Работа с текстами как средство формирования интереса к языку

Актуальность разработки этой проблемы и внедрение ее в практику работы была обусловлена несколькими причинами:

 - во - первых, модернизацией процесса обучения и сменой цели образования;

 - во - вторых, предложенный опыт формировался в условиях опытно - экспериментальной работы который создает среду для развития интеллектуального потенциала ребенка;

 - в - третьих, актуальность решения этой проблемы была потребностью подготовки учащихся к речевому самосовершенствованию

Ежегодно повышаются требования к уровню грамотности выпускников. В связи с этим проблема интенсивного обучения, направленного на овладение практическими умениями и навыками, становится наиболее актуальной. В современных условиях интенсификация обучения русскому языку предусматривает разработку новых подходов, связанных с изучением тем, наиболее важных, в частности навыков работы с текстами.

Грамотная письменная речь является показателем культурного уровня субъекта речевой деятельности, степени его социальной адекватности и востребована в деловых и культурных сферах общения. В соответствии с этим необходима методика, которая предусматривает такие тренировочные упражнения, которые направлены на предупреждение процесса угасания и разрушения навыков, не требует больших временных затрат и высвобождает время для реализации других учебных задач на уроках русского языка.

Новизна работы определяется тем, что в ней впервые рассматривается процесс понимания текста в системе: читатель (с его целями, средствами, системой смыслов) - текст (его языковые, жанровые, композиционные особенности) - контекст понимания (ситуация, в которой происходит работа с текстом). Новизна исследования также состоит в том, что в работе представлено изучение индивидуальных особенностей и проводится типологизация способов работы с текстами.

Теоретическая значимость работы определяется важностью развития стратегиального подхода в изучении процесса работы с текстами, позволяющего организовать и реализовать процесс понимания. В работе обосновывается целесообразность исследования процессов работы с текстом, с использованием стратегиального подхода, приводится классификация стратегий.

Практическая значимость работы обусловливается тем, что процесс работы с текстом рассматривается с точки зрения его организации и управления. В дальнейшем возможно использование результатов, полученных в работе, в методике и практике обучения работе с литературными текстами и разного рода учебными текстами, при анализе процессов групповой коммуникации.

 Ведущей педагогической идеей является личностно ориентированный подход.

Учение без принуждения, основанное на достижении успеха, создание оптимальных условий для развития языка на основе работы с текстом.

С момента обнаружения противоречия между желаемым состоянием и действительным до момента результативности опыта прошло 3 года.

В основе опыта лежит система развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (Г. С. Альтшуллер). В методике имеют место как индивидуальные, так и коллективные приёмы. К последним относятся: эвристическая игра, мозговой штурм, коллективные поиск. Формирование теоретических основ лингвистического анализа текста впервые было осуществлено известным русским лингвистом Л. В. Щербой.

Работая над развитием языковой компетенции школьников, мы привлекаем ряд дополнительных учебных пособий. Н. А. Плёнкин несколько десятилетий работал над проблемой развития речи школьников. Работа с текстом лежит в основе работы автора. Ей посвящены многочисленные публикации, среди них: «Анализ связного текста и повторение учебного материала», «Изложение с языковым разбором текста», «Умение создавать текст», «Восприятие текста учащимися». Мы применяем материал из данного пособия.

В программе и в учебнике А. В. Поляковой нас привлекает то, что большое внимание уделяется развитию связной речи. Текстовый материал учит школьников внимательному, вдумчивому чтению, формирует умение находить главную информацию.

Учебно - методическое пособие С. И. Львовой «Уроки словесности» содержит авторскую программу, разнообразные текстовые задания для изучения выразительных средств русского языка.

Технология опыта

Работа школы №37 в условиях эксперимента «Этнокультурные ценности Белгородчины как основа формирования социально - активной личности школьника» создает атмосферу творчества и дает учителям уверенность в собственных силах. Главное – не бояться, идти по дороге инноваций, использовать новые технологии, способствующие становлению, развитию индивидуальности ребенка.

