Муниципальное общеобразовательное учреждение -
средняя общеобразовательная школа №9
города Аткарска Саратовской области
| «Согласовано» Руководитель МО ____________/ / Протокол № ___ от «__» ____________20 ___г.
| «Согласовано» Заместитель директора по УВР МОУ-СОШ №9 ___________/Жилкина П.В./ «__»____________20____г.
| «Утверждаю» Директор МОУ-СОШ №9 _____________/Жилкина Ф.С./ Приказ № ___ от «__»____20____г.
|
Рабочая программа
по предмету:
«Биология»
7 класс
2014-2015 учебный год
Учебник: Биология: 7 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений/ Константинов В.М., Бабенко В.Г., Кучменко В.С. – 5 изд., перераб.
Под ред. Пономаревой И.Н.-
М.: Вентана- Граф, 2014.- 228 с.: ил.
Составитель:
Попова Е.Н., учитель биологии и экологии
МОУ-СОШ №9
первая квалификационная категория
Аткарск
2014
Содержание рабочей программы.
1. Пояснительная записка стр.3
2. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса «Биология. 7 класс» стр.5
3. Содержание учебного курса «Биология. 7 класс» стр.9
4. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности стр.14
5. Практическая часть программы стр.26
6. Планируемые результаты изучения курса «Биология 7 класс» стр.27
7. Календарно-тематическое планирование стр.28
8. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса стр.66
9. Приложения к программе стр.69
Пояснительная записка.
Рабочая программа разработана с учетом Закона РФ «Об образовании»;
ФГОС (базовый уровни); требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования; программы формирования универсальных учебных действий; основной образовательной программы основного общего образования;
Примерной программы по биологии (базовый уровнь); требований к оснащению учебного процесса по биологии; Федеральным перечнем учебных пособий, допущенных к использованию в учебном процессе на основе рабочей программы ФГОС БИОЛОГИЯ Москва Издательский центр Вентана-Граф 2012. Авторы: И.Н. Пономарёва, В.С. Кучменко, О.А. Корнилова, А.Г. Драгомилов, Т.С. Сухова Биология: 5–9 классы : программа. — М. : Вентана-Граф, 2012. — 304 с. и обеспечена учебником Биология: 7 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений/ Константинов В.М., Бабенко В.Г., Кучменко В.С. – 5 изд., перераб. Под ред. Пономаревой И.Н.- М.: Вентана- Граф, 2014.- 228 с.: ил.
Общая характеристика курса биологии
Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у школьников представлений об отличительных особенностях живой природы, о её
многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведён с учётом культурологического подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности.
Биология как учебная дисциплина предметной области «Естественнонаучные предметы» обеспечивает:
•формирование системы биологических знаний как компонента целостности научной карты мира;
•овладение научным подходом к решению различных задач;
•овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;
•овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;
•воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание значимости концепции устойчивого развития;
•формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий путём применения межпредметного анализа учебных задач.
Предлагаемая программа по биологии включает в себя следующие содержательные линии:
— многообразие и эволюция органического мира;
— биологическая природа и социальная сущность человека;
— структурно-уровневая организация живой природы;
— ценностное и экокультурное отношение к природе;
— практико-ориентированная сущность биологических знаний.
Описание места учебного предмета «Биология 6 класс» в учебном плане.
Биология в основной школе изучается с 5 по 9 классы. Общее число учебных часов за 5 лет обучения составляет 280, из них 35 (1ч в неделю) в 5 классе, 35 (1ч в неделю) в 6 классе, по 70 (2 ч в неделю) в 7, 8, 9 классах.
В соответствии с учебным планом курсу биологии на ступени основного общего образования предшествует курс «Окружающий мир». По отношению к курсу биологии он является пропедевтическим.
Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ. Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий (объёмы и способы получения информации вызывают определённые особенности развития современных подростков). Наиболее продуктивными, с точки зрения решения задач развития подростка, является социоморальная и интеллектуальная взрослость. Помимо этого, глобальные цели формируются с учётом рассмотрения биологического образования как компонента
системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.
С учётом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования в 6 классе являются:
•социализация обучаемых — вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающая включение учащихся в ту или иную группу или общность — носителя её норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;
•приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.
Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:
•ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание наивысшей ценностью жизнь и здоровье человека; формирование ценностного отношения к живой природе;
•развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с овладением методами изучения природы, формированием интеллектуальных и практических умений;
•овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательной, информационной, ценностно-смысловой, коммуникативной;
•формирование у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности эмоционально-ценностного отношения к объектам живой природы.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
Биология 7 класс.
Требования к результатам освоения курса биологии в основной школе определяются ключевыми задачами общего образования, отражающими индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета.
Взаимосвязь результатов освоения предмета «Биология» можно системно представить в виде схемы. При этом обозначение ЛР указывает, что продвижение учащихся к новым образовательным результатам происходит в соответствии с линиями развития средствами предмета.
Личностными результатами изучения предмета «Биология 7 класс» являются следующие умения:
Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение:
– осознавать современное многообразие типов мировоззрения, общественных, религиозных, атеистических, культурных традиций, которые определяют разные объяснения происходящего в мире;
– с учетом этого многообразия постепенно вырабатывать свои собственные ответы на основные жизненные вопросы, которые ставит личный жизненный опыт;
– учиться признавать противоречивость и незавершенность своих взглядов на мир, возможность их изменения.
Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков.
Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам.
Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям.
Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение здоровья – своего, а так же близких людей и окружающих.
Учиться самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на поступки, которые угрожают безопасности и здоровью.
Выбирать поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе, особенно живой, избегая противоположных поступков, постепенно учась и осваивая стратегию рационального природопользования.
Учиться убеждать других людей в необходимости овладения стратегией рационального природопользования.
Использовать экологическое мышление для выбора стратегии собственного поведения в качестве одной из ценностных установок.
Средством развития личностных результатов служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на развитие умения оценивать:
– риск взаимоотношений человека и природы;
– поведение человека с точки зрения здорового образа жизни.
Метапредметными результатами изучения курса «Биология 7 класс» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности.
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
Подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель.
Работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер).
Планировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
Работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет).
Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий.
В ходе представления проекта давать оценку его результатам.
Самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха.
Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности.
Давать оценку своим личностным качествам и чертам характера («каков я»), определять направления своего развития («каким я хочу стать», «что мне для этого надо сделать»).
Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия:
– давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала;
– осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений;
– обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объемом к понятию с большим объемом.
Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.
Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. Представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата.
Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, теории. Для этого самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приемы слушания.
Самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. Уметь выбирать адекватные задаче инструментальные программно-аппаратные средства и сервисы.
Средством формирования познавательных УУД служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на развитие:
– осознание роли жизни;
– рассмотрение биологических процессов в развитии;
– использование биологических знаний в быту;
– объяснять мир с точки зрения биологии.
Коммуникативные УУД:
Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.
В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен).
Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его.
Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории.
Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.
Предметными результатами изучения предмета «Биология 7 класс» являются следующие умения:
осознание роли жизни:
– определять роль в природе изученных групп животных.
рассмотрение биологических процессов в развитии:
– приводить примеры приспособлений животных к среде обитания и объяснять их значение;
– находить черты, свидетельствующие об усложнении животных по сравнению с предками, и давать им объяснение;
– объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.
использование биологических знаний в быту:
– объяснять значение животных в жизни и хозяйстве человека;
– приводить примеры и характеризовать важных для жизни и хозяйства человека животных (обитателей жилищ, паразитов, переносчиков болезней, насекомых-опылителей, общественных и кровососущих насекомых, промысловых рыб, охотничье-промысловых птиц и зверей, домашних животных и пр.) на примере своей местности, объяснять их значение.
объяснять мир с точки зрения биологии:
– различать (по таблице) основные группы животных (простейшие, типы кишечнополостных, плоских, круглых и кольчатых червей, моллюсков, членистоногих (в т.ч. классы ракообразных, насекомых, пауков), хордовых (в т.ч. классы рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц и млекопитающих);
– объяснять строение и жизнедеятельность изученных групп животных (простейшие, кишечнополостные, плоские, круглые и кольчатые черви, моллюски, членистоногие (в т.ч. ракообразные, насекомые, пауки), хордовые (в т.ч. рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы и млекопитающие);
– характеризовать основные экологические группы изученных групп животных;
– понимать смысл биологических терминов;
– различать важнейшие отряды насекомых и млекопитающих;
– проводить наблюдения за жизнедеятельностью животных, биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты.
оценивать риск взаимоотношений человека и природы:
– соблюдать и объяснять правила поведения в природе;
– характеризовать способы рационального использования ресурсов животных на примере своего региона.
оценивать поведение человека с точки зрения здорового образа жизни:
– использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены;
– осуществлять личную профилактику заболеваний, вызываемых паразитическими животными.
Содержание учебного курса «Биология, 7 класс»
(70 часов, 2 -часа в неделю. Из них 3 часа - резервное время).
Общие сведения о мире животных (6 ч)
Введение. Зоология — система наук о животных. Морфология, анатомия, физиология, экология, палеонтология, этология. Сходство и различие животных и растений. Разнообразие и значение животных в природе и в жизни человека
Среды жизни. Места обитания — наиболее благоприятные участки среды жизни. Абиотические, биотические, антропогенные, экологические факторы. Среда обитания — совокупность всех экологических факторов. Взаимосвязи животных в природе. Биоценоз. Пищевые связи. Цепи питания.
Наука систематика. Вид. Популяция. Систематические группы. Влияние человека на животных. Косвенное и прямое влияние. Красная книга. Заповедники.
Краткая история развития зоологии. Труды великого учёного Древней Греции Аристотеля. Развитие зоологии в Средние века и эпоху Возрождения. Изобретение микроскопа. Труды К. Линнея. Экспедиции русского академика П.С. Палласа. Труды Ч. Дарвина, их роль в развитии зоологии. Исследования отечественных учёных в области зоологии.
Экскурсия №1 «Разнообразие животных в природе»
Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.
Строение тела животных (2 ч)
Наука цитология. Строение животной клетки: размеры и формы, клеточные структуры, их роль в жизнедеятельности клетки. Сходство и различия строения животной и растительной клеток. Ткани: эпителиальные, соединительные, мышечные, нервные, их характерные признаки. Органы и системы органов, особенности строения и функций. Типы симметрии животного, их связь с образом жизни.
Подцарство Простейшие, или Одноклеточные (4 ч)
Общая характеристика подцарства Простейшие.
Тип Саркодовые и жгутиконосцы.
Класс Саркодовые. Среда обитания, внешнее строение. Строение и жизнедеятельность
саркодовых на примере амёбы-протея. Разнообразие саркодовых.
Класс Жгутиконосцы. Среда обитания строение и передвижение на примере эвглены зелёной. Характер питания, его зависимость от условий среды. Дыхание, выделение и размножение. Сочетание признаков животного и растения у эвглены зелёной. Разнообразие жгутиконосцев.
Тип Инфузории. Среда обитания, строение и передвижение на примере инфузории-туфельки. Связь усложнения строения, с процессами жизнедеятельности. Разнообразие инфузорий.
Значение простейших. Место простейших в живой природе. Простейшие-паразиты. Дизентерийная амёба, малярный плазмодий, трипаносомы — возбудители заболеваний человека и животных. Меры предупреждения заболеваний, вызываемых простейшими. Лабораторная работа № 1 «Строение и передвижение инфузории-туфельки»
Подцарство Многоклеточные (2ч)
Общая характеристика многоклеточных животных.
Тип Кишечнополостные. Строение и жизнедеятельность. Общие черты строения. Гидра — одиночный полип. Среда обитания, внешнее и внутреннее строение. Особенности жизнедеятельности, уровень организации в сравнении с простейшими. Разнообразие кишечнополостных. Класс Гидроидные. Класс Коралловые полипы, жизненные циклы, процессы жизнедеятельности. Класс Сцифоидные медузы, характерные черты строения и жизнедеятельности, жизненный цикл.
Типы Плоские черви, Круглые черви, Кольчатые черви (6 ч)
Тип Плоские черви. Общая характеристика. Класс Ресничные черви. Места обитания и общие черты строения. Система органов жизнедеятельности. Черты более высокого уровня организации в сравнении с кишечнополостными. Разнообразие плоских червей: сосальщики и цепни. Класс Сосальщики. Внешнее и внутреннее строение. Размножение и развитие. Класс Ленточные черви. Приспособления к особенностям среды обитания. Размножение и развитие. Меры защиты от заражения паразитическими червями.
Тип Круглые черви. Класс Нематоды. Общая характеристика. Внешнее строение. Строение систем внутренних органов. Взаимосвязь строения и образа жизни представителей типа. Профилактика заражения человека круглыми червями.
Тип Кольчатые черви. Общая характеристика. Класс Многощетинковые черви. Места обитания, строение и жизнедеятельность систем внутренних органов. Уровни организации органов чувств свободноживущих кольчатых червей и паразитических круглых. Класс Малощетинковые черви. Места обитания, значение в природе. Особенности внешнего строения. Строение систем органов дождевого червя, их взаимосвязь с образом жизни. Роль малощетинковых червей в процессах почвообразования.
Лабораторная работа № 2 «Внешнее строение дождевого червя, его передвижение, раздражимость».
Лабораторная работа № 3 «Внутреннее строение дождевого червя».
Тип Моллюски (4 ч)
Общая характеристика. Среда обитания, внешнее строение. Строение и жизнедеятельность систем внутренних органов. Значение моллюсков. Черты сходства
и различия строения моллюсков и кольчатых червей. Происхождение моллюсков.
Класс Брюхоногие моллюски. Среда обитания, внешнее строение на примере большого прудовика. Строение и жизнедеятельность систем внутренних органов. Особенности размножения и развития. Роль в природе и значение для человека.
Класс Двухстворчатые моллюски. Среда обитания, внешнее строение на примере беззубки. Строение и жизнедеятельность систем внутренних органов. Особенности размножения и развития. Роль в природе и значение для человека.
Класс Головоногие моллюски. Среда обитания, внешнее строение. Характерные черты строения и функции опорно-двигательной системы. Строение, жизнедеятельность систем внутренних органов. Значение головоногих моллюсков. Признаки более сложной организации.
Лабораторная работа № 4 «Внешнее строение раковин пресноводных и морских моллюсков»
Тип Членистоногие (7 ч)
Общая характеристика типа Членистоногих.
Класс Ракообразные. Среда обитания, особенности внешнего строения. Внутреннее строение речного рака, жизнедеятельность систем органов. Размножение и развитие. Разнообразие ракообразных. Значение ракообразных в природе и жизни человека.
Класс Паукообразные. Общая характеристика, особенности внешнего строения на примере
паука-крестовика. Разнообразие паукообразных. Роль паукообразных в природе и жизни человека. Меры защиты от заболеваний, переносимых отдельными клещами, от укусов ядовитых пауков.
Класс Насекомые. Общая характеристика, особенности внешнего строения. Разнообразие ротовых органов. Строение и жизнедеятельность систем внутренних органов. Размножение.
Типы развития насекомых. Развитие с не полным превращением. Группы насекомых. Развитие с полным превращением. Группы насекомых. Роль каждой стадии развития насекомых. Общественные насекомые — пчёлы и муравьи. Полезные насекомые. Охрана насекомых. Состав и функции обитателей муравейника, пчелиной семьи. Отношения между особями в семье, их координация. Полезные насекомые. Редкие и охраняемые насекомые.
Красная книга. Роль насекомых в природе и жизни человека. Насекомые — вредители культурных растений и переносчики заболеваний человека. Вредители сельскохозяйственных культур. Насекомые — переносчики заболеваний человека и животных. Методы борьбы с вредными насекомыми.
Лабораторная работа № 5 «Внешнее строение насекомого»
Тип Хордовые. Бесчерепные. Надкласс Рыбы (6ч)
Хордовые, Бесчерепные — примитивные формы. Общие признаки хордовых животных. Бесчерепные. Класс Ланцетники. Внешнее строение ланцетника. Внутреннее строение, системы органов. Размножение и развитие.
Черепные, или Позвоночные. Общие признаки.
Надкласс Рыбы. Общая характеристика, внешнее строение. Особенности внешнего строения, связанные с обитанием в воде. Строение и функции конечностей. Органы боковой линии, органы слуха, равновесия. Внутреннее строение рыб. Опорно-двигательная система. Скелет непарных и парных плавников. Скелет головы, скелет жабр. Особенности строения и функций систем внутренних органов. Черты более высокого уровня организации рыб по сравнению с ланцетником. Особенности размножения рыб. Органы и процесс размножения.
Живорождение. Миграции. Класс Хрящевые рыбы, общая характеристика. Класс Костные рыбы: лучепёрые, лопастепёрые, двоякодышащие и кистепёрые. Место кистепёрых рыб в эволюции позвоночных. Меры предосторожности от нападения акул при купании. Промысловые рыбы. Их использование и охрана. Рыболовство. Промысловые рыбы.
Трудовые хозяйства. Акклиматизация рыб. Аквариумные рыбы. Основные систематические группы рыб.
Лабораторная работа № 6 «Внешнее строение и особенности передвижения рыбы»
Лабораторная работа № 7 «Внутреннее строение рыбы»
Класс Земноводные, или Амфибии (4ч)
Места обитания. Внешнее строение. Особенности кожного покрова. Опорно-двигательная система, её усложнение по сравнению с костными рыбами. Признаки приспособленности земноводных к жизни на суше и в воде. Строение и деятельность внутренних органов земноводных. Характерные черты строения систем внутренних органов по сравнению с костными рыбами. Сходство строения внутренних органов земноводных и рыб. Годовой жизненный цикл и происхождение земноводных. Влияние сезонных изменений в природе на жизнедеятельность земноводных. Размножение и развитие земноводных, черты сходства с костными рыбами, тип развития. Доказательства происхождения. Разнообразие и значение земноводных. Современные земноводные, их разнообразие и распространение. Роль
земноводных в природных биоценозах, жизни человека. Охрана. Красная книга.
Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии (4 ч)
Внешнее строение и скелет пресмыкающихся. Общая характеристика. Взаимосвязь внешнего строения и наземного образа жизни. Особенности строения скелета пресмыкающихся. Внутреннее строение и жизнедеятельность пресмыкающихся. Сходство и отличие строения систем внутренних органов пресмыкающихся и земноводных. Черты приспособленности к жизни на суше. Размножение и развитие. Зависимость годового жизненного цикла от температурных условий. Разнообразие пресмыкающихся. Общие черты строения представителей разных отрядов. Меры предосторожности от укусов ядовитых змей. Оказание первой доврачебной помощи. Значение пресмыкающихся, их происхождение
Роль пресмыкающихся в биоценозах, значение в жизни человека. Охрана редких исчезающих видов. Красная книга. Древние пресмыкающиеся, причины их вымирания. Доказательства происхождения пресмыкающихся от древних амфибий.
