РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного курса РУССКИЙ ЯЗЫК для 4 класса
на 2013 – 2014 учебный год
Учителя 1 к. к. Морозовой Е.В.
Екатеринбург-2013
Пояснительная записка
Цели и задачи при реализации рабочей программы
Цели и задачи по ФГОС
Изучение русского языка на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих целей:
развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;
освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
воспитание эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
Цели и задачи по НРК
Основными задачами образования на начальном этапе образования являются:
формирование ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними;
воспитание долга, ответственности в учебной и семейно-бытовой деятельности, общении с разными людьми;
создание условий для проявления инициативности, самостоятельности, приобретения навыков сотрудничества в разных видах деятельности;
выработка желания и умения учиться, готовности к образованию и самообразованию в основном звене школы;
создание условий для индивидуализации процесса обучения в случаях опережающего развития или отставания.
Цели и задачи по образовательной программе
НОУ СОШ «Творчество» (2008 – 2014)
Основные цели деятельности школы как общеобразовательного учреждения:
создание условий осуществления права на образование, которое по своему содержанию должно соответствовать как правам ребенка, так и правам лиц, занимающихся образовательной деятельностью;
создание условий функционирования педагогической системы, которые будут способствовать достижению нового качества его результатов образования;
создание условий для эффективного выполнения миссии образовательного учреждения на основе согласования индивидуальных, общественных и государственных потребностей в общем образовании;
обеспечение преемственности основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;
реализация системы контроля и оценивания качества образовательных результатов, позволяющей объективно оценивать достижения учащихся (Стандарт определяет достаточный уровень образования («образовательный ценз»), для возможности продолжения образования на следующей его ступени;
индивидуализация и дифференциация обучения, предусматривающая возможность овладения материалом на различных уровнях.
Перечень нормативных правовых документов, на основании которых разработана рабочая программа
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (М., Дрофа, 2004)
Региональный (национально-региональный) компонент дошкольного, начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования Свердловской области (Постановлением Свердловской области от 17.01.2006 г. № 15-ПП)
Примерная программа начального общего образования по русскому языку
Образовательная программа НОУ СОШ «Творчество» (2008-2014)
Учебный план НОУ СОШ "Творчество" на 2013 -2014 учебный год
Сведения о программе, на основании которой разработана
рабочая программа
Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Книга 2. Программы отдельных предметов (курсов) для начальной школы. – М.: Баласс, 2011. 2) Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. «Программа «Русский язык» 4 класс. // http://www.school2100.ru/uroki/osn_programma/sb_prog_2010_rus_yaz.pdf
Обоснование выбора авторской программы для разработки
рабочей программы
4.1. Соответствие содержания, распределения по темам
требованиям ФГОС
| ФЕДЕРАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ | БУНЕЕВ, БУНЕЕВА (4 класс) |
| Виды РЕЧЕВОй деятельности Слушание (аудирование). Восприятие и понимание звучащей речи. | Виды РЕЧЕВОй деятельности Слушание (аудирование). Восприятие и понимание звучащей речи. |
| Говорение. Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической (рассказ-описание, повествование, рассуждение на доступные детям темы) речью. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. | Говорение. Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической (рассказ-описание, повествование, рассуждение на доступные детям темы) речью. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. |
| Чтение. Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, определений. Выборочное чтение: нахождение необходимого учебного материала. | Дальнейшее формирование умений различать художественный и учебно-научный текст и по-разному читать эти тексты. Развитие навыков изучающего, просмотрового и ознакомительного чтения. |
| Письмо. Отличие письменной речи от устной. Различение предложения и текста. Признаки текста1. Списывание текста. Написание под диктовку текста (75-80 слов) в соответствии с изученными нормами правописания. Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания). Создание небольшого текста (сочинения) по интересной детям тематике; составление поздравлений, писем (в том числе с использованием компьютера). | Работа по обогащению словарного запаса учащихся, грамматического строя речи, по развитию связной устной и письменной речи, орфоэпических навыков. Обучение написанию подробного изложения. Обучение написанию сочинения с языковым заданием (сочинение о себе на заданную тему). |
