Работа над ошибками на уроках русского языка

Пожалуй, нет такого учителя русского языка, который не задумался над этой проблемой. Казалось, что все уже отработано, испробованы разные методики, но ожидаемого результата приходится ждать. И тогда задаешься вопросом: почему опять допущена ошибка? Что не увидел ученик? Вроде и правило знает, и что - то шепчет под нос во время диктанта, и комментирует правильно, а результат не радует. И снова возвращаемся к работе над ошибками.

Через многое приходилось пройти. Сначала словарные диктанты на уроках, затем комментированное письмо, разные формы зачетов, шпаргалки для запоминания. Открытий не собираюсь делать. Хочу поделиться тем, что наработано по этой проблеме. Работа над ошибками проводится после каждого диктанта. После изложений, сочинений ученики ее делают самостоятельно. В рабочих тетрадях, выполняя домашнее задание, сначала делают работу над ошибками и только потом упражнение.

После очередного диктанта для этой цели отводится целый урок. Сначала идет коллективная работа, и ее я веду по тем ошибкам, которые допущены большинством учащихся.

Страница тетради делится на три столбика, в первой записываем ошибки, во второй - правило, в третьей - примеры. Ученики на последней странице дневника записывают орфограммы или пунктограммы с допущенными ошибками. Над ними они будут работать самостоятельно. Время на таком уроке остается и для индивидуальной работы. Кроме того, мои помощники помогают разобраться в ошибках своим одноклассникам. На последующих уроках всем предстоит сдавать зачет по ошибкам учителю. Время для зачета отвожу на уроке. Ученик рассказывает правило, приводит примеры и проводит подобный диктант (словарный или из двух предложений) для всего класса, составленный им по своим ошибкам.

Проводила и другую работу по методике Шаталова. Ученики на таком уроке писали правило по допущенной ошибке и приводили примеры, затем рассказывали друг другу. У каждого ученика была заведена тетрадь для схем - алгоритмов. Результат был хороший.

А еще проводила пресс - опрос. Я его условно называла пресс - конференцией. Перед классом за столом сидели по 3 - 4 ученика «ученые», а ведущий предлагал задавать вопросы на интересующую их тему. Это были вопросы по орфографии и пунктуации. Такая работа нравилась ученикам: одним задавать вопросы, другим быть в роли всезнающих. Нужно отметить, что только некоторым ученикам не хотелось быть на месте «ученых», ведь нужно было быстро и без ошибок ответить на вопрос, а с этим не каждый мог справиться. Но с каким удовольствием они задавали вопросы! А уж если «ученый» не успевал ответить, тогда они с чувством достоинства давали ответ и приводили примеры.

После письменной работы над ошибками проводила и пресс - опросы по условным знакам, которые готовила сама. Показывала, например, «Ъ» , и ученики должны ответить все, что знают о его написании и привести примеры. Такие знаки делала на картоне, вырезая букву или сочетание, например : «НЕ», «Ь», «ПРЕ» , « , » и другие. Много времени на уроке такая работа не занимала, но для подготовки к самостоятельной работе над ошибками очень помогала.

Придумала и такую форму, как работа с сорбонками. Ее подсмотрела на одном районном семинаре для учителей русского языка. Решила попробовать на своих уроках. Каждый ученик на картоне (маленькой удобной для руки карточке) писал на одной стороне слово по орфограмме, которую изучаем, а на другой – ответ. Например: «РОЖ…» на 1 стороне, а на обороте - « Ь после шипящих у сущ. 3 скл. ». Если правило забыто, то можно подсмотреть. Примеры каждый приводит самостоятельно. После работы над ошибками отводила время для работы с сорбонками, которые раскладывали на парте. Вопросы задавала я, а ученики находили быстро ответ. Чего этим добивалась? Прежде всего - автоматическое знание правила и умение применить его на практике. Дома ученики самостоятельно работали с ними. На уроке могли задавать вопросы друг другу. Такая работа позволяла мне экономить время на уроке и проводить работу над ошибками не только на специальном уроке, но и на любом другом.

Очень понравилось ребятам работать со схемами - таблицами «Орфография и пунктуация». С ними очень удобно работать. Ученики повторяют и передают карточку соседу по парте, либо рассказывают друг другу. Нужно не только знать правило, но и привести как можно больше примеров. Такую работу я назвала «Грамматической разминкой». Перед диктантами провожу ее обязательно. На уроке по теме: «Работа над ошибками» предлагаю использовать эти схемы - таблицы, которые лежат на последних партах, и любой может подойти к ним по мере необходимости. Ученики работают с ними, когда выполняют индивидуальную работу над ошибками. Кроме того, используют нужную таблицу для ответа на вопрос по допущенным ошибкам, приводят примеры. Что это дает? Ученики не только проговаривают правило, но и видят алгоритм перед собой. Зрительное и слуховое восприятие позволяет ученикам лучше запомнить. Такая работа тоже дала свой результат: ошибок стало меньше.

Когда в классе появились компьютерные программы по русскому языку «Репетитор» и «Интерактивные проверочные работы», их стала использовать для работы над ошибками. Сначала вместе делали работу над ошибками в тетрадях, затем ученики самостоятельно работали с программой «Интерактивные проверочные работы». Задание выполняли по допущенным ошибкам. В чем преимущество такой работы? Прежде всего, не только в закреплении знаний, но и в получении оценки за выполненное задание. Ученики любят заниматься на компьютере. Такие уроки более продуктивны и интересны.

Проделанная работа позволила перейти к продумыванию новых уроков. Появился урок - путешествие по ошибкам. Учащимся приходилось преодолевать:

темный лес (большее количество допущенных ошибок),

пропасть (ошибки из - за незнания правила),

 реку (ошибки, которые допущены на изученное ранее),

искупаться в озере (самостоятельная работа над ошибками),

совершить подъем по отвесной скале (объяснение правила и приведение примеров),

 пуститься в свободное плавание (выполнение заданий на карточках). Здесь каждый учитель может сам решить, что предложить ученикам.

Интересным стал разработанный мной урок «Карусель». Для такого урока в центре класса размещала 5 столов, на них раскладывала карточки с заданиями, содержащими вопросы по орфографии, фонетике, словообразованию, синтаксису и пунктуации, ставила в центр барабан. Пока он крутится, нужно ответить устно на 5 вопросов. Один ученик отвечает, остальные думают. После правильного ответа он переходит к другому столу. Всего приглашались по 3 ученика, остальные в это время делал работу над ошибками, выполнял задание на карточках. Барабан останавливался тогда, когда один ученик проходил все 5 столов.

Например, такие задания я предлагала на карточках.

№1. Сколько Н пишется в словах и почему?

Ю…ый, си…ий, зеле. . ый, пря…ый, сви. . ой.

№2. Нужен ли Ь знак в словах и почему?

Еш…, настеж…, реч…, теч…, тиш….

№3. Почему эти слова объединены?

Крыж…вник, ш…рох, ш…в, капюш…н, ш…ссе.

№4. Объясни знаки препинания, если они нужны.

Я скинул с себя пальто и подойдя к этому окну облокотился на стол.

№5. Закончите предложение:    Причастие – это особая форма глагола, которая …

№6. Дай характеристику этим предложениям.

Никогда я не видел такой реку. Она то светилась, то мрачнела, то становилась гладкой. И все это происходило потому, что ветер налетал порывами.

(Это примерный материал по русскому языку для 7 класса. )

На каждом столе лежало по пять карточек подобных заданий. Ученик отвечал по одной и пересаживался за следующий свободный стол.

Такие задания не вызывают затруднений, они заставляют учеников мыслить логически. По какому принципу объединены слова? Почему нужно писать так?

На этом уроке у меня были ассистенты, получавшие за диктант «5». Они первые выполняли задание на «карусели» и принимали зачет по ошибкам. Для каждого ассистента ставились по углам класса столы, готовились вопросы для тех, кто будет отвечать. ( Ученики сдавали зачет после «карусели». ) Работу с ассистентами проводила до урока. Ученик подсаживался со своей тетрадкой и отчитывался по ошибкам. Почему же все - таки карусель? Просто каждому приходилось отвечать на один и тот же вопрос неоднократно. После такого урока проводила диктант для тех, кто хотел бы исправить оценку. И результат был хороший.

Другой урок работы над ошибками «Марафон» предполагал не только самостоятельную работу над ошибками, но и выполнение различных заданий:

Составить словарный диктант по своим ошибкам.

Найти в орфографическом словаре и выписать слова на эту орфограмму (по 3 - 4 слова).

Произвести фонетический разбор любого слова, в котором была допущена ошибка.

Далее предлагаются задания по ошибкам, допущенным в диктанте.

Произвести морфологический разбор существительного, прилагательного, глагола.

Произвести словообразовательный разбор слова.

Произвести разбор словосочетаний в предложении.

Произвести синтаксический разбор предложения.

Списать предложенный текст.

В последнем задании нужно было вставить пропущенные буквы, раскрыть скобки, расставить знаки препинания. Ученикам, получившим неудовлетворительную оценку, предлагалось списать текст без ошибок.

И за этот урок каждый ученик получал положительную оценку.

В этом году кабинет русского языка пополнился интерактивной доской, компьютером, медиапроектором. Поэтому работать на уроках стало намного интереснее. Предложила после очередного диктанта урок с использованием ИКТ. Вот таким он получился.

Урок соответствует Программе по русскому языку для основной общеобразовательной школы (учебник Т. А. Ладыженской «Русский язык в 5 классе). Урок проводится после изучения темы «Синтаксис. Пунктуация. Культура речи». На предыдущем уроке был проведен диктант с подготовкой по тексту упражнения 250 « Стыдно перед соловушкой».

Цель урока: Учить учащихся видеть ошибки.

Задачи урока:

Формировать умение применять полученные знания на практике.

Развивать умение различать предложения, ставить правильно знаки препинания.

Воспитывать у учащихся серьезное отношение к грамматике.

Оборудование урока: Медиапроектор, интерактивная доска, дискета, маркер.

Подготовка к уроку: Учителем подготовлена презентация к уроку. ( Приложе ние 1).

На уроке нужен будет белый халат.

Ход урока.

1. Оргмомент. Учитель приветствует учеников, сообщает цели и задачи урока. (Учитель работает одновременно с компьютером: управляет слайдами).

2. Анализ диктанта.

3. Почему здесь стоят запятые? (Сла йд 4 )

Весь материал - смотрите архив.