Класс Птицы (8 ч)
Общая характеристика класса. Внешнее строение птиц. Взаимосвязь внешнего строения
и приспособленности птиц к полёту. Типы перьев и их функции. Черты сходства и различия покровов птиц и рептилий. Опорно-двигательная система птиц. Изменения строения скелета птиц в связи с приспособленностью к полёту. Особенности строения мускулатуры и её функции. Причины срастания от дельных костей скелета птиц. Внутреннее строение птиц.
Черты сходства строения и функций систем внутренних органов птиц с рептилиями. Отличительные признаки, связанные с приспособленностью к полёту. Прогрессивные
черты организации птиц по сравнению с рептилиями. Размножение и развитие птиц.
Особенности строения органов размножения. Этапы формирования яйца. Развитие зародыша. Характерные черты развития выводковых и гнездовых птиц. Годовой жизненный цикл и сезонные явления в жизни птиц. Роль сезонных явлений в жизни птиц. Поведение самцов и самок в период размножения. Строение гнезда и его роль в размножении, развитии птенцов. Послегнездовой период. Кочёвки и миграции, их причины. Разнообразие птиц.
Систематические группы птиц, их отличительные черты. Признаки выделения экологических групп. Классификация птиц по типу пищи, по местам обитания. Взаимосвязь внешнего строения, типа пищи и мест обитания. Значение и охрана птиц. Происхождение. Роль птиц в природных сообществах: охотничье-промысловые, домашние птицы, их значение для человека. Черты сходства древних птиц и рептилий.
Лабораторная работа № 8 «Внешнее строение птицы. Строение перьев»
Лабораторная работа № 9 «Строение скелета птицы»
Экскурсия №2 «Птицы парка »
Класс Млекопитающие, или Звери (10 ч)
Общая характеристика. Отличительные признаки строения тела. Строение покровов по сравнению с рептилиями. Прогрессивные черты строения и жизнедеятельности. Внутреннее строение млекопитающих. Особенности строения опорно - двигательной системы. Уровень
организации нервной системы по сравнению с другими позвоночными. Характерные черты строения пищеварительной системы копытных и грызунов. Усложнение строения и функций внутренних органов. Размножение и развитие млекопитающих. Годовой жизненный цикл.
Особенности развития зародыша. Забота о потомстве. Годовой жизненный цикл. Изменение численности и его восстановление Происхождение и разнообразие млекопитающих. Черты сходства млекопитающих и рептилий. Группы современных млекопитающих. Прогрессивные черты строения по сравнению с рептилиями. Высшие, или Плацентарные, звери: насекомоядные и рукокрылые, грызуны и зайцеобразные, хищные. Общая характеристика, характерные признаки строения и жизнедеятельности представителей разных отрядов. Роль в экосистемах, в жизни человека. Высшие, или Плацентарные, звери: ластоногие и китообразные, парнокопытные и непарнокопытные, хоботные. Характерные черты строения и жизнедеятельности водных млекопитающих, парнокопытных и непарнокопытных. Охрана хоботных. Роль животных в экосистемах, в жизни человека. Высшие, или Плацентарные, звери: приматы. Общие черты организации представителей отряда Приматы. Признаки более высокой организации. Сходство человека с человекообразными обезьянами. Экологические группы млекопитающих. Признаки животных одной экологической группы. Значение млекопитающих для человека. Происхождение домашних животных. Отрасль сельского хозяйства — животноводство, основные направления, роль в жизни человека. Редкие и исчезающие виды млекопитающих, их охрана. Красная книга.
Лабораторная работа № 10 «Строение скелета млекопитающих»
Экскурсия №3«Разнообразие млекопитающих (зоопарк, краеведческий музей)»
Развитие животного мира на Земле (4 ч)
Доказательства эволюции животного мира. Учение Ч. Дарвина. Разнообразие животного мира. Изучение особенностей индивидуального развития и его роль в объяснении происхождения животных. Изучение ископаемых остатков. Основные положения учения Ч. Дарвина, их значение в объяснении причин возникновения видов и эволюции органического мира. Развитие животного мира на Земле. Этапы эволюции животного мира. Появление многоклеточности и групп клеток, тканей. Усложнение строения многоклеточных организмов. Происхождение и эволюция хордовых. Эволюционное древо современного животного мира Современный мир живых организмов. Биосфера. Уровни организации жизни. Состав биоценоза. Цепи питания. Круговорот веществ и превращения энергии. Экосистема. Биогеоценоз. Биосфера. Деятельность В.И. Вернадского. Живое вещество, его функции в биосфере. Косное и биокосное вещество, их функции и взаимосвязь
Экскурсия №4 «Жизнь природного сообщества весной»
Учебно-тематический план
| № п.п. | Содержание тем | Характеристика деятельности учащихся |
| Общие сведения о мире животных (6 ч) |
| 1 | Зоология — наука о животных. Повторение: «Ботаника-наука о растениях» | Выявлять признаки сходства и различия животных и растений. Приводить примеры различных представителей царства Животные. Анализировать и оценивать роль животных в экосистемах, в жизни человека |
| 2 | Животные и окружающая среда | Пояснять на конкретных примерах распространение животных в различных средах жизни. Сравнивать и характеризовать внешние признаки животных различных сред обитания по рисункам. Устанавливать отличие понятий «среда жизни», «среда обитания», «место обитания». |
| 3 | Классифика-ция животных и основные систематические группы. Повторение: «Классификация растений» | Называть принципы, являющиеся основой классификации организмов. Характеризовать критерии основной единицы классификации. Устанавливать систематическое положение (соподчинение) различных таксонов на конкретном примере. |
| 4 | Влияние человека на животных Краткая история развития зоологии | Описывать формы влияния человека на животных. Оценивать результаты влияния человека с этической точки зрения. Устанавливать взаимосвязь численности от дельных видов животных и их взаимоотношений в природе Характеризовать пути развития зоологии. Использовать различные информационные ресурсы для подготовки сообщения о сокращении от дельных видов животных. Определять роль отечественных учёных в развитии зоологии. Анализировать достижения К. Линнея и Ч. Дарвина в области биологической науки. |
| 5 | Обобщение и систематиза-ция знаний по материалам темы 1 | Обобщать и систематизировать знания по теме, делать выводы. Отвечать на итоговые вопросы темы. Выполнять задания для самоконтроля. Высказывать своё мнение по проблемным вопросам. Обсуждать выполнение создаваемых проектов. Оценивать свои достижения и достижения одноклассников по усвоению учебного материала |
| 6 | Экскурсия «Разнообразие животных в природе» | Называть представителей животных. Описывать характерные признаки животных. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в природе |
| Строение тела животных (2 ч) |
| 7 | Клетка | Сравнивать клетки животных и растений. Называть клеточные структуры животной клетки. Делать выводы о причинах различия и сходства животной и растительной клеток. Устанавливать взаимосвязь строения животной клетки с типом питания |
| 8 | Ткани, органы и системы органов Обобщение и систематизация знаний по материалам темы 2 | Называть типы тканей растений и животных. Устанавливать взаимосвязь строения тканей с их функциями. Характеризовать органы и системы органов животных. Приводить примеры взаимосвязи систем органов в организме. Высказывать предположения о последствиях нарушения взаимосвязи органов и систем органов для организма. Описывать взаимосвязь образа жизни животного и типа симметрии тела. Систематизировать материал по теме, используя форму таблицы |
| Подцарство Простейшие, или Одноклеточные (4 ч) |
| 9 | Общая характеристика подцарства Простейшие. Тип Саркодо вые и Жгутиконос-цы. Класс Саркодовые | Выявлять характерные признаки подцарства Простейшие, или Одноклеточные, типа Саркодовые и жгутиконосцы. Распознавать представителей класса Саркодовые на микропрепаратах, рисунках, фотографиях. Установить взаимосвязь строения и функций организма на примере амёбы-протея. Обосновывать роль простейших в экосистемах |
| 10 | Тип Саркодовые и жгутиконос-цы. Класс Жгутиконос-цы | Характеризовать среду обитания жгутиконосцев. Устанавливать взаимосвязь характера питания и условий среды. Обосновывать вывод о промежуточном положении эвглены зелёной. Приводить доказательства более сложной организации колониальных форм жгутиковых. Раскрывать роль жгутиконосцев в экосистемах |
| 11 | Тип Инфузории. Лабораторная работа № 1 «Строение и передвижение инфузории-туфельки» | Выявлять характерные признаки типа Инфузории. Приводить примеры и характеризовать черты усложнения организации инфузорий по сравнению с саркожгутиконосцами. Наблюдать простейших под микроскопом. Фиксировать результаты наблюдений Обобщать, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете обращения с лабораторным оборудованием |
| 12 | Значение простейших Обобщение и систематизация знаний по материалам темы 3 | Объяснять происхождение простейших. Распознавать представителей простейших- паразитов на микропрепаратах, рисунках, фотографиях. Приводить доказательства необходимости выполнения санитарно-гигиенических норм в целях профилактики заболеваний, вызываемых простейшими. Выявлять характерные особенности животных по сравнению с растениями. |
| Подцарство Многоклеточные (2ч) |
| 13 | Общая характеристика многокле-точных животных. Тип Кишечнопо- лостные. Строение и жизнедея - тельность | Описывать основные признаки подцарства Многоклеточные. Называть представителей типа кишечнополостных. Выделять общие черты строения. Объяснять на примере наличие лучевой симметрии у кишечнополостных. Характеризовать признаки более сложной организации в сравнении с простейшими.
|
| 14 | Разнообразие кишечнопо-лостных Обобщение и систематизация знаний по материалам темы 4 | Определять представителей типа на рисунках, фотографиях, живых объектах. Характеризовать отличительные признаки классов кишечнополостных, используя рисунки учебника. Выявлять черты сходства и различия жизненных циклов гидроидных и сцифоидных медуз. Устанавливать взаимосвязь строения, образа жизни и функций организма кишечнополостных. Называть признаки, свидетельствующие о древнем происхождении кишечнополостных. Раскрывать роль кишечнополостных в экосистемах. Обобщать и систематизировать знания по теме, делать выводы |
| Типы Плоские черви, Круглые черви, Кольчатые черви (6 ч) |
| 15 | Тип Плоские черви. Общая характеристика. Класс Ресничные черви. | Описывать основные признаки типа Плоские черви. Называть основных представителей класса Ресничные черви. Устанавливать взаимосвязь строения и функций систем органов ресничных червей. Приводить доказательства более сложной организации плоских червей по сравнению с кишечнополостными |
| 16 | Разнообразие плоских червей: сосальщики и цепни. Класс Сосальщики | Называть характерные черты строения сосальщиков и ленточных червей, используя рисунки учебника. Устанавливать взаимосвязь строения червей-паразитов и среды их обитания. Распознавать представит лей классов плоских червей на рисунках, фотографиях. Соблюдать в повседневной жизни санитарно-гигиенические требования с целью предупреждения заражения паразитическими червями |
| 17 | Тип Круглые черви. Класс Нематоды. Общая характеристика | Описывать характерные черты строения круглых червей. Распознавать представителей класса на рисунках и фотографиях. Устанавливать взаимосвязь строения и функций организма и образа его жизни. Находить признаки отличия первичной полости от кишечной. Соблюдать правила личной гигиены в целях профилактики заражения круглыми червями |
| 18 | Тип Кольча тые черви. Общая ха - рактеристикаКласс Много щетинковые черви | Называть черты более высокой организации кольчатых червей по сравнению с круглыми. Распознавать представителей класса на рисунках, фотографиях. Характеризовать черты усложнения строения систем внутренних органов. Формулировать вывод об уровне строения органов чувств |
| 19 | Тип Кольча тые черви. Общая ха - рактеристикаКласс Мало щетинковые черви Лабораторная работа № 2 «Внешнее строение дождевого червя, его передвижение, раздражимость» Лабораторная работа № 3 «Внутреннее строение дожде вого червя». | Распознавать представителей класса на рисунках, фотографиях. Устанавливать взаимосвязь строения дождевого червя с его обитанием в почве. Обосновывать роль малощетинковых червей в почвообразовании. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации учебного проекта о роли кольчатых червей в почвообразовании.
Наблюдать и фиксировать результаты наблюдений. Обобщать и систематизировать знания по материалам темы, делать выводы. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием. |
| 20 | Обобщение и систематизация знаний по материалам темы 5 | Обобщать и систематизировать знания по теме, делать выводы |
| Тип Моллюски (4 ч) |
| 21 | Общая характеристика. Класс Брюхоногие моллюски | Характеризовать особенности строения представителей различных классов моллюсков. Называть основные черты сходств и различия внутреннего строения моллюсков и кольчатых червей. Распознавать и сравнивать внешнее строение представителей класса Брюхоногие на рисунках, фотографиях, натуральных объектах. Устанавливать взаимосвязь малоподвижного образа жизни моллюсков и их организации. Характеризовать способы питания брюхоногих моллюсков. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проекта о роли брюхоногих моллюсков в экосистемах. Осваивать приёмы работы с определителем животных. |
| 22 | Класс Двухстворчатые моллюски. Лабораторная работа № 4 «Внешнее строение раковин пресноводных и морских моллюсков» | Различать и определять двухстворчатых моллюсков на рисунках, фотографиях, натуральных объектах. Объяснять взаимосвязь образа жизни и особенностей строения двухстворчатых моллюсков. Характеризовать черты приспособленности моллюсков к среде обитания. Формулировать вывод о роли двустворчатых моллюсков в водных экосистемах, в жизни человека. Устанавливать сходство и различия в строении раковин моллюсков. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием |
| 23 | Класс Головоногие моллюски | Выделять характерные признаки класса головоногих моллюсков. Определять и классифицировать представителей различных классов моллюсков, используя рисунки, фотографии, натуральные объекты. Аргументировать наличие более сложной организации у головоногих моллюсков. |
| 24 | Обобщение и систематиза-ция знаний по материалам темы 6 | Обобщать и систематизировать полученные знания, делать выводы по теме. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации реферата о роли моллюсков в природе и в жизни человека |
| Тип Членистоногие (7 ч) |
| 25 | Общая характеристика типа Членистоно-гих. Класс Ракообраз-ные | Выявлять общие признаки классов типа Членистоногие. Определять и классифицировать представителей класса Ракообразные по рисункам, фотографиям, натуральным объектам. Устанавливать взаимосвязь строения и среды обитания речного рака. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о разнообразии ракообразных |
| 26 | Класс Паукообраз-ные | Выявлять характерные признаки класса Паукообразные. Распознавать представителей класса на рисунках, фотографиях, в коллекциях. Осваивать приёмы работы с определителем животных. Устанавливать взаимосвязь строения паукообразных и их паразитического образа жизни и хищничеством. Аргументировать необходимость соблюдения мер безопасности от заражения клещевым энцефалитом |
| 27 | Класс Насекомые. Лабораторная работа № 5 «Внешнее строение насекомого» | Выявлять характерные признаки класса Насекомые. Определять и классифицировать представителей класса по рисункам, фотографиям, коллекциям. Осваивать приёмы работы с определителем животных Выявлять характерные признаки насекомых, описывать их при выполнении лабораторной работы. Устанавливать взаимосвязь внутреннего строения и процессов жизнедеятельности насекомых. Наблюдать, фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием |
| 28 | Типы развития насекомых | Характеризовать типы развития насекомых. Объяснять принципы классификации насекомых. Устанавливать систематическую принадлежность насекомых. Выявлять различия в развитии насекомых с полным и неполным превращением |
| 29 | Обществен-ные насекомые — пчёлы и муравьи. Полезные насекомые. Охрана насекомых | Называть состав семьи общественных насекомых на примере пчёл, муравьёв. Характеризовать функции членов семьи, способы координации их действий. Объяснять роль полезных насекомых и особенности их жизнедеятельности. Обосновывать необходимость охраны редких исчезающих видов насекомых. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации учебных проектов о разнообразии насекомых. Систематизировать информацию и обобщать её в виде схем, таблиц |
| 30 | Насекомые — вредители культурных растений и переносчики заболеваний человека Обобщение и систематизация знаний по материалам темы 7 | Называть насекомых, приносящих вред сельскохозяйственным культурам. Осваивать приёмы работы с определителем животных. Характеризовать последствия воздействия вредных для человека насекомых на организм человека и животных. Описывать методы борьбы с насекомыми — вредителями и переносчиками заболеваний. Устанавливать взаимосвязи среды обитания, строения и особенности жизнедеятельности насекомых. Систематизировать информацию и обобщать её в виде схем, таблиц |
| 31
| Обобщение и систематизация знаний по те мам 1–7 (полугодовая контрольная работа) | Характеризовать черты сходства и различия строения и жизнедеятельности животных и растений. Устанавливать взаимосвязи строения и функций органов и систем органов животных. Обосновывать необходимость охраны животных. Определять систематическую принадлежность животных. Обобщать и систематизировать знания по темам 1–7, делать выводы |
| Тип Хордовые. Бесчерепные. Надкласс Рыбы (6ч) |
| 32 | Хордовые, Бесчерепные примитивные формы | Выделять основные признаки хордовых. Характеризовать принципы разделения типа. Хордовые на подтипы. Объяснять особенности внутреннего строения хордовых на примере ланцетника. Обосновывать роль ланцетников для изучения эволюции хордовых. Аргументировать выводы об усложнении организации хордовых по сравнению с беспозвоночными |
| 33 | Надкласс Рыбы. Лабораторная работа № 6 «Внешнее строение и особенности передвижения рыбы» | Характеризовать особенности внешнего строения рыб в связи со средой обитания. Осваивать приёмы работы с определителем животных. Выявлять черты приспособленности внутреннего строения рыб к обитанию в воде. Наблюдать и описывать внешнее строение и особенности передвижения рыб в ходе выполнения лабораторной работы. Соблюдать правила поведения в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием. |
