Работа с одарёнными детьми

Слайд № 1

Место и роль системы основного

и дополнительного образования в работе с одарёнными детьми

Никитина Татьяна Юрьевна,

учитель русского языка и литературы

высшей квалификационной категории

МАОУ "Школа №77" Железнодорожного района

г. Ростова-на-Дону

Слайд № 2

В «Рабочей концепции одарённости» говорится: «Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных социальных задач современного общества. Наличие социального заказа способствует интенсивному росту работ в этой области». Согласно данной концепции, на современном этапе в России выстраивается разветвлённая система поиска, поддержки и сопровождения талантливых детей.

Слайд № 3

В качестве основных образовательных структур для обучения одаренных детей сле­дует выделить:

а) систему общеобразовательных школ, в рамках которых создаются условия для индивидуализации обучения одаренных детей;

б) систему дополнительного образования, предназначенную для удовлетворения постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей одаренных детей и позволяющую обеспечить выявление, поддержку и развитие их способностей в рамках внешкольной деятельности.

Процесс обучения одаренных детей в школе, я думаю, должен предусматривать наличие и свобод­ное использование разнообразных источ­ников и способов получения информации, в том числе через компьютерные сети.

Слайд № 4

Подобная работа в качестве инновации ведется на уроках литературы во время апробации УМК под редакцией Б.А. Ланина («Виртуальная кладовочка»). В той мере, в какой у обучающегося есть потреб­ность в быстром получении больших объе­мов информации и обратной связи, необходимо применение ком­пьютеризованных средств обучения. По­лезными могут быть и средства, обеспечи­вающие богатый зрительный ряд. В связи с этим на уроках русского языка я использую электронные приложения к учебникам (например, к учебнику Т.А. Ладыженской), электронные тренинги, видеолекции известных учителей, представленные в социальной сети «ЮТУБ». Считаю, что использование таких методов обучения является инновационным.

Слайд 5

Обучение одаренных детей в условиях общеобразовательной школы может осуществляться на основе принципов дифференциации и индивидуализации (с помощью выделения групп учащихся в зависимости от вида их одаренности, организации индивидуального учебного плана, обучения по индивидуальным программам, таковыми являются, в соответствии с ФГОС, рабочие программы внеурочной деятельности, например, по русскому языку.

Слайд 6

Работа по индивидуальному плану и со­ставление индивидуальных программ обуче­ния предполагают использование современ­ных информационных технологий (в том числе дистантного обучения), в рамках кото­рых одаренный ребенок может получать адресную информационную поддержку в зави­симости от своих потребностей, например, результативное участие в дистанционных олимпиадах и конкурсах.

Слайд 7

Большие возможности содержатся в такой форме работы с одаренными детьми, как организация исследовательских секций или объединений, предоставляющих уча­щимся возможность выбора не только направления исследовательской работы, но и индивидуального темпа и способа продви­жения в предмете.

Сеть творческих объединений позволя­ет реализовать совместную исследователь­скую деятельность педагогов и учащихся во время внеклассной работы.

Распространенной формой включения в исследовательскую деятельность является проектный метод. С учетом интересов и уровней дарования конкретных учеников им предлагается выполнить тот или иной про­ект: проанализировать и найти решение практической задачи, выстроив свою работу в режиме исследования и завершив ее публичным представлением проекта. В нашей школе таким инновационным проектом явилась компьютерная газета «Лира».

Таким образом, совместная иссле­довательская работа со школьным учителем делает ученика на уроке и во внеурочной деятельности его сотрудником. Достижения одаренного ученика оказывают положительное влияние на весь класс, и это не только помогает росту остальных детей, но и имеет прямой воспитательный эффект: укрепляет авторитет данного ученика и, что особенно важно, формирует у него ответст­венность за своих товарищей.

В образовательных структурах, где применяются указанные выше формы обучения, для одаренных детей является целесообразным сочетание школьного и внешкольного обучения.