 Целью педагогического опыта является работа с текстами как средством формирования интереса к языку. Для достижения планируемых результатов предполагает решение следующих задач:

Организация работы с учащимися по усвоению речеведческих понятий (текст, его признаки, его средства связи, речевое оформление).

Создание условий для формирования навыков и умений в соответствии с изучаемыми темами.

Обеспечение условиями для практического усвоения разделов на текстовой основе.

Организация развития коммуникативных умений школьников, совершенствование речевых навыков, творческих способностей.

Создание положительной мотивации на уроках русского языка.

В ходе изучения русского языка с учётом его специфики мы руководствуемся общедидактическими принципами учебного процесса:

 - принципами научности, наглядности, сознательности,  систематичности, последовательности, доступности.

Умение работать с текстами на разных этапах обучения существенно

повышает эффективность усвоения материала

В своей работе мы отдаём предпочтение следующим методам обучения:

Наблюдение.

 Наблюдение есть «рассмотрение текста под лингвистическим микроскопом» (Н. М. Шанский), оно заключается в выявлении необходимых для исследования явлений, признаков. Воспринимая текст, ученики обратят внимание на отбор слов, различные приёмы. Прежде всего объектом наблюдений становятся явления, привлекающие наше внимание. Метод наблюдения мы используем при изучении всех разделов русского языка на основе текста.

Самостоятельная работа учащихся.

А) над теоретическим материалом учебника

Использование данного метода создаёт условия для обучения школьников моделированию

Б) при подготовке домашнего задания

Учащимися предлагаем подобрать текст (на краеведческой основе) и подготовить взаимодиктант, а также придумать вопросы по тексту. В классе учащиеся обмениваются с товарищем, выполняют его задание. Ставятся 2 отметки: за подготовку текста и за выполнение работы, предложенной товарищем.

Исследовательский метод.

Систематическая работа по написанию сочинений учебно - исследовательского характера (на основе впечатлений от экскурсии, наблюдения за природой). Исследование может быть и в устной форме (по конкретному тексту, например, провести исследование для выяснения знаков препинания конца предложения).

Метод стимулирования и мотивации учебной деятельности.

Этот метод позволяет уйти от стереотипного представления о русском языке как системы правил, требующих заучивание. Занимательность на уроке, привлечение игр, составление ребусов, кроссвордов – одно из важных условий его успешности, залог интереса к пополнению новых знаний.

«Работа с текстами как средство формирования интереса к языку»

Актуальность разработки этой проблемы и внедрение ее в практику работы была обусловлена несколькими причинами:

- во-первых, модернизацией процесса обучения и сменой цели образования;

- во-вторых, предложенный опыт формировался в условиях опытно-экспериментальной работы который создает среду для развития интеллектуального потенциала ребенка;

- в-третьих, актуальность решения этой проблемы была потребностью подготовки учащихся к речевому самосовершенствованию

Сведения об авторе

Полётова Татьяна Анатольевна учитель начальных классов МБОУ «СОШ №37 г. Белгорода».

Ежегодно повышаются требования к уровню грамотности выпускников. В связи с этим проблема интенсивного обучения, направленного на овладение практическими умениями и навыками, становится наиболее актуальной. В современных условиях интенсификация обучения русскому языку предусматривает разработку новых подходов, связанных с изучением тем, наиболее важных, в частности навыков работы с текстами.

Грамотная письменная речь является показателем культурного уровня субъекта речевой деятельности, степени его социальной адекватности и востребована в деловых и культурных сферах общения. В соответствии с этим необходима методика, которая предусматривает такие тренировочные упражнения, которые направлены на предупреждение процесса угасания и разрушения навыков, не требует больших временных затрат и высвобождает время для реализации других учебных задач на уроках русского языка.

Новизна работы определяется тем, что в ней впервые рассматривается процесс понимания текста в системе: читатель (с его целями, средствами, системой смыслов) - текст (его языковые, жанровые, композиционные особенности) - контекст понимания (ситуация, в которой происходит работа с текстом). Новизна исследования также состоит в том, что в работе представлено изучение индивидуальных особенностей и проводится типологизация способов работы с текстами.

Теоретическая значимость работы определяется важностью развития стратегиального подхода в изучении процесса работы с текстами, позволяющего организовать и реализовать процесс понимания. В работе обосновывается целесообразность исследования процессов работы с текстом, с использованием стратегиального подхода, приводится классификация стратегий.

Практическая значимость работы обусловливается тем, что процесс работы с текстом рассматривается с точки зрения его организации и управления. В дальнейшем возможно использование результатов, полученных в работе, в методике и практике обучения работе с литературными текстами и разного рода учебными текстами, при анализе процессов групповой коммуникации.

Ведущей педагогической идеей является личностно ориентированный подход.

Учение без принуждения, основанное на достижении успеха, создание оптимальных условий для развития языка на основе работы с текстом.

С момента обнаружения противоречия между желаемым состоянием и действительным до момента результативности опыта прошло 3 года.

В основе опыта лежит система развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (Г.С. Альтшуллер). В методике имеют место как индивидуальные, так и коллективные приёмы. К последним относятся: эвристическая игра, мозговой штурм, коллективные поиск. Формирование теоретических основ лингвистического анализа текста впервые было осуществлено известным русским лингвистом Л.В. Щербой.

Работая над развитием языковой компетенции школьников, мы привлекаем ряд дополнительных учебных пособий. Н.А. Плёнкин несколько десятилетий работал над проблемой развития речи школьников. Работа с текстом лежит в основе работы автора. Ей посвящены многочисленные публикации, среди них: «Анализ связного текста и повторение учебного материала», «Изложение с языковым разбором текста», «Умение создавать текст», «Восприятие текста учащимися». Мы применяем материал из данного пособия.

В программе и в учебнике А.В. Поляковой нас привлекает то, что большое внимание уделяется развитию связной речи. Текстовый материал учит школьников внимательному, вдумчивому чтению, формирует умение находить главную информацию.

Учебно-методическое пособие С.И. Львовой «Уроки словесности» содержит авторскую программу, разнообразные текстовые задания для изучения выразительных средств русского языка.

Технология опыта

Работа школы №37 в условиях эксперимента «Этнокультурные ценности Белгородчины как основа формирования социально-активной личности школьника» создает атмосферу творчества и дает учителям уверенность в собственных силах. Главное – не бояться, идти по дороге инноваций, использовать новые технологии, способствующие становлению, развитию индивидуальности ребенка.

Целью педагогического опыта является работа с текстами как средством формирования интереса к языку. Для достижения планируемых результатов предполагает решение следующих задач:

Организация работы с учащимися по усвоению речеведческих понятий (текст, его признаки, его средства связи, речевое оформление).

Создание условий для формирования навыков и умений в соответствии с изучаемыми темами.

Обеспечение условиями для практического усвоения разделов на текстовой основе.

Организация развития коммуникативных умений школьников, совершенствование речевых навыков, творческих способностей.

Создание положительной мотивации на уроках русского языка.

В ходе изучения русского языка с учётом его специфики мы руководствуемся общедидактическими принципами учебного процесса:

-принципами научности, наглядности, сознательности, систематичности, последовательности, доступности.

Умение работать с текстами на разных этапах обучения существенно

повышает эффективность усвоения материала

В своей работе мы отдаём предпочтение следующим методам обучения:

1. Наблюдение.

Наблюдение есть «рассмотрение текста под лингвистическим микроскопом» (Н.М. Шанский), оно заключается в выявлении необходимых для исследования явлений, признаков. Воспринимая текст, ученики обратят внимание на отбор слов, различные приёмы. Прежде всего объектом наблюдений становятся явления, привлекающие наше внимание. Метод наблюдения мы используем при изучении всех разделов русского языка на основе текста.

2. Самостоятельная работа учащихся.

А) над теоретическим материалом учебника

Использование данного метода создаёт условия для обучения школьников моделированию

Б) при подготовке домашнего задания

Учащимися предлагаем подобрать текст (на краеведческой основе) и подготовить взаимодиктант, а также придумать вопросы по тексту. В классе учащиеся обмениваются с товарищем, выполняют его задание. Ставятся 2 отметки: за подготовку текста и за выполнение работы, предложенной товарищем.

3.Исследовательский метод.

Систематическая работа по написанию сочинений учебно-исследовательского характера (на основе впечатлений от экскурсии, наблюдения за природой). Исследование может быть и в устной форме (по конкретному тексту, например, провести исследование для выяснения знаков препинания конца предложения).

4. Метод стимулирования и мотивации учебной деятельности.

Этот метод позволяет уйти от стереотипного представления о русском языке как системы правил, требующих заучивание. Занимательность на уроке, привлечение игр, составление ребусов, кроссвордов – одно из важных условий его успешности, залог интереса к пополнению новых знаний.

5. Методы контроля, самоконтроля и взаимоконтроля.

В процессе обучения нами ведётся регулярный, целенаправленный контроль за усвоением понятий, норм, языковых фактов. Формы контроля разнообразны:

• Связное сообщение ученика (в устной и письменной форме);

• Подбор и анализ примеров учащимися;

• Составление плана рассказа о том или ином явлении;

• Подготовка вопросов для взаимопроверки;

• Рецензия учащегося на ответ товарища;

• Тестирование;

• Индивидуальная работа по карточкам;

• Работа по тексту, предложенному учителем или учащимися для взаимопроверки.

Система работы над текстами

При работе с любым текстом (печатным, звуковым, видео) можно выделить три основных этапа работы: дотекстовый, текстовый и послетекстовый этапы.

Очевидно, что послетекстовый этап будет присутствовать лишь в том случае, когда текст используется не как средство формирования умений читать, а для развития продуктивных умений в устной или письменной речи.

Рассмотрим цели и задачи каждого из этапов, а также те упражнения и задания, которые могут предлагаться для решения этих задач.

Дотекстовый этап (этап Антиципации)

Цели:

1. Определить \ сформировать речевую задачу для первого прочтения.

2. Создать необходимый уровень мотивации у учащихся.

3. По возможности сократить уровень языковых и речевых трудностей

Упражнения и задания:

1. Работа с заголовком

По заголовку можно попросить учащихся определить:

- тематику текста;

- ключевые слова и выражения и так далее.

2. Использование ассоциаций, связанных с именем автора.

- к какому жанру можно предположительно отнести этот текст?

- Где и в какое время может происходить действие?

3. Сформулировать предположения о тематики текста на основе имеющихся иллюстраций.

4. Ознакомиться с новой лексикой и определить тематику, проблематику

текста на основе языковой догадки.

Задача учащихся – определить основную идею текста.

5. Просмотреть текст, первый абзац и определить основную идею текста.

6. Прочесть вопросы, утверждения по тексту и определить его тематику и

проблематику.

7. Попытаться ответить на предложенные вопросы до чтения текста.

Текстовый этап

Цели:

- Проконтролировать сформированности различных языковых навыков и речевых умений.

- Продолжить формирование соответствующих навыков и умений.

Упражнения и задания:

1. Найти, выбрать, прочесть, соединить, вставить:

- ответы на предложенные вопросы;

-подходящий заголовок к каждому из обзацев;

-подходящее по смыслу предложений, пропущенное в тексте;

- предложения со следующими словами, грамматическими явлениями,

- глаголы, прилагательные, эпитеты, другие тропы, используемые авторам

при описании кого – либо или чего- либо;

- описание внешности, места события.

2. Догадаться:

- о значении слова

- какое из предложений наиболее точно отображает события

- как будут развиваться события дальше

Послетекстовый этап

Цель:

- Использовать ситуацию текста в качестве языковой, речевой,

содержательной опоры для развития умений в устной и письменной речи.

Упражнения и задания:

1. Опровергнуть утверждения или согласиться с ними.

2. Доказать, что…

3. Охарактеризовать…

4. Сказать, какое из следующих высказываний наиболее точно передаёт

основную мысль текста. Обосновать свой ответ.

5. Сказать, с каким из данных выражений был бы не согласен автор.

6. Составить план текста, выделив его основные мысли.

7. Рассказать текст от лица главного героя.

8. Кратко изложить содержание текста, составить аннотацию к тексту, дать

рецензию на текст и так далее.

9. Придумать конец текста.

10. Придумать новое название.

11. Подобрать, отобрать пословицы, которые подходят по смыслу. Охарактеризовать героя, используя пословицы и поговорки.

Воспитание культуры устной речи составляет одно из направлений в общей системе работы по развитию речи, осуществляется оно с помощью метода наблюдения и анализа языковых явлений, самостоятельной работы учащихся в форме разнообразных упражнений (Приложение 1, 2).

Методика приёмов при работе с текстами

1. Предлагается искусственный способ запоминания после того, когда правило введено, осознан порядок его применения.

2. Использовать применение рифмовок при комментировании того или иного текста, которыми ученик поддерживает свое письмо (Приложение 3).

3. Использование квантовой методики при работе с текстами. Преимущество использования метода «Квант» заключается в том, что ребёнок научится извлекать необходимую информацию уже из любого другого текста, т.е. научится работать с информацией и вычленять главное, что является необходимым и важны умением в современном мире информации. Этот метод позволяет формировать умение, обобщать и систематизировать прочитанный учебный материал.

4. Условия, при которых используется данный опыт: использование современных образовательных технологий; учёт психологических особенностей учащихся; благоприятные условия для общего развития каждого ученика.

5. Практикуется создание проблемных ситуаций, что помогает решать проблему методом исследования. Для своих учеников я – организатор обучения. В своей практике я использую уроки - исследования, когда есть необходимость говорить об изобразительной роли разных частей речи. Это помогает учащимся использовать свои знания в нестандартных ситуациях, высказывать свои суждения, делать выводы, анализировать текст. От развития исследований, умелого использования знаний в практике образования зависит жизненный успех отдельной личности.

6. Чтобы научить учащихся творчески мыслить использую приёмы на интерпретацию текста любого назначения: составление телеграммы, памятки, инструкции, объявления; восстановление деформированного текста. Закончи предложения:

7. У Ромы и Лены есть………Однажды они пошли ……Вдруг из кустов………..Ребята очень долго вспоминали как………….

8. Составьте рассказ по опорным словам: зима, снежок, морозец, снегири, синички, деревья.

Важная роль занимательных упражнений на уроках состоит ещё и в том, что они способствуют снятию напряжения и страха при письме у детей, чувствующих свою собственную несостоятельность, создаёт положительный настрой в ходе урока.

Результативность

Работая над текстом в этом направлении не один год, можно говорить о таких результатах:

График качества знаний по русскому языку и литературному чтению:

Библиографический список

1. Болотнова Н.С. слово в образной перспективе художественного

произведения // Вопросы стилистики. Издательство Саратовского

университета, 1988.

2. Пономарева А.Д. Речетворчество учащихся: синергетический

подход // Русский язык в школе, 2002.

3. Синергетика – 30 лет: интервью Е.Н. Князевой с профессором Г.

Хакеном // Вопросы философии, 2000.

4. Степанов Г.В. Язык. Литература. Поэтика. – М., 1988.

5. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации.-М., 1982.

11