| 34 | Внутреннее строение рыб Особенности размножения рыб. Лабораторная работа № 7 «Внутреннее строение рыбы» | Устанавливать взаимосвязь строения от дельных частей скелета рыб и их функций. Выявлять характерные черты строения систем внутренних органов. Сравнивать особенности строения и функции внутренних органов рыб и ланцетника. Характеризовать черты усложнения организации рыб. Характеризовать особенности размножения рыб в связи с обитанием в водной среде. Описывать различное поведение рыб при появлении потомства и черты приспособленности к его сохранению. Оценивать роль миграций в жизни рыб. Наблюдать и описывать особенности внутреннего строения рыб в ходе выполнения лабораторной работы. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием |
| 35 | Основные систематические группы рыб | Объяснить принципы классификации рыб. Осваивать приёмы работы с определителем животных. Устанавливать систематическую принадлежность рыб. Распознавать представителей классов на рисунках, фотографиях, натуральных объектах. Выявлять признаки организации хрящевых и костных рыб, делать выводы. Обосновывать место кистепёрых рыб в эволюции позвоночных |
| 36 | Промысло-вые рыбы. Их использо- вание и охрана | Различать на рисунках, фотографиях, натуральных объектах основные группы промысловых рыб. Характеризовать осетровых рыб как важный объект промысла. Называть наиболее распространённые виды рыб и объяснять их значение в жизни человека. Проектировать меры по охране ценных групп рыб. |
| 37 | Обобщение и систематиза-ция знаний по материалам темы 8 | Различать на рисунках, фотографиях, натуральных объектах основные группы промысловых рыб. Характеризовать осетровых рыб как важный объект промысла. Называть наиболее распространённые виды рыб и объяснять их значение в жизни человека. Проектировать меры по охране ценных групп рыб. Обосновывать роль рыб в экосистемах. Объяснять причины разнообразия рыб, усложнения их организации с точки зрения эволюции животного мира |
| Класс Земноводные, или Амфибии (4ч) |
| 38 | Среда обитания и строение тела земноводныхОбщая харак теристика | Описывать характерные черты внешнего строения земноводных, связанные с условиями среды обитания. Осваивать приёмы работы с определителем животных. Устанавливать взаимосвязь строения кожного покрова и образа жизни амфибий. Выявлять прогрессивные черты строения опорно-двигательной системы, скелета головы и туловища по сравнению с рыбами. Характеризовать признаки приспособленности к жизни на суше и в воде |
| 39 | Строение и деятельность внутренних органов земноводных | Устанавливать взаимосвязь строения органов и систем органов с их функциями и средой обитания. Сравнивать, обобщать информацию о строении внутренних органов амфибий и рыб, делать выводы. Определять черты более высокой организации земноводных |
| 40 | Годовой жизненный цикл и происхожде-ние земноводных | Характеризовать влияние сезонных изменений на жизненный цикл земноводных. Сравнивать, находить черты сходства размножения земноводных и рыб. Наблюдать и описывать тип развития амфибий. Обосновывать выводы о происхождении земноводных. Обобщать материал о сходстве и различии рыб и земноводных в форме таблицы или схемы. |
| 41 | Разнообразие и значение земноводныхОбобщение и систематиза-ция знаний по материалам темы 9 | Определять и классифицировать земноводных по рисункам, фотографиям, натуральным объектам. Устанавливать взаимосвязь строения и функций организмов со средой обитания. Осваивать приёмы работы с определителем животных. Характеризовать роль земноводных в природных биоценозах и в жизни человека. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проектов о разнообразии земноводных, их охране |
| Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии (4 ч) |
| 42 | Внешнее строение и скелет прес-мыкающихся.Общая характерис-тика | Описывать характерные признаки внешнего строения рептилий в связи со средой обитания. Находить черты отличия скелета пресмыкающихся от скелета земноводных. Устанавливать взаимосвязь строения скелета и образа жизни рептилий. Характеризовать процессы жизнедеятельности рептилий в связи с жизнью на суше |
| 43 | Внутреннее строение и жизнедея- тельность пресмыкающихся | Устанавливать взаимосвязь строения внутренних органов и систем органов рептилий, их функций и среды обитания. Выявлять черты более высокой организации пресмыкающихся по сравнению с земноводными. Характеризовать процесс размножения пресмыкающихся и развития детёнышей. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проекта о годовом жизненном цикле рептилий, заботе о потомстве |
| 44 | Разнообразие пресмыкаю-щихся | Определять и классифицировать пресмыкающихся по рисункам, фотографиям, натуральным объектам. Осваивать приёмы работы с определителем животных. Находить отличительные признаки представителей разных групп рептилий. Характеризовать черты более высокой организации представителей отряда крокодилов. Соблюдать меры предосторожности в природе с целью предупреждения укусов ядовитых змей |
| 45 | Значение пресмыкаю-щихся, их Происхожде-ние Обобщение и систематиза-ция знаний по материалам темы 10 | Характеризовать роль рептилий в биоценозах, в жизни человека. Обосновывать необходимость охраны редких и исчезающих видов рептилий. Аргументировать вывод о происхождении пресмыкающихся от земноводных. Устанавливать взаимосвязь строения и жизнедеятельности рептилий со средой обитания. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проектов о разнообразии и значении пресмыкающихся, об их происхождении и месте в эволюционном процессе |
| Класс Птицы (8 ч) |
| 46 | Общая харак теристика класса. Внешнее строение птиц. Лабораторная работа № 8 «Внешнее строение птицы. Строение перьев» | Характеризовать особенности внешнего строения птиц в связи с их приспособленностью к полёту. Объяснять строение и функции перьевого покрова тела птиц. Устанавливать черты сходства и различия покровов птиц и рептилий. Изучать и описывать особенности внешнего строения птиц в ходе выполнения лабораторной работы. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием |
| 47 | Опорно-двигательная система птиц Лабораторная работа № 9 «Строение скелета птицы» | Устанавливать взаимосвязь внешнего строения и строения скелета в связи с приспособленностью к полёту. Характеризовать строение и функции мышечной системы птиц. Изучать и описывать строение скелета пти цы в процессе выполнения лабораторной работы. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием |
| 48 | Внутреннее строение птиц | Устанавливать взаимосвязь строения и функций систем внутренних органов птиц. Характеризовать причины более интенсивного обмена веществ у птиц. Выявлять черты более сложной организации птиц по сравнению с пресмыкающимися. Доказывать на примерах более высокий уровень развития нервной системы, органов чувств птиц по сравнению с рептилиями |
| 49 | Размножение и развитие птиц. Годовой жизненный цикл и сезонные явления в жизни птиц | Характеризовать особенности строения органов размножения и причины их возникновения. Объяснять строение яйца и назначение его частей. Описывать этапы формирования яйца и развития в нем зародыша. Распознавать выводковых и гнездовых птиц на рисунках, фотографиях, натуральных объектах. Характеризовать черты приспособленности птиц к сезонным изменениям. Описывать поведение птиц в период размножения, приводить примеры из личных наблюдений. Объяснять роль гнездостроения в жизни птиц. Устанавливать причины кочёвок и миграций птиц, их разновидности. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации сообщения о мигрирующих и осёдлых птицах |
| 50 | Разнообразие птиц | Объяснять принципы классификации птиц. Устанавливать систематическую принадлежность птиц, используя рисунки параграфа. Называть признаки выделения экологических групп. Приводить примеры классификации птиц по типу питания, местам обитания. Осваивать приёмы работы с определителем животных. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проекта о разнообразии экологических групп птиц |
| 51 | Значение и охрана птиц. Происхождение | Характеризовать роль птиц в природных сообществах. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о причинах сокращения численности промысловых птиц. Называть основные породы домашних птиц и цепи их выведения. Аргументировать вывод о происхождении птиц от древних рептилий |
| 52 | Экскурсия «Птицы парка» | Наблюдать, описывать и обобщать результаты экскурсии. Работать в группе при обсуждении результатов наблюдений. Соблюдать правила поведения в природе |
| 53 | Обобщение и систематиза-ция знаний по материалам тем 9–11 | Характеризовать строение представителей классов в связи со средой их обитания. Устанавливать взаимосвязь строения и функций систем органов животных различных классов. Определять систематическую принадлежность представителей классов на рисунках, фотографиях, натуральных объектах. Доказывать и объяснять усложнение организации животных в ходе эволюции |
| Класс Млекопитающие, или Звери (10 ч) |
| 54 | Общая характеристика | Выделять характерные признаки представителей класса Млекопитающие. Обосновать выводы о более высокой организации млекопитающих. Сравнивать и обобщать особенности строения и функции покровов млекопитающих и рептилий. Характеризовать функции и роль желёз млекопитающих |
| 55 | Внутреннее строение млекопитаю-щих Лабораторная работа № 10 «Строение скелета млекопитаю-щих» | Описывать характерные особенности строения и функций опорно-двигательной системы, используя примеры животных разных сред обитания. Наблюдать и фиксировать результаты наблюдений в ходе выполнения лабораторной работы. Характеризовать особенности строения систем внутренних органов по сравнению с рептилиями. Аргументировать выводы о прогрессивном развитии млекопитающих. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием |
| 56 | Размножение и развитие млекопитаю-щих. Годовой жизненный цикл | Характеризовать особенности размножения млекопитающих по сравнению с прочими хордовыми. Устанавливать взаимосвязь этапов годового жизненного цикла и сезонных изменений. Объяснять причины наличия высокого уровня обмена веществ и теплокровности у млекопитающих. Прогнозировать зависимость численности млекопитающих от экологических и антропогенных факторов на конкретных примерах |
| 57 | Происхожде-ние и разнообразие млекопитаю- щих | Объяснять и доказывать на примерах происхождение млекопитающих от рептилий. Различать на рисунках, фотографиях современных млекопитающих. Осваивать приёмы работы с определителем животных. Устанавливать систематическую принадлежность млекопитающих. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проектов о разнообразии млекопитающих, об исчезающих видах млекопитающих и мерах по их охране |
| 58 | Высшие, или Плацентар-ные, звери: насекомояд-ные и рукокрылые, грызуны и зайцеобраз-ные, хищные | Объяснять принципы классификации млекопитающих. Сравнивать особенности строения и жизнедеятельности представителей разных отрядов, находить сходство и отличия. Определять представителей различных сред жизни по рисункам, фотографиям. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проектов о роли животных разных отрядов в экосистемах, особенностях строения и поведения хоботных |
| 59 | Высшие, или Плацентар-ные, звери: ластоногие и китообраз-ные, парно-копытные и непарно- копытные, хоботные | Устанавливать отличия между отрядами ластоногих и китообразных, парнокопытных и непарнокопытных. Объяснять взаимосвязь строения, и жизнедеятельности животных со средой обитания. Определять представителей отрядов на рисунках, фотографиях, натуральных объектах. Сравнивать представителей разных отрядов и находить сходство и отличие. Систематизировать информацию и обобщать её в виде схем и таблиц |
| 60 | Высшие, или Плацентар-ные, звери: приматы | Характеризовать общие черты строения отряда Приматы. Находить черты сходства строения человекообразных обезьян и человека. Различать на рисунках, фотографиях человекообразных обезьян. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проекта об эволюции хордовых животных |
| 61 | Экологичес-кие группы млекопитаю-щих. Экскурсия «Разнообра-зие млекопи-тающих» | Называть экологические группы животных. Характеризовать признаки животных одной экологической группы на примерах. Наблюдать, фиксировать и обобщать результаты экскурсии. Соблюдать правила поведения в зоопарке, музее |
| 62 | Значение млекопитающих для человека | Называть характерные особенности строения и образа жизни предков домашних животных. Обосновывать необходимость применения мер по охране диких животных. Характеризовать основные направления животноводства. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проектов по охране диких животных, об этике отношения к домашним животным, о достижениях селекционеров в выведении новых пород. |
| 63 | Обобщение и систематизация знаний по материалам темы 12 | Характеризовать особенности строения представителей класса Звери. Устанавливать взаимосвязь строения и функций систем органов млекопитающих. Определять систематическую принадлежность представителей классов. Обосновывать выводы о происхождении млекопитающих |
| Развитие животного мира на Земле (4 ч) |
| 64 | Доказательства эволюции животного мира. Учение Ч. Дарвина. Развитие животного мира на Земле | Приводить примеры разнообразия животных в природе. Объяснять принципы классификации животных. Характеризовать стадии зародышевого развития животных. Доказывать взаимосвязь животных в природе, наличие черт усложнения их организации. Устанавливать взаимосвязь строения животных и этапов развития жизни на Земле. Раскрывать основные положения учения Ч. Дарвина, их роль в объяснении эволюции организмов. Характеризовать основные этапы эволюции животных. Описывать процесс усложнения многокле точных, используя примеры. Обобщать информацию и делать выводы о прогрессивном развитии хордовых. Раскрывать основные уровни организации жизни на Земле. Устанавливать взаимосвязь живых организмов в экосистемах. Использовать составленную в течение года обобщающую таблицу для характеристики основных этапов эволюции животных |
| 65 | Современ-ный мир живых организмов. Биосфера. | Называть и раскрывать характерные признаки уровней организации жизни на Земле. Характеризовать деятельность живых организмов как преобразователей неживой природы. Приводить примеры средообразующей деятельности живых организмов. Составлять цепи питания, схемы круговорота веществ в природе. Давать определение понятий: «экосистема», «биогеоценоз», «биосфера». Обосновывать роль круговорота веществ и экосистемной организации жизни в устойчивом развитии биосферы. Устанавливать взаимосвязь функций косного и биокосного вещества, их роль в экосистеме. Прогнозировать по следствия: разрушения озонового слоя для биосферы, исчезновения дождевых червей и других живых организмов для почвообразования. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проекта о научной деятельности В.И. Вернадского |
| 66 | Итого вый контроль по курсу биологии 7 класса | Выявлять уровень сформированности основных видов учебной деятельности. Систематизировать знания по темам раздела «Животные». Применять основные виды учебной деятельности при формулировке ответов |
| 67 | Экскурсия «Жизнь природного сообщества весной» | Описывать природные явления. Наблюдать за взаимоотношениями живых организмов в природном сообществе, делать выводы. Соблюдать правила поведения в природе |
| 68 69 70 | Резервное время ( 3 ч ) |
Практическая часть программы.
Лабораторные работы.
| № работы | Название работы | Оборудование и объекты исследования | № параграфа с описанием работы |
| 1 | «Строение и передвижение инфузории-туфельки» | микроскоп, штативная лупа, предметное и покровное стекла, пипетка, вата, культура инфузории-туфельки в пробирке |
|
| 2 | «Внешнее строение дождевого червя, его передвижение, раздражимость» | сосуд с дождевыми червями (на влажной пористой бумаге), бумажная салфетка, фильтровальная бумага, лупа, стекло (примерно 10 ×10 см), лист плотной бумаги, пинцет, кусочек лука |
|
| 3 | «Внутреннее строение дождевого червя». | готовый препарат дождевого червя, микроскоп. | |
| 4 | «Внешнее строение раковин пресноводных и морских моллюсков» | пинцет, раковины моллюсков (морской гребешок, мидия, перловица, беззубка, роговая катушка, большой прудовик) | |
| 5 | «Внешнее строение насекомого» | лупа, ванночка, предметное стекло, пинцет, линейка, черные тараканы (или крупные жуки). |
|
| 6 | «Внешнее строение и особенности передвижения рыбы» | банка с рыбой в воде, лупа, предметное стекло, чешуя рыбы
|
|
| 7 | «Внутреннее строение рыбы» | пинцет, ванночка, готовый влажный препарат рыбы (или вскрытая свежая рыба) |
|
| 8 | «Внешнее строение птицы. Строение перьев» | пинцет, лупа, чучело птицы, набор перьев (контурные, пуховые, пух) |
|
| 9 | «Строение скелета птицы» | скелет птицы, пинцет
|
|
| 10 | «Строение скелета млекопитающих» | пинцет, лупа, скелет (и его части) кролика (кошки, крысы) |
|
Планируемые результаты изучения курса «Биология 7 класс»
Система планируемых результатов: личностных, метапредметных и предметных в соответствии с требованиями стандарта представляет комплекс взаимосвязанных
учебно-познавательных и учебно-практических задач, выполнение которых требует от обучающихся овладения системой учебных действий и опорным учебным материалом.
В структуре планируемых результатов выделяются:
•ведущие цели и основные ожидаемые результаты основного общего образования, отражающие такие общие цели, как формирование ценностно-смысловых установок, развитие интереса; целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и способностей обучающихся средствами предметов;
•планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ, включающих примерные учебно-познавательные и учебно-практические задачи:
- характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;
- применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;
- использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи);
- ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в природе.
Учащийся: получит возможность научиться:
•соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами;
•выращивания и размножения домашних животных;
•выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
•осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе; •ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
•находить информацию о животных в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из одной формы в другую;
•выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.
Календарно-тематическое поурочное планирование
| № | Дата | Тема урока | Тип урока | Основные термины урока (элементы содержания) | Требования к уровню подготовки обучающихся | Виды контроля | Материалы к уроку | Примечание |
|
| план | факт |
|
|
|
|
|
|
|
| Тема 1. Общие сведения о мире животных (6 ч)
|
| 1. |
|
| Зоология — наука о животных. Повторение«Ботаника-наука о растениях» | Урок актуализа ции зна- ний и уме-ний | Зоология. Морфология, анатомия, физиология, экология, палеонтология, этология. Сходство и различие животных и растений. Разнообразие и значение животных в природе и в жизни человека
| Знать: предмет изучения ботаники и зоологии Уметь: Выявлять признаки сходства и различия животных и растений. Приводить примеры различных представителей царства Животные. Анализировать и оценивать роль животных в экосистемах, в жизни человека | Устный, письмен-ный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы, энцикло-педия «Аванта» |
|
| 2 |
|
| Животные и окружаю-щая среда | Урок актуализа ции зна- ний и уме-ний | Среды жизни. Места обитания. Абиотические, биотические, антропогенные, экологические факторы. Среда обитания. Взаимосвязи животных в природе. Биоценоз. Пищевые связи. Цепи питания.
| Знать: определение понятий среды жизни, места обитания, экологические факторы, среда обитания, биоценоз, пищевые связи, цепи питания. Уметь: Пояснять на конкретных примерах распространение животных в различных средах жизни. Сравнивать и характеризовать внешние признаки животных различных сред обитания по рисункам. Устанавливать отличие понятий «среда жизни», «среда обитания», «место обитания». | Устный, письмен-ный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы, энцикло-педия «Аванта» |
|
| 3 |
|
| Классифи-кация животных и основные системати-ческие группы. Повторение«Классификация растений» | Ком бинированный урок | Систематика. Вид. Популяция. Систематические группы. | Знать: определение понятий систематика, вид, популяция. Уметь: Называть принципы, являющиеся основой классификации организмов. Характеризовать критерии основной единицы классификации. Устанавливать систематическое положение (соподчинение) различных таксонов на конкретном примере. | Устный, письмен-ный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы, энцикло-педия «Аванта» |
|
| 4 |
|
| Влияние человека на животных. Краткая история развития зоологии. | Ком бинированный урок | Влияние человека на животных. Косвенное и прямое влияние. Красная книга. Заповедники. Труды Аристотеля, К. Линнея, Ч. Дарвина. Экспедиции русского академика П.С. Палласа. | Знать: типы влияния человека на животных. Уметь: Описывать формы влияния человека на животных. Оценивать результаты влияния человека с этической точки зрения. Устанавливать взаимосвязь численности от дельных видов животных и их взаимоотношений в природе Характеризовать пути развития зоологии. Использовать различные информационные ресурсы для подготовки сообщения о сокращении отдельных видов животных. Определять роль отечественных учёных в развитии зоологии. Анализировать достижения К. Линнея и Ч. Дарвина в области биологической науки. | Устный, письмен-ный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы, энцикло-педия «Аванта» |
|
| 5 |
|
| Обобщение и системати-зация знаний по материалам темы 1 | Урок системати зации и обобще ния зна ний и уме ний | Зоология. Морфология, анатомия, физиология, экология, палеонтология, этология. Среды жизни. Места обитания. Экологические факторы. Среда обитания. Биоценоз. Пищевые связи. Цепи питания. Влияние человека на животных. Красная книга. Заповедники. Труды Аристотеля, К. Линнея, Ч. Дарвина. Экспедиции русского академика П.С. Палласа. | Знать: предмет изучения зоологии Уметь: Обобщать и систематизировать знания по теме, делать выводы. Отвечать на итоговые вопросы темы. Выполнять задания для самоконтроля. Высказывать своё мнение по проблемным вопросам. Обсуждать выполнение создаваемых проектов. Оценивать свои достижения и достижения одноклассников по усвоению учебного материала | Устный, письмен-ный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы, энцикло-педия «Аванта» |
|
| 6 |
|
| Экскурсия «Разнообразие животных в природе» | Урок комплексного при менения зна ний и уме ний | Разнообразие и значение животных в природе и в жизни человека. Среды жизни. Места обитания. Экологические факторы. Среда обитания. Взаимосвязи животных в природе. Биоценоз. Пищевые связи. Цепи питания. | Знать: предмет изучения зоологии Уметь: Называть представителей животных. Описывать характерные признаки животных. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в природе | Устный, письмен-ный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы, энцикло-педия «Аванта» |
|
| Тема 2. Строение тела животных (2 ч) |
| 7 |
|
| Клетка | Ком бинированный урок | Цитология. Строение животной клетки. Сходство и различия строения животной и растительной клеток.
| Знать: основные органоиды клетки. Уметь: Сравнивать клетки животных и растений. Называть клеточные структуры животной клетки. Делать выводы о причинах различия и сходства животной и растительной клеток. Устанавливать взаимосвязь строения животной клетки с типом питания | Устный, письмен-ный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы, энцикло-педия «Аванта» |
|
| 8 |
|
| Ткани, органы и системы органов. Обобщение и системати-зация знаний по материалам темы 2 | Ком бинированный урок | Ткани: эпителиальные, соединительные, мышечные, нервные. Органы и системы органов, особенности строения и функций. Типы симметрии животного. Ткани растений. | Знать: понятие ткани. Уметь: Называть типы тканей животных. Устанавливать взаимосвязь строения тканей с их функциями. Характеризовать органы и системы органов животных. Приводить примеры взаимосвязи систем органов в организме. Высказывать предположения о последствиях нарушения взаимосвязи органов и систем органов для организма. Описывать взаимосвязь образа жизни животного и типа симметрии тела. Систематизировать материал по теме, используя форму таблицы | Устный, письмен-ный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы, энцикло-педия «Аванта» |
|
| Тема 3. Подцарство Простейшие, или Одноклеточные (4 ч) |
| 9 |
|
| Общая характеристика подцарства Простей-шие. Тип Саркодо-вые и Жгутико-носцы. Класс Саркодо-вые | Ком бинированный урок | Основные черты одно-клеточных, строение и жизнедеятельность амебы обыкновенной, одноклеточные организмы, ложноножки, сократительная вакуоль циста, раздражимость, пелликула, гетеротрофное питание, обмен веществ | Знать: основные черты одноклеточных Уметь: Выявлять характерные признаки подцарства Простейшие, или Одноклеточные, типа Саркодовые и жгутиконосцы. Распознавать представителей класса Саркодовые на микропрепаратах, рисунках, фотографиях. Установить взаимосвязь строения и функций организма на примере амёбы-протея. Обосновывать роль простейших в экосистемах | Устный, письмен-ный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы, энцикло-педия «Аванта» |
|
| 10 |
|
| Тип Саркодо-вые и жгутиконосцы. Класс Жгутиконс-цы | Урок открытия но вых зна ний | Основные черты одно-клеточных, строение и жизнедеятельность эвглены зеленой, колониальные организмы, жгутик, стигма, клеточный рот, сократительная вакуоль, циста, базальное тельце, раздражимость, пелликула, автотрофное и гетеротрофное питание, обмен веществ. | Знать: основные черты одноклеточных Уметь: Характеризовать среду обитания жгутиконосцев. Устанавливать взаимосвязь характера питания и условий среды. Обосновывать вывод о промежуточном положении эвглены зелёной. Приводить доказательства более сложной организации колониальных форм жгутиковых. Раскрывать роль жгутиконосцев в экосистемах | Устный, письмен-ный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы, энцикло-педия «Аванта» |
|
| 11 |
|
| Тип Инфузории Лаборатор-ная работа № 1 «Строение и передвижение инфузории-туфельки» | Ком бинированный урок | Основные черты одно-клеточных, строение и жизнедеятельность инфузории-туфельки, реснички, сократительная вакуоль, циста, клеточный рот, раздражимость, пелликула, гетеротрофное питание, обмен веществ, базальное тельце, трихоцисты конъюгация
| Знать: основные черты одноклеточных Уметь: Выявлять характерные признаки типа Инфузории. Приводить примеры и характеризовать черты усложнения организации инфузорий по сравнению с саркожгутиконосцами. Наблюдать простейших под микроскопом. Фиксировать результаты наблюдений Обобщать, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете обращения с лабораторным оборудованием | Устный, письмен-ный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы, энцикло-педия «Аванта» |
|
| 12 |
|
| Значение простей-ших. Обобщение и системати-зация знаний по материалам темы 3 | Урок системати зации и обобще ния зна ний и уме ний | Значение простейших. Место простейших в живой природе. Простейшие-паразиты. Дизентерийная амёба, малярный плазмодий, трипаносомы. Меры предупреждения заболеваний, вызываемых простейшими | Знать: основные черты одноклеточных Уметь: Объяснять происхождение простейших. Распознавать представителей простейших- паразитов на микропрепаратах, рисунках, фотографиях. Приводить доказательства необходимости выполнения санитарно-гигиенических норм в целях профилактики заболеваний, вызываемых простейшими. Выявлять характерные особенности животных по сравнению с растениями. | Устный, письмен-ный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы, энцикло-педия «Аванта» |
|
| Тема 4. Подцарство Многоклеточные. Тип Кишечнополостные. (2ч) |
| 13 |
|
| Общая характеристика многокле-точных животных. Тип Кишечно-полостные. Строение и жизнедея - тельность | Урок открытия но вых зна ний | Общая характеристика типа. Признаки многоклеточных организмов. Лучевая симметрия, эктодерма, энтодерма, мезоглея, регенерация, почкование, зигота, чередование поколений, планула, рефлекс, статоцисты
| Знать: признаки многоклеточных организмов, типа кишечнополостные Уметь: Описывать основные признаки подцарства Многоклеточные. Называть представителей типа кишечнополостных. Выделять общие черты строения. Объяснять на примере наличие лучевой симметрии у кишечнополостных. Характеризовать признаки более сложной организации в сравнении с простейшими.
| Устный, письмен-ный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы, энцикло-педия «Аванта» |
|
| 14 |
|
| Разнообра-зие кишечно-полостных. Обобщение и системати-зация знаний по материалам темы 4 | Урок системати зации и обобще ния зна ний и уме ний | Общая характеристика типа. Признаки многоклеточных организмов. Лучевая симметрия, эктодерма, энтодерма, мезоглея, регенерация, почкование, зигота, чередование поколений, планула, рефлекс, статоцисты, ропалии, медузы, актинии, кораллы | Знать: признаки многоклеточных организмов, типа кишечнополостные Уметь: Определять представителей типа на рисунках, фотографиях, живых объектах. Характеризовать отличительные признаки классов кишечнополостных, используя рисунки учебника. Выявлять черты сходства и различия жизненных циклов гидроидных и сцифоидных медуз. Устанавливать взаимосвязь строения, образа жизни и функций организма кишечнополостных. Называть признаки, свидетельствующие о древнем происхождении кишечнополостных. Раскрывать роль кишечнополостных в экосистемах. Обобщать и систематизировать знания по теме, делать выводы | Устный, письмен-ный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы, энцикло-педия «Аванта» |
|
| Тема 5. Типы Плоские черви, Круглые черви, Кольчатые черви (6 ч) |
| 15 |
|
| Тип Плоские черви. Общая характеристика. Класс Ресничные черви. | Урок открытия но вых зна ний | Тип Плоские черви. Общая характеристика. Класс Ресничные черви. Двусторонняя симметрия, мезодерма, паренхима, кожно-мускульный мешок, кутикула, пальпы, семенники, яичники. | Знать: общую характеристику типа. Уметь: Описывать основные признаки типа Плоские черви. Называть основных представителей класса Ресничные черви. Устанавливать взаимосвязь строения и функций систем органов ресничных червей. Приводить доказательства более сложной организации плоских червей по сравнению с кишечнополостными | Устный, письмен-ный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы, энцикло-педия «Аванта» |
|
| 16 |
|
| Разнообра-зие плоских червей: сосальщи-ки и цепни. Класс Сосальщи-ки. Класс Ленточные черви. | Ком бинированный урок | Тип Плоские черви. Общая характеристика. Класс Сосальщики. Класс Ленточные черви. Двусторонняя симметрия, мезодерма, паренхима, кутикула, кожно-мускульный мешок, семенники, яичники, промежуточный хозяин, дегенерация, эндопаразиты. | Знать: общую характеристику типа. Уметь: Называть характерные черты строения сосальщиков и ленточных червей, используя рисунки учебника. Устанавливать взаимосвязь строения червей-паразитов и среды их обитания. Распознавать представит лей классов плоских червей на рисунках, фотографиях. Соблюдать в повседневной жизни санитарно-гигиенические требования с целью предупреждения заражения паразитическими червями | Устный, письмен-ный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы, энцикло-педия «Аванта» |
|
| 17 |
|
| Тип Круглые черви. Класс Нематоды. Общая характеристика | Ком бинированный урок | Тип Круглые черви. Класс Нематоды. Общая характеристика. Двусторонняя симметрия, мезодерма, паренхима, кожно-мускульный мешок, кутикула, первичная полость тела, семенники, яичники, промежуточный хозяин, дегенерация, эндопаразиты. | Знать: общую характеристику типа. Уметь: Описывать характерные черты строения круглых червей. Распознавать представителей класса на рисунках и фотографиях. Устанавливать взаимосвязь строения и функций организма и образа его жизни. Находить признаки отличия первичной полости от кишечной. Соблюдать правила личной гигиены в целях профилактики заражения круглыми червями | Устный, письмен-ный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы, энцикло-педия «Аванта» |
|
| 18 |
|
| Тип Кольча тые черви. Общая ха - рактерис-тика. Класс Много-щетин-ковые черви | Ком бинированный урок | Тип Кольчатые черви. Общая характеристика. Класс Многощетинковые черви. Двусторонняя симметрия, мезодерма, паренхима, кожно-мускульный мешок, кутикула, гидроскелет, целом, пальпы, параподии, семенники, яичники, незамкнутая и замкнутая кровеносная система.
| Знать: общую характеристику типа. Уметь: Называть черты более высокой организации кольчатых червей по сравнению с круглыми. Распознавать представителей класса на рисунках, фотографиях. Характеризовать черты усложнения строения систем внутренних органов. Формулировать вывод об уровне строения органов чувств | Устный, письмен-ный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы, энцикло-педия «Аванта» |
|
| 19 |
|
| Тип Кольча тые черви. Общая ха - Рактеристика. Класс Мало щетин-ковые черви. Пиявки. Лаборатор-ная работа № 2 «Внешнее строение дождевого червя, его пере-движение, раздражи-мость» Лаборатор-ная работа № 3 «Внутреннее строение дождевого червя». | Ком бинированный урок | Тип Кольчатые черви. Общая характеристика. Класс Малощетинковые черви. Двусторонняя симметрия, мезодерма, паренхима, кожно-мускульный мешок , кутикула, гидроскелет, целом, пальпы, параподии, семенники, яичники, незамкнутая и замкнутая кровеносная система, муфта, гирудин. | Знать: общую характеристику типа. Уметь: Распознавать представителей класса на рисунках, фотографиях. Устанавливать взаимосвязь строения дождевого червя с его обитанием в почве. Обосновывать роль малощетинковых червей в почвообразовании. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации учебного проекта о роли кольчатых червей в почвообразовании. Наблюдать и фиксировать результаты наблюдений. Обобщать и систематизировать знания по материалам темы, делать выводы. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием. | Устный, письмен-ный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы, энцикло-педия «Аванта» |
|
| 20 |
|
| Обобщение и системати-зация знаний по материалам темы 5 | Урок системати зации и обобще ния зна ний и уме ний | Типы Плоские черви, Круглые черви, Кольчатые черви. Двусторонняя симметрия, мезодерма, паренхима, кожно-мускульный мешок, кутикула, гидроскелет, целом, пальпы, параподии, семенники, яичники, промежуточный хозяин, незамкнутая и замкнутая кровеносная система, муфта, гирудин, эндопаразиты. | Знать: общую характеристику типов Плоские черви, Круглые черви, Кольчатые черви. Уметь: Обобщать и систематизировать знания по теме, делать выводы | Устный, письмен-ный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы, энцикло-педия «Аванта» |
|
| Тема 6. Тип Моллюски (4 ч) |
|
| 21 |
|
| Общая характеристика. Класс Брюхоно-гие моллюски | Урок открытия но вых зна ний | Общая характеристика. Класс Брюхоногие моллюски. Раковина, устье и вершина раковины, перламутр, мантия, мантийная полость, незамкнутая кровеносная система, артерии, вены, капилляры, асимметричность, радула, ганглии
| Знать: общую характеристику типа, класса Брюхоногие моллюски Уметь: Характеризовать особенности строения представителей различных классов моллюсков. Называть основные черты сходств и различия внутреннего строения моллюсков и кольчатых червей. Распознавать и сравнивать внешнее строение представителей класса Брюхоногие на рисунках, фотографиях, натуральных объектах. Устанавливать взаимосвязь малоподвижного образа жизни моллюсков и их организации. Характеризовать способы питания брюхоногих моллюсков. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проекта о роли брюхоногих моллюсков в экосистемах. Осваивать приёмы работы с определителем животных. | Устный, письмен-ный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы, энцикло-педия «Аванта» |
|
| 22 |
|
| Класс Двустворчатые моллюски. Лаборатор-ная работа № 4 «Внешнее строение раковин пресновод-ных и морских моллюсков» | Ком бинированный урок | Общая характеристика. Класс Двухстворчатые моллюски. Раковина, перламутр, мантия, мантийная полость, незамкнутая кровеносная система, артерии, вены, капилляры, асимметричность, ганглии, биссус, вводной и выводной сифоны половой диморфизм, сперматофоры | Знать: общую характеристику типа, класса Брюхоногие Двустворчатые моллюски Уметь: Различать и определять двухстворчатых моллюсков на рисунках, фотографиях, натуральных объектах. Объяснять взаимосвязь образа жизни и особенностей строения двухстворчатых моллюсков. Характеризовать черты приспособленности моллюсков к среде обитания. Формулировать вывод о роли двустворчатых моллюсков в водных экосистемах, в жизни человека. Устанавливать сходство и различия в строении раковин моллюсков. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием | Устный, письмен-ный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы, энцикло-педия «Аванта» |
|
| 23 |
|
| Класс Голово-ногие моллюски | Ком бинированный урок | Общая характеристика. Класс Головоногие моллюски. Раковина, мантия, мантийная полость, незамкнутая кровеносная система, артерии, вены, капилляры, ганглии, чернильный мешок, вводной и выводной сифоны половой диморфизм, сперматофоры | Знать: общую характеристику типа, класса Головоногие моллюски. Уметь: Выделять характерные признаки класса головоногих моллюсков. Определять и классифицировать представителей различных классов моллюсков, используя рисунки, фотографии, натуральные объекты. Аргументировать наличие более сложной организации у головоногих моллюсков. | Устный, письмен-ный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы, энцикло-педия «Аванта» |
|
| 24 |
|
| Обобщение и системати-зация знаний по материалам темы 6 | Урок системати зации и обобще ния зна ний и уме ний | Общая характеристика. Раковина, устье и вершина раковины, перламутр, мантия, мантийная полость, незамкнутая кровеносная система, артерии, вены, капилляры, асимметричность, радула, ганглии, биссус, вводной и выводной сифоны половой диморфизм, сперматофоры | Знать: общую характеристику типа Уметь: Обобщать и систематизировать полученные знания, делать выводы по теме. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации реферата о роли моллюсков в природе и в жизни человека | Устный, письмен-ный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы, энцикло-педия «Аванта» |
|
| Тема 7. Тип Членистоногие (7 ч) |
| 25 |
|
| Общая характеристика типа Членисто-ногих. Класс Рако- образные
| Урок открытия но вых зна ний | Общая характеристика типа Членистоногих. Класс Ракообразные. Наружный скелет, хитин, головогрудь, брюшко, смешанная полость тела, гемолимфа, максиллы, мандибулы, фасетки | Знать: общую характеристику типа, класса Ракообразные Уметь: Выявлять общие признаки классов типа Членистоногие. Определять и классифицировать представителей класса Ракообразные по рисункам, фотографиям, натуральным объектам. Устанавливать взаимосвязь строения и среды обитания речного рака. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о разнообразии ракообразных | Устный, письмен-ный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы, энцикло-педия «Аванта» |
|
| 26 |
|
| Класс Паукообразные | Ком бинированный урок | Общая характеристика типа Членистоногих. Класс Паукообразные. Наружный скелет, хитин, головогрудь, брюшко, смешанная полость тела, гемолимфа, хелицеры, педипальпы, паутинные бородавки, внекишечное пещиварение
| Знать: общую характеристику типа, класса Паукообразные Уметь: Выявлять характерные признаки класса Паукообразные. Распознавать представителей класса на рисунках, фотографиях, в коллекциях. Осваивать приёмы работы с определителем животных. Устанавливать взаимосвязь строения паукообразных и их паразитического образа жизни и хищничеством. Аргументировать необходимость соблюдения мер безопасности от заражения клещевым энцефалитом | Устный, письмен-ный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы, энцикло-педия «Аванта» |
|
| 27 |
|
| Класс Насекомые. Лаборатор-ная работа № 5 «Внешнее строение насекомого» | Ком бинированный урок | Общая характеристика типа Членистоногих. Класс Насекомые. Наружный скелет, хитин, голова, грудь, брюшко, смешанная полость тела, гемолимфа, фасетки. | Знать: общую характеристику типа, класса Насекомые Уметь: Выявлять характерные признаки класса Насекомые. Определять и классифицировать представителей класса по рисункам, фотографиям, коллекциям. Осваивать приёмы работы с определителем животных Выявлять характерные признаки насекомых, описывать их при выполнении лабораторной работы. Устанавливать взаимосвязь внутреннего строения и процессов жизнедеятельности насекомых. Наблюдать, фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием | Устный, письмен-ный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы, энцикло-педия «Аванта» |
|
| 28 |
|
| Типы развития насекомых | Ком бинированный урок | Типы развития насекомых, полное превращение, неполное превращение, куколка, имаго.
| Знать: типы развития насекомых Уметь: Характеризовать типы развития насекомых. Объяснять принципы классификации насекомых. Устанавливать систематическую принадлежность насекомых. Выявлять различия в развитии насекомых с полным и неполным превращением | Устный, письмен-ный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы, энцикло-педия «Аванта» |
|
| 29 |
|
| Общественные насекомые — пчёлы и муравьи. Полезные насекомые. Охрана насекомых | Ком бинированный урок | Общественные насекомые, перга, грена, особенности поведения и жизнедеятельности общественных насекомых
| Знать: особенности поведения и жизнедеятельности общественных насекомых Уметь: Называть состав семьи общественных насекомых на примере пчёл, муравьёв. Характеризовать функции членов семьи, способы координации их действий. Объяснять роль полезных насекомых и особенности их жизнедеятельности. Обосновывать необходимость охраны редких исчезающих видов насекомых. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации учебных проектов о разнообразии насекомых. Систематизировать информацию и обобщать её в виде схем, таблиц | Устный, письмен-ный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы, энцикло-педия «Аванта» |
|
| 30 |
|
| Насекомые- вредители культурных растений и перенос-чики заболева-ний человека Обобщение и системати-зация знаний по материалам темы 7 | Ком бинированный урок | Вред, наносимый насекомыми, и меры борьбы с ними
| Знать: вред, наносимый насекомыми, и меры борьбы с ними Уметь: Называть насекомых, приносящих вред сельскохозяйственным культурам. Осваивать приёмы работы с определителем животных. Характеризовать последствия воздействия вредных для человека насекомых на организм человека и животных. Описывать методы борьбы с насекомыми — вредителями и переносчиками заболеваний. Устанавливать взаимосвязи среды обитания, строения и особенности жизнедеятельности насекомых. Систематизировать информацию и обобщать её в виде схем, таблиц | Устный, письмен-ный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы, энцикло-педия «Аванта» |
|
| 31 |
|
| Обобщение и системати-зация знаний по темам 1–7 (полугодо-вая контроль-ная работа) | Урок системати зации и обобще ния зна ний и уме ний | Общая характеристика типа Членистоногих. Наружный скелет, хитин, головогрудь, брюшко, голова, грудь, смешанная полость тела, гемолимфа, хелицеры, педипальпы, максиллы, мандибулы, фасетки, общественные насекомые, полное превращение, неполное превращение, куколка, имаго, перга, грена, паутинные бородавки
| Знать: общую характеристику типа Членистоногих Уметь: Характеризовать черты сходства и различия строения и жизнедеятельности животных и растений. Устанавливать взаимосвязи строения и функций органов и систем органов животных. Обосновывать необходимость охраны животных. Определять систематическую принадлежность животных. Обобщать и систематизировать знания по темам 1–7, делать выводы | Устный, письмен-ный |
|
|
| Тема 8. Тип Хордовые. Бесчерепные. Надкласс Рыбы (6ч) |
| 32
|
|
| Хордовые, Бесчереп-ные примитив-ные формы | Урок открытия но вых зна ний | Тип хордовые, бесчерепные, ланцетник, хорда, нервная трубка, околожаберная полость. | Знать: основные признаки хордовых. Уметь: Выделять основные признаки хордовых. Характеризовать принципы разделения типа. Хордовые на подтипы. Объяснять особенности внутреннего строения хордовых на примере ланцетника. Обосновывать роль ланцетников для изучения эволюции хордовых. Аргументировать выводы об усложнении организации хордовых по сравнению с беспозвоночными | Устный, письмен-ный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы, энцикло-педия «Аванта» |
|
| 33 |
|
| Надкласс Рыбы. Л. р. № 6 «Внешнее строение и особенности передвижения рыбы» | Ком бинированный урок | Рыбы, хвост чешуи, парные и непарные плавники органы боковой линии, жаберные крышки, ноздри, внутреннее ухо, орган равновесия. | Знать: особенности внешнего строения рыб Уметь: Характеризовать особенности внешнего строения рыб в связи со средой обитания. Осваивать приёмы работы с определителем животных. Выявлять черты приспособленности внутреннего строения рыб к обитанию в воде. Наблюдать и описывать внешнее строение и особенности передвижения рыб в ходе выполнения лабораторной работы. Соблюдать правила поведения в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием. | Устный, письмен-ный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы, энцикло-педия «Аванта» |
|
| 34 |
|
| Внутреннее строение рыб Особен-ности размноже-ния рыб. Л. Р. № 7 «Внутреннее строение рыбы» | Ком бинированный урок | Система внутренних органов: опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, выделительная. позвоночник, ребра, жаберные дуги и лепестки, пояса конечностей. Икринки, мальки, живорождение, миграции, нагул, нерест, проходные рыбы. | Знать: строение систем внутренних органов Уметь: Устанавливать взаимосвязь строения от дельных частей скелета рыб и их функций. Выявлять характерные черты строения систем внутренних органов. Сравнивать особенности строения и функции внутренних органов рыб и ланцетника. Характеризовать черты усложнения организации рыб. Характеризовать особенности размножения рыб в связи с обитанием в водной среде. Описывать различное поведение рыб при появлении потомства и черты приспособленности к его сохранению. Оценивать роль миграций в жизни рыб. Наблюдать и описывать особенности внутреннего строения рыб в ходе выполнения лабораторной работы. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием | Устный, письмен-ный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы, энцикло-педия «Аванта» |
|
| 35 |
|
| Основные системати-ческие группы рыб | Ком бинированный урок | Хрящевые, костные рыбы. лучеперые, костистые рыбы, осетрообразные, лопастеперые рыбы: двоякодышащие, кистеперые. | Знать: основные систематические группы рыб Уметь: Объяснить принципы классификации рыб. Осваивать приёмы работы с определителем животных. Устанавливать систематическую принадлежность рыб. Распознавать представителей классов на рисунках, фотографиях, натуральных объектах. Выявлять признаки организации хрящевых и костных рыб, делать выводы. Обосновывать место кистепёрых рыб в эволюции позвоночных | Устный, письмен-ный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы, энцикло-педия «Аванта» |
|
| 36 |
|
| Промысло-вые рыбы. Их использо- вание и охрана | Ком бинированный урок | Рыболовство, сельдеобразные, трескообразные, карпообразные, лососевые рыбы, прудовое хозяйство, акклиматизация. | Знать: промысловые рыбы, их использование Уметь: Различать на рисунках, фотографиях, натуральных объектах основные группы промысловых рыб. Характеризовать осетровых рыб как важный объект промысла. Называть наиболее распространённые виды рыб и объяснять их значение в жизни человека. Проектировать меры по охране ценных групп рыб. | Устный, письмен-ный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы, энцикло-педия «Аванта» |
|
| 37 |
|
| Обобщение и системати-зация знаний по материалам темы 8 | Урок системати зации и обобще ния зна ний и уме ний | Бесчерепные. Общие признаки хордовых животных. Класс Ланцетники. Черепные, или Позвоночные. Общие признаки. Надкласс Рыбы. Общая характеристика, внешнее строение. Внутреннее строение рыб. Органы и процесс размножения. Живорождение. Миграции. Классы рыб. Промысловые рыбы. Их использование и охрана. Акклиматизация рыб. Аквариумные рыбы. Основные систематические группы рыб.
| Знать: основные признаки хордовых, надкласса Рыбы Уметь: Различать на рисунках, фотографиях, натуральных объектах основные группы промысловых рыб. Характеризовать осетровых рыб как важный объект промысла. Называть наиболее распространённые виды рыб и объяснять их значение в жизни человека. Проектировать меры по охране ценных групп рыб. Обосновывать роль рыб в экосистемах. Объяснять причины разнообразия рыб, усложнения их организации с точки зрения эволюции животного мира | Устный, письмен-ный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы, энцикло-педия «Аванта» |
|
| Тема 9. Класс Земноводные, или Амфибии (4ч) |
|
| 38 |
|
| Среда обитания и строение тела Земново-дных. Общая характеристика | Урок открытия но вых зна ний | Класс земноводные (Амфибии); среднее ухо; шейный, туловищный, кресцовый и хвостовой отделы позвоночника, плечо, предплечие, кисть; бедро, голень, стопа; запястье, пясть, фаланги пальцев; предплюсна, плюсна, ключицы, лопатки, коракоиды, тазовые кости, слезные железы, резонаторы. | Знать: основные признаки Земноводных. Уметь: Описывать характерные черты внешнего строения земноводных, связанные с условиями среды обитания. Осваивать приёмы работы с определителем животных. Устанавливать взаимосвязь строения кожного покрова и образа жизни амфибий. Выявлять прогрессивные черты строения опорно-двигательной системы, скелета головы и туловища по сравнению с рыбами. Характеризовать признаки приспособленности к жизни на суше и в воде | Устный, письмен-ный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы, энцикло-педия «Аванта» |
|
| 39 |
|
| Строение и деятель-ность внутренних органов земноводных | Ком бинированный урок | Двенадцатиперстная кишка, тонкий кишечник, толстый кишечник, клоака, малый (легочный) круг кровообращения, большой круг кровообращения, смешанная кровь, холоднокровные животные, полушария переднего мозга. | Знать: особенности строения и деятельности внутренних органов Уметь: Устанавливать взаимосвязь строения органов и систем органов с их функциями и средой обитания. Сравнивать, обобщать информацию о строении внутренних органов амфибий и рыб, делать выводы. Определять черты более высокой организации земноводных | Устный, письмен-ный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы, энцикло-педия «Аванта» |
|
| 40 |
|
| Годовой жизненный цикл и происхож-дение земновод-ных | Ком бинированный урок | Годовой жизненный цикл, зимовка, оцепенение, головастик. | Знать: влияние сезонных изменений на жизнедеятельность земноводных. Уметь: Характеризовать влияние сезонных изменений на жизненный цикл земноводных. Сравнивать, находить черты сходства размножения земноводных и рыб. Наблюдать и описывать тип развития амфибий. Обосновывать выводы о происхождении земноводных. Обобщать материал о сходстве и различии рыб и земноводных в форме таблицы или схемы. | Устный, письмен-ный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы, энцикло-педия «Аванта» |
|
| 41 |
|
| Разнообра-зие и значение земновод-ных. Обобщение и системати-зация знаний по материалам темы 9 | Урок системати зации и обобще ния зна ний и уме ний | Места обитания. Внешнее и внутреннее строение. Признаки приспособленности земноводных к жизни на суше и в воде. Годовой жизненный цикл и происхождение земноводных. Размножение и развитие земноводных, черты сходства с костными рыбами, тип развития. Доказательства происхождения. Разнообразие (отряды Хвостатые и Бесхвостые, амфибии) и значение земноводных. Роль земноводных в природных биоценозах, жизни человека. Охрана. Красная книга.
| Знать: отряды земноводных, роль земноводных в природных биоценозах, жизни человека Уметь: Определять и классифицировать земноводных по рисункам, фотографиям, натуральным объектам. Устанавливать взаимосвязь строения и функций организмов со средой обитания. Осваивать приёмы работы с определителем животных. Характеризовать роль земноводных в природных биоценозах и в жизни человека. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проектов о разнообразии земноводных, их охране | Устный, письмен-ный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы, энцикло-педия «Аванта» |
|
| Тема 10. Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии (4 ч) |
|
| 42 |
|
| Внешнее строение и скелет пресмыкающихся. Общая характерис-тика | Урок открытия но вых зна ний | Класс пресмыкающиеся (Рептилии), пресмыкание, роговой покров, выползок, шея, грудная клетка. | Знать: основные признаки пресмыкающихся Уметь: Описывать характерные признаки внешнего строения рептилий в связи со средой обитания. Находить черты отличия скелета пресмыкающихся от скелета земноводных. Устанавливать взаимосвязь строения скелета и образа жизни рептилий. Характеризовать процессы жизнедеятельности рептилий в связи с жизнью на суше | Устный, письмен-ный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы, энцикло-педия «Аванта» |
|
| 43 |
|
| Внутреннее строение и жизнедея- тельность пресмыкающихся | Ком бинированный урок | Желудочный сок, ядовитые железы, ядовитые зубы, гортань, трахея, бронхи, мочевая кислота, спячка. | Знать: особенности внутреннего строения и жизнедеятельности пресмыкающихся Уметь: Устанавливать взаимосвязь строения внутренних органов и систем органов рептилий, их функций и среды обитания. Выявлять черты более высокой организации пресмыкающихся по сравнению с земноводными. Характеризовать процесс размножения пресмыкающихся и развития детёнышей. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проекта о годовом жизненном цикле рептилий, заботе о потомстве | Устный, письмен-ный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы, энцикло-педия «Аванта» |
|
| 44 |
|
| Разнообра-зие пресмыкаю-щихся | Ком бинированный урок | Отряды Чешуйчатые, Крокодилы, Черепахи, сросшиеся веки, костный панцирь. | Знать: отряды пресмыкающихся Уметь: Определять и классифицировать пресмыкающихся по рисункам, фотографиям, натуральным объектам. Осваивать приёмы работы с определителем животных. Находить отличительные признаки представителей разных групп рептилий. Характеризовать черты более высокой организации представителей отряда крокодилов. Соблюдать меры предосторожности в природе с целью предупреждения укусов ядовитых змей | Устный, письмен-ный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы, энцикло-педия «Аванта» |
|
| 45 |
|
| Значение пресмыкаю-щихся, их происхож-дение. Обобщение и системати-зация знаний по материалам темы 10 | Урок системати зации и обобще ния зна ний и уме ний | Общая характеристика. Взаимосвязь внешнего строения и наземного образа жизни. Сходство и отличие строения систем внутренних органов пресмыкающихся и земноводных. Черты приспособленности к жизни на суше. Размножение и развитие. Разнообразие пресмыкающихся. Значение пресмыкающихся, их происхождение. Роль пресмыкающихся в биоценозах, значение в жизни человека. Охрана редких исчезающих видов. Красная книга. Древние пресмыкающиеся, причины их вымирания. Доказательст-ва происхождения пресмыкающихся от древних амфибий. Стегоцифалы, котилозавры, динозавры, звероподобные пресмыкающиеся, гаттерия. | Знать: отряды пресмыкающихся, значение пресмыкающихся в природных биоценозах, жизни человека Уметь: Характеризовать роль рептилий в биоценозах, в жизни человека. Обосновывать необходимость охраны редких и исчезающих видов рептилий. Аргументировать вывод о происхождении пресмыкающихся от земноводных. Устанавливать взаимосвязь строения и жизнедеятельности рептилий со средой обитания. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проектов о разнообразии и значении пресмыкающихся, об их происхождении и месте в эволюционном процессе | Устный, письмен-ный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы, энцикло-педия «Аванта» |
|
| Тема 11. Класс Птицы (8 ч) |
| 46 |
|
| Общая характеристика класса. Внешнее строение птиц. Л. Р. № 8 «Внешнее строение птицы. Строение перьев» | Урок открытия но вых зна ний | Клюв, надклювье, подклювье, контурные перья: маховые и рулевые, пуховые перья, пух, стержень, опахало, бороздки, очин, копчиковая железа. | Знать: общую характеристика класса, особенности внешнего строения птиц Уметь: Характеризовать особенности внешнего строения птиц в связи с их приспособленностью к полёту. Объяснять строение и функции перьевого покрова тела птиц. Устанавливать черты сходства и различия покровов птиц и рептилий. Изучать и описывать особенности внешнего строения птиц в ходе выполнения лабораторной работы. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием | Устный, письмен-ный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы, энцикло-педия «Аванта» |
|
| 47 |
|
| Опорно-двигатель-ная система птиц Л. Р. № 9 «Строение скелета птицы» | Ком бинированный урок | Спинная кость, сложный крестец, открытый таз, вилочка, крылья, пряжка, цевка, большие грудные мышцы, подключичные мышцы. | Знать: особенности опорно- двигательной системы птиц Уметь: Устанавливать взаимосвязь внешнего строения и строения скелета в связи с приспособленностью к полёту. Характеризовать строение и функции мышечной системы птиц. Изучать и описывать строение скелета птицы в процессе выполнения лабораторной работы. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием | Устный, письмен-ный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы, энцикло-педия «Аванта» |
|
| 48 |
|
| Внутреннее строение птиц | Ком бинированный урок | Железистый желудок, мускульный желудок, нижняя гортань, голосовые связки, воздушные мешки, двойное дыхание, экстраполяция. | Знать: особенности внутреннего строения птиц Уметь: Устанавливать взаимосвязь строения и функций систем внутренних органов птиц. Характеризовать причины более интенсивного обмена веществ у птиц. Выявлять черты более сложной организации птиц по сравнению с пресмыкающимися. Доказывать на примерах более высокий уровень развития нервной системы, органов чувств птиц по сравнению с рептилиями | Устный, письмен-ный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы, энцикло-педия «Аванта» |
|
| 49 |
|
| Размноже-ние и развитие птиц. Годовой жизненный цикл и сезонные явления в жизни птиц | Ком бинированный урок | Яйцевые оболочки, зародышевый диск, халазы, выводковые птицы, птенцовые (гнездовые) птицы. Ритуальное поведение, токование, брачные танцы, насиживание, кочевки, оседлые птицы, кочующие птицы, перелетные птицы. | Знать: особенности размножения и развития птиц Уметь: Характеризовать особенности строения органов размножения и причины их возникновения. Объяснять строение яйца и назначение его частей. Описывать этапы формирования яйца и развития в нем зародыша. Распознавать выводковых и гнездовых птиц на рисунках, фотографиях, натуральных объектах. Характеризовать черты приспособленности птиц к сезонным изменениям. Описывать поведение птиц в период размножения, приводить примеры из личных наблюдений. Объяснять роль гнездостроения в жизни птиц. Устанавливать причины кочёвок и миграций птиц, их разновидности. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации сообщения о мигрирующих и осёдлых птицах | Устный, письмен-ный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы, энцикло-педия «Аванта» |
|
| 50 |
|
| Разнообра-зие птиц | Ком бинированный урок | Пингвины, страусовые, типичные птицы; насекомоядные, растительноядные, хищные, всеядные птицы; птицы леса, открытых пространств, водоплавающие. | Знать: систематические и экологические группы птиц Уметь: Объяснять принципы классификации птиц. Устанавливать систематическую принадлежность птиц, используя рисунки параграфа. Называть признаки выделения экологических групп. Приводить примеры классификации птиц по типу питания, местам обитания. Осваивать приёмы работы с определителем животных. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проекта о разнообразии экологических групп птиц | Устный, письмен-ный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы, энцикло-педия «Аванта» |
|
| 51 |
|
| Значение и охрана птиц. Происхож-дение | Ком бинированный урок | Охотничье-промысловые птицы, домашние птицы, инкубатор, археоптерикс. | Знать: значение и происхождение птиц. Уметь: Характеризовать роль птиц в природных сообществах. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о причинах сокращения численности промысловых птиц. Называть основные породы домашних птиц и цепи их выведения. Аргументировать вывод о происхождении птиц от древних рептилий | Устный, письмен-ный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы, энцикло-педия «Аванта» |
|
| 52 |
|
| Экскурсия «Птицы парка» | Урок комплексного при менения зна ний и уме ний | Общая характеристика класса. Внешнее строение птиц. Взаимосвязь внешнего строения и приспособленности птиц к полёту. Систематические группы птиц, их отличительные черты. | Знать: общую характеристику класса, систематические и экологические группы птиц. Уметь: Наблюдать, описывать и обобщать результаты экскурсии. Работать в группе при обсуждении результатов наблюдений. Соблюдать правила поведения в природе | Устный, письмен-ный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы, энцикло-педия «Аванта» |
|
| 53 |
|
| Обобщение и системати-зация знаний по материалам тем 11 | Урок системати зации и обобще ния зна ний и уме ний | Общая характеристика класса. Внешнее строение птиц. Взаимосвязь внешнего строения и приспособленности птиц к полёту. Типы перьев и их функции. Внутреннее строение птиц. Размножение и развитие птиц.Разнообразие птиц. Систематические группы птиц, их отличительные черты. Происхождение. Роль птиц в природных сообществах: охотничье-промысловые, домашние птицы, их значение для человека. | Знать: общую характеристику класса, значение и происхождение птиц. Уметь: Характеризовать строение представителей классов в связи со средой их обитания. Устанавливать взаимосвязь строения и функций систем органов животных различных классов. Определять систематическую принадлежность представителей классов на рисунках, фотографиях, натуральных объектах. Доказывать и объяснять усложнение организации животных в ходе эволюции | Устный, письмен-ный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы, энцикло-педия «Аванта» |
|
| Тема 12. Класс Млекопитающие, или Звери (10 ч) |
| 54 |
|
| Общая характеристика | Урок открытия но вых зна ний | Класс млекопитающие (Звери), ушные раковины, шерсть, остевые волосы, подшёрсток, вибриссы, волосяная сумка, сальные железы, потовые железы, пахучие железы, млечные железы. | Знать: общую характеристику класса Уметь: Выделять характерные признаки представителей класса Млекопитающие. Обосновать выводы о более высокой организации млекопитающих. Сравнивать и обобщать особенности строения и функции покровов млекопитающих и рептилий. Характеризовать функции и роль желёз млекопитающих | Устный, письмен-ный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы, энцикло-педия «Аванта» |
|
| 55 |
|
| Внутреннее строение млекопитающих. Л. Р.№ 10 «Строение скелета млекопитаю-щих» | Ком бинированный урок | Диафрагма, кора полушарий переднего мозга, губы, преддверие рта, альвеолы зубов, резцы, клыки, предкоренные, коренные, сложный желудок, бронхиолы, легочные пузырьки (альвеолы), мочеиспускательный канал. | Знать: особенности внутреннего строения млекопитающих Уметь: Описывать характерные особенности строения и функций опорно-двигательной системы, используя примеры животных разных сред обитания. Наблюдать и фиксировать результаты наблюдений в ходе выполнения лабораторной работы. Характеризовать особенности строения систем внутренних органов по сравнению с рептилиями. Аргументировать выводы о прогрессивном развитии млекопитающих. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием | Устный, письмен-ный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы, энцикло-педия «Аванта» |
|
| 56 |
|
| Размноже-ние и развитие млекопитающих. Годовой жизненный цикл | Ком бинированный урок | Детское место (плацента), линька, зимовка. | Знать: особенности размножения и развития млекопитающих Уметь: Характеризовать особенности размножения млекопитающих по сравнению с прочими хордовыми. Устанавливать взаимосвязь этапов годового жизненного цикла и сезонных изменений. Объяснять причины наличия высокого уровня обмена веществ и теплокровности у млекопитающих. Прогнозировать зависимость численности млекопитающих от экологических и антропогенных факторов на конкретных примерах | Устный, письмен-ный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы, энцикло-педия «Аванта» |
|
| 57 |
|
| Происхож-дение и разнообра-зие млекопитающих | Ком бинированный урок | Подкласс Првозвери (Однопроходные), подкласс Настоящие (живородящие) звери, зверозубые рептилии, яйцекладущие млекопитающие, низшие звери (сумчатые, высшие звери (плацентарные) | Знать: систематические группы млекопитающих Уметь: Объяснять и доказывать на примерах происхождение млекопитающих от рептилий. Различать на рисунках, фотографиях современных млекопитающих. Осваивать приёмы работы с определителем животных. Устанавливать систематическую принадлежность млекопитающих. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проектов о разнообразии млекопитающих, об исчезающих видах млекопитающих и мерах по их охране | Устный, письмен-ный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы, энцикло-педия «Аванта» |
|
| 58 |
|
| Высшие, или Плацентар-ные, звери: насекомоядные и рукокры-лые, грызуны и зайцеобраз-ные, хищные | Ком бинированный урок | Отряды Насекомоядные, Рукокрылые (Летучие мыши), Грызуны, Зайцеобразные, хищные. | Знать: систематические группы млекопитающих Уметь: Объяснять принципы классификации млекопитающих. Сравнивать особенности строения и жизнедеятельности представителей разных отрядов, находить сходство и отличия. Определять представителей различных сред жизни по рисункам, фотографиям. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проектов о роли животных разных отрядов в экосистемах, особенностях строения и поведения хоботных |
|
|
|
| 59 |
|
| Высшие, или Плацентар-ные, звери: ластоногие и китообраз-ные, парно-копытные и непарно- копытные, хоботные | Ком бинированный урок | Отряды Ластоногие и Китообразные, ласты, зубатые и усатые киты, цедильный аппарат, китовый ус. Отряд Парнокопытные. Жвачные и нежвачные парнокопытные, копыта, жвачка. Отряды Непарнокопытные и Хоботные. | Знать: систематические группы млекопитающих Уметь: Устанавливать отличия между отрядами ластоногих и китообразных, парнокопытных и непарнокопытных. Объяснять взаимосвязь строения, и жизнедеятельности животных со средой обитания. Определять представителей отрядов на рисунках, фотографиях, натуральных объектах. Сравнивать представителей разных отрядов и находить сходство и отличие. Систематизировать информацию и обобщать её в виде схем и таблиц | Устный, письмен-ный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы, энцикло-педия «Аванта» |
|
| 60 |
|
| Высшие, или Плацентар-ные, звери: приматы | Ком бинированный урок | Отряд приматы, мимика, ногти. | Знать: систематические группы млекопитающих Уметь: Характеризовать общие черты строения отряда Приматы. Находить черты сходства строения человекообразных обезьян и человека. Различать на рисунках, фотографиях человекообразных обезьян. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проекта об эволюции хордовых животных | Устный, письмен-ный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы, энцикло-педия «Аванта» |
|
| 61 |
|
| Экологические группы млекопитающих. Экскурсия «Разнообра-зие млекопи-тающих» | Урок комплексного при менения зна ний и уме ний | Типично наземные млекопитающие, прыгающие, наземно-древесные, почвенные, летающие, водные, околоводные. | Знать: экологические группы млекопитающих. Уметь: Называть экологические группы животных. Характеризовать признаки животных одной экологической группы на примерах. Наблюдать, фиксировать и обобщать результаты экскурсии. Соблюдать правила поведения в зоопарке, музее | Устный, письмен-ный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы, энцикло-педия «Аванта» |
|
| 62 |
|
| Значение млекопитающих для человека | Ком бинированный урок | Домашние звери, КРС, МРС. Овцеводство, свиноводство, коневодство, оленеводство, акклиматизация, ре акклиматизация. | Знать: значение млекопитающих для человека Уметь: Называть характерные особенности строения и образа жизни предков домашних животных. Обосновывать необходимость применения мер по охране диких животных. Характеризовать основные направления животноводства. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проектов по охране диких животных, об этике отношения к домашним животным, о достижениях селекционеров в выведении новых пород. | Устный, письмен-ный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы, энцикло-педия «Аванта» |
|
| 63 |
|
| Обобщение и системати-зация знаний по материалам темы 12 | Урок системати зации и обобще ния зна ний и уме ний | Общая характеристика. Усложнение строения и функций внутренних органов. Размножение и развитие млекопитающих. Особенности развития зародыша. Происхождение и разнообразие млекопитающих. Группы современных млекопитающих. Значение млекопитающих для человека. Происхождение домашних животных. Редкие и исчезающие виды млекопитающих, их охрана. Красная книга. | Знать: общую характеристику класса, систематические и экологические группы млекопитающих, значение млекопитающих для человека Уметь: Характеризовать особенности строения представителей класса Звери. Устанавливать взаимосвязь строения и функций систем органов млекопитающих. Определять систематическую принадлежность представителей классов. Обосновывать выводы о происхождении млекопитающих | Устный, письмен-ный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы, энцикло-педия «Аванта» |
|
| Тема 13. Развитие животного мира на Земле (4 ч) |
|
| 64 |
|
| Доказательства эволюции животного мира. Учение Ч. Дарвина. Развитие животного мира на Земле | Урок открытия но вых зна ний | Палеозой, мезозой, кайнозой, эволюция, изменчивость. Естественный и искусственный отбор. Дегенерация, | Знать: доказательства эволюции животного мира Уметь: Приводить примеры разнообразия животных в природе. Объяснять принципы классификации животных. Характеризовать стадии зародышевого развития животных. Доказывать взаимосвязь животных в природе, наличие черт усложнения их организации. Устанавливать взаимосвязь строения животных и этапов развития жизни на Земле. Раскрывать основные положения учения Ч. Дарвина, их роль в объяснении эволюции организмов. Характеризовать основные этапы эволюции животных. Описывать процесс усложнения многоклеточных, используя примеры. Обобщать информацию и делать выводы о прогрессивном развитии хордовых. Раскрывать основные уровни организации жизни на Земле. Устанавливать взаимосвязь живых организмов в экосистемах. Использовать составленную в течение года обобщающую таблицу для характеристики основных этапов эволюции животных | Устный, письмен-ный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы, энцикло-педия «Аванта» |
|
| 65 |
|
| Современ-ный мир живых организмовБиосфера. | Ком бинированный урок | Уровни организации жизни, экосистема, биогеоценоз, биосфера, косное и биокосное вещество, продуценты, консументы, редуценты. Учение В.И. Вернадского о биосфере | Знать: уровни организации жизни Уметь: Называть и раскрывать характерные признаки уровней организации жизни на Земле. Характеризовать деятельность живых организмов как преобразователей неживой природы. Приводить примеры средообразующей деятельности живых организмов. Составлять цепи питания, схемы круговорота веществ в природе. Давать определение понятий: «экосистема», «биогеоценоз», «биосфера». Обосновывать роль круговорота веществ и экосистемной организации жизни в устойчивом развитии биосферы. Устанавливать взаимосвязь функций косного и биокосного вещества, их роль в экосистеме. Прогнозировать по следствия: разрушения озонового слоя для биосферы, исчезновения дождевых червей и других живых организмов для почвообразования. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проекта о научной деятельности В.И. Вернадского | Устный, письмен-ный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы, энцикло-педия «Аванта» |
|
| 66 |
|
| Итоговый контроль по курсу биологии 7 класса | Урок конт роля УУД | Зоология – наука о животных. | Знать: предмет изучения зоологии. Уметь: Выявлять уровень сформированности основных видов учебной деятельности. Систематизировать знания по темам раздела «Животные». Применять основные виды учебной деятельности при формулировке ответов | Устный, письмен-ный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы, энцикло-педия «Аванта» |
|
| 67 |
|
| Экскурсия «Жизнь природного сообщества весной» | Урок комплексного при менения зна ний и уме ний |
| Знать: уровни организации жизни Уметь: Описывать природные явления. Наблюдать за взаимоотношениями живых организмов в природном сообществе, делать выводы. Соблюдать правила поведения в природе | Устный, письмен-ный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы, энцикло-педия «Аванта» |
|
| 68 69 70 | Резервное время ( 3 ч ) |
|
Материально-техническое обеспечение учебного процесса.
Материально-техническое оснащение кабинета биологии необходимо для организации процесса обучения в целях реализации требований ФГОС о достижении результатов освоения основной образовательной программы. В кабинете биологии осуществляются как урочная, так и внеурочная формы учебно-воспитательной деятельности с учащимися.
Лабораторный инструментарий необходим как для урочных занятий, так и для проведения наблюдений и исследований в природе, постановки и выполнения опытов, в целом — для реализации научных методов изучения живых организмов.
Натуральные объекты используются как при изучении нового материала, так и при проведении исследовательских работ, подготовке проектов, обобщении и систематизации,
построении выводов с учётом выполненных наблюдений. Живые объекты следует содержать в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями и правилами техники безопасности.
Учебные модели служат для демонстрации структуры и взаимосвязей различных биологических систем и для реализации моделирования как процесса изучения и познания, развивающего активность и творческие способности обучающихся.
В комплект технических и информационно-коммуниативных средств обучения входят: аппаратура для записей и воспроизведения аудио- и видеоинформации, компьютер,
мультимедиапроектор, интерактивная доска, коллекция медиа-ресурсов, электронные приложения к учебникам, обучающие программы, выход в Интернет.
Использование экранно-звуковых и электронных средств обучения позволяет активизировать деятельность обучающихся, получать более высокие качественные результаты обучения; формировать ИКТ- компетентность, способствующую успешности в учебной деятельности: при подготовке к ЕГЭ обеспечивать самостоятельность в овладении содержанием курса биологии, формировании универсальных учебных действий, по строении индивидуальной образовательной программы.
Комплекты печатных демонстрационных пособий:
(таблицы, транспаранты, портреты выдающихся учёных-биологов).
Картотека с заданиями для индивидуального обучения, организации самостоятельных работ обучающихся, проведения контрольных работ.
Натуральные объекты:
Коллекции
Развитие насекомых с полным превращением. Шелкопряд тутовый
Развитие животных с неполным превращением. Саранча
Морское дно
Раковины моллюсков
Чучела позвоночных животных
Рыба, голубь, сорока, крыса
Скелеты позвоночных животных
Костистая рыба, лягушка, голубь
Комплекты микропрепаратов
Зоология
Объёмные модели
Гидра
Строение клеточной оболочки
Скелет конечностей лошади и овцы
Ланцетник
Строение мозга позвоночных (сравнительная)
Рельефные таблицы
Археоптерикс
Внутреннее строение брюхоногого моллюска
Внутреннее строение дождевого червя
Внутреннее строение жука
Внутреннее строение рыбы
Внутреннее строение лягушки
Внутреннее строение ящерицы
Внутреннее строение голубя
Внутреннее строение собаки
Магнитные модели-аппликации
Классификация животных
Строение и разнообразие простейших
Строение и размножение гидры
Циклы развития печёночного сосальщика и бычьего цепня
Развитие насекомых с полным и неполным превращением
Разнообразие беспозвоночных
Развитие костной рыбы и лягушки
Развитие птицы и млекопитающего (человека)
Разнообразие высших хордовых I
Разнообразие высших хордовых II
Разнообразие низших хордовых
Приборы
Раздаточные
Лупа ручная
Лупа препаровальная
Микроскоп
Посуда и принадлежности для опытов
Демонстрационные
Набор химической посуды и принадлежностей по биологии для демонстрационных работ (КДОБУ)
Штатив лабораторный (ШЛб)
Доска для сушки посуды
Столик подъёмно-поворотный с двумя плоскостями
Лабораторные
Набор препаровальных инструментов
Набор химической посуды и принадлежностей для лабораторных работ по биологии (НПБЛ)
Спиртовка лабораторная литая
Печатные пособия
Демонстрационные
Комплект таблиц «Зоология 1. Беспозвоночные»
Комплект таблиц «Зоология 2. Позвоночные»
Портреты биологов
Раздаточные
Комплект таблиц «Разнообразие животных. Птицы»
Комплект таблиц «Разнообразие животных. Млекопитающие»
Комплект таблиц «Биосфера — глобальная экосистема. Вмешательство человека»
Комплект таблиц «Экосистема — экологическая единица окружающей среды»
Дидактические материалы
Карточки с заданиями, тесты
Экранно-звуковые средства обучения
Учебные видеофильмы
«Биология — 1,2,3,4,5», «Первая медицинская помощь»
Слайд-альбомы
«Млекопитающие»
«Птицы»
«Рыбы, земноводные, пресмыкающиеся»
«Экология»
Транспаранты
«Зоология. Млекопитающие»
«Зоология. Птицы»
«Адаптация организма к средам обитания»
Мультимедийные средства обучения
Компакт-диск «Уроки биологии КиМ. Животные»
Дополнительной литературы для учителя:
Закон РФ «Об образовании»;
ФГОС (базовый уровни);
Примерной программы по биологии (базовый уровнь);
Требования к оснащению учебного процесса по биологии;
Федеральный перечень учебных пособий, допущенных к использованию в учебном процессе Рабочая программа ФГОС БИОЛОГИЯ Москва Издательский центр Вентана-Граф 2012
Авторы: И.Н. Пономарёва, В.С. Кучменко, О.А. Корнилова, А.Г. Драгомилов, Т.С. Сухова Биология: 5–9 классы : программа. — М. : Вентана-Граф, 2012. — 304 с.
Учебные издания серии «Темы школьного курса» авт. Т.А. Козловой, В.И. Сивоглазова, Е.Т. Бровкиной и др. М.: Дрофа;
«Опорные конспекты по биологии». Москва, «ИНФРА-М», 2000
Сухова Т.С. «Биология. Тесты. 6 -11 классы». Москва, «Дрофа», 2000
Дополнительная литература для учащихся:
Биология и анатомия: Универ. Энцикл. Шк./ Сост. А.А. Воротников. – Мн.: Валев, 1995. – 528с.: ил.
Верзилин Н.М. По следам Робинзона: книга для учащихся сред и ст. шк. возраста. – М.: Просвещение, 1994. – 218с.
Губанов И.А. Энциклопедия природы России. Справочное издание. М.: 1996. – 556с.
Константинов В.М., Бабенко В.Г., Кучменко В.С.
Книга для чтения по зоологии
(составитель Молис С.А.) М., "Просвещение", 1985 г.
Рабочая тетрадь по биологии: животные (в двух частях) – М., изд. центр "Вентана-Граф", 2014 г.
Учебник "Биология: животные" (М., изд. центр "Вентана-Граф", 2014 г.)
Энциклопедия для детей. Т 3. География. Гл. ред. М.Д. Аксенова. – М.: Аванта +, 2001.
Энциклопедия для детей. Т. 4. Геология. – Гл. ред. М.Д. Аксенова. – М.: Аванта +, 2001.
«Я познаю мир: Детская энциклопедия» под редакцией Е.М. Ивановой, 2000 год;
«Энциклопедия для детей. Биология» под редакцией М.Д. Аксеновой - 2000 год; – М.: Аванта +, 2001.
Интернет-ресурсы:
http://festival.1september.ru/
http://www/science.up-lif.ru/biologiya-7-klass.html
Приложения.
Контрольно-измерительные материалы.
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 1
по разделу «Общие сведения о мире животных»
1. Выберите правильный ответ.
1. Наука о животных:
а) ботаника; б) микология; в) анатомия; г) зоология.
2. Среди перечисленных ниже животных укажите тех, которые обладают лучевой симметрией:
а) лось; б ) гидра; в) еж; г) щука; д ) актиния; е) речной рак; ж ) медуза.
3. Соотнесите перечисленных ниже животных со средами обитания:
1 – водная; 2 – почвенная; 3 – наземно-воздушная; 4 – наземная.
а) тюлень; б) чибис; в) окунь; г) кит; д) дождевой червь; е) рак;
ж) заяц; з) крот; и) страус; к) волк; л) жаворонок.
4. Среда обитания аскариды:
а) почвенная; б) водная; в ) в теле хозяина; г) наземно-воздушная.
5. Взаимовыгодное сожительство двух организмов – это:
а) хищничество; б) паразитизм; в) комменсализм; г ) симбиоз.
6. Выберите пару организмов, между которыми существуют взаимоотношения «паразит–хозяин»:
а) карась и щука; б) божья коровка и тля; в ) свинья и свиной цепень; г) лиса и ворона.
7. Примером продуцента в биогеоценозе может служить:
а) лиса; б) подберезовик; в) черви; г ) береза.
8. Примером консумента в биогеоценозе может служить:
а) волк; б) мох; в) папоротник; г) береза.
9. При авариях нефтеналивных судов наибольшему загрязнению подвергается:
а) литосфера; б ) гидросфера; в) атмосфера; г) все оболочки земли.
10. основной структурной единицей животного является:
а). ткань; б). орган в). Клетка г). Система органов.
2. Дополните предложения.
Наука, изучающая живые организмы - ________. _________ - наука о животных. Строение организмов изучает ________. Процессы деятельности органов и организма в целом изучает ________. К. Линней – основоположник науки __________, которая изучает _________. Совместно обитающие на одной территории группы разных видов организмов называют ___________. Совокупность особей, сходных по строению, жизнедеятельности, способных скрещиваться и давать плодовитое потомство - _________. Систематические таксоны растений:
____ род ____ порядок ____ ____ царство
Систематические таксоны животных:
____ род ____ _______ класс _____ царство
Наука, изучающая клетку - _____.
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 2
по разделу «Строение тела животных»
Сверху животная клетка покрыта _______, которая выполняет ______и _____ функции.
Основное содержимое клетки, заполняющее весь её объём - _______, вязкая зернистая жидкость.
Мелкие внутриклеточные структуры, выполняющие определённые функции - _______.
В клетке вырабатывается энергия в ________. Синтез белка происходит в _______. В животной клетке, в отличие от растительной, нет ______, в которых происходит образование органических веществ из воды и углекислого газа, т. е. _____.
Растительную клетку в отличие от животной покрывает клеточная _______, состоящая из органического вещества _______. Группа клеток, сходных по строению и жизнедеятельности - ________. В эпителиальной ткани, в отличие от _________, нет межклеточного вещества, клетки расположены плотно друг к другу. Такое строение у эпителиальной ткани, т.к. она выполняет ______ функцию. Кости, ____, жировую ткань относят к ______ ткани, которая связывает все органы в единое целое. Мышечная ткань имеет разновидности: _______, из которой состоят скелетные мышцы, и _______, которой образованы стенки внутренних органов. Клетки с длинным и короткими отростками имеет _______ ткань, её клетки называют ________.
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 3
по разделу «Подцарство Простейшие, или Одноклеточные»
«Да»-«Нет»
1 вариант
Простейшие обитают только в водной среде
Простейшие были известны до изобретения микроскопа
Все простейшие способны к активному движению
Тело простейшего состоит из одной клетки
Простейшие дышат растворенным в воде кислородом
Все простейшие размножаются делением на две дочерние клетки
Эвглена зеленая питается только на свету
Дизентерийные амебы паразитируют в стенке толстой кишки хозяина
Заражение малярией происходит при питье воды из водоема с живущими в нем личинками малярийного комара
Простейшие обитают только в водной и наземно – воздушной среде
Простейшие были открыты более 300 лет назад
Простейшие имеют строение, сходное со всеми микроорганизмами
Инфузория – туфелька передвигается благодаря согласованному колебанию многочисленных ресничек
Обыкновенная амеба – хищник, питающийся другими простейшими и одноклеточными водорослями
Кислород в цитоплазму простейшего поступает через всю поверхность тела
2 вариант
Простейшие обитают только в водной среде
Простейшие были известны до изобретения микроскопа
Все простейшие способны к активному движению
Тело простейшего состоит из одной клетки
Простейшие дышат растворенным в воде кислородом
Все простейшие размножаются делением на две дочерние клетки
Эвглена зеленая питается только на свету
Дизентерийные амебы паразитируют в стенке толстой кишки хозяина
Заражение малярией происходит при питье воды из водоема с живущими в нем личинками малярийного комара
Простейшие обитают только в водной и наземно – воздушной среде
Простейшие были открыты более 300 лет назад
Простейшие имеют строение, сходное со всеми микроорганизмами
Инфузория – туфелька передвигается благодаря согласованному колебанию многочисленных ресничек
Обыкновенная амеба – хищник, питающийся другими простейшими и одноклеточными водорослями
Кислород в цитоплазму простейшего поступает через всю поверхность тела
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 4
по разделу «Подцарство Многоклеточные. Тип Кишечнополостные»
1. Выпишите номера правильных суждений.
1) Большинство кишечнополостных обитает в морях и океанах.
2) Пресноводные гидры живут в реках с быстрым течением.
3) Морские кишечнополостные ведут малоподвижный, сидячий образ жизни.
4) Гидры передвигаются при помощи подошвы и щупалец.
5) Кишечнополостные — одиночные, небольших размеров животные.
6) Кишечнополостные питаются как животной, так и растительной пищей.
7) Тело гидры состоит из наружного и внутреннего слоев клеток, между которыми располагается неклеточный слой.
8) Все кишечнополостные животные имеют стрекательные клетки.
9) Стрекательные клетки по телу кишечнополостных расположены равномерно.
10)Пищеварение у гидры происходит только в кишечной полости тела.
11)Непереваренные остатки пищи удаляются у кишечнополостных через рот.
12) Кишечнополостные имеют нервные клетки, образующие узловую нервную систему.
13) Кишечнополостные дышат растворенным в воде кислородом, поглощая его поверхностью тела.
14) Медузы — раздельнополые животные.
15) Медузы увеличивают свою численность как половым путем, так и почкованием.
16) Половые клетки гидры развиваются во внутреннем слое клеток.
17) Гидры сохраняются зимой в состоянии многоклеточных зародышей, имеющих плотные оболочки.
2. Выбери правильный ответ
1)тип кишечнополостных насчитывает:
а) 1 тыс. видов б) около 9 тыс. видов; в) более 15 тыс. видов; г) 100 тыс. видов.
2)Кишечнополостные живут в:
а) морях с высокой соленостью воды;
б) морях с низкой соленостью воды;
в) озерах, прудах и болотах;
г) различных морях и пресных водоемах.
3) К типу кишечнополостных относятся:
а) медузы; б) пескожилы; в) слизни; г) дождевые черви.
4)Тело кишечнополостных состоит из:
а) одного слоя клеток и развитого межклеточного вещества между ними;
б) двух слоев плотно прилегающих друг к другу клеток и опорной неклеточной пластинки между ними;
в) трех слоев клеток;
г) многих слоев клеток.
5) Наиболее простое строение из кишечнополостных имеют:
а) гидроидные полипы; б) сцифоидные медузы
в) одиночные коралловые полипы; ; г) колониальные коралловые полипы
3. Ответьте на вопросы.
| Вариант 1 1. Как питается гидра? 2. Как объяснить, что из 1/200 части тела гидры восстанавливается ее организм (как называется это свойство, какие клетки отвечают за эту способность организма)? 3. Какая связь существует между строением стрекательной клетки и ее функцией? | Вариант 2 1. Как гидра размножается? 2. К телу гидры прикоснулись соломинкой. Что произойдет? Как называется такая реакция гидры? Какие клетки участвуют в этом? 3. Какая связь существует между строением пищеварительной клетки и ее функцией?
|
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 5
по разделу «Типы Плоские черви, Круглые черви, Кольчатые черви»
Выберите правильный ответ.
1. Какая симметрия тела присуща плоским червям?
а) радиальная; б) двусторонняя.
2. Какие системы органов характерны для плоских червей?
а) кровеносная б) нервная в)дыхательная; г) половая; д) выделительная.
3.Отметьте черты, характерные для плоских червей-паразитов?
а) гермафродиты; в) отсутствие пищеварительной системы;
б) присоски, крючья; г) пищеварительная система.
4. Из какого зародышевого слоя клеток развивается паренхима?
а) мезодерма б) эктодерма; в) энтодерма.;
5. Какие органы выделяют в пищеварительной системе?
а) рот б) слепой кишечник в)открытый кишечник г) глотка д) пищевод.
6. Органы чувств характерны для форм:
а) свободноживущих; б) паразитических.
7. Отметьте паразитов.
а)планария; б) бычий цепень; в)печеночный сосальщик.
8.Что входит в состав кожно-мускульного мешка?
а)кожные клетки б) паренхима в) мышцы в 3 слоя г) мышцы в 2 слоя
9. Где обитают ресничные черви?
а) в почве б)в пресной воде в) морской воде г) организме хозяина
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 6
по разделу «Моллюски»
Задание 1.
Выпишите номера признаков: 1 вариант - виноградной улитки
2 вариант - жемчужницы
1. Тело животного мягкое и имеет мантию.
2. Снаружи - двустворчатая раковина.
3. Наружной раковины нет, есть лишь ее остатки, скрытые под кожей.
4. Раковина спирально закручена.
5. Передвигаются при помощи мускулистой ноги.
6. Характерен реактивный способ передвижения.
7. Нет головы.
8. Есть печень.
9. Пищевод проходит через мозг.
10. Органы дыхания - легкие.
11. Органы дыхания - жабры.
12. Сердце из двух камер.
13. Сердце из одного желудочка и 2-4 предсердий.
14. Кровеносная система замкнута.
15. Нервная система образована 3 парам нервных узлов, связанных перемычками.
16. Есть органы зрения, осязания и обоняния.
17. Органов чувств нет.
18. Есть органы зрения и осязания.
19. Гермафродиты.
20. Раздельнополы.
Задание 2.
Вариант 1. Почему у прудовика, беззубки и осьминога кровь разного
цвета?
Вариант 2. Почему язык прудовика сравнивают с тёркой? Какое он имеет
значение в жизни моллюска?
Задание 3.
Вариант 1. Почему у моллюсков, ведущих подвижный и неподвижный образ жизни, по-разному развиты органы чувств?
Вариант 2. Существует ли взаимосвязь между дыхательной и кровеносной системами? Ответ обоснуйте.
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 7
по разделу «Тип членистоногие»
1. Выбери правильный ответ
1. Тело членистоногих состоит из:
а)головы, груди и брюшка;
б)головы и туловища;
в)головогруди и туловища;
г) головы, груди и брюшка; головогруди и брюшка или сложное.
2. Наружный покров членистоногих с возрастом животного становится:
а) легкорастяжимым б)слаборастяжимым; в) труднорастяжимым; г) не растяжимым.
3. Глаза у членистоногих:
а) у всех простые; б) у всех сложные;
в) простые у всех ракообразных, большинства насекомых; сложные у паукообразных;
г)простые у паукообразных, сложные у многих паукообразных и большинства насекомых.
4.Членистоногие дышат:
а) всей поверхностью тела; в) только жабрами;
б)только легкими и трахями; г) при помощи жабр, легких и трахей или всей поверхностью тела
5. Кровеносная система имеется:
а) у всех членистоногих;
б) только у крупных членистоногих, таких как раки, пауки, жуки;
в) только у ракообразных и насекомых;
г) у всех членистоногих, за исключением мелких ракообразных.
6. Нервная система у членистоногих:
а) сетчатая (диффузная); б) узловая;
в) сетчатая у ракообразных и узловая у паукообразных и насекомых;
г) узловая у ракообразных и сетчатая у паукообразных и насекомых.
7.Органы выделения у членистоногих представлены:
а) почками; б) только зелеными железами;
в)только мальпигиевыми сосудами;
г)мальпигиевыми сосудами, зелеными железами и железами, открывающимися у основания ног или челюстей.
8.Усики у членистоногих имеются:
а) только у паукообразных; в) только у насекомых;
б) только у ракообразных; г) у ракообразных и насекомых.
9.Кровеносная система у членистоногих:
а) замкнутая б) незамкнутая; в) у большинства замкнутая; г) у большинства незамкнутая
10. Нервная система у членистоногих состоит из:
а) нервных клеток, образующих нервную сеть;
б) нервных узлов, образующих спинную нервную цепочку;
в) надглоточного и подглоточного нервных узлов, окологлоточного кольца и узлов брюшной цепочки;
г) головного мозга и отходящих от него нервов.
2. Ответьте на вопросы.
| Вариант 1 1. Назовите органы головогруди речного рака и их функции. 2.Опишите кровеносную и выделительную системы ракообразных и паукообразных. 3. Сравните дыхательные системы у речного рака и паука-крестовика. С чем связана их разница? 4. Каковы особенности крыльев у бабочек? 5. Как строение ротового аппарата перепончатокрылых связано с выполняемой им функцией? 6. Что произойдет, если исчезнут все двукрылые? 7. Каковы особенности крыльев у жуков? 8. Как строение ротового аппарата у двукрылых связано с выполняемой им функцией? 9. Что произойдет, если исчезнут все перепончатокрылые? | Вариант 2 1. Назовите органы головогруди паука-крестовика и их функции. 2. Опишите пищеварительную и нервную системы ракообразных и паукообразных. 3. Сравните органы чувств речного рака и паука-крестовика. 4. Каковы особенности крыльев у мух? 5. Как строение ротового аппарата у жесткокрылых связано с выполняемой им функцией? 6. Что произойдет, если исчезнут все чешуекрылые? 7. Каковы особенности крыльев у пчел? 8. Как строение ротового аппарата у чешуекрылых связано с выполняемой им функцией? 9. Что произойдет, если исчезнут все жесткокрылые? |
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 8
Полугодовая контрольная работа
1 вариант.
Часть А. Выберите из четырех предложенных ответов один правильный.
1.Амеба обыкновенная передвигается с помощью:
А) ложноножек Б) жгутиков В) ресничек Г) щетинок
2. Какое животное имеет двухстороннюю симметрию тела:
А) лягушка озерная Б) красный коралл В) медуза крестовичок Г) медуза корнерот
3. Из перечисленных червей в кишечнике человека паразитирует:
А) печеночный сосальщик Б) белая планария В) бычий цепень Г) пиявка медицинская
4. К брюхоногим моллюскам относят:
А) виноградную улитку Б) беззубку В) устрицу Г) осьминога
5. Больше всего ног у:
А) кузнечика Б) капустной белянки В) паука-серебрянки Г) муравья
6. Таежный клещ является переносчиком:
А) чесотки Б) тифа В) энцефалита Г) чумы
7. Членистоногих на Земле насчитывается:
А) 5 млн видов Б) 1-1,5 млн видов В) более 3 млн видов Г) 100тыс видов
Часть В. В1.Выберите признаки, характерные для типа Членистоногие:
А) Самый многочисленный тип животных
Б) В основном ведут паразитический образ жизни
В) Органы чувств развиты плохо
Г) У некоторых конечности превратились в крылья
Д) Органами дыхания служат кожные покровы
Е) Органами зрения служат простые и сложные глаза
Часть С. Почему необходимо бороться с комнатными мухами?
2 вариант.
Часть А. Выберите из четырех предложенных ответов один правильный.
1.Эвглена зеленая передвигается с помощью:
А) ложноножек Б) жгутиков В) ресничек Г) щетинок 2. Какие животные имеют лучевую симметрию тела:
А) дождевой червь Б) актиния В) майский жук Г) бабочка Махаон
3. Какое животное относится к типу Кольчатых червей:
А)аскарида человеческая Б)планария белая В)печеночный сосальщик Г)пиявка медицинская
4. Реактивный способ передвижения из моллюсков используют:
А) мидии, жемчужницы Б) беззубки, перловицы В) кальмары, осьминоги Г) устрицы, рапаны
5. К какому классу относят животное, изображенное на рисунке?
А) Паукообразные; Б) Ракообразные; В) Насекомые; Г) Головоногие.
6. Уничтожение вредных насекомых с помощью их естественных врагов называется:
А) дезинфекцией Б) биологическим способом борьбы В) искусственным отбором Г) химическим способом борьбы
7. Ротовой аппарат грызущего типа у: А) мухи Б) бабочки В) стрекозы Г) комара
Часть В . В1.Выберите признаки, характерные для типа Членистоногие:
А) Самый многочисленный тип животных
Б) В основном ведут паразитический образ жизни
В) Органы чувств развиты плохо
Г) У некоторых конечности превратились в крылья
Д) Органами дыхания служат кожные покровы
Е) Органами зрения служат простые и сложные глаза
Часть С. Какое значение имеют пчелы в природе и жизни человека?
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 9
по разделу «Тип Хордовые. Бесчерепные. Надкласс Рыбы»
1. Выберите правильный ответ.
1.Рыбы относятся к типу:
а) бесхордовых; б) полухордовых; в) хордовых.
2. Хорда — это:
а) спинной мозг без сформировавшихся вокруг него костных или хрящевых защитных образований;
б) плотный упругий стержень, образованный тесно прилегающими друг к другу клетками;
в) эластичная трубка, в канале которой находится спинной мозг.
3. Хорда в течение всей жизни сохраняется у:
а) хрящевых рыб (акулы, скаты);
б) костно-хрящевых рыб (осетры, белуги);
в) костистых рыб (окунь, плотва, щука).
4. Тело покрыто костной чешуей:
а)только у хрящевых рыб;
б)только у костных рыб;
в)у всех рыб, за редким исключением.
5.Большинство рыб относится к классу:
а) костных рыб; б) хрящевых рыб; в) ланцетников.
6.К парным плавникам относятся:
а) только грудные; б) только брюшные; в) грудные и брюшные.
7.Спинной плавник у речного окуня выполняет функции:
а) создания устойчивости тела при движении;
б) защиты от хищников;
в)те и другие.
8. Плавательный пузырь имеется:
а) у всех видов рыб;
б) у всех видов рыб, кроме хрящевых;
в) у всех видов рыб, кроме хрящевых и некоторых костных рыб.
9.Плавательный пузырь у рыб выполняет функции:
а) только гидростатические;
б) гидростатические, а у некоторых видов рыб и дыхательные;
в) гидростатические, дыхательные, функции поддержания постоянного состава крови.
10. Органы боковой линии имеются:
а) у всех рыб б) у костных рыб; в) у костистых рыб.;
11.Органы боковой лини у рыб проходят:
а)от головы вдоль всего тела с одной и другой его стороны;
б)от головы до хвоста (начала анального плавника);
в)от головы до середины туловища.
12.Слизь, которой покрыто тело рыб, выделяется:
а) кожными железами; б) чешуей; в) боковой линией.
13.У рыб глаза всегда открыты, потому что у них:
а) веки срослись и превратились в прозрачную оболочку;
б) веки отсутствуют в) веки неподвижны.
2. Ответьте на вопросы.
| Вариант 1. Какие части тела и внутренние органы рыбы указаны на рисунке чётными цифрами? Что такое артерии, боковая линия, чешуя? 3. Как особенности внутреннего строения рыбы помогают ей плавать? | Вариант 2. Какие части тела и внутренние органы рыбы указаны на рисунке нечётными цифрами? Что такое вены, плавательный пузырь, поджелудочная железа? Как особенности внешнего строения рыбы помогают ей плавать?
|
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 10
по разделу: «Земноводные»
| Вариант 1. 1.Перечисли органы пищеварительной системы лягушки.
2.Что такое бедро, ключица, предплечье? 3. Сравни опорно-двигательную систему у лягушки и рыбы. | Вариант 2. 1.Назови особенности внешнего строения лягушки, позволяющие ей жить на суше. 2. Что такое воронья кость, голень, плечо? 3.Сравни кровеносную и дыхательную системы лягушки и рыбы. С чем связана их разница?
|
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 11
по разделу: «Пресмыкающиеся»
Из предложенной информации по каждому вопросу выберите те буквенные обозначения, после которых даны правильные ответы.
1.Жизнь современных пресмыкающихся связана:
а) только с водой; б) с сушей и водой; в) только с водой.
2. По сравнению с земноводными пресмыкающиеся:
а) менее многочисленный и распространенный класс позвоночных;
б) более многочисленный и распространенный класс позвоночных;
в) в количестве видов и широте распространения особых различий нет.
3.Кожа у пресмыкающихся:
а) имеет сальные железы;
б) сухая (без желез);
в) имеет небольшое количество желез, выделяющих слизь.
4.Панцирь черепах:
а)не сращен с позвоночником и ребрами;
б)сращен с позвонками позвоночника, кроме шейных и хвостовых;
в) сращен с позвонками позвоночника, кроме шейных и хвостовых, а также с ребрами.
5. У змей веки:
а) срастаются, делаются прозрачными;
б) срастаются, но далеко не у всех видов;
в) срастаются у всех, но делаются прозрачными не у всех.
6. Орган слуха у пресмыкающихся представлен:
а) внутренним ухом б) средним ухом; в) внутренним и средним ухом.
7.Шея у пресмыкающихся:
а)отсутствует б) имеется; в) у одних видов отсутствует, у других имеется.
8.Большие полушария переднего мозга у пресмыкающихся:
а)не имеют кору из серого вещества мозга;
б)имеют хорошо развитую кору из серого вещества мозга;
в)имеют кору мозга, но слабо развитую, не покрывающую всю поверхность больших полушарий.
9. Сердце у пресмыкающихся:
а) трехкамерное б)трехкамерное, кроме крокодилов в) четырехкамерное.
10. Кровь у пресмыкающихся течет по организму:
а) по одному кругу кровообращения;
б) по одному кругу кровообращения, за исключением крокодилов;
в) у всех по двум кругам кровообращения,
11.Температура тела у пресмыкающихся:
а)низкая, но постоянная; б) непостоянная; в) непостоянная, за исключением крокодилов
12. Пресмыкающиеся питаются:
а)одни беспозвоночными, другие позвоночными животными;
б) различными животными, но имеются и растительные виды;
в)только позвоночными, но имеются и растительноядные виды.
13. Оплодотворение у пресмыкающихся:
а) наружное; б) внутреннее; в) как наружное, так и внутреннее.
14.Развитие у пресмыкающихся:
а) прямое; б) непрямое; в) как прямое, так и непрямое.
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 12
по разделу: «Особенности строения птиц, связанные с полетом»
1. Какие утверждения верны?
1.Сухая кожа, отсутствие желез на теле, множество роговых образований у птиц указывают на происхождение их от пресмыкающихся.
2.Прочность скелету птиц придают неподвижное соединение, срастание многих костей.
3.Опорой для задних конечностей служит сложный крестец.
4.Птицы имеют хорошо развитые мышцы груди, шеи, задних конечностей.
5.Птицы удерживают добычу и размельчают пищу с помощью зубов.
6.Для поддержания и интенсивного обмена веществ и восполнения больших затрат энергии на полет птицам требуется много пищи.
7.Сердце у птиц, в отличие от сердца большинства пресмыкающихся четырехкамерное.
8.Птицы имеют хорошо развитые отделы головного мозга и отличаются сложным поведением.
9.В инкубаторе развитие куриного зародыша в яйце происходит при температуре +37 ... +39 °С и при определенной влажности.
10. Годовой жизненный цикл перелетных птиц складывается из следующих этапов: весенний перелет, гнездование, линька, осенний перелет, зимовка.
2. Ответьте на вопросы.
| Вариант 1. 1.Что такое контурное перо, надклювье, очин?
2.Назовите особенности кровеносной, выделительной и нервной систем у птиц, объяснив их взаимосвязь с полётом. 3. Почему птицам не нужны зубы? | Вариант 1 1.Что такое опахало, покровное крыло, подклювье?
2.Назовите особенности опорно-двигательной системы птиц, объяснив их взаимосвязь с полётом. 3. Почему птицы не задыхаются в полёте? |
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 13
по разделу: «Строение и жизнедеятельность млекопитающих»
| Вариант 1.
А) Выпишите номера верных утверждений: 1. В коже млекопитающих два вида желез. 2. Лопатка - кость пояса передней конечности. 3. Сердце млекопитающих из 4 камер. 4. Мозжечок отвечает за координацию движений. 5. Глаза у млекопитающих с двумя веками. 6. Между бедром и стопой находится голень. 7. Диафрагма - мышечная перегородка, отделяющая грудную полость от брюшной. 8. У млекопитающих 6 шейных позвонков. 9. Между глоткой и пищеводом находится желудок. 10. Мочеточники соединяют почки с мочевым пузырем. Б) Сравните особенности внешнего строения рукокрылых и ластоногих млекопитающих. В) Смоделируйте схему взаимодействия кровеносной и выделительной систем. | Вариант 2.
А) Выпишите номера верных утверждений: 1. Между кистью и предплечьем находится плечо. 2. Печень - пищеварительная железа. 3. Конечности у млекопитающих расположены по бокам туловища. 4. Между ротовой полостью и пищеводом находится глотка. 5. В позвоночнике у млекопитающих 5 отделов. 6. У млекопитающих рот ограничен губами. 7. Ключица - кость передней конечности. 8. У млекопитающих 2 круга кровообращения. 9. Большие полушария среднего мозга у млекопитающих с извилинами. 10. У млекопитающих различают резцы и коренные зубы. Б) Сравните сумчатых и плацентарных млекопитающих. В) Смоделируйте схему взаимодействия дыхательной и пищеварительной систем. |
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 13
Итоговая контрольная работа
1 вариант
Часть «А»
А1. Эвглена зеленая передвигается с помощью:
1) жгутиков 2) ресничек
3) ложноножек 4) щетинок
А2. К гидроидным полипам относится:
1) коралл 2) медуза-аурелия
3) гидра 4) корнерот
А3. Кровеносная система у планарий:
1) замкнутая
2) незамкнутая
3) с одним кругом кровообращения
4) отсутствует
А4. К моллюскам, обитающим на суше, относится:
1) мидия 2) осьминог
3) голый слизень 4) беззубка
А5. Хитиновый покров НЕ выполняет функцию:
1) защиты
2) внутреннего скелета
3) наружного скелета
4) опоры
А6. Количество отделов головного мозга рыб равно:
1) четырем 2) трем
3) пяти 4) шести
А7. У бесхвостых амфибий в скелете нет:
1) хрящей 2) хвостовой кости
3) шейного отдела 4) ребер
А8. Исключите лишнее понятие из ряда предложенных:
1) веретеница 2) уж
3) квакша 4) кобра
А9. Часть пера, погруженная в кожу, называется:
1) ствол 2) опахало
3) очин 4) бородка
А10. К одному отряду принадлежат:
1) корова и носорог
2) зубр и бегемот
3) синий кит и морж
4) крот и кролик
Часть «В»
В1. Выберите признаки, говорящие о возможном паразитическом образе жизни червей:
отсутствие кровеносной системы
раздельнополость
высокая плодовитость
развитие с промежуточным хозяином
способность к бескислородному дыханию
членистость тела
В2. Выберите правильные утверждения.
Рыбы хорошо видят далеко расположенные предметы.
У акул хорошо развиты органы обоняния.
Переход головного отдела в туловищный хорошо заметен.
В органах боковой линии есть нервные окончания.
У некоторых рыб хорда сохраняется на всю жизнь.
Нервная система рыб состоит из головного мозга и брюшной нервной цепочки.
В3. Соотнесите особенности земноводных и пресмыкающихся.
| Классы животных | Особенности животных |
| 1) Земноводные 2) Пресмыкающиеся | А) Кожа покрыта костными пластинами или роговыми чешуями. Б) Кожа голая, у некоторых ороговевшая. В) Развитие на суше. Г) Развитие с метаморфозом. Д) Дыхание кожно-легочное. Е) Дыхание легочное. |
Часть «С»
С1. Найдите ошибки в приведенном тексте. Укажите номера предложений, в которых сделаны ошибки, исправьте их.
| 1. Кишечнополостные – это трехслойные животные. 2. У них есть кишечная полость. 3. Наружный слой клеток называется энтодермой, внутренний эктодермой, а третий слой называется мезодермой. 4. У кишечнополостных диффузная нервная система. 5. Все кишечнополостные ведут сидячий образ жизни. 6. Медузы дышат жабрами. |
С2. Почему животные легко меняют форму тела?
Диагностическая контрольная работа по биологии за курс 7 класса.
Вариант 2.
Часть «А»
А1. Кто в списке лишний?
1) инфузория 2) радиолярия
3) хламидомонада 4) амеба
А2. Наружный слой клеток тела медузы называется:
1) энтодерма 2) мезоглея
3) эктодерма 4) эпителий
А3. Пищеварительная система у кольчатых червей:
1) есть и разделена на отделы
2) есть, но не разделена на отделы
3) отсутствует
4) есть, но не имеет анального отверстия
А4. Легкими дышат:
1) перловицы 2) осьминоги
3) слизни 4) беззубки
А5. У речного рака симметрия тела:
1) радиальная 2) лучевая
3) двусторонняя 4) осевая
А6. Из перечисленных рыб к пресноводным рыбам относится:
1) треска 2) пикша
3) форель 4) скат
А7. Кожа земноводных в основном является органом:
1) выделения
2) терморегуляции
3) газообмена и дыхания
4) защиты, газообмена, дыхания
А8. К живородящим пресмыкающимся относится:
1) крокодил 2) слоновая черепаха
3) обыкновенная гадюка 4) уж
А9. Из перечисленных ниже птиц к хищным относится:
1) ястреб 2) тетерев
2) рябчик 4) глухарь
А10. Наиболее редким видом животных является:
1) северный олень 2) барс
3) белка 4) соболь
Часть «В»
В1. Выберите признаки, общие для всех членистоногих и моллюсков:
лучевая симметрия тела
двусторонняя симметрия тела
трехслойное строение тела
сегментация тела
хитиновый покров
незамкнутая кровеносная система
В2. Выберите правильные утверждения.
У мелких птиц частота дыхания ниже, чем у крупных.
На Земле около 9000 видов птиц.
В процессе эволюции у птиц развивается головной мозг, и особенно мозжечок.
У всех птиц пища удерживается зубами.
Все птицы теплокровные животные.
Скорость полета птицы зависит от массы ее тела.
В3. Установите соответствие между признаками класса и классом животных.
| Классы | Признаки класса |
| 1) Насекомые 2) Кольчатые черви | А) Кровеносная система замкнутая. Б) Тело покрыто слизистой кутикулой. В) Покровы из хитина. Г) Кровеносная система незамкнутая. Д) Дышат всем телом. Е) Дышат трахеями. |
Часть «С»
С1. Найдите ошибки в приведенном тексте. Укажите номера предложений, в которых сделаны ошибки, объясните их.
| 1. Основные классы типа членистоногих – Ракообразные, Паукообразные и Насекомые. 2 К членистоногим относят креветок, крабов, нереид, клещей, блох, комаров и др. представителей. 3 . Тело ракообразных и паукообразных расчленено на головогрудь и брюшко, тело насекомых состоит из головы, груди и брюшка. 4 . У паукообразных усиков нет, у насекомых две пары усиков, а у ракообразных – одна пара. 5. Членистоногие растут в течение всей жизни. |
С2. Если ли у простейших рефлексы?
Планирование исследовательской и проектной деятельности учащихся
| Тема работы | Предмет | Сроки выполнения | Тип работы (исследовательская работа, творческая работа, информационный проект и т.д.) | Форма (коллективная, групповая, индивидуальная) | Отметка о выполнении |
| Животные, занесенные в Красную книгу Саратовской области | биология | 2 недели | информационный проект | индивидуальная |
|
| Роль брюхоногих моллюсков в экосистемах. | биология | 2 недели | исследовательская работа | групповая |
|
| Роль моллюсков в природе и в жизни человека | биология | 2 недели | исследовательский проект | индивидуальная |
|
| Разнообразие ракообразных | биология | 2 недели | информационный проект | индивидуальная |
|
| Разнообразие насекомых | биология | 2 недели | информационный проект | индивидуальная |
|
| Проектирование мер по охране ценных групп рыб. | биология | 2 недели | информационный проект | индивидуальная |
|
| Разнообразие земноводных, их охрана | биология | 2 недели | информационный проект | индивидуальная |
|
| Годовой жизненный цикл рептилий, забота о потомстве | биология | 2 недели | информационный проект | индивидуальная |
|
| Разнообразие и значение пресмыкающихся, их происхождение и место в эволюционном процессе | биология | 2 недели | информационный проект | индивидуальная |
|
| Мигрирующие и осёдлые птицы | биология | 2 недели | информационный проект | индивидуальная |
|
| Разнообразие экологических групп птиц | биология | 2 недели | информационный проект | индивидуальная |
|
| Эволюция хордовых животных | биология | 2 недели | информационный проект | групповая |
|
| Достижения селекционеров в выведении новых пород животных | биология | 2 недели | информационный проект | индивидуальная |
|
Лист коррекции
| Уроки, которые требуют коррекции | Уроки, содержащие коррекцию |
| Дата | № урока | Тема урока | Причина коррекции | Дата | Тема урока | Форма коррекции (объединение тем, домашнее изучение + контрольная работа, т.п.) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Анализ выполнения программы 2014 – 2015 учебного года
ФИО учителя: Попова Елена Николаевна
Предмет: биология
Класс(ы): 7 класс
| Период | По плану | Фактически | Отставание | Причина | Способ устранения отставания |
|
I полугодие | | | | |
|
|
II полугодие | | | | |
|
|
год | | | | |
|
Выполнение практической части программы за год:
| ФИО учителя
| Предмет | Лабораторные работы
| Практические работы
|
|
|
| По плану | Фактически проведено | По плану | Фактически проведено |
| I полугодие |
|
|
|
|
|
| II полугодие |
|
|
|
|
|
29
Получите свидетельство
Вход
Рабочая программа по биологии (7 класс) (1.04 MB)
1
3752
729
Нравится
0