Слайд 8

Областной центр дополнительного образования детей, реализуя направления работы с одарёнными детьми, использует различные формы включения их в исследовательскую и творческую деятельность. Позитивным примером такого обучения в Ростовской области стали летние профильные лагеря, творческие мастерские, мастер-классы, предполагающие прохождение интенсивных курсов обучения по дифференцированным программам для одаренных детей с разными видами одаренности.

Такое обучение может осуществляться в рамках инновационных обра­зовательных технологий, а также через по­гружение учащихся в исследовательские проекты, использование специальных тренингов.

Специфика обучения в этом случае состоит в использовании ориги­нальных объяснений, пересмотре имеющихся сведений, поиске новых смыслов и альтернативных интерпретаций, что способствует формированию у учащихся личностного подхода к изучению различных областей знаний, а также рефлексивного плана сознания. Как правило, такие программы не существуют как самостоятельные (учебные, общеобразовательные). Они являются либо компонента­ми обогащенных программ, либо реализуются в виде специальных внеучебных программ. (Объединение «Современный русский язык и культура речи».)

Дополнительное образование предо­ставляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной облас­ти, профиля программ, времени их освое­ния, включения в разнообразные виды дея­тельности с учетом их индивидуальных склонностей. Личностно-деятельный характер образовательного процесса позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования – выявление, развитие и поддержку одаренных детей.

Слайд 9

Дополнительное образование - процесс непрерывный. Он не имеет фиксиро­ванных сроков завершения и последовательно переходит из одной стадии в другую. Индивидуально-личностная основа деятельности учреждений этого типа позволяет удовлетворять запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени. Особенно это стало возможным в условиях повсеместной компьютеризации учебного процесса. Таковым является дистанционное обучение детей по компьютерной программе «МУДЛ».

Вход в систему «МУДЛ» - 1 и скриншоты в презентации

Слайд 10

1. Дистанционное образование – это возможность учиться в индивидуальном и групповом режиме, независимо от места и времени.

1. Так учатся ребята из Ростовской области, изучая в областном центре для одарённых детей курс «Филологическая мастерская».

1. На титульной странице представлены:

1. название курса;
2. презентация о курсе «Филологическая мастерская»;
3. расписание занятий;
4. значок видеоконференции и др.

Слайд 11

1. Справа на этой же странице представлены настройки (например, «редактирование», «записанные на курс» и др.).

1. А ниже – «добавить элемент или ресурс» (нажимаем).

1. В окошке появляются значки, с помощью которых можно предложить ребятам проведение семинара, общение в чате или форуме, представить в качестве консультации любой документ или презентацию, дать пояснение к практическому заданию.

Слайд 12

1. И вот какая страничка получается у нас в процессе недельных занятий:

1. в лекции могут, например, быть представлены видеолекции, представленные в социальной сети «ЮТУБ», тематические картинки;
2. в качестве практики ребятам даются разнотипные задания;
3. перед практическим занятием обучающиеся получают консультации;
4. а затем в курсе выкладывается значок, который показывает, что сюда необходимо присылать выполненные задания для контроля со стороны преподавателя.

Вход в систему «МУДЛ» - 2

В процессе первого и второго годов обучения ребята бывают готовы к написанию серьёзной курсовой работы. Вам представляются:

1. этапы подготовки к ней;
2. обсуждение ее в чате;
3. и защита исследовательской работы во время проведения видеоконференции, представленные в нашем курсе.

Итак, в системе дополнительного образова­ния могут быть выделены следующие инновационные, на мой взгляд, формы обучения одаренных детей:

1) индивидуальное обучение или обуче­ние в малых группах по программам творче­ского развития в определенной области;

2) работа по исследовательским и творческим проектам в режиме тьюторства;

3) очно-заочные школы;

4) лагеря, мастер-классы, творческие лаборатории;

5) система творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад;

6) детские научно-практические кон­ференции и семинары;

7) научные ассамблеи.

Слайд 10

Подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод о том, что выявление, развитие и обучение одаренных детей образуют единую систему, ни одна из перечисленных форм работы не может являться самоцелью и выступать в отрыве от других.

Общая цель работы с одаренными детьми – это содействие их превращению в одаренных взрослых, которые выступают в качестве важнейшего ресурса поступательного развития человеческой цивилизации.