Материал на тему "Использование текста на уроках русского языка как средство формирования УУД. Практикум"

Пояснительная записка.

Разработка «Использование текста на уроках русского языка как средство формирования УУД» посвящена использованию текста на уроках русского языка как одной из эффективных форм работы в 6 классах, обучающихся по новым стандартам.

В настоящее время, когда актуализировалась проблема развития речи школьников, работа с текстом в процессе изучения основного программного материала требует новых подходов, более глубокого осмысления.

Традиционно основу дидактического материала на уроках составляют тексты художественного и публицистического стилей. Такие тексты заключают в себя, кроме внешнего, содержательного плана, план внутренний, глубинный, выявляющий смысл текста (его идею, авторскую оценку). Наличие этого второго плана приводит читателя к размышлениям, к возможности сотворчества, к интерпретированию текста.

Учащиеся, работая над анализом текста, воспринимают язык как единое целое, у них развивается орфографическая и пунктуационная зоркость, мобилизуются теоретические знания по языку. Работа с текстом позволяет охватить повторение многих разделов лингвистики, русскому языку.

В своей практике на  каждом уроке я использую работу с текстом. Работа с текстом превращается в полилог, активным участником которого станет каждый ученик. Создание на уроке русского языка атмосферы совместной творческой деятельности учителя и учащегося пробуждает интерес школьников к работе с текстом, которая постепенно приобретает исследовательский характер, что определяется тем, какие именно задания предлагаются к тексту, как сформулированы эти задания, какова последовательность их выполнения.

При этом ученикам должно быть ясно, почему они выполняют эти, а не другие задания: от урока к уроку они должны убеждаться в том, что исследование особенностей употребления языковых средств в тексте как речевом произведении помогает им глубже понять содержание текста, замысел автора.

В данной разработке представлены тексты разной стилистической принадлежности и примерные задания к ним. Учителя, которые воспользуются разработкой, безусловно, могут корректировать задания, исключать некоторые из них, включать другие задания в зависимости от своих целей и уровня подготовленности класса. Текст также можно использовать как раздаточный материал на этапе анализа текста для учащихся.

Согласно Федеральному образовательному стандарту  общего образования, од­ним из основных результатов образования становится сформированное «умение учиться». Исходя из этого, основное внимание уделяется формированию «универсальных учебных действий» (УУД), которые позволяют учащемуся действовать самостоятельно при получении образования.

УУД носят метапредметный характер и имеют универсальное значение для различных видов дея­тельности ученика. Формирование универсальных учебных действий, т.е. логической грамотности учащихся, происходит  так же во всех учебных предметах. Однако при этом языковая грамотность в первую очередь формируется на уроках русского языка.

Рассмотрим каждый вид УУД по отдельности.

Формирование личностных УУД:

Ученик научится или получит возможность научиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам (система заданий, ориентирующая  школьника на оказание помощи героям учебника и соседу по парте).

Формирование регулятивных УУД:

Ученик научится или получит возможность научиться контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания (система заданий, ориентирующая младшего школьника на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, рисунков на уроке русского языка и т.д.).

Формирование коммуникативных УУД:

Ученик научится или получит возможность научиться сотрудничать с соседом по парте, с товарищем в группе.

Формирование познавательных УУД:

Ученик научится или получит возможность научиться:

- формулировать правило на основе выделения существенных признаков;

- выполнять задания с использованием материальных объектов, схем;

- проводить сравнение, классификации, выбирая наиболее эффективный способ решения или правильный ответ;

- строить объяснение в устной форме по предложенному плану; строить логическую цепь рассуждений

Основой обучения русскому языку на современном этапе является текстоцентрический принцип, который предполагает, что основной единицей обучения становится текст как результат речевой деятельности, средство обучения, формирования всех видов компетенций.

В педагогической практике выделяется несколько приемов работы с текстом. Прием составления плана позволяет глубоко осмыслить и понять текст. Для построения плана целесообразно по мере чтения последовательно задавать себе вопрос «О чем здесь говорится?».

Прием составления граф-схемы. Граф-схема – это способ моделирования логической структуры текста. Выделяют два вида граф-схемы – линейная и разветвленная.

Средствами графического изображения являются абстрактные геометрические фигуры (прямоугольники, квадраты, овалы, круги и т.д.), символические изображения и рисунки и их соединения (линии, стрелки и т.д.). Граф-схема от плана отличается тем, что в ней наглядно отражены связи и отношения между элементами.

Прием тезирования представляет собой формулирование основных тезисов, положений и выводов текста.