| СИСТЕМА ЯЗЫКА (ПРАКТИЧЕСКОЕ УСВОЕНИЕ) Фонетика. Графика. Звуки гласные и согласные; буквы, их обозначающие. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Гласные ударные и безударные. Деление слов на слоги. Словесное ударение. Восприятие на слух и правильное произношение слов. Русский алфавит. Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Употребление пробела между словами, знака переноса. | Совершенствование умения выполнять звуко-буквенный анализ слов различных частей речи. Дальнейшее формирование навыка правописания слов с орфограммами, изученными в 1–3-м классах. |
| Лексика. Слово и его значение. Словарное богатство русского языка. Слова однозначные и многозначные. Синонимы и антонимы. Прямое и переносное значение слова. Использование словарей русского языка. | Наблюдение за лексическим значением, многозначностью, синонимией и антонимией слов разных частей речи. |
| Состав слова. Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания). Значение суффиксов и приставок (простейшие примеры). Однокоренные слова, формы одного и того же слова. Различение предлогов и приставок. | Дальнейшее развитие умения видеть в слове его части, разбирать по составу имена существительные, имена прилагательные, глаголы. Образование имён существительных и имён прилагательных с помощью суффиксов и приставок; глаголов с помощью приставок.
|
| Морфология. Имя существительное, значение и употребление. Различение имен существительных, отвечающих на вопрос «кто, что»; имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам и падежам. Различение 1-го, 2-го и 3-го склонения существительных. Имя прилагательное, значение и употребление. Изменение по родам, числам и падежам. Согласование с именем существительным. Местоимение, значение и употребление. Склонение личных местоимений. Глагол, значение и употребление. Изменение по временам. Изменение по лицам и числам в настоящем и будущем времени; по родам и числам в прошедшем времени. Неопределенная форма глагола. Практическое овладение способами определения спряжения глаголов (1, 2 спряжение). Предлоги, союзы. Их роль в речи. | Имя существительное. Имя существительное в роли подлежащего, в роли второстепенных членов предложения. Падеж имён существительных. Три склонения имён существительных. Наблюдение над ролью имён существительных в речи. Имена прилагательные в роли второстепенных членов предложения. Наблюдение над ролью имён прилагательных в тексте. Тематические группы имён прилагательных. Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам. Глагол в роли сказуемого в предложении. Лицо глаголов. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Различение глаголов 1-го и 2-го спряжения по неопределенной форме. |
| Синтаксис. Различение слова, словосочетания и предложения. Разновидности предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Главные и второстепенные члены предложения. Связь слов в предложении. Простое распространенное и нераспространенное предложения. Однородные члены предложения. Различение и употребление в речи простых и сложных предложений. | Предложение. Текст. (35 или 29 ч) Простое и сложное предложение. Союз и в сложном предложении, состоящем из двух частей. Различение простого предложения с однородными членами и сложного предложения (с союзом и, с бессоюзной связью). Пропедевтическое введение предложений с прямой речью (конструкция «Слова автора плюс прямая речь» и «Прямая речь плюс слова автора»), показ роли таких предложений в речи.
|
| Орфография. Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных гласных; правописание безударных падежных окончаний имен существительных и прилагательных, безударных личных окончаний глаголов. Правописание не с глаголами. Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных. Употребление разделительных Ь и Ъ, Ь после шипящих на конце имен существительных и глаголов. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря. | Орфограммы: безударные падежные окончания имён существительных 1, 2 и 3-го склонения, ь после шипящих на конце существительных женского рода 3-го склонения; правописание существительных мужского рода с шипящим на конце. Орфограмма – безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц). Орфограммы: частица не с глаголами (включая случаи слитного написания); -тся−-ться в глаголах; безударные личные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа; окончания -о−-а в глаголах среднего и женского рода в прошедшем времени. Удвоенные буквы согласных на стыке корня и суффикса (длина – длинный, сон – сонный). |
| Пунктуация. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки). Запятая в предложениях с однородными членами. | Знаки препинания в предложении, где прямая речь следует за словами автора и наоборот. Начало развития умения пунктуационно оформлять такие предложения. Развитие пунктуационных умений учащихся (постановка знаков препинания в простом предложении с однородными членами, в сложном предложении из двух частей). Развитие умения производить синтаксический разбор предложений изученных типов.
