществе.

На третьем (основном) этапе целью ставится получение группового интеллектуального продукта из индивидуальных ответов на заданные вопросы, формулирование тезисов для защиты ответов и в конце концов группового тематического синквейна. На данном этапе необходимы навыки выделения главной мысли, элементарной дедукции и индукции (выводы от общего к частному и наоборот), анализа и синтеза. Каждая группа, обработавшая текст, переходит к вопросам, на которые необходимо ответить в конце этапа и начинает фазу активного обсуждения, в которой важна функция капитана группы, способного вести группу к достижению заданного результата. Следующая фаза этапа – формулировка общего группового синквейна-вывода. Здесь эффективна технология применения приема конструирования общего ответа из частных выводов. На этом этапе особое внимание уделяется действиям координатора группы, который должен быть способен обобщить ответы учеников и сформулировать групповой ответ. Ответы могут даваться как самим координатором, так и любым членом команды по договоренности или всеми по очереди (в зависимости от наличия времени и необходимости раскрыть того или иного ученика). Все дополнительные комментарии приветствуются. Остальные команды могут задавать дополнительные вопросы, что повышает количество баллов при итоговом подсчете и оценивании. Важна роль наблюдателей (в нашем случае в жюри двое новеньких, которым нужно привыкать и учиться, при их отсутствии, наблюдателями могут быть представители из других групп) в функции которых входит фиксирование качества ответа по заданным критериям (анкета на группу), количества заданных группе вопросов, составление минирецензии на ответ той или иной группы с выявлением положительных и отрицательных аспектов и заключительное резюме, на основании которого строится оценочный лист. Особенностью данного этапа является абсолютная самостоятельность работы учеников на уроке. Функция учителя – направлять информационные потоки, корректировать их при необходимости, а так же помогать при возникновении затруднений. Необходимо отметить важность умения преподавателя держать под контролем всю аудиторию, соблюдать баланс самоуправления в ученических группах, способность вовремя среагировать на возникновение любых проблем, при этом оставаясь лишь поддержкой для учеников.

На четвертом (завершающем) этапе подводится итог работы в группах и всего урока. Результатом классной работы должна стать заполненная таблица. Каждая команда, резюмируя свою работу, дает краткий итоговый ответ, общий от группы (одно-два развернутых предложения), которые совместно обобщаются и в качестве вывода записываются в таблицу на доске и в тетради всеми учениками. По результатам оценочных листов наблюдателей и их отзывов выявляется группа - победитель, положительные оценки выставляются в журнал. Возможно наличие нескольких групп-победителей. Так же целесообразно выявить наиболее активных учеников, отметить их работу и поощрить положительными оценками.

На пятом этапе проводится рефлексия и сообщение домашнего задания. В качестве домашнего задания можно дать эссе на тему: «Жизнь в средневековом городе» или проблемный вопрос: «Цех – способствует развитию ремесла и задерживает развитие промышленного производства. Разрешите противоречие». Задание зависит от уровня учащихся.

Подводя итог урока, можно сделать вывод, что цели и задачи на уроке были достигнуты, т. к. сформированы универсальные учебные действия учащихся и проведена работа над созданием гармоничной личности ученика и формирования команды в классе. А так же расставлены ориентиры дальнейшей работы, заданы высокие параметры учебы, освещены перспективы самореализации учеников в будущем. Преимуществом такого проведения урока является возможность для каждого проявить себя в микрогруппе, включение учеников в процесс оценивания, плавное научение новым формам работы новых участников.

Сценарий повторительно-обобщающего урока по теме «Социальная структура средневекового города» для 6 класса.

Ход урока:

1.Оргмомент. Приветствие, проверка рабочего места. Тема урока выведена на экран мультимедийной доски (слайд 1). На обычной доске подготовлена пустая таблица для внесения итоговых выводов (можно внести таблицу в последние слайды). Доска закрыта. На столах уже лежит подготовленный раздаточный материал по группам. Пока дети разбирают его, происходит выбор капитана и координатора в команде. Информацию фиксируют наблюдатели.

2.Актуализация знаний по теме. Исторический диктант (Приложение 1) и взаимопроверка.

3.Осмысление темы урока, запись ее в тетради, постановка целей и задач урока (слайд 2 и 3).

4.Работа с текстами (Приложение 2), и иллюстрациями, индивидуальный анализ информации. Читая текст, делается маркировка текста символами (технология «инсерт»): «» – уже знал, «+» – новое, «–» – думал иначе, «?» – есть вопросы. Ответы на вопросы текста.

5.Обсуждение и групповое конструирование тематического синквейна (Приложение 3), с последующей защитой.

6.Выведение группового ответа. Каждый член группы формулирует одно-два предложения, ложащиеся в основу группового ответа. Подводя итоги, дети делают выводы, которые записывают в таблицу на доске и в тетради (Приложение 4).

Все действия происходят под контролем наблюдателей, которые фиксируют активность группы, правильность ответов, и т.д в соответствие с оценочным листом. (Приложение 5).

7. Отзыв наблюдателей по каждой группе (на экран выводится анкета наблюдателей) (слайд 4), подведение итогов, самооценка.

8.Рефлексия (слайд 5) и домашнее задание (слайд 6).

Приложение 1.

Исторический диктант.

Вариант 1 Вариант 2

Вопросы в ИД составлены по синусоиде: от сложных к более простым и, затем, опять к более сложным. Такое расположение позволяет максимально сконцентрировать внимание учеников, при этом не создавая напряжения. Тема ИД позволяет актуализировать межпредметные связи, в данном случае с обществознанием. Общий для обоих вариантов десятый вопрос позволяет получить добавочное время на обдумывание и почувствовать коллективную общность класса. Прочтение дважды вслух вопросов в медленном темпе дает возможность ученикам лучше запомнить формулировки исторических терминов.