Прием составления сводной таблицы – позволяет обобщить и систематизировать учебную информацию. Прием комментирования является основой осмысления и понимания текста и представляет собой самостоятельное рассуждение, умозаключение и выводы по поводу прочитанного текста.

Весь материал - в документе.

МОУ Ундоровский общеобразовательный лицей

Ундоры 2014

Пояснительная записка

Разработка «Использование текста на уроках русского языка как средство формирования УУД» посвящена использованию текста на уроках русского языка как одной из эффективных форм работы в 6 классах, обучающихся по новым стандартам. В настоящее время, когда актуализировалась проблема развития речи школьников, работа с текстом в процессе изучения основного программного материала требует новых подходов, более глубокого осмысления. Традиционно основу дидактического материала на уроках составляют тексты художественного и публицистического стилей. Такие тексты заключают в себя, кроме внешнего, содержательного плана, план внутренний, глубинный, выявляющий смысл текста (его идею, авторскую оценку). Наличие этого второго плана приводит читателя к размышлениям, к возможности сотворчества, к интерпретированию текста.

Учащиеся, работая над анализом текста, воспринимают язык как единое целое, у них развивается орфографическая и пунктуационная зоркость, мобилизуются теоретические знания по языку. Работа с текстом позволяет охватить повторение многих разделов лингвистики, русскому языку. В своей практике на каждом уроке я использую работу с текстом. Работа с текстом превращается в полилог, активным участником которого станет каждый ученик. Создание на уроке русского языка атмосферы совместной творческой деятельности учителя и учащегося пробуждает интерес школьников к работе с текстом, которая постепенно приобретает исследовательский характер, что определяется тем, какие именно задания предлагаются к тексту, как сформулированы эти задания, какова последовательность их выполнения. При этом ученикам должно быть ясно, почему они выполняют эти, а не другие задания: от урока к уроку они должны убеждаться в том, что исследование особенностей употребления языковых средств в тексте как речевом произведении помогает им глубже понять содержание текста, замысел автора.

В данной разработке представлены тексты разной стилистической принадлежности и примерные задания к ним. Учителя, которые воспользуются разработкой, безусловно, могут корректировать задания, исключать некоторые из них, включать другие задания в зависимости от своих целей и уровня подготовленности класса. Текст также можно использовать как раздаточный материал на этапе анализа текста для учащихся.

2

Согласно Федеральному образовательному стандарту  общего образования, од­ним из основных результатов образования становится сформированное «умение учиться». Исходя из этого, основное внимание уделяется формированию «универсальных учебных действий» (УУД), которые позволяют учащемуся действовать самостоятельно при получении образования. УУД носят метапредметный характер и имеют универсальное значение для различных видов дея­тельности ученика. Формирование универсальных учебных действий, т.е. логической грамотности учащихся, происходит так же во всех учебных предметах. Однако при этом языковая грамотность в первую очередь формируется на уроках русского языка.

Рассмотрим каждый вид УУД по отдельности.

Формирование личностных УУД:

Ученик научится или получит возможность научиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам (система заданий, ориентирующая школьника на оказание помощи героям учебника и соседу по парте).

Формирование регулятивных УУД:

Ученик научится или получит возможность научиться контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания (система заданий, ориентирующая младшего школьника на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, рисунков на уроке русского языка и т.д.).

Формирование коммуникативных УУД:

Ученик научится или получит возможность научиться сотрудничать с соседом по парте, с товарищем в группе.

Формирование познавательных УУД:

Ученик научится или получит возможность научиться:

формулировать правило на основе выделения существенных признаков;

выполнять задания с использованием материальных объектов, схем;

проводить сравнение, классификации, выбирая наиболее эффективный способ решения или правильный ответ;

строить объяснение в устной форме по предложенному плану; строить логическую цепь рассуждений

Основой обучения русскому языку на современном этапе является текстоцентрический принцип, который предполагает, что основной единицей обучения становится текст как результат речевой деятельности, средство обучения, формирования всех видов компетенций.

3

В педагогической практике выделяется несколько приемов работы с текстом. Прием составления плана позволяет глубоко осмыслить и понять текст. Для построения плана целесообразно по мере чтения последовательно задавать себе вопрос «О чем здесь говорится?».

Прием составления граф-схемы. Граф-схема – это способ моделирования логической структуры текста. Выделяют два вида граф-схемы – линейная и разветвленная. Средствами графического изображения являются абстрактные геометрические фигуры (прямоугольники, квадраты, овалы, круги и т.д.), символические изображения и рисунки и их соединения (линии, стрелки и т.д.). Граф-схема от плана отличается тем, что в ней наглядно отражены связи и отношения между элементами.