|
4.2. Описание основных принципов содержания учебного предмета
Программа строится на основе следующих дидактических принципов:
– природосообразности – учета типологических психологических особенностей детей 6-10 лет. Исходя из этого, принят концентрический принцип расположения учебного материала, предполагающий выделение протяженных во времени содержательных линий;
– преемственности и перспективности, подчеркивающих пропедевтическое значение начального образования для формирования готовности к дальнейшему обучению и реализующих межпредметные и внутрипредметные связи в содержании образования;
– интеграции теоретических сведений с деятельностью по их практическому применению, что определяет практическую направленность всех примерных программ, расходование значительной части времени на формирование различных деятельностных компетенций;
– коммуникативности, предполагающий развитие у младших школьников представлений о языке науки конкретного предмета, усвоение учащимися элементарных терминов и понятий, осознанное оперирование ими;
– интеграции обучения, развития и воспитания, определяющий необходимость использования средств конкретного учебного предмета для социализации школьника, развития его социальной культуры, а также соответствующих практических умений.
4.3. Современность с точки зрения возможности реализации
современных педагогических технологий, форм обучения
Образовательная программа «Школа-2100» предполагает опору на современные образовательные технологии деятельностного типа.
Технология продуктивного чтения (формирования типа правильной читательской деятельности). В образовательной системе «Школа 2100» существует единая для всех уроков технология чтения текста, которая включает 3 этапа работы с текстом.
I этап. Работа с текстом до чтения
Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения
Первичное чтение текста.
Самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.
Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).
Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
Перечитывание текста.
Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).
Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
Беседа по содержанию текста.
Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.
Выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения
Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.
Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).
Опора на технологию не означает, что уроки работы с текстом должны быть однообразны по своей структуре и организации.
Технология проблемного диалога
Проблемно-диалогическое обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством специально организованного учителем диалога. Учитель сначала в диалоге помогает ученикам поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока или вопрос для исследования, тем самым вызывая у школьников интерес к новому материалу, формируя познавательную мотивацию. Затем посредством побуждающего или подводящего диалога учитель организует поиск решения, или «открытие» нового знания. При этом достигается подлинное понимание учениками материала, ибо нельзя не понимать то, до чего додумался сам.
Технология проектной деятельности
Проект - это «комплекс взаимосвязанных мероприятий, предназначенных для достижения определенной цели в течение заданного периода времени и в рамках выделенного бюджета». Отличия проектной деятельности от других видов деятельности:
направленность на достижение конкретных целей,
координированное выполнение взаимосвязанных действий,
ограниченная протяженность во времени с определенным началом и концом,
в определенной степени неповторимость и уникальность.
Классификация проектов по видам конечного результата:
изделия: результат – изделие, поделка, конструкция, в том числе информационная продукция (книга, мультфильм, открытка, песня, и т.д.),
мероприятия: результат – само проведенное мероприятие (праздники, викторины, конкурсы, показы мод, концерты, соревнования),
решения проблем: результат – решённая проблема,
исследования: результат – самостоятельно полученные новые знания.
Работа над проектами предполагается в основном во внеурочное время и является способом формирования общих учебных умений:
организационных,
интеллектуальных,
оценочных,
коммуникативных.
Организация массовой работы школьников над проектами позволит существенно дополнить усилия учителей по формированию универсальных учебных действий на уроках по базовым дисциплинам. Кроме того, работа над проектами позволяет:
обрести ученикам ощущение успешности, с одной стороны, независящее от успеваемости и, с другой стороны, не на пути асоциального поведения,
научиться применять полученные знания,
организовывать сотрудничество с родителями на регулярной основе.