Приложение 2.

Примеры раздаточного материала по группам. (5 групп по 4 человека)

1. Администрация города

2. Купцы

3. Ремесленники

4. Финансисты

5. Интеллигенция

Группа «Ремесленники»

1. Применив технику активного чтения текста, ответь на вопросы:

Из хартии города Сент-Омера (1168г). «Если крепостной какого-нибудь сеньора станет горожанином, то его нельзя будет схватить в городе. Если кто-либо проживал в городе и при жизни не был уличен в рабском состоянии, то после смерти его да никто не посмеет назвать рабом».

Из городского права, дарованного императором Фридрихом Барбароссой вольному городу Бремену (1187г). «Если какой-нибудь мужчина или женщина пробудет в городе Бремене в пределах городской черты в течение года и одного дня, то пусть он пользуется общею с другими гражданами свободою и никто не смеет низводить его в рабское состояние».

Из Аугсбургской конституции XIII в.: «Все мастера и подмастерья города должны быть объеденены в цеха по занятиям под гербом, избирать старшину, участвовать в тушении пожаров и сторожевой службе, следить за соблюдением устава и наказывать нарушителей позорным столбом и клеткой, а злостных штрафовать и изгонять».

При каких условиях крестьянин становился свободным, сбежав в город?

Что означает: «Городской воздух делает свободным»?

Что такое цехи? По какому принципу они объединялись?

Какие наказания предусматривались за несоблюдение цеховых правил?

Как ты думаешь, что становилось с изгнанником?

Какие гербы подошли бы столяру, пекарю, скорняку, портному, оружейнику?

1. Найдите в документе подтверждение приведенным ниже положениям:

Из 3-его цехового устава ткачих Кельна (1469г): «Запрещается… мастерицам производить шелковые изделия из пряжи, изготовленной не в Кельне и красить пряжу не в черте города. Нарушившие это правило, караются отобранием шелка в пользу бургомистра и старшин цеха. Ни одна женщина не имеет права занять положение главной мастерицы по выделке шелка, не проучившись и не прослужив три года в этом цехе. Если старшины найдут, что работа неправильна и не является добротным товаром, то они отбирают его и разрезают на куски. Главная мастерица имеет право держать у себя одновременно не более 4 учениц… не считая собственных детей».

Цехи: следили за качеством выпускаемого товара;

боролись с конкуренцией иногородних;

следили за тем, чтоб только обученные мастера занимались ремеслом;

устанавливали равенство между мастерами с тем, чтобы никто из них не богател за счет других.

1. Используя технику активного чтения и текст учебника ответь на вопросы после текста:

Наша мастерская была на первом этаже того же дома, где жил мастер с семьей, он же был нашим хозяином. Небольшая, довольно темная комната, с нехитрыми инструментами и приспособлениями для работы. У ткачей стояла ручная прялка с колесом и ручной станок, на котором ткали сукно. У кожевенников – большие чаны, где замачивали кожи. Стеклодувы использовали особые печи – плавильни. В них разогревали стекло до очень высоких температур. С улицы раздавался стук кузнечного молота – устав цеха кузнецов разрешал им начинать работу раньше всех в городе. Труд был ручным. В нашей мастерской уже было два подмастерья, и устав цеха ювелиров не позволял брать мастеру больше. Устав цеха очень строг! Поэтому я поступил учеником, работал и помогал хозяйке по хозяйству за еду и обучение. Подмастерьям хорошо, они получают заработную плату и со временем могут сами стать мастерами, хотя для этого надо выдержать экзамен и изготовить на свои деньги шедевр – золотое ажурное колечко, гравированное и черненое. Иногда на его изготовление уходят годы!

Какие виды ремесел упоминаются в тексте? Какие еще ремесла ты знаешь?

Кто работал в ремесленной мастерской?

Попробуй сформулировать, что такое цеховой устав?

Какое положение занимали ученики? Подмастерья?

Что нужно было, для того чтобы стать мастером?

4.Рассмотри внимательно иллюстрацию и с помощью информации из учебника ответь на вопросы:

Есть ли в мастерской механизмы, приводимые в движение какой-либо другой силой, кроме человеческой руки?

Кто хозяин мастерской? Почему?

Как ты думаешь, изделие изготовлялось в мастерской от начала и до конца? О чем это говорит?

Кого называли «вечными подмастерьями»?

Приложение 3.

Примеры возможных групповых синквейнов:

Синквейн 1 группы «Администрация города»

Бюргер

Независимый, роскошный

Управляется, регулирует, подчиняет

Городской воздух делает свободным

Патриций

Синквейн 2 группы «Купцы»

Купец

Склонный к риску, осмотрительный

Налаживает торговые связи, использует, контролирует

Смело вступим мы в гильдию

«Мешок с перцем»

Синквейн 3 группы «Ремесленники»

Ремесленник

Вручную, по уставу

Цеховое производство, служит подмастерьем, получает заработную плату

Восхищаемся совершенством их шедевров

Мастер

Синквейн 4 группы «Финансисты»

Меняла

Хитрый, ломбардец

Занимается разменом, дает в долг, хранит

Не уйдешь от ростовщика

Банкир

Синквейн 5 группы «Интеллигенция»

Студент

Грамотный, верующий

Учит богословие, философствует, проверяет истинность

Найди нам философский камень

Университет

Приложение 4.

Оценочный лист (На каждую группу)

Приложение 5.

Пример таблицы с возможными итоговыми выводами (записывается на доске и в тетради)

Состав городского населения