Прием тезирования представляет собой формулирование основных тезисов, положений и выводов текста. Прием составления сводной таблицы – позволяет обобщить и систематизировать учебную информацию. Прием комментирования является основой осмысления и понимания текста и представляет собой самостоятельное рассуждение, умозаключение и выводы по поводу прочитанного текста.

Прием логического запоминания учебной информации включает следующие компоненты: самопроверка по вопросам учебника или вопросам, составленным самим учащимся; пересказ в парах с опорой на конспект, план, граф-схему и пр.; составление устной или письменной аннотации учебного текста с опорой на конспект; составление сводных таблиц, граф-схем и пр.; подготовка докладов и написание рефератов текста двух видов – констатирующего и критического – с опорой на конспект, план текста по одному или нескольким источникам, включая Интернет-сеть и публикации в СМИ.

Введение в школьную программу понятия текст обусловило изменение акцентов в обучении родному языку и перенесение их с языкового образования на р е ч е в о е р а з в и т и е – важнейшую составную часть реализации личностно ориентированного обучения и неотъемлемую часть гуманитарного образования.

Текст является основой создания развивающей речевой среды с высоким потенциалом. В тексте выявляются и исследуются закономерности русского языка, реализуется один из основных принципов усвоения родной речи – принцип оценки выразительности речи, который, по словам известного ученого ХХ века, профессора Л.П. Федоренко, обеспечивает усвоение не только смыслового содержания языковых единиц, но и понимание их выразительной (стилистической) функции. В процессе восприятия текста развивается эмоциональная сфера мозга ученика, формируется умение чувствовать, переживать соответствующие эмоции, воспринимать эмоциональные коннотации. Анализ текста является основной базой для формирования умений школьников создавать собственное высказывание в устной или письменной форме, а также для тренировки умения осуществлять все виды речевой деятельности.

4

Используя в своей педагогической практике различные методы и приемы, формы, особо выделяю работу с текстом, т.к. это позволяет комплексно подходить к

обучению учащихся, развитию основных видов речевой деятельности, творческих способностей. Такая работа является одним из средств, активизирующих их познавательную деятельность. В истории методической науки и школьной практике накоплен большой опыт использования текста при изучении языковых единиц различного уровня. Как правило, текст является дидактическим материалом, иллюстрирующим особенности употребления изученных единиц. В настоящее время, когда актуализировалась проблема развития речи школьников, работа с текстом в процессе изучения основного программного материала требует новых подходов, более глубокого осмысления. Речевая деятельность предполагает умение создавать и понимать тексты. Текст выполняет особую (по сравнению с другими единицами), только ему присущую функцию: обеспечение коммуникации в процессе жизнедеятельности людей.

Текст как особая единица обладает необходимыми для реализации этой функции свойствами (информативность, содержательная и смысловая цельность, связность, композиционная завершенность). Поэтому, чтобы создать текст, отвечающий условиям и задачам общения, необходимо реализовать названные категории в процессе осознанного отбора единиц языка.

Текст представляет собой такую структуру, в рамках которой объединяются все элементы языка, все его единицы. Поэтому, изучая различные единицы языка, раскрываю их свойства и функциональные возможности с помощью текста, на текстовой основе. Чтобы содержание текста было адекватно его замыслу, чтобы оно было коммуникативно значимым, необходимо излагать информацию точно, полно, последовательно, связно, в соответствующей композиционной форме, соблюдать правила построения текстов различных жанров, знать способы оформления зачинов и концовок, перехода от одной части к другой, средства связи предложений и частей текста, т.е. уметь сделать высказывание связным и композиционно завершенным.

Все названные качества текста усваиваются в процессе чтения и анализа текстов. Читая и анализируя образцы, учащиеся осознают, какие средства языка позволяют добиться нужных качеств текста, какую роль в нем играет изучаемое понятие.

На всех этапах изучения текст связывает всю работу по усвоению грамматических понятий, придает ей коммуникативную направленность, обеспечивает формирование у школьников речевых умений в естественных условиях – в условиях анализа, интерпретации, продуцирования высказываний различного характера. 

На каждом уроке текст занимает особое место. В основе нашей работы по воспитанию интереса к предмету лежит постоянное внимание к изобразительным возможностям русского языка, к тем его достоинствам, которые делают русский язык одним из самых выразительных, богатых и красивых языков мира.

5

Красота и богатство русского языка в полной мере раскрывается лишь в процессе повседневной и кропотливой работы на каждом уроке, цель которой – пробудить интерес к слову. Традиционно основу дидактического материала на уроках развития речи составляют тексты художественного и публицистического стилей. Такие тексты заключают в себя, кроме внешнего, содержательного плана, план внутренний, глубинный, выявляющий смысл текста (его идею, авторскую оценку). Наличие этого второго плана приводит читателя к размышлениям, к возможности сотворчества, к интерпретированию текста.

Такие задания направлены на обучение школьников толкованию текста в целом или отдельных его элементов, отдельных сторон (сюжета, композиции, характеров героев, их поступков, языковой ткани текста) с целью выявления идейно- эмоционального смысла. Они воспитывают вдумчивого читателя.

На начальном этапе обучения интерпретации текста задания в основном будут направлены на осмысление и толкование сюжетной линии, содержания объекта. Следующий этап работы – проникновение в замысел автора, обучение постижению содержательно-подтекстовой информации, что предполагает включение в работу с текстом элементов лингвистического и литературоведческого анализа.

В обучении самостоятельному приобретению знаний и умений можно выделить несколько последовательных и взаимосвязанных этапов:

1) понимание лингвистического текста (умение членить учебный текст на части, выявлять основное в каждой из них, выделять логические связи);

2) самостоятельная постановка вопросов, самопроверка, взаимоконтроль;

3) свертывание лингвистической информации до опорных (ключевых) слов и развертывание до полного объема;

4) выявление внутрипредметных связей языковых единиц;

5) пересказ лингвистического текста по опорным понятиям, сопоставление его с текстом учебника.

Выделенные этапы могут стать основой организации индивидуального или дифференцированного обучения. Но, как показывают исследования психологов, в первоначальной подготовке к самостоятельной работе с текстом учебника нуждаются все ученики. На первых этапах происходит предварительное самостоятельное ознакомление с текстом учебника. Сначала обучающиеся отвечают на вопросы учителя, опираясь на материал учебника; затем – на те же вопросы, предъявленные в измененной последовательности, – без опоры на учебник; самостоятельно формулируют определение по памяти.

Внедрение ИКТ в учебный процесс заставляет по-новому взглянуть на использование традиционных методов обучения, на место текста в данной работе. Чем лучше обучающийся знаком с законами построения текста, сворачивания и разворачивания информации, выбора главного, ключевых слов и т.п., тем легче и интереснее идет его работа. Комплексная работа с текстом служит надежным средством подготовки к итоговой аттестации.

6

Таким образом, текст является не только дидактической единицей, средством обучения, но и ориентировочной основой для любого вида речевой деятельности:

аудирования, чтения, говорения, письма. Текстоориентированное обучение – это путь от речевой деятельности к осмыслению и анализу языковых единиц в единстве их значения, формы, функции. Работа с текстом является основой формирования универсальных учебных действий, она должна осуществляться на любом уроке и быть системной. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий - замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).

Различаются уровни работы с текстом:

1.   Воспроизведение: комментированное чтение, нахождение сведений.

2.   Анализ: выделение главной мысли, составление плана, тезисов, вопросов, схем, таблиц, написаниевыводов, поиск причинно-следственных связей, компрессия (сжатие текста), подбор примеров.

Заметим, процесс чтения не заканчивается только пони­манием текста, а продолжается принятием со стороны читающего какого-то решения, ведущего к совершенствованию его личности. Поэтому возможен и третий этап.

3.   Творчество: иллюстрирование, рецензирование, написание.

Эти уровни определяют «пошаговую» работу с текстами различных функциональных стилей. Поначалу таким образом организованная познавательная деятельность требует немалых усилий и учителя, и ученика, но при условии системного подхода позволяет создать алгоритм освоения информации, способствующий саморазвитию школьника: каждая капля усилий рождает море возможностей...

В настоящее время, когда одной из актуальных проблем общества является возрождение духовности, «национально-культурный компонент в преподавании русского языка становится одним из важных средств развития духовно-нравственного мира школьника, его ценностно-ориентационной культуры.

7

Средства формирования универсальных учебных действий

учащихся на уроках русского языка

Эффективными средствами, способствующими познавательной мотивации, а также формированию универсальных учебных действий являются:создание проблемных ситуаций на уроке. Это «особый вид умственного взаимодействия объекта и субъекта, характеризующийся таким психическим состоянием субъекта (учащегося) при решении им задач, который требует обнаружения (открытия или усвоения) новых, ранее субъекту неизвестных знаний или способов деятельности».На таком уроке реализуется исследовательский подход к обучению, принцип деятельности, смысл которого заключается в том, что ребенок получает знание не в готовом виде,

а «добывает» его в процессе своего труда. Важно, чтобы собственное знание о незнании воспринималось детьми как ценный результат урока и становилось стимулом дальнейшего освоения содержания.

В процессе такой систематической работы на уроке формируются регулятивные, познавательные, коммуникативные действия. Учащиеся учатся фиксировать затруднения в собственной деятельности, выявлять причины этих затруднений, определять цель своей дальнейшей работы, выбирать средства и способы достижения поставленной цели, осуществлять поиск необходимой информации. Ученики учатся сравнивать, анализировать, делать вывод, формулировать свое мнение и позицию, координировать различные позиции в сотрудничестве.

Развивает умение воспринимать информацию, способность к рефлексии и прием «Знаю – хочу узнать – узнал – научился». Этап «Знаю» предполагает работу в паре: что я знаю о теме урока; «Хочу узнать» - формулирование цели; «Узнал» - соотношение старой и новой информации; «Научился» - осознание результативности деятельности.          

Повышают мотивацию к изучению материала, развивают умение прогнозировать задания «Верные–неверные утверждения»,«Прогнозирование». Используя прием «Верные-неверные утверждения», предлагаем  ученикам несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают верные утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. На стадии рефлексии возвращаемся к  этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными. Упражнение «Прогнозирование» можно использовать, например, на уроках литературы, когда учащимся предлагается спрогнозировать дальнейшие действия героя в сложной для него ситуации, в ситуации морального, нравственного выбора.

Таким образом, мы можем сделать следующие выводы:

1. Универсальные учебные действия определяются как совокупность способов действия учащегося, обеспечивающий его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

2. Учебный предмет «Русский язык» занимает ведущее место в обучении, поскольку направлен на формирование функциональной грамотности школьников.

8

Успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам. В частности на уроках русского языка есть возможность наиболее эффективно организовать работу по формированию и развитию познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных действий.

3.Умение учиться - существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, в том числе знаний по русскому языку, а также формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора, также обеспечивают успешность его «проживания» в детском обществе.

4. Работа с текстом позволяет прививать ученикам уважение к мнению своего собеседника, будь то учитель или сверстник; умение четко и грамотно выражать свои мысли, аргументировать свое мнение и отступать от неверных доводов и принимать позицию собеседника, открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).

Используемая литература

1. Добротина И.Н. “Дидактический материал учебника и развитие УУД школьников”, РЯШ, № 4 2013 г.

2. Глазков А.В. “Трёхуровневая модель анализа текста”, РЯШ, № 5 2013 г.

3. Пахнова Т.М. “Все слова хороши, и почти все они годятся для поэта. (Упражнения на материале текстов Н.А.Заболоцкого)”, РЯШ, №6 2013 г.

4. www.edu.murmansk.ru/www…teacher/methodical…analiz…

9

Текст для анализа при изучении темы «Местоимение как часть речи»

Кусака долго металась по следам уехавших людей, добежала до станции и – промокшая, грязная – вернулась обратно. Здесь … проделала то, чего никто, однако, (не) видел: взошла на террасу и, приподнявшись на задние лапы и заглянув в стекля..ую дверь, поскребла когтями. В комнатах было пусто, и …..( не) ответил Кусаке.

Начался частый дождь, и отовсюду стал надвигаться мрак осенней ночи. Быстро и глухо .. заполнил пустую дачу; бе..шумно выползал .. из кустов и вместе с дождём лился с (не)приветливого неба. На террасе, с которой была снята парусина, отчего … казалась странно пустой, свет долго ещё печально оз.рял следы грязных ног, но скоро уступил и ...

И, когда уже( не) было сомнений, что наступила ночь, собака жалобно завыла. Звенящей, острой, как отчаянье, нотой ворвался вой в моното..ый шум дождя, прорезывая тьму, и, зам.рая, понёсся над обнажёнными полями. И тому, кто слышал …, казалось, что стонет и рвётся к свету сама беспросветно(тёмная) ночь, и хотелось в тепло, к яркому огню, к любящему сердцу. (160 слов.)

(Л.Андреев)

1.О чём говорится в отрывке?

2. Что вы чувствовали, когда читали текст?

3.В первом абзаце слов какой части речи больше? Назовите эти слова. Действия собаки становятся быстрее или замедляются? Почему?

4.О ком говорится в 1 абзаце? О чём говорится во втором абзаце?

5. Как начался дождь? Какие выражения использует автор, описывая дождь?

6. Последнее действие собаки? (Она завыла). Почему она завыла?

7. Что хотел сказать этим текстом автор? Какая проблема поставлена в тексте?

8. Объясните написание пропущенных орфограмм. (Работа в группах)

9. Какие слова нужно поставить на месте многоточий. Почему? Вместо каких слов они употребляются?

10. Что это за слова?

10

Текст для анализа при изучении темы «Не с существительными»

Цветок этот, пожалуй, из скромных скромный, (не) выбирает себе лучшего места, (не )выпячивается,( не )бросает(?)ся в глаза, как, к примеру, ромашка, медуница, Иван - чай. Где сырая ложбинка, где овражек с ручейком, там и незабудки...

Незабудки... Имя-то, какое ласковое! Заслужил. Цветок этот о пяти лепесточках, синь - синью, неба понежнее, а в самой серединке ж.лтое сердечко. Незабудки не выг.рают, не выцветают, не тускнеют на горячем солнышке лета. Поглядишь - и не забудешь...

Стою у ручейка, что переплёскивает чистую студёную струю через камешки, гляжу на незабудки - тут их целый куст - и удивляюсь: как они доверчиво глядят, как совершенны в своей простоте.

Стою у ручья, любуюсь незабудками и думаю: грешно их срывать для букета.

Почему они должны принадлежать только мне, а не этому ручью, не этой иве, не этим

незабудковым небесам.

(В.Бочарников)

1. Прочитайте текст. Определите тип речи стиль речи. Докажите.

2. Озаглавьте текст. Назовите ключевые слова.

3. О чём этот текст?

4. Все видели эти цветы? Какая особенность цветов подчёркнута автором?

5. Как понимаете выражение «незабудковые небеса»?

6. Почему незабудки «грешно срывать для букета»?

7. Какие художественные средства использовал автор?

8. Как автор относится к этим цветам? Прочитайте.

9. Как понимаете последнее предложение? Объясните.

10.Объясните написание пропущенных орфограмм

11. Морфемный и словообразовательный разбор слова незабудка.

Слово относится к какой части речи? Догадались, какая тема урока?

(В приложении презентация про незабудки и аудиозапись песни «Незабудки»)

11

Текст для анализа при изучении темы «Разряды прилагательных»

Надежда

Под крышей бани в щели поселилась милая разговорчивая воробьиная семейка. Каждый прилёт родителей птенцы встречали шумно, наперебой выхватывали из клюва аппетитных мошек.

Но во время ремонта щель в бане забили доской и тем самым заживо погребли уже оперившихся, набирающих силу желторотиков. Воробьи с полными клювами добычи кружили вокруг дорогого им гнёздышка, не имея возможности попасть к детям.

Два дня, не решаясь выбросить предназначенную для птенцов еду, они пытались проникнуть в дом, летали вокруг и звали, звали, звали…И голоса воробушков, поначалу громкие и требовательные, звучали всё тише и слабее, а ещё через день под заколоченной крышей воцарилась жуткая тишина, и уже никто не отвечал на призывные крики родителей-воробьёв, которые не теряли надежды и у которых по-прежнему были полные клювики еды… (Аяз Хасанов)

1. Прочитайте текст. О чём он?

2. Что вы чувствовали, читая текст?

3. Почему текст так озаглавлен?

4. Как автор называет семью воробьёв?(милая разговорчивая воробьиная)

5. Как понимаете выражение « заживо погребли»?

6. Назовите слова в которых есть уменьшительно-ласкательные суффиксы (семейка, желторотиков, гнёздышка, воробушков, клювики), для чего использовал их автор?

7. Чему учит нас эта миниатюра? Какая проблема поставлена в тексте?

8. Выпишите в столбик прилагательные. Что обозначает каждое прилагательное?

(Милая, разговорчивая, воробьиная, аппетитных, полными, дорогого, громкие, требовательные, жуткая)

1. Попробуйте образовать любую степень сравнения. У всех ли прилагательных есть степень сравнения? А теперь образуйте краткую форму. У всех ли прилагательных есть краткая форма? Может ли признак предмета проявиться в большей или меньшей степени вкаждом прилагательном? Какой вывод сделаем? Поэтому по значению и грамматической форме прилагательные делятся на три разряда: качественные, относительные, притяжательные

12

Текст для анализа при изучении темы «Личные местоимения»

Я, ты, он, она

Вместе - целая страна

Вместе - дружная семья

В слове мы - сто тысяч я

Большеглазых, озорных

Черных, рыжих и льняных

Грустных и веселых

В городах и селах

Над тобою солнце светит

Родина моя

Ты прекрасней всех на свете

Родина моя

Я люблю, страна, твои просторы

Я люблю твои поля и горы

Сонные озера и бурлящие моря

1.Прочитайте текст. Вам знаком он? О чём эта песня?

2.Из чего состоит страна?

3.Кто такие «мы»?

4. Какие бывают глаза у людей? Но несмотря на это, всё равно мы кто?

5. Что хотел сказать автор своей песней?

6. Какими словами автор говорит о своей любви к Родине?

7.Как можно любить всю страну?

8. К кому он обращается?

9. При помощи каких слов автор выражает свои чувства и говорит от имени всех детей? Что это за слова?

10. Тема урока личные местоимения, местоимения, которые выражают лицо вместо какого-то имени.

(В приложении текст песни и аудиозапись песни)

13

Текст для анализа при изучении темы «Буквы а и о в корне-гар-гор и –зар –зор-»

Светает быстро. В теплом доме тишина, сумрак. Но вот на бревенчатые стены л?жатся квадраты оранжевого света, и бревна заг.раются, как слоистый янтарь. Восходит солнце.

Осенние з.ри иные - хмурые, медленные. Дню неохота просыпат?ся - все равно не отогреешь озя?шую землю и не?вернешь убывающий солнеч?ный свет.

Все никнет, только человек не ?сдается. С рассвета уже горят печи в избах, дым мотается над селами и стелется по земле.

А потом, глядишь, и ранний дождь забарабанил по запотевшим стеклам.

З.ря бывает не только утренняя, но и вечерняя. Мы часто путаем два понятия - закат солнца и вечернюю з.рю.

1.Прочитайте текст. Определите тип речи, стиль. Докажите.

2.Объясните написание слов со знаком вопроса.

3.О чём этот текст? Какие выражения говорят о наступлении нового дня?

4.Почему дню неохота просыпаться? Какие выразительные средства использует автор, описывая это?

5.Какие звуки повторяются в 1 ,2,3 абзаце. С какой целью автор использует этот приём.(Какой приём?)

6.При помощи каких звуков мы услышали осенний дождь в 4 абзаце?

7.Как понимаете выражение «только человек не сдаётся»?

7.Значение слов с пропущенными буквами вам понятно?

Что такое «заря»? (Работа с толковым словарём)

Какую орфограмму нужно писать знаете? Можно проверить эти написания? Хотите научиться правильно писать эти красивые слова?

14

Текст для анализа при изучении темы «Гласные в приставках пре-при-»

Бабочка

(1) Рядом с нашим домом лежит старое,трухлявое бревно.

(2) После обеда вышел я посидеть на бревне, а на нём – бабочка.

(3) Я остановился в стороне, а бабочка вдруг перелетела на край – дескать, пр.саживайся, на нас-то двоих места хватит.

(4) Я осторожно пр.сел с нею рядом.

(5) Бабочка взмахнула крыльями и снова распластала их,пр.жимаясь к бревну, нагретому солнцем.

(6) – Тут неплохо, – ответил ей я, – тепло.

(7) Бабочка помахала одним крылом, потом другим, потом и двумя сразу.

(8) – Вдвоем веселей, – согласился я.

(9) Говорить было вроде больше не о чем.

(10) Был тёплый осенний день. (11) Я глядел на лес, в котором летали между сосен чужие бабочки, а моя глядела на небо своими огромными глазами, нарисованными на крыльях.

(12) Так мы и сидели рядом до самого заката.

(Ю. Коваль)

1. Какое настроение вызывает миниатюра?

2. Какие средства выразительности помогают этому?

4. Определите тему и идею миниатюры.

5. Почему она так озаглавлена?

6. Определите стиль и тип речи, назовите их признаки.

7. Каково значение слова трухлявый? Проверьте себя по словарю. Почему именно это слово употребил автор в миниатюре?

8. Как понимаете слово «дескать»?

9. Почему автор говорит бабочке «вдвоём веселей»? Чему учит текст?

10. Понятно ли вам лексическое значение слов с пропусками орфограмм? Что обозначают эти слова? (Работа с толковым словарём). Какой вывод можно сделать? А в других случаях? Вот и обозначили тему урока.

15

Текст для анализа при изучении темы «Текст. Ключевые слова. Лексические средства связи предложений. Морфологические средства связи предложений»

Подарок

Даже в самую сухую погоду дно травянистого оврага оставалось вязким. Видимо где-то рядом еле дышал родничок. А однажды увидел я старичка, колдовавшего на дне оврага с совком в руке.

После его ухода осталась ямка постепенно светлевшей воды и маленькая струйка-ниточка от неё.

Сколько лет потом люди останавливались на дне овражка, черпали ладонями холодную, невидимую от чистоты влагу из солнечного родника. Людей было много, но ни разу больше не встречал я того старичка.

Воистину – спешите делать добро! Даже не ведая, доведётся ли воспользоваться самому его плодами. (А. Хасанов)

1.Прочитайте текст. Определите тип речи, стиль. Докажите.

2. О чём этот текст? Докажите, что это текст.Назовите ключевые слова (дно оврага, родничок, ямка воды, дно овражка, родника). Каким одним словом можно назвать эти слова? (контекстные синонимы)

3. Как связаны предложения в первом абзаце? (вязкое дно оврага – родничок – дно оврага)

4. Как связан второй абзац с первым? (местоимение его )

5. Как связан третий абзац с четвёртым? (существительное родника)

6. Где заключается основная мысль? Как вы понимаете последние предложения?

7. Найдите средства выразительности в тексте (дышал родничок, струйка-ниточка, невидимую влагу, солнечного родника, делать добро)

8. Глаголы какого времени используются в 1,2,3 абзаце? А в 4 абзаце ?(наст.вр. буд. вр., неопред. ф.глаг) Почему?

9. Объясните, почему текст так назван?

16

Текст для анализа при изучении темы «Корни с чередованием»

Не прошло и недели, как начались у нас приключения.

Как-то вечером мы прогуливались по дачному шоссе. Неподалёку в лесу громко пела какая-то птица. Тузик бегал рядом, ток.салсяносомр.стений, то л.жился на траву.

Шоссе было пустынно, никого не было видно, кроме какой-то старушки в платочке с хозяйственной сумкой в руке. Когда старушка пор.внялась с нами, Тузик вдруг клацнул зубами и вцепился в хозяйственную сумку. Я в испуге дернул за поводок, Тузик отскочил, и мы пошли было дальше, как вдруг за спиной послышался негромкий крик: "Колбаса!".

Я взглянул на Тузика. Из собачьей пасти торчал огромный батон колбасы, похожий на дирижабль.

Я выхватил колбасу, ударил ею Тузика по голове, а потом издали поклонился старушке и пол.жил колбасный батон на шоссе, подст.ливносовой платок.

(По Ю.Ковалю) (122 слова)

1.Прочитайте текст. Определите тип речи, стиль. Докажите.

2.О чём текст?

3. Как понимаете слово клацнул ,джирижабль? Посмотрите, как объясняется значение слов в толковом словаре.

4. Как поступил мальчик, когда увидел, что во рту у Тузика чужая колбаса?

5. Правильно он поступил? Как мальчик вернул колбасу старушке? Так можно поступать?

6. Как бы вы поступили в этом случае?

7. Какая проблема поставлена в тексте?

8. Посмотрите на выделенные слова, можно ли проверить написание этих слов?

9. Чтобы правильно написать эти слова есть правила, с ним мы сейчас познакомимся.

17

Текст для анализа при изучении темы «Приставки на з- и с-»

Ящерёнок

По влажной черной пахоте карабкался крохотный ящерёнок. Глинисто-водянистый, с маковинкамиглаз. Мы осторожно усадили его в пустой спичечный коробок, и он совершил с нами самое, наверное, большое в своей жизни путешествие.

В селе мы открыли коробок. Ящеренок привстал и посмотрел на нас косо ра.ставленными глазёнками. В них было столько невыразимой тоски по сырым луговинам, по запахам лесным и всяким букашкам. Мне стало не по себе. Я закрыл коробок и повернул в поле.

– Зачем? – остановили меня. – Пожалел ящерёнка, а он, может, вредитель.

– Пусть ночует у нас, – попросили девочки.

Я оставил коробок на полке. Утром в.помнил, взял в руки и открыл его. Ящеренок был в той же позе, но… высох. И только глаза сохранили невыразимую тоску по сырым луговинам.

(В. Юровских)

1.Прочитайте текст. О чём он? Что вам вспомнилось сразу?

2.Определите стиль и тип текста.

3.Найдите слова, которые описывают ящерёнка.

4. Почему он карабкался?

5. Что увидел автор в глазах ящерёнка? Как понимаете это выражение? По чему он тосковал?

6. Люди пожалели ящерёнка? Кто оказался более жестоким, почему?

7. Что стало с ящерёнком?

8. Что хотел сказать автор этим текстом? К чему он призывает?

9. Выпишите слова с пропущенными орфограммами. Выполните морфемный разбор. С какой буквы начинается корень? Знаете какую согласную нужно писать в приставке? Сейчас мы с вами и узнаем.

18