Главное в работе над проектами – научить школьников создавать и реализовывать свои замыслы. Это очень важное умение.
4.4. Возможность выстраивать
индивидуальную траекторию обучения по предмету
Индивидуальная образовательная траектория – это целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся выбор, разработку и реализацию образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации.
Обучение школьников по индивидуальным траекториям позволяет:
• усилить поисково-исследовательский, проблемный характер содержания обучения, связанный с моделированием, экспериментированием в рамках образовательных областей;
• • сосредоточить контрольно-оценочную деятельность учащихся на анализе и оценке способов и результатов собственной самостоятельной работы;
• перевести контрольно-оценочную деятельность учителя, во-первых, на помощь в освоении учащимися способов учения, во-вторых, на фиксацию исключительно достижений учащихся.
В начальной школе закладываются основы образовательной траектории, в основном она формируется в среднем и старшем звене.
4.5. Обеспеченность УМК
В преподавании учебного курса русского языка в 4 классе используется учебно-методический комплекс:
1. Бунеев Р.Н, Бунеева Е.В. Русский язык, 4 класс. \Учебник в 2-х ч.- Изд. 5-е, перераб. – М.: Баласс, 2013.
2. М.А.Яковлева. Тетрадь по чистописанию, 4 класс. – М.: Баласс,2013, 64 с.: илл.
3.Бунеева Е. В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 4 класс: варианты 1, 2.- Изд. 2-е, перераб.- М.: Баласс, 2013, 48 с.
4.6. Возможность формирования общих учебных умений,
навыков, способов деятельности
В результате освоения предметного содержания начального общего образования учащиеся получают возможность приобрести общие учебные умения, навыки, освоить способы деятельности.
Познавательная деятельность
Выявление с помощью сравнения отдельных признаков, характерных для сопоставляемых предметов; анализ результатов сравнения (ответ на вопросы «Чем похожи?», «Чем не похожи?»). Объединение предметов по общему признаку (что лишнее, кто лишний, такие же, как…, такой же, как…). Различение целого и части.
Проведение простейших измерений разными способами; использование соответствующих приборов и инструментов для решения практических задач. Работа с простейшими готовыми предметными, знаковыми, графическими моделями для описания свойств и качеств изучаемых объектов.
Умение решать творческие задачи на уровне комбинаций, импровизаций: самостоятельно составлять план действий (замысел), проявлять оригинальность при решении творческой задачи, создавать творческие работы (сообщения, небольшие сочинения, графические работы), разыгрывать воображаемые ситуации.
Речевая деятельность и работа с информацией
Работа с учебными, художественными, научно-популярными текстами, доступными для восприятия младшими школьниками; правильное и осознанное чтение вслух (с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания) и про себя; определение темы и главной мысли текста при его устном и письменном предъявлении. Построение монологического высказывания (по предложенной теме, по заданному вопросу); участие в диалоге (постановка вопросов, построение ответа).
Использование простейших логических выражений типа: «…и/или…», «если…,то…», «не только, но и…». Элементарное обоснование высказанного суждения.
Овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки. Представление материала в табличном виде. Упорядочение информации по алфавиту и числовым параметрам (возрастанию и убыванию).
Организация деятельности
Выполнение инструкций, точное следование образцу и простейшим алгоритмам. Самостоятельное установление последовательности действий для решения учебной задачи (ответ на вопросы «Зачем и как это делать?», «Что и как нужно делать, чтобы достичь цели?»).
Определение способов контроля и оценки деятельности (ответ на вопросы «Такой ли получен результат?», «Правильно ли это делается?»); определение причин возникающих трудностей, путей их устранения; предвидение трудностей (ответ на вопрос «Какие трудности могут возникнуть и почему?»), нахождение ошибок в работе и их исправление.
Учебное сотрудничество: умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад и общий результат деятельности.
4.7. Возможность организации внеурочной деятельности
В связи с новыми целями качественно меняется не только содержание образования, но и структура учебных предметов, технология их преподавания, методы и приёмы обучения. Стандарты второго поколения и переносят акцент с усвоения знаний, умений и навыков (как основной цели образования) на развитие ребенка, на создание условий полноценного проживания детства, для становления человека, способного и готового думать, общаться, понимать другого и самого себя, принимать самостоятельные ответственные решения.
В этих условиях большую актуальность приобретает проведение планомерной, систематической внеклассной работы по русскому языку: обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса.
Внеклассная работа позволяет ученикам общаться с гораздо более широким, чем на уроке, кругом лингвистических явлений, становится источником многообразных художественных впечатлений.
Задачи внеклассной работы:
способствовать углублению и расширению приобретаемых на уроках знаний, тем самым, помогая ученикам лучше усвоить программный материал;
совершенствовать навыки анализа различных фактов языка;
расширять лингвистический кругозор школьников;
воспитывать языковое чутье;
развивать творческие возможности;
повышать общую языковую культуру учащихся;
развивать и совершенствовать психологические качества школьников: любознательность, активность, волю, самостоятельность в приобретении знаний;
выявить одаренных в лингвистическом отношении учеников, а также воспитывать у слабоуспевающих учащихся веру в свои силы.
Осуществление этих задач ведет к выполнению основной цели внеклассной работы – развитию у школьников интереса к русскому языку как учебному предмету, воспитанию у них бережного отношения к слову, к богатствам языка и стремления настойчиво овладевать этими богатствами, воспитанию любви и уважения к русскому языку.
Неделя русского языка проходит в нашей школе живо, интересно, нетрадиционно.
Цели:
– осознание эстетической ценности русского языка;
– формирование уважительного отношения к родному языку, гордость за него (воспитание патриотизма);
– развитие креативности учащихся;
– воспитание стремления к речевому самосовершенствованию;
– закрепление практических навыков устной и письменной речи.
В течение недели проводятся и ставшие традиционными конкурсы:
– конкурс каллиграфии;
– конкурс словарных диктантов (2-4-е классы);
– конкурс на лучшую тетрадь по русскому языку;
– конкурс красноречия;
– конкурс лингвистических сказок;
– конкурс «Русский медвежонок»;
- конкурс «Родное слово».
5. Информация о внесённых изменениях в программу по русскому языку
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и обеспечена УМК для 1–4 кл., авторов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной, О.В. Чиндиловой и др.
6. Определение места и роли учебного курса в овладении обучающимися
требованиями к уровню подготовки обучающихся
Место предмета в учебном плане
Учебный план НОУ СОШ «Творчество» отводит 420 часов для изучения учебного предмета «Русский язык» на этапе начального общего образования. В том числе: в I классе – 30 часов, из расчёта 3-х часов за 10 недель, в II, III, IV классах – по 105 часов, из расчёта 3-х учебных часов в неделю.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников элементов учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками, воспитание привычки обращаться к ним.
В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», чтобы акцентировать внимание на роли, месте и значении речевой работы. Такие разделы программы, как «Фонетика и графика», «Морфология», «Лексика», «Состав слова» («Морфемика»), «Синтаксис и пунктуация» ориентированы на формирование у младших школьников целостного представления о родном языке, его морфологическом, морфемном и синтаксическом строе, звуко-буквенном составе, интонационном и лексическом богатстве.
7. Информация о количестве учебных часов, на которое рассчитана
рабочая программа
| Класс | Всего часов | Контрольных работ | Зачётов
| Самост. работ | Словарных диктантов | Проектов
| Творческих работ |
| 1 класс | 30 |
|
|
|
|
| 1 |
| 2 класс | 105 | 10 | 4 | 35 | 4 | 1 | 4 |
| 3 класс | 105 | 10 | 4 | 35 | 4 | 1 | 4 |
| 4 класс | 105 | 10 | 4 | 35 | 4 | 2 | 4 |
Распределение программного материала по классам
| Стандарт | Примерная программа | «Школа 2100» |
| 1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс |
| 1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания; | В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей. | Значение речи в жизни человека, общества. | Что такое успешное общение. Общение в быту. | Вежливая речь. Вежливо–невежливо–грубо. Добрые слова – добрые дела.
| Важность учёта речевой (коммуникативной) ситуации для успешного общения. Общение для контакта и общение для получения информации. Вежливая речь (повторение). Речевые привычки. Способы выражения вежливой оценки, утешения.
|
| 2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения; | Значение речи в жизни человека, общества. | Что такое успешное общение. Общение в быту. | Что такое успешное общение. Общение в быту. |
| 3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; |
| Речь правильная и неправильная (с нарушением норм литературного языка). Речь хорошая (успешная, эффективная).
| Нормы – что это такое. Зачем они нужны. Нормы произносительные, орфоэпические, словоупотребления. Нормативные словари.
| Важность учёта речевой (коммуникативной) ситуации для успешного общения. Вежливая речь (повторение). Речевые привычки. |
| 4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
| Содержательная линия «Система языка»графика» Выпускник научится: различать звуки и буквы; знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
|
Звук в сопоставлении с буквой; звуки гласные и согласные; гласные звуки: ударные и безударные; слог; слогообразующая роль гласных звуков; ударение: ударный и безударный слог; согласные звуки: звонкие и глухие; согласные твёрдые и мягкие; парные и непарные; обозначения мягкости согласных на письме (с помощью ь, букв е, ё, ю, я, и); ь и ъ разделительные. |
Алфавит. Знание букв в алфавитном порядке, умение правильно называть буквы. Практическая значимость знания алфавита. |
Знакомство с явлением чередования согласных звуков в корнях слов (снег – снежок).
|
|
| Раздел «Состав слова (морфемика)» Выпускник научится: различать изменяемые и неизменяемые слова; различать родственные (однокоренные) слова и формы слова; находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс. |
Первоначальное представление о составе слова: о корне, приставке, суффиксе (без введения понятий), об однокоренных словах; графическое обозначение частей слова (кроме окончания). |
Части слова. Корень (определение), однокоренные слова (определение). Суффикс (определение). Суффиксы ок, ик, ушк, юшк, онок, ёнок, ат, ят, тель, ищ, их значения. Умение видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с данными суффиксами. Приставка (определение). Образование слов с приставками (на материале глаголов движения типа летел, полетел, улетел, прилетел и т.п.), наблюдение над ролью приставки в слове. Разграничение приставок и предлогов с, на, за, до, по, про, от и т.п. |
Закрепление понятий «корень слова», «однокоренные слова», «приставка», «суффикс». Знакомство с суффиксами -к-, -оньк-, -оват-, -еват-, -ишк-, -ышк-, их значением; образование слов с помощью этих суффиксов. Развитие умения писать слова с буквами безударных гласных в приставках. Знакомство со сложными словами. Окончание (определение). Роль окончания в слове, в предложении. Основа слова (определение).
|
Дальнейшее развитие умения видеть в слове его части, разбирать по составу имена существительные, имена прилагательные, глаголы. Образование имён существительных и имён прилагательных с помощью суффиксов и приставок; глаголов с помощью приставок. Удвоенные буквы согласных на стыке корня и суффикса (длина – длинный, сон – сонный). |
| Раздел «Лексика» Выпускник научится: • выявлять слова, значение которых требует уточнения; • определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
|
Из области лексики – дети знакомятся с тем, что каждое слово что-то обозначает (имеет лексическое значение), в ходе наблюдения устанавливают, что в языке есть слова, у которых несколько значений. |
Наблюдение над лексическим значением слова. Особенности словоупотребления, сочетаемости слов. |
Наблюдение над словами, имеющими несколько значений. Подбор 1–2 синонимов к данному слову. Наблюдение над особенностями употребления синонимов в речи. Практическое знакомство с антонимами (на примере имён прилагательных). |
Наблюдение за лексическим значением, многозначностью, синонимией и антонимией слов разных частей речи. |
| Раздел «Морфология» Выпускник научится: определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение; определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж; определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
|
Предварительное знакомство с частями речи без введения понятий: слова-названия, которые отвечают на вопросы кто? что?; слова, которые отвечают на вопросы какой? (какой предмет?) что делает? как? (как делает?); наблюдают за ролью в речи местоимений он, она, оно, они; за словами в единственном и множественном числе (называют один предмет – много предметов); знакомятся с ролью предлогов, учатся различать предлоги и приставки.
|
Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что делал? что сделал? Развитие умения ставить вопросы к словам. Связь слов в предложении.
|
Развитие умения ставить вопросы к словам, различать и группировать слова в зависимости от и вопроса; отличать предлоги от других слов. Понятие об имени существительном. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Род, число имён существительных. Понятие о местоимении. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Понятие об имени прилагательном. Изменение имён прилагательных по родам и числам, связь с именами существительными. Понятие о глаголе. Настоящее, прошедшее и будущее время глагола. Изменение глаголов по временам. Суффикс -л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов по числам. Неопределённая форма глагола. |
Имя существительное в роли подлежащего, в роли второстепенных членов предложения. Падеж имён существительных. Три склонения имён существительных. Имена прилагательные в роли второстепенных членов предложения. Тематические группы имён прилагательных. Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам. Глагол в роли сказуемого в предложении. Лицо глаголов. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Различение глаголов 1-го и 2-го спряжения по неопределенной форме.
|
| Раздел «Синтаксис» Выпускник научится: • различать предложение, словосочетание, слово; • устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении; • классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные / побудительные/ вопросительные предложения; • определять восклицательную/ невосклицательную интонацию предложения; • находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения; выделять предложения с однородными членами.
|
Сведения о предложении (предложение состоит из слов, слова связаны по смыслу, предложение – законченная мысль); об интонации повествовательной, вопросительной, восклицательной и её коммуникативной значимости; знакомятся с точкой, восклицательным знаком, вопросительным знаком и многоточием в конце предложения.
|
Признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, произносится с повествовательной, вопросительной или восклицательной интонацией; слова в предложении связаны по смыслу). Умение членить сплошной текст на предложения (определять границы предложений на основе смысла и интонации, оформлять предложение на письме). Конструирование предложений из слов, наблюдение за порядком слов в предложениях. Нахождение в предложении слов, составляющих его грамматическую основу (без введения этого понятия): о ком или о чём говорится в предложении? Что говорится? |
Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные; особенности интонации; оформление этих предложений на письме. Логическое ударение, его роль в речи. Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Второстепенные члены предложения, их роль. Предложения распространённые и нераспространённые. Понятие об однородных членах предложения, их роли в речи. Интонация перечисления. Главные и второстепенные однородные члены предложения. Однородные члены, связанные без помощи союзов и при помощи одиночного союза и. Понятие о сложном предложении. |
Простое и сложное предложение. Союз и в сложном предложении, состоящем из двух частей. Пропедевтическое введение предложений с прямой речью, показ роли таких предложений в речи. Знаки препинания в предложении, где прямая речь следует за словами автора и наоборот. Начало развития умения пунктуационно оформлять такие предложения.
|
| Содержательная линия «Орфография и пунктуация» Выпускник научится: • применять правила правописания (в объёме содержания курса); • определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника; • безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов; • писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания; • проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
|
В ходе обучения чтению и письму дети осваивают написание заглавной буквы в начале предложения; в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу начинается формирование орфографической зоркости в ходе наблюдений за несоответствием произношения и написания.
|
Раздельное написание предлогов с другими словами (орфограмма-пробел. Орфография. Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях. Орфограмма. Знакомство с орфограммами: буквