Работа с детьми с ОВЗ на уроках русского языка (статья)

Проблемы специального образования сегодня являются одними из самых актуальных в работе всех подразделений Министерства образования и науки РФ, а также системы специальных коррекционных учреждений. Это связано, в первую очередь с тем, что число детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, неуклонно растет.

Школа играла или играет (для тех, кто сейчас обучается) особую роль в нашей жизни и судьбе. Поэтому на педагогов ложится главный и сложный труд - подготовить учащихся к самостоятельной жизни в меняющемся обществе, дать им необходимые знания, особенно, если – это ребёнок с ОВЗ.

Школа - главный этап социализации для детей с ограниченными возможностями. Здесь они получают навыки, необходимые для полноценной жизни в обществе.

У них имеется одно или несколько отклонений в развитии, связанных с изменением нервной системы ребёнка, различных болезненных состояний нервной системы – неврозов, перенапряжением. В связи с дефектами речи, с нарушением развития речи, особенностями психической мыслительной деятельности, у детей с ограниченными возможностями отмечаются затруднения в изучении и усвоении программного материала.

Когда я начала работать с такими детьми, главным условием для меня стало понимание того, что эти дети не являются ущербными по сравнению с другими, но при работе с этими детьми нужен индивидуальный подход к каждому. Нам, учителям, нужно помнить и учитывать, что детям с ОВЗ трудно привыкнуть, приспособиться к правилам и условиям общества.

Класс, в котором я работаю, крайне неоднороден. Вместе с детьми с выраженной задержкой психофизического развития обучаются и дети с относительно сохранным интеллектом, и различным уровнем развития. Это существенно осложняет и совместную учебную деятельность детей, и подготовку педагога к уроку в таком классе.

В моей работе стала подспорьем технология организации групповой работы, более подходящая к разноуровневой коррекции. Изучение индивидуальных особенностей учащихся и советы психолога позволили мне разделить класс на три группы по уровню развития учеников.

В первую группу вошли дети с уравновешенными нервными процессами возбуждения и торможения. Это дети, которые обладают более высоким, по сравнению с другими детьми в классе коррекционно-развивающего обучения, уровнем деятельности. У этих детей ровная, выразительная речь, достаточно велик словарный запас.

Во вторую, самую многочисленную группу, вошли дети с преобладанием в нервных процессах возбуждения над торможением. Такие дети не могут сконцентрировать свое внимание и в работе могут допустить ошибки. Им необходимо систематическое повторение ранее усвоенного.

Третью группу образовали ученики с замедленной реакцией на вопрос

или задание учителя, с замедленной речью, бедной эмоционально и по составу.

Этим ученикам требуется значительно больше времени на усвоение правила, чем другим.

Цель дифференцированного обучения - умение организовать учебный процесс с учетом индивидуальных особенностей личности.

Разноуровневая дифференциация обучения широко применяется на разных этапах учебного процесса: изучение нового материала; дифференцированная домашняя работа; учет знаний на уроке; текущая проверка усвоения пройденного материала; самостоятельные и контрольные работы; организация работы над ошибками; уроки закрепления.

Приложение 1.

Кроме задач по развитию обучающихся и процесса социализации я ставлю перед собой и дополнительные задачи:

повысить самооценку ребёнка;

расширить представления обучающегося о мире в целом;

усилить положительное отношение к учебной деятельности

Для реализации данных задач нужно создать благоприятный позитивный настрой для последующей успешной работы с учётом психофизических возможностей, с учётом его познавательных и интеллектуальных способностей, с учётом особенностей психоречевого развития.

Главная задача курса русского языка — открыть школьникам язык как предмет изучения, вызвать интерес и стремление к постижению его удивительного словарного и интонационного богатства, показать возможности слова передавать тончайшие оттенки мысли и чувства.

Для меня ведущим в системе педагогической деятельности детей с ОВЗ является принцип объединения коррекционных, обучающих, воспитательных и развивающих задач.

При составлении КТП по русскому языку для учащихся 6 класса с ОВЗ я поставила следующие задачи:

Общеобразовательная – формирование грамматических понятий, орфографических умений и навыков, выработка умений использовать синтаксические структуры в связной речи, грамотного письма на основе изучения элементарного курса грамматики.

Весь материал - в документе.