Рабочая программа по биологии (5 класс, ФГОС)

Пояснительная записка.

Биология

5 класс, 35 часов

Образовательная программа составлена на основе:

Закона об образовании Российской Федерации;

Федерального государственного образовательного стандарта общего образования;

Фундаментального ядра содержания общего образования;

Программы по биологии для 5–11 классов авторы: Пономарёва И.Н., Корнилова О.А., Кучменко В.С., Константинов В.Н., Бабенко В.Г., Маш Р.Д., Драгомилов А.Г., Сухова Т.С. и др. программа. — М.: Вентана-Граф, 2014

в соответствии с учебником, рекомендованным Министерством образования Российской Федерации: И.Н. Пономаревой, И.В. Николаева, О.А. Корниловой, "Биология"/ под ред. И.Н.Пономаревой. - М., "Вентана-Граф", 2013г.

Место курса в базисном плане.

Изучение биологии в 5 классе отводится 35 часов. Рабочая программа предусматривает обучение биологии в объёме 1 час в неделю в течение 1 учебного года.

Адресность программы.

Программа адресована учащимся 5 класса МБОУ «Селенгинская средняя общеобразовательная школа»

Структура программы.

Рабочая программа по биологии включает следующие структурные элементы: пояснительная записка; учебно-тематический план; основное содержание с указанием числа часов, отводимых на изучение учебного предмета, с перечнем лабораторных работ; технологическая карта, требования к уровню подготовки учащихся 5 класса; Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса биологии; система контроля знаний и умений учащихся (контрольные работы, тесты, критерии оценки учебной деятельности) ; перечень учебно-методического обеспечения.

Актуальность предмета.

Актуальность данного предмета возрастает в связи с тем, что биология как учебный предмет вносит существенный вклад в формирование у учащихся системы знаний как о живой природе, так и об окружающем мире в целом. Предмет биология направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, о ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Для формирования основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов, в процессе изучения биологии основное внимание уделяется не передаче суммы готовых знаний, а знакомству учащихся с методами научного познания живой природы, постановке проблем, требующих от них самостоятельной деятельности по их разрешению, формированию активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.

Цели и задачи биологического образования:

социализация обучаемых - вхождение в мир куль туры и социальных отношений, обеспечивающая включение учащихся в ту или иную группу или общность - носителя её норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;

приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки;

ориентацию в системе моральных норм и ценностей:

признание наивысшей ценностью жизнь и здоровье человека; формирование ценностного отношения к живой природе;

развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с овладением методами изучения природы, формированием интеллектуальных и практических умений;

овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательной, информационной, ценностно-смысловой, коммуникативной;

формирование у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической куль туры как способности эмоционально-ценностного отношения к объектам живой природы.

Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:

формирование системы биологических знаний как компонента целостности научной карты мира (о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы)

овладение научным подходом к решению различных задач;

овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты; сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, культуры поведения в природе; осознание значимости концепции устойчивого развития;

иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями, оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, для соблюдения правил поведения в окружающей среде.

формирование умений применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования и инструментов; проведения наблюдения за биологическими объектами, биологические эксперименты, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий путём

применения межпредметного анализа учебных задач.

Цели и задачи курса в 5 классе:

познакомить учащихся с основными понятиями и закономерностями науки биологии;

систематизировать знания учащихся об объектах живой природы, которые были получены ими при изучении основ естественно - научных знаний в начальной школе;

начать формирование представлений о методах научного познания природы, элементарных умений, связанных с выполнением учебного исследования;

развивать у учащихся устойчивый интерес к естественно - научным знаниям;

начать формирование основ гигиенических, экологических знаний, ценностного отношения к природе и человеку.

Задачи курса биология в 5 классе.

Обучения:

способствовать формированию знаний о науке биологии, изучающую живую природу; о свойствах живого; о методах биологического исследования; о строении, химическом составе и процессах жизнедеятельности клеток и тканей представителей разных царств живой природы.

сформировать знания о строении и жизнедеятельности, распространении основных представителей царств «Бактрии», «Грибы», «Растения», «Животные», о их роли в природе и жизни человека.

обеспечить усвоение знаний о средах обитания, экологических факторах и приспособленности к ним основных представителей царств живой природы, о положительном и отрицательном влиянии человека на живую природу.

привить познавательный интерес к новому для учеников предмету, через систему разнообразных по форме уроков - изучения нового материала, лабораторные работы, экскурсии, нестандартные уроки контроля знаний

создать условия для формирования у учащихся предметной и учебно-исследовательской компетентностей:

обеспечить усвоение учащимися знаний по анатомии, морфологии, физиологии и систематике бактерий, грибов, лишайников в соответствии со стандартом биологического образования

способствовать формированию у школьников предметных умений и навыков: умения работать с микроскопом и гербарием, наблюдать и описывать биологические объекты, сравнивать их, ставить несложные биологические опыты, вести наблюдения в природе

продолжить развивать у детей общеучебные умения и навыки: особое внимание уделить развитию умения пересказывать текст, аккуратно вести записи в тетради и делать рисунки, через монологические ответы на уроках и особое отношение к работе в тетрадях (проверка ведения тетради и конкурс на лучшую тетрадь в конце каждой четверти)

Развития:

создать условия для развития у школьников интеллектуальной, эмоциональной, мотивационной и волевой сферы:

 развитие - слуховой и зрительной памяти, внимания, мышления, воображения, эстетических эмоций, -положительного отношения к учёбе, -умения ставить цели (через учебный материал каждого урока, использование на уроках красивых наглядных пособий, музыкальных фрагментов, стихов, загадок, определение значимости любого урока для каждого ученика

Воспитания:

способствовать воспитанию совершенствующихся социально-успешных личностей с положительной «Я-концепцией»,

способствовать формированию у учащихся коммуникативной, экологической и валеологической компетентностей

Характеристика учебного предмета.

Курс биологии 5 класса открывает цикл изучения биологии в основной школе и опирается на пропедевтические знания учащихся из курса «Окружающий мир» начальной ступени обучения и одновременно являясь основой для изучения естественных наук в старшей школе. Он является частью программы по биологии 6-9 классов.

Курс имеет комплексных характер, включает основы различных биологических наук – ботаники, зоологии, экологии, морфологии, анатомии, физиологии, эволюции. Он содержит общий обзор царств живой природы, сведения по общей экологии, знакомит учащихся с происхождением человека и его местом в живой природе.

Содержание курса биологии в 5 классе направленно

- на обеспечение эмоционально-целостного понимания высокой значимости жизни, ценности знаний о своеобразии царств растений, бактерий и грибов, животных, в системе биологических знаний,

- на формирование научной картины мира, понимания биологического разнообразия в природе как «результата» эволюции и как основы ее устойчивого развития, роли человека в изменении, охране и сохранении богатства живого мира.

- на формирование навыков практической деятельности.

Последовательность тем обусловлена логикой развития основных биологических понятий, способствует формированию эволюционного и экологического мышления.

Содержание и структура курса обеспечивает достижение необходимого для 5 класса уровня биологически знаний, развития творческих умений, научного мировоззрения, гуманности, экологической культуры, а также привитие самостоятельности, трудолюбия и заботливого отношения к природе.

Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.

Весь материал - в документе.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Селенгинская средняя общеобразовательная школа»

(наименование общеобразовательного учреждения)

ПО БИОЛОГИИ

(наименование дисциплины)

НАЗВАНИЕ КУРСА БИОЛОГИЯ

КЛАСС 5

УЧЕБНЫЙ ГОД 2014-2015

КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ 35

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ШАДРИНА ЮЛИЯ ВАСИЛЬЕВНА

УЧИТЕЛЬ ВЫСШЕЙ КАТЕГОРИИ, СТАЖ 12ЛЕТ

(ФИО, уч. степень, звание, должность, стаж педагогической работы)

с. Солонцы

2014

(общеобразовательная, углубленная, развивающая, авторская, экспериментальная, для дополнительного образования))

ПРОГРАММА СОСТАВЛЕНА НА ОСНОВАНИИ

Программы по биологии для 5–11 классов / Пономарёва И.Н., Корнилова О.А., Кучменко В.С., Константинов В.Н., Бабенко В.Г., Маш Р.Д., Драгомилов А.Г., Сухова Т.С. и др. — М.: Вентана-Граф, 2014

Федерального государственного образовательного стандарта общего образования;

учебника, рекомендованного Министерством образования Российской Федерации: И.Н. Пономаревой, И.В. Николаева, О.А. Корниловой, "Биология"/ под ред. И.Н.Пономаревой. - М., "Вентана-Граф", 2013г

(Названия программы, стандарта содержания образования по предмету, учебника)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Биология

5 класс, 35 часов

Образовательная программа составлена на основе:

• Закона об образовании Российской Федерации;

• Федерального государственного образовательного стандарта общего образования;

• Фундаментального ядра содержания общего образования;

• Программы по биологии для 5–11 классов авторы: Пономарёва И.Н., Корнилова О.А., Кучменко В.С., Константинов В.Н., Бабенко В.Г., Маш Р.Д., Драгомилов А.Г., Сухова Т.С. и др. программа. — М.: Вентана-Граф, 2014

• в соответствии с учебником, рекомендованным Министерством образования Российской Федерации: И.Н. Пономаревой, И.В. Николаева, О.А. Корниловой, "Биология"/ под ред. И.Н.Пономаревой. - М., "Вентана-Граф", 2013г.

Место курса в базисном плане.

Изучение биологии в 5 классе отводится 35 часов. Рабочая программа предусматривает обучение биологии в объёме 1 час в неделю в течение 1 учебного года.

Адресность программы

Программа адресована учащимся 5 класса МБОУ «Селенгинская средняя общеобразовательная школа»

Структура программы

Рабочая программа включает следующие структурные элементы: пояснительная записка; учебно-тематический план; основное содержание с указанием числа часов, отводимых на изучение учебного предмета, с перечнем лабораторных работ; технологическая карта, требования к уровню подготовки учащихся 5 класса; Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса биологии; система контроля знаний и умений учащихся (контрольные работы, тесты, критерии оценки учебной деятельности); перечень учебно-методического обеспечения.

Актуальность предмета

Актуальность данного предмета возрастает в связи с тем, что биология как учебный предмет вносит существенный вклад в формирование у учащихся системы знаний как о живой природе, так и об окружающем мире в целом. Предмет биология направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, о ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Для формирования основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов, в процессе изучения биологии основное внимание уделяется не передаче суммы готовых знаний, а знакомству учащихся с методами научного познания живой природы, постановке проблем, требующих от них самостоятельной деятельности по их разрешению, формированию активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.

Цели и задачи биологического образования:

• социализация обучаемых - вхождение в мир куль туры и социальных отношений, обеспечивающая включение учащихся в ту или иную группу или общность - носителя её норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;

• приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки;

• ориентацию в системе моральных норм и ценностей:

• признание наивысшей ценностью жизнь и здоровье человека; формирование ценностного отношения к живой природе;

• развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с овладением методами изучения природы, формированием интеллектуальных и практических умений;

• овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательной, информационной, ценностно-смысловой, коммуникативной;

• формирование у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической куль туры как способности эмоционально-ценностного отношения к объектам живой природы.

Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:

• формирование системы биологических знаний как компонента целостности научной карты мира (о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы)

• овладение научным подходом к решению различных задач;

• овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты; сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;

• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

• воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, культуры поведения в природе; осознание значимости концепции устойчивого развития;

• иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями, оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, для соблюдения правил поведения в окружающей среде.

• формирование умений применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования и инструментов; проведения наблюдения за биологическими объектами, биологические эксперименты, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий путём

• применения межпредметного анализа учебных задач.

Цели и задачи курса в 5 классе:

• познакомить учащихся с основными понятиями и закономерностями науки биологии;

• систематизировать знания учащихся об объектах живой природы, которые были получены ими при изучении основ естественно - научных знаний в начальной школе;

• начать формирование представлений о методах научного познания природы, элементарных умений, связанных с выполнением учебного исследования;

• развивать у учащихся устойчивый интерес к естественно - научным знаниям;

• начать формирование основ гигиенических, экологических знаний, ценностного отношения к природе и человеку.

Задачи курса биология в 5 классе

Обучения:

1. способствовать формированию знаний о науке биологии, изучающую живую природу; о свойствах живого; о методах биологического исследования; о строении, химическом составе и процессах жизнедеятельности клеток и тканей представителей разных царств живой природы.

2. сформировать знания о строении и жизнедеятельности, распространении основных представителей царств «Бактрии», «Грибы», «Растения», «Животные», о их роли в природе и жизни человека.

3. обеспечить усвоение знаний о средах обитания, экологических факторах и приспособленности к ним основных представителей царств живой природы, о положительном и отрицательном влиянии человека на живую природу.

4. привить познавательный интерес к новому для учеников предмету, через систему разнообразных по форме уроков - изучения нового материала, лабораторные работы, экскурсии, нестандартные уроки контроля знаний

5. создать условия для формирования у учащихся предметной и учебно-исследовательской компетентностей:

6. обеспечить усвоение учащимися знаний по анатомии, морфологии, физиологии и систематике бактерий, грибов, лишайников в соответствии со стандартом биологического образования

7. способствовать формированию у школьников предметных умений и навыков: умения работать с микроскопом и гербарием, наблюдать и описывать биологические объекты, сравнивать их, ставить несложные биологические опыты, вести наблюдения в природе

8. продолжить развивать у детей общеучебные умения и навыки: особое внимание уделить развитию умения пересказывать текст, аккуратно вести записи в тетради и делать рисунки, через монологические ответы на уроках и особое отношение к работе в тетрадях (проверка ведения тетради и конкурс на лучшую тетрадь в конце каждой четверти)

Развития:

1. создать условия для развития у школьников интеллектуальной, эмоциональной, мотивационной и волевой сферы:

2. развитие - слуховой и зрительной памяти, внимания, мышления, воображения, эстетических эмоций, -положительного отношения к учёбе, -умения ставить цели (через учебный материал каждого урока, использование на уроках красивых наглядных пособий, музыкальных фрагментов, стихов, загадок, определение значимости любого урока для каждого ученика

Воспитания:

1. способствовать воспитанию совершенствующихся социально-успешных личностей с положительной «Я-концепцией»,

2. способствовать формированию у учащихся коммуникативной, экологической и валеологической компетентностей

Характеристика учебного предмета

Курс биологии 5 класса открывает цикл изучения биологии в основной школе и опирается на пропедевтические знания учащихся из курса «Окружающий мир» начальной ступени обучения и одновременно являясь основой для изучения естественных наук в старшей школе. Он является частью программы по биологии 6-9 классов.

Курс имеет комплексных характер, включает основы различных биологических наук – ботаники, зоологии, экологии, морфологии, анатомии, физиологии, эволюции. Он содержит общий обзор царств живой природы, сведения по общей экологии, знакомит учащихся с происхождением человека и его местом в живой природе.

Содержание курса биологии в 5 классе направленно

- на обеспечение эмоционально-целостного понимания высокой значимости жизни, ценности знаний о своеобразии царств растений, бактерий и грибов, животных, в системе биологических знаний,

- на формирование научной картины мира, понимания биологического разнообразия в природе как «результата» эволюции и как основы ее устойчивого развития, роли человека в изменении, охране и сохранении богатства живого мира.

- на формирование навыков практической деятельности.

Последовательность тем обусловлена логикой развития основных биологических понятий, способствует формированию эволюционного и экологического мышления.

Содержание и структура курса обеспечивает достижение необходимого для 5 класса уровня биологически знаний, развития творческих умений, научного мировоззрения, гуманности, экологической культуры, а также привитие самостоятельности, трудолюбия и заботливого отношения к природе.

Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

В качестве ценностных ориентиров биологического об­разования выступают объекты, изучаемые в курсе биологии, к которым у учащихся формируется ценностное отношение. При этом ведущую роль играют познавательные ценности, так как данный учебный предмет входит в группу предметов познавательного цикла, главная цель которых заключается в изучении природы.

Основу познавательных ценностей составляют научные знания и научные методы познания. Познавательные цен­ностные ориентации, формируемые в процессе изучения био­логии, проявляются в признании:

• ценности научного знания, его практической значимо­сти, достоверности;

• ценности биологических методов исследования живой и неживой природы;

• понимании сложности и противоречивости самого про­цесса познания.

Развитие познавательных ценностных ориентации содер­жания курса биологии позволяет сформировать:

• уважительное отношение к созидательной, творческой деятельности;

• понимание необходимости здорового образа жизни;

• осознание необходимости соблюдать гигиенические пра­вила и нормы;

• сознательный выбор будущей профессиональной дея­тельности.

Курс биологии обладает возможностями для формирова­ния коммуникативных ценностей, основу которых состав­ляют процесс общения и грамотная речь. Коммуникативные ценностные ориентации курса способствуют:

• правильному использованию биологической терминоло­гии и символики;

• развитию потребности вести диалог, выслушивать мне­ние оппонента, участвовать в дискуссии;

• развитию способности открыто выражать и аргументировано отстаивать свою точку зрения.

Курс биологии в наибольшей мере, по сравнению с дру­гими школьными курсами, направлен на формирование нравственных ценностей — ценности жизни во всех ее проявле­ниях, включая понимание самоценности, уникальности и неповторимости всех живых объектов, в том числе и че­ловека.

Ценностные ориентации, формируемые в курсе биологии в сфере эстетических ценностей, предполагают воспитание у учащихся способности к восприятию и преобразованию живой природы по законам красоты, гармонии; эстетического отношения к объектам живой природы.

Все выше обозначенные ценности и ценностные ориентации составляют в совокупности основу для формирования ценностного отношения к природе, обществу, человеку в контексте общечеловеческих ценностей истины, добра, и красоты.

Особенности программы

Учебное содержание курса представлено блоками знаний. Блоки завершаются обобщающими уроками, с акцентом на эколого-краеведческий материал. Учебный материал излагается последовательно, с целью формирования представлений о системности материального мира.

Представленная в рабочей программе последовательность требований к каждому уроку соответствует усложнению проверяемых видов деятельности.

В программе расширен краеведческий материал. Изучение курса ведется с использованием местного материала (объекты местной флоры и фауны, натуральных объектов и т.п.)

В ней так же заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетентностей.

Раздел «Биология – наука о живой природе» увеличен на 1 часа, в связи со сложностью усвоения §5 разделён на два урока (Клетка и Ткани). Запланирована экскурсия.

В раздел «Многообразие живых организмов» добавлена лабораторная работа «Многообразие грибов», так как данная работа является частью урока, дополнительный час не требуется. Добавлен 1 час на обобщение и систематизацию знаний по темам 1 и 2.

В разделе «Жизнь организмов на планете Земля» запланирована экскурсия.

Раздел «Человек на планете Земля» увеличен на 1 час для знакомства с природоохранными территориями Бурятии.

В разделе «Повторение» запланирована экскурсия.

Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные работы - 5, демонстрационные работы. Основная цель практического раздела программы — формирование у обучающихся умений, связанных с использованием полученных знаний, повышения образовательного уровня, расширения кругозора учащихся закрепление и совершенствование практических навыков. Представленные в рабочей программе лабораторные работы являются целыми уроками или фрагментами уроков.

Запланировано 3 экскурсии. В связи с большим объемом информации, предлагаемого для изучения в 5 классе и количеством отведенного на изучение времени, 35 часов, экскурсии планируется проводить во внеурочное время, поэтому в общую сумму часов они не включены.

Лабораторные и практические работы, экскурсии проводятся после подробного инструктажа и ознакомления учащихся с установленными правилами техники безопасности.

Учет возрастных особенностей

Основная особенность подросткового возрас­та - начало перехода от детства к взрослости. В возрасте от 11 до 14—15 лет происходит развитие познавательной сферы, учебная деятельность при­обретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию, учащиеся начинают овладевать теоретическим, формальным, рефлексивным мышлением. На первый план у подростков вы­двигается формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих формирование граж­данской идентичности, коммуникативных, позна­вательных, результативных качеств личности. На этапе основного общего среднего образования происходит включение обучаемых в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифици­ровать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения поняти­ям. Сюда же относятся приемы, сходные с опреде­лением понятий: описание, характеристика, разъ­яснение, сравнение, различение, классификация, наблюдение, умения и навыки проведения экс­перимента, умения делать выводы и заключения, структурировать материал и др. Эти умения ведут к формированию познавательных потребностей и развитию познавательных способностей.

Организация образовательного процесса

Ведущие принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования и уровней обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.

• общепедагогические (дидактические) принципы: научности и доступности; единства обучения, воспитания и развития; наглядности; связи обучения с жизнью; систематичности и последовательности, системности; фундаментальности; единства теории и практики; вариативности; гуманизации; интеграции и дифференциации.

• методикобиологические принципы: причинности и историзма процессов и явлений живой природы; эффективности натуральной наглядности; вхождения в природу; единства живого; сезонности природных явлений; краеведения (родиноведения); экологизации и природоохранности; природосообразности; фундаментальности; преемственности содержания и его развития от курса к курсу.

• общие методологические принципы: взаимосвязи и взаимообусловленности; целостного познания природы и ее взаимодействия с обществом; материальности и познаваемости реального мира; первичности природных законов по отношению к законам общественного развития

Исходя из уровня подготовки класса, достижению результатов обучения пятиклассников способствует применение деятельностного подхода, который реализуется через использование эффективных педагогических технологий - технологий развивающего обучения, исследовательский и проектный подход в обучении, метод учебных проблемных задач, дифференцированного подхода, технологии личностно ориентированного обучения, технологии развития критического мышления, проектной технологии. Компетентностный подход позволит применить полученные знания в практической деятельности и повседневной жизни, в формировании умений на основе практической деятельности. Иформационно-коммуникативная технология открывает доступ к нетрадиционным источникам информации, повышает эффективность саморазвития, даёт новые возможности для творчества, что способствует формированию интеллектуальных и социальных компетентностей обучающихся

Применение методов и приёмов здоровьесберегающей технологии способствует валеологической грамотности.

Здоровьесберегающий компонент

Учебный процесс строиться с применением здоровьесберегающих компонентов:

• здоровьесберегающие технологии;

• учет возрастных особенностей учащихся;

• структура уроков строиться с учетом проведения различных виды физкультурных и оздоровительных пауз: проводятся упражнения по профилактике и коррекции нарушений опорно-двигательного аппарата и зрения у школьников.

При изучении следующих тем, акцентируется внимание на возможные условия сохранения и укрепления здоровья:

• «Многообразие живого» - вирусы, вирусные заболевания человека, животных, растений.

• «Царство бактерий» - болезнетворные бактерия, бактериальные заболевания, меры их профилактики, правила личной гигиены;

• «Царство грибы» - ядовитые и съедобные грибы, правила сбора грибов, профилактика отравления грибами, меры оказания первой помощи при отравлении грибами.

• «Царство животных» - кровососущие насекомые, грызуны – переносчики различных заболеваний.

• «Царство растений» - лекарственные и ядовитые растения.

• «Значение живых организмов в природе и для человека» - «вредные» и «полезные» организмы.

• «Среды жизни» - паразитические организмы и методы борьбы с ними.

• При выполнении лабораторных работ, при работе с гербариями, проводится инструктаж по технике безопасности, с целью профилактики аллергических проявлений и предотвращения травматизма при работе с лабораторными инструментами.

Основной формой обучения является урок, типы которого могут быть: уроки усвоения новой учебной информации; комбинированные уроки; уроки формирования практических умений и навыков учащихся; уроки совершенствования и знаний, умений и навыков; уроки обобщения и систематизации знаний, умений и навыков; уроки проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся; лабораторные и практические работы, практикумы, нетрадиционные формы уроков – игры, викторины, квн, заседание клуба знатоков, уроки-путешествия и т.п..

Усвоение учебного материала реализуется с применением основных групп методов обучения и их сочетания:

Методами организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: словесных (рассказ, учебная лекция, беседа), наглядных (иллюстрационных и демонстрационных), практических, проблемно-поисковых под руководством преподавателя и самостоятельной работой учащихся исследовательский, программированный, объяснительно-иллюстративный.. Предполагается использование методов обучения, где ведущей является самостоятельная познавательная деятельность обучающихся

Методами стимулирования и мотивации учебной деятельности: познавательных игр, деловых игр.

Методами контроля и самоконтроля за эффективностью учебной деятельности: индивидуального опроса, фронтального опроса, выборочного контроля, тестов, письменных работ, проекты, сообщения, мини-исследования.

Форма организации познавательной деятельности – групповая, работа в малых группах, индивидуальная, фронтальная, коллективная, парная.

Для контроля уровня достижений учащихся используются такие виды и формы контроля как предварительный, текущий, тематический, итоговый контроль; формы контроля: контрольная работа, дифференцированный индивидуальный письменный опрос, самостоятельная проверочная работа, тестирование, инновационный диктант (Каждый обучающийся перегибает пополам четверть тетрадного листа. На верхней и нижней частях листов пишется фамилия и номер варианта. Ответы записываются на двух половинах. После окончания диктанта обучающиеся сдают одну часть листа преподавателю. Сразу начинается проверка. Педагог просит одного из обучающихся назвать ответ и записывает его на доску (независимо от того, верен ли он). Остальные сигнализируют зеленым или красным сигналом, верен ли ответ. Выставленные обучающимися отметки ставятся в журнал (иногда выборочно можно перепроверить, так как один экземпляр есть у преподавателя), устная контрольная работа (Обучающимся раздается 5 – 6 вариантов карточек, содержащих вопросы по пройденной теме. В течение 6 –8 минут обучающиеся обдумывают устные ответы на вопросы. Затем вызывается один из обучающихся, а его дополняют те, у кого карточки того же варианта. Этот способ позволяет повторить довольно быстро какую-то небольшую тему и оценить ее усвоение большим количеством обучающихся.), письменные домашние задания, творческие и проектные работы и т.д.).

Курс завершают уроки, позволяющие обобщить и систематизировать знания, а также применить умения, приобретенные при изучении биологии. Включены практические и лабораторные работы.

Связь программы со смежными дисциплинами.

Данная программа предусматривает тесную связь с предметами – окружающий мир, географией, экологией, химией, физикой, математикой, историей и т.д.

Условия реализации программы

Используются следующие средства обучения: учебно-наглядные пособия (таблицы, карты и др.), натуральные объекты (гербарий, коллекции насекомых, живые растения), муляжи, модели, лабораторное оборудование, организационно-педагогические средства (карточки, билеты, раздаточный материал), средства ТСО – мультимедийное оборудование, CD ресурсы и видео ресурсы.

Учебно-тематическое планирование

по биологии в 5 классе

Содержание

Тема 1. Биология – наука о живом мире (9 ч)

Наука о живой природе. Свойства живого. Методы изучения природы. Увеличительные приборы. Строение клетки. Ткани. Химический состав клетки. Процессы жизнедеятельности клетки. Великие естествоиспытатели.

Лабораторная работа № 1. «Изучение устройства увеличительных приборов».

Лабораторная работа № 2. «Знакомство с клетками растений».

Демонстрация

• Обнаружение воды в живых организмах;

• Обнаружение органических и неорганических веществ в живых организмах;

• Обнаружение белков, углеводов, жиров в растительных организмах.

• Рассматривание микропрепаратов различных тканей под микроскопом.

Экскурсия: фенологические наблюдения за сезонными изменениями в природе. Ведение дневника наблюдения.

Планируемые результаты обучения:

Тема 2. Многообразие живых организмов (12 ч)

Царства живой природы. Бактерии: строение и жизнедеятельность. Значение бактерий в природе и для человека. Растения. Животные. Грибы. Многообразие и значение грибов. Лишайники. Значение живых организмов в природе и жизни человека.

Лабораторная работа № 3. «Знакомство с внешним строением побегом растения».

Лабораторная работа № 4. «Наблюдение за передвижением животных».

Лабораторная работа № 5. «Многообразие грибов» - Строение плодовых тел шляпочных грибов; строение плесневого гриба мукора; строение дрожжей.

Демонстрация

• Гербарии различных групп растений.

• Влажные препараты и чучела представителей царства Животные.

• Муляжи плодовых тел шляпочных грибов и натуральные объекты грибов-паразитов.

• Многообразие лишайников

Планируемые результаты обучения:

Тема 3. Жизнь организмов на планете Земля (8 ч)

Среды жизни планеты Земля. Экологические факторы среды. Приспособления организмов к жизни в природе. Природные сообщества. Природные зоны России. Жизнь организмов на разных материках. Жизнь организмов в морях и океанах.

Экскурсия: Природные сообщества. Приспособления организмов к жизни в природе.

Демонстрация: Приспособления организмов к жизни в природе

Планируемые результаты обучения:

Тема 4. Человек на планете Земля (4 ч)

Как появился человек на Земле. Как человек изменял природу. Важность охраны живого мира планеты.

Сохраним богатство живого мира.

Планируемые результаты обучения:

Повторение (2 часа)

Экскурсия. «Весенние явления в природе» или «Многообразие живого мира» (по выбору учителя). Обсуждение заданий на лето.

Календарно-тематическое планирование

Биология, 5 класс

Требования к уровню подготовки учащихся

Требования к результатам освоения курса биологии в 5 классе определяются ключевыми задачами общего образования, отражающими индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают личностные, мета- предметные и предметные результаты освоения предмета.

Изучение биологии в 5 классе даёт возможность достичь следующих результатов:

Личностные результаты

1) воспитание российской гражданской идентичности

2) формирование и осознание ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.

3) знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; оценивание жизненных ситуаций с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья

4) умение анализировать опыт собственных действий и образа жизни и поступки других людей с точки зрения последствий для окружающей среды и ее сохранения; опыт разработки и реализации проектов на экологическую тему; приводить примеры заповедников России и Республики Бурятия, объяснять их ценность.

5) сформированность познавательных интересов и мотивов направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам.

6) формирование личностных представлений о целостности природы - осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки. Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.

7) освоение социальных норм, правил поведения

8) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве

Метапредметные результаты

Предметные результаты

1. В познавательной (интеллектуальной) сфере.

• выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений и животных, грибов и бактерий; видов, экосистем; биосферы) и процессов (обмен веществ и превращение энергии, питание и дыхание, выделение, транспорт веществ, рост и развитие, размножение и регуляция жизнедеятельности организма; круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах);

• объяснение мира с точки зрения биологии: перечислять отличительные свойства живого; объяснять строение и жизнедеятельность изученных групп живых организмов (бактерии, грибы, водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые); понимать смысл биологических терминов; приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение; находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов; объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов

• приведение доказательств (аргументация) взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды; соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами травматиз­ма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний; классификация — определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе;

• объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе; роли различных организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы; использование биологических знаний в быту – объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйстве человека, различать съедобные и ядовитые грибы и растения своей местности, использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены

• различение на таблицах частей и органоидов клетки, органов и систем органов человека; на живых объектах и таблицах органов цветкового растения, органов и систем органов животных, растений разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенных растений и домашних животных; съедобных и ядовитых грибов; опасных для человека растений и животных;

• сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

• выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;

• овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов. Уметь характеризовать методы биологической науки (наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение) и их роль в познании живой природы;

1. В ценностно-ориентационной сфере.

• знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;

• анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека.

1. В сфере трудовой деятельности.

• знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;

• соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).

1. В сфере физической деятельности.

• освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных, простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего;

• рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;

• проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

5. В эстетической сфере.

• овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы.

Формирование ключевых компетенций

Основные виды компетенций, которые приобретаются учащимся в учебном процессе: ценностно-смысловая, образовательная, учебная, познавательная, информационно-коммуникативная, общекультурная, социально-трудовая.

Психологи доказали, что на каждом возрастном этапе жизни человека преобладает определенный тип ведущей деятельности, который развивает  какую-либо компетенцию:

от 0 до 1 года – эмоционально-мотивационные компетенции;

от 1 до 3 лет – организационно-деятельностные (регулятивные);

от 3 до 7 лет – социальные;

от 7 до 11 лет – учебно-познавательные;

от 11 до 16 лет – творческие;

от 16 лет и далее – компетенции самосовершенствования.

В связи с таким определением типа ведущей деятельности на уроках биологии в 5 – 6 классах первоочередная задача – формирование компетенций учебно-познавательной деятельности путем постановки и решения познавательных задач, создания и разрешения проблемных ситуаций, продуктивного и репродуктивного познания, развития интеллектуальной деятельности. На уроках школьники учатся задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, работать с инструкциями, описывать результаты опытов, формулировать выводы. В этом возрасте продолжается начатое в начальной школе формирование компетенций в общении: устном, письменном, развиваю способности детей к ведению диалога, монолога.

Учебная компетенция

На практических и лабораторных работах, при проведении классных и домашних опытов у учащихся формируется навык определения основных этапов работы, составлению алгоритма для выполнения практических работ и умение корректировать или изменять алгоритм в зависимости от условий.

На всех параллелях ученики много и активно работают с дополнительной литературой. Формирование навыков работы с большим объемом информации, представленной огромным количеством видов учебных материалов, формируется постепенно. На уроках всегда приводится список дополнительной литературы. Работа с некоторыми источниками (энциклопедии, хрестоматии, мультимедийные продукты) проводится на уроках для закрепления навыка видеть и выделять главное и умения донести информацию для остальных учащихся.

Познавательная компетенция

На уроках биологии учащиеся продолжают овладение такими простейшими методами изучения окружающего мира, как наблюдение – сезонных изменений в жизни растений, животных, результатов опытов по изучению жизнедеятельности живых организмов; опыт – передвижение минеральных веществ по стеблю, влияние света на растения и т.д. Некоторые из учащихся самостоятельно или с помощью учителя могут подготовить и провести эксперимент (прорастание семян в различных условиях, видоизменение вегетативных органов растения) или смоделировать определенный процесс (например, фотосинтез, передвижение органоидов клетки и т.д.), протекающий в живых организмах.

На уроках после отработки алгоритмов в стандартных ситуациях, учащимся предлагается на основе заданных алгоритмов, решить творческую задачу или предложить новое нестандартное решение

проблемы;

Ценностно-смысловая компетенция

Ценностное отношение и интерес к содержанию и процессу учебной деятельности формируются путем постоянного обращения к реальной жизни, к окружающей действительности. На уроках используется множество живых объектов, рассматриваются явления, с которыми ученик часто сталкивается в жизни, не зная причин и механизмов их возникновения. Это формирует новый взгляд на уже знакомые вещи.

В рамках этой компетенции формируется способность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем (задавать себе и окружающим вопросы “почему?”, “зачем?”, “в чем причина?”, “как это устроено?”, осознавать свою роль и предназначение в нем - “а я смогу так?”, “как это сделать?”), уметь выбирать целевые установки своих действий и поступков; способность видеть и понимать биологические явления в природе, отличать их от физических явлений, прогнозировать направление научного использования биологических знаний в практической деятельности человека. Сюда же можно отнести формирование индивидуальной образовательной траектории, программы жизнедеятельности и выбора профессий, связанных с биологией.

Образовательная компетенция

Образовательная компетенция предполагает овладение учащимися комплексной процедурой, в которой для каждого выделенного направления определена соответствующая совокупность образовательных компонентов.

На уроках биологии ученик учится с разных сторон рассматривать одну и ту же проблему. Он учится аргументировано отстаивать любую точку зрения, даже отличную от его собственной и общепринятой, чтобы затем самостоятельно или в обсуждении в группе сформулировать верное решение.

Готовность и способность школьника к осуществлению самодиагностики, и самоанализа формируется на протяжении всего времени изучения биологии, наиболее выражена эта характеристика у учеников старших классов. Этот компонент формируется с помощью использования различных методов диагностики, обсуждения возникающих проблем в изучении материала, фиксированию успехов ученика. На уроках и вне занятий проводится индивидуальная работа с учениками, которые по разным причинам работают с опережением или не усваивают в полном объеме учебный материал.

Начиная со среднего звена, ученики работают над созданием проектов, портфолио, ведут научную деятельность. Младшие школьники, создавая собственный образовательный продукт, нуждаются в постоянной совместной работе с преподавателем - для определения темы работы, постановки целей, обобщения и анализа результатов, оформления выводов. В старшем звене - больше работают самостоятельно, преподаватель лишь корректирует, советует, помогает грамотно и логично оформить результаты работы. Подготовка проектов и научных работ формирует умение самостоятельно ставить цели исследования, в соответствии с целью определять задачи и поэтапно двигаться от конкретных задач к воплощению результату.

Информационно-коммуникативная

Формирование навыков работы в группе, овладение различными социальными ролями в коллективе, через различную деятельность: интеллектуальную, игровую, исследовательскую; формирование умений правильно задать вопрос, вести опрос, дискуссию, организовать работу группы, проанализировать результаты деятельности.

С первого урока и на каждом занятии вводятся новые биологические термины. Многие, введенные на ранних этапах изучения естественно-научных дисциплин, уточняются, дополняются и усложняются. На уроках оценивается умение учащегося логично и грамотно формулировать свои мысли с использованием специальных терминов, способность построения целостных, связных и логичных высказываний с грамотным использованием биологических терминов.

Большое значение имеет составление планов и опорных конспектов по изученному материалу – сначала по образцу, потом самостоятельно, как по отработанному, так и по новому материалу, для закрепления и для контроля знаний.

Общекультурная компетенция

На первых этапах изучения - осознание роли науки биологии в жизни человека, её влияние на мир, начало освоения учеником научной картины мира; в дальнейшем - овладение познаниями и опытом деятельности науки биологии – как составной части жизни человека и человечества, осознание роли биологии в бытовой, культурной, досуговой сферах, её влияние на мир, формирование освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира.

Социально-трудовая компетенция

Формирование социальной активности и функциональной грамотности; овладение знаниями и опытом в социально-трудовой сфере (знать преимущества и недостатки биологического образования), в области профессионального самоопределения.

Компетенция здоровьесбережения

Приобретение знаний о правилах личной гигиены и нормах здорового образа жизни, об опасности курения, алкоголизма, наркомании, СПИДа, овладение способами оказания первой медицинской помощи. Формирование позитивного отношения к своему здоровью, убежденности в необходимости соблюдать здоровый образ жизни, понимание своей ответственности в выборе образа жизни.

Система контроля и оценки знаний

Для оценки усвоения учебного материала планируется использование

- разделов «Подведем итоги» в учебнике после изучения каждого раздела.

- заданиями в рабочей тетради, по проверяемым темам

- тесты, разработанные в соответствии с изученным материалом

- проверочные работы.

Контрольно-измерительные материалы.

Проверочная работа №1 по разделу «Биология – наука о живом мире»

Часть I. При выполнении заданий с выбором ответа (1-10) обведите кружком номер правильного ответа.

Часть II. При выполнении заданий с кратким ответом (11-13) запишите ответ так, как указано в тексте задания.

11. Выберите три верных ответа из шести и запишите цифры, под которыми они указаны. «Семья» биологических наук включает в себя:

1) ботанику 2) астрономию 3) зоологию 4) микологию 5) физику 6) географию

Ответ:

12. Выберите три верных ответа из шести и запишите цифры под которыми они указаны.

Какие методы изучения природы вы знаете?

1) эксперимент 2) сложение 3) наблюдение 4) сравнение 5) вычитание 6) умножение

Ответ:

13. Установите соответствие между объектами живой природы и объектами неживой природы. Для этого к каждому элементу первого столбца подберите позицию из второго столбца. Впишите в таблицу цифры выбранных ответов.

Объекты природы: Природа:

А) яблоня 1) Живая природа

Б) Солнце 2) Неживая природа

В) собака

Г) камень

Д) ветер

Е) голубь

Ответ:

14. Установите последовательность этапов деления клетки:

А) Из одной материнской клетки образуются две дочерние Б) Удвоение хромосом

В) Деление цитоплазмы Г) Деление ядра

Ответ:

Часть III

Для ответа на задание части III используйте дополнительный лист бумаги. На предложенный вопрос дайте развёрнутый ответ.

Какие органические вещества входят в состав живых организмов? Каким общим свойством они обладают? Каково роль органических веществ в клетке?

Проверочная работа №2 по разделу «Многообразие живых организмов»

Часть I. При выполнении заданий с выбором ответа (№1-№14) обведите кружком номер правильного ответа.

Часть II. При выполнении заданий с кратким ответом (№15-№19) запишите ответ так, как указано в тексте задания.

13. Какие из растения из предложенного списка относятся к цветковым? Выберите три верных ответа из шести и запишите цифры. Под которыми они указаны:

1) сосна 2) спирогира 3) капуста 4) кукуруза 5) хвощ полевой 6) пшеница

Ответ:

14. Какие живые организмы имеют практическое значение для человека? Выберите три верных ответа из шести и запишите цифры. Под которыми они указаны:

1) кисломолочные бактерии 2) сорные растения 3) гриб-трутовик 4) гриб-пеницилл 5) бурая водоросль ламинария 6) грызуны (мыши, крысы)

Ответ:

15. Установите соответствие между царствами живой природы и их представителями Для этого к каждому элементу первого столбца подберите позицию из второго столбца. Впишите в таблицу цифры выбранных ответов.

Представители живой природы Царства живой природы

А) хламидомонада 1) Грибы

Б) дрожжи 2) Растения

В) мукор 3) Животные

Г) амёба

Д) мох

Е) фораминифера

Ответ:

16. Установите соответствие между типами слоевища лишайников и их характеристикой. Для этого к каждому элементу первого столбца подберите позицию из второго столбца. Впишите в таблицу цифры выбранных ответов.

Характеристика Типы слоевищ

А) имеют форму столбиков или лент 1) листоватые

Б) похожи на кору деревьев 2) кустистые

В) имеют форму пластинок 3) накипные

Ответ:

17. Установите последовательность этапов брожения при получении простокваши:

А) Молоко

Б) Молочнокислые бактерии

В) Молочный сахар

Г) Простокваша

Д) Молочная кислота

Ответ:

Часть III. Для ответа на задание части III используйте дополнительный лист бумаги. На предложенный вопрос дайте развёрнутый ответ

По характеру питания грибы можно отнести к паразитам и к сапрофитам. Как питаются грибы-паразиты и грибы-сапрофиты? Приведите примеры грибов-паразитов и грибов-сапрофитов. Какие из них вы видели сами?

Проверочная работа №3 по разделу «Жизнь организмов на планете Земля»

Вариант 1

Часть I. Объясните следующие понятия:

Клетка, цитоплазма, среда обитания, природная зона.

Часть II. Какие утверждения верны?

1. Все организмы живой природы состоят из клеток.

2. Черви, моллюски, иглокожие, членистоногие относятся к беспозвоночным животным.

3. Рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери – это позвоночные животные.

4. В глубоководном сообществе широко распространены водоросли.

5. В пустыне обитают глухари, кедровки, белки, соболь.

6. К шляпочным грибам относят: дрожжи, мукор, трутовик.

7. Влажный тропический лес – самое богатое видами природное сообщество Земли.

8. Планктон – это организмы, активно плавающие в толще воды.

9. Основные природные зоны Земли – это тундра, тайга, смешанные и широколиственные леса, травянистые равнины, пустыни, влажные тропические леса.

10. Рис выращивают в Африке.

Часть III. Ответьте на вопросы:

1. На какие группы делят растения?

2. Какие животные относятся к беспозвоночным? Приведите примеры

3. Чем отличается водная среда от наземно-воздушной? Какие особенности строения и жизнедеятельности животных обеспечивают их обитание в водной среде?

4. Растения имеют особенности вызванные условиями жизни. Докажите на трёх примерах о приспособлении растений к условиям среды.

Часть IV. Заполните таблицу «Сравнение условий жизни в разных средах»

Вариант 2

Часть I. Объясните следующие понятия:

Оболочка, ядро, сообщество, царство живой природы.

Часть II. Какие утверждения верны?

1. К увеличительным приборам относят только микроскоп.

2. Все тела неживой природы и живые существа состоят из клеток.

3. Живую природу делят на два царства растения и животные.

4. Моллюски, иглокожие, членистоногие представители позвоночных животных.

5. Сообщество толщи воды включает планктон и активно плавающие организмы.

6. Различают две среды обитания – наземно-воздушную и водную.

7. Кенгуру и пингвины распространены на всех материках.

8. Распространение природных зон на Земле зависит от климата.

9. В прибрежных зонах Антарктиды встречаются мхи и лишайники.

10. Жираф с удовольствием поедает листья деревьев.

Часть III. Ответьте на вопросы:

1. Что общего у грибов, растений и животных?

2. Чем растения отличаются от животных?

3. Какую роль в природе играют животные? Какие связи существуют между растениями и животными?

4. Природные зоны Земли имеют разные условия для жизни живых организмов. Докажите на трёх примерах: как влияют разные условия для жизни живых организмов.

Часть IV. Заполните таблицу «Среда обитания живых организмов»

Проверочная работа №4 по разделу «Человек на планете Земля»

Часть I. При выполнении заданий с выбором ответа (№1-№7) обведите кружком номер правильного ответа.

Часть II. Для ответа на задание части II используйте дополнительный лист бумаги. На предложенные вопросы дайте развёрнутый ответ

1. Перечислите меры, предпринимаемые человеком для сохранения биологического разнообразия планеты:

2. Что такое здоровый образ жизни?

3. Перечислите важнейшие экологические проблемы, которые необходимо решить человечеству.

Проверочная работа № 5 «Итоговая контрольная работа»

Критерии и нормы оценочной деятельности.

В основу критериев оценки учебной деятельности учащихся положены объективность и единый подход. При 5 – балльной оценке для всех установлены общедидактические критерии.

Оценка “5” ставится в случае:

1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.

2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.

3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка “4”:

1. Знание всего изученного программного материала.

2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.

3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка “3” (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):

1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.

2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.

3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка “2”:

1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.

2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.

3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка “1”:

Ставится за полное незнание изученного материала, отсутствие элементарных умений и навыков.

Оценка устного ответа.

Оценка “5” ставится, если ученик:

Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;

Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;

Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.

Оценка “4” ставится, если ученик:

Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;

Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.

Оценка “3” ставится, если ученик:

усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;

материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;

показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;

не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;

испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;

отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;

обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.

Оценка “2” ставится, если ученик:

не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;

не делает выводов и обобщений.

не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;

или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;

или при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

Оценка “1” ставится, если ученик:

1) не может ответить ни на один из поставленных вопросов;

2) полностью не усвоил материал.

Примечание.

По окончанию устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.

Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.

Оценка “5” ставится, если ученик:

1. выполнил работу без ошибок и недочетов;

2. допустил не более одного недочета.

Оценка “4” ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;

2. или не более двух недочетов.

Оценка “3” ставится, если ученик

1. правильно выполнил не менее половины работы или допустил:

2. не более двух грубых ошибок;

3. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

4. или не более двух-трех негрубых ошибок;

5. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

6. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Оценка “2” ставится, если ученик:

1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка “3”;

2. или если правильно выполнил менее половины работы.

Оценка “1” ставится, если ученик:

1. не приступал к выполнению работы;

2. или правильно выполнил не более 10 % всех заданий.

Примечание.

1) Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.

2) Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.

Критерии выставления оценок за проверочные тесты.

1. Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 10 вопросов.

• Время выполнения работы: 10-15 мин.

• Оценка «5» - 10 правильных ответов, «4» - 7-9, «3» - 5-6, «2» - менее 5 правильных ответов.

1. Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 20 вопросов.

• Время выполнения работы: 30-40 мин.

Оценка «5» - 18-20 правильных ответов, «4» - 14-17, «3» - 10-13, «2» - менее 10 правильных ответов

Оценка выполнения практических (лабораторных) работ, опытов по предметам.

Оценка “5” ставится, если ученик:

1. правильно определил цель опыта;

2. выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;

3. самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;

4. научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы;

5. правильно выполнил анализ погрешностей (9-11 классы).

6. проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).

7. эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.

Оценка “4” ставится, если ученик выполнил требования к оценке “5”, но:

1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;

2. или было допущено два-три недочета;

3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,

4. или эксперимент проведен не полностью;

5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.

 Оценка “3” ставится, если ученик:

1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;

2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;

3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, анализе погрешностей и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения; или не выполнен совсем или выполнен неверно анализ погрешностей (9-11 класс);

4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.

Оценка “2” ставится, если ученик:

1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;

2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;

3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке “3”;

4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.

Оценка “1” ставится, если ученик:

1. полностью не сумел начать и оформить опыт; не выполняет работу; показывает отсутствие экспериментальных умений; не соблюдал или грубо нарушал требования безопасности труда.

Примечание.

1. В тех случаях, когда учащийся показал оригинальный и наиболее рациональный подход к выполнению работы и в процессе работы, но не избежал тех или иных недостатков, оценка за выполнение работы по усмотрению учителя может быть повышена по сравнению с указанными выше нормами.

2. Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке.

Оценка умений проводить наблюдения.

.

Рекомендации к оформлению и выполнению лабораторной работы по биологии.

• Оформление отчетов по выполнению лабораторных работ осуществляется в рабочей тетради по биологии. От предыдущей работы отступают 3-4 клетки и записывают дату проведения. Посередине следующей строки записывают номер лабораторной работы. Далее, каждый раз с новой строки записывают тему, цель и оборудование. После строки «ход работы» коротко поэтапно описывается выполнение работы.

• Если в ходе работы задается вопрос, то записывается ответ, если требуется оформить рисунок, заполнить таблицу, то соответственно выполняется рисунок или заполняется таблица.
  Рисунки должны иметь размер не меньше, чем 6х6 см. не обязательно рисовать все, что видно в микроскоп, достаточно зарисовать небольшой фрагмент. Все рисунки должны иметь обозначения составных частей. В противном случае снижается оценка.

• Рисунки должны располагаться на левой стороне тетрадного листа, подписи к рисункам – внизу.
  Таблицы заполняются четко и аккуратно. Таблица должна занимать всю ширину тетрадной страницы.
  Схемы должны быть крупными и четкими, выполненными простым карандашом (допускается использование цветных карандашей), содержать только главные, наиболее характерные особенности, детали.
  Ответы на вопросы должны быть аргументированы; ответы типа «да» или «нет» не принимаются. Списанные и одинаковые ответы на задания не оцениваются или же оценка снижается на балл.
  В конце каждой лабораторной работы обязательно записывается вывод по итогам выполненной работы (вывод формулируется исходя из цели работы). Лабораторная работа без вывода не оценивается выше «2».

Рекомендации по оформлению рисунков при выполнении лабораторных работ

• Записать название лабораторной работы.

• Рисовать можно только на одной стороне листа простым карандашом.

• Рисунок должен быть умеренно крупным, детали хорошо различимы.

• Главные требования к рисунку – правильное отображение формы, соотношение размеров отдельных частей и целого.

• Сначала рисуется общий контур объекта, затем внутри него намечают контуры других деталей, после этого четко прорисовывают их.

• При зарисовке микропрепаратов надо стараться не отрывать глаз от микроскопа, переключая внимание с объекта на видимый другим глазом рисунок.

• На каждом рисунке необходимо дать обозначение частей зарисованного объекта. Все подписи должны быть красивыми и грамотными. К отдельным частям объекта ставят стрелочки и против каждой пишут название или указывают число. В последнем случае рядом делают сноску, расшифровывающую цифровое обозначение.

Рекомендации по ведению и оформлению рабочих тетрадей по биологии.

Рабочая тетрадь по биологии - это тетрадь в клеточку, толщиной не менее 48 листов.

В рабочих тетрадях по биологии оформляются все письменные работы, предусмотренные на уроке, а также отчеты по выполнению лабораторных работ (опытов).

В конспект урока входят все определения новых понятий, терминов, изучаемых на уроке, схемы, рисунки, таблицы, которые учитель предлагает на доске или просит записать.

Все записи в тетрадях должны быть аккуратными, выполняются ручкой с синей пастой.

Схемы, рисунки, таблицы оформляются карандашом.

Качество ведения тетрадей проверяется по требованию учителя. Проверка тетрадей осуществляется по мере необходимости и в соответствии с требованиями по проверке письменных работ по биологии.

Технологическая карта

Учебно-методический комплекс по биологии 5 класса

Для учителя

Программно-методические материалы

Пономарева И.Н. и др. Биология. Программы 5-11 классы. – М.: Вентана-Граф, 2014

Учебник

Пономарева И.Н. Биология: 5 класс/ И.Н. Пономарева, И.В. Николаев, О.А.Корнилова. – М.: Вентана-Граф, 2013

Пономарёва И.Н. Биология: 5 класс: методическое пособие / И.Н. Поно­марёва, И.В. Николаев, О.А. Корнилова. — М. : Вентана- Граф, 2013

Корнилова О.А., Николаева И.В., Симонова Л.В. Биология: 5 класс: рабочая тетрадь/ И.Н.Пономарева и др. – М.: Вентана-Граф, 2014

Методическая и справочная литература

1. Биология. Справочник школьника / А.И. Никишов. - М.: Дрофа. 1998 - 176с .

2. Биология. Справочные материалы / Д.И. Трайтак и др. - М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

3. Биологический энциклопедический словарь/ под ред. М.С.Гиляров. – Москва: Советская энциклопедия, 1986. – 893 с.

4. Биология. Справочник школьника / А.И. Никишов. - М.: Дрофа. 1998 - 176с .

5. Большая энциклопедия животного мира. – М: Мнемозина, 2007. – 800 с.

6. Валова М.А. Биология. Полный курс общеобразовательной школы - М.: Экзамен, 2002

7. Иванова Т.В. Тесты. Билогия. 6-11 кл. - М.: «Олимп», «Изд-во Апрель», 2001. - 336 с.

8. Козлова Т.А. Кучменко B.C. Биология в таблицах. 6-11 кл. - М.: Дрофа, 2000. - 240 с.

9. Павлов И.Ю., Вахненко Д.В. Биология. Пособие- репетитор – Р/нД: «Феникс». 2001.-608 с

10. Меженский В.Н. Растения-индикаторы / В.Н. Меженский. — М.: ООО ≪Издательство ACT≫, 2004. — 76с.

11. Опорные конспекты по биологии - М.: ИНФРА-М: Новосибирск, 2000. - 204 с.

12. Пикерев В.Р. Биология. Школьный курс в 120 таблицах

13. Пименов А.В. Уроки биологии в 6 классе - Ярославль: Академия развития, 2001. - 272 с.

14. Понятия и определения: Биология/справочник школьника. - СПб.: «Литера». 2006. 96 с.

15. Рабинова Л.Я. школьная биологическая олимпиада М.: Просвещение, 2968

16. Рейвн П., Эверт Р. И др. Современная ботаника в 2-х томах. – Москва: Мир, 1990

17. Сухова Т.С. Контрольные и проверочные работы по биологии 6-8 кл. - М.: Дрофа, 2001 -

18. Тейолор Д., Грин Н., Стаут У. Биологи в 3-х томах. – Москва: Мир, 2004

19. Химия и биология в таблицах и схемах/ А.Д.Бочеваров и др. – Ростов н/Д: Феникс, 2007.

20. Школьник Ю. Растения. Полная энциклопедия.- Москва, Эксмо, 2007

21. Чебышев Н.В., Гузикова Г.С. и др. Биология. Новейший справочник. – М.: махаон, 2007. – 512 с.

22. Экспресс-курс химии и биологии для школьников и абитуриентов / Н.Ю. Безручко. – Ростов н /Д: Феникс, 2008

23. Ярыгин В.Н. и др. БИОЛОГИЯ В 2 книгах.- Москва «Высшая школа», 2003

Электронные пособия

1. 1С:Лаборатория. Новая биология. 5 класс

2. 1С: Биология. 6 класс Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники

3. Электронный атлас для школьника. Ботаника (6-7 класс)

4. Интерактивные творческие задания. Биология 7-9 классы

5. 1С: Репетитор: Биология

6. Электронные уроки и тесты. Биология в школе. Жизнедеятельность животных

7. Электронные уроки и тесты. Биология в школе. Организация жизни

Интернет-ресурсы

Для учащихся

Дополнительные литература

1. Биология: Растения, бактерии, грибы, лишайники /Т.П. Серебрякова и др.- М.: Просвещение, 1994.-224 с

2. Еленевский А.Г'. Биология: Растения; бактерии, грибы - М.: Дрофа, 2001. - 304 с.

3. Захаров В.Б. Сонин Н.И. Биология. Многообразие живых организмов - М.: Дрофа, 2000. -248 с.

4. Пономарева И.П., Корнилова О.А., Симонова Л.В. Биология. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайник. - Издательство: М.: Вентана- Граф, 2006 (Рабочие тетради № I, 2)

5. Сонин Н.И. Биология. Живой организм - М.: Дрофа, 2000. - 176 с.

6. Школьник Ю. Растения. Полная энциклопедия.- Москва, Эксмо, 2007

7. Понятия и определения: Биология/справочник школьника. - СПб.: «Литера». 2006. 96 с.

8. Меженский В.Н. Растения-индикаторы / В.Н. Меженский. — М.: ООО ≪Издательство ACT≫, 2004. — 76с.

9. Биология. Справочник школьника / А.И. Никишов. - М.: Дрофа. 1998 - 176с .

10. Биология. Справочные материалы / Д.И. Трайтак и др. - М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

11. Биологический энциклопедический словарь/ под ред. М.С.Гиляров. – Москва: Советская энциклопедия, 1986. – 893 с. Рейвн П., Эверт Р. И др. Современная ботаника в 2-х томах. – Москва: Мир, 1990

12. Биология. Справочник школьника / А.И. Никишов. - М.: Дрофа. 1998 - 176с .

Интернет-ресурсы

samsdam.net/biology/

edu.cap.ru

mirbiologii.ru

prezentacii.com/biologiya/

videouroki.net

interneturoki.ru/ru

paramitacentr.ru

Минобр.орг

alleng.ru/edu/bio1/htm

biology-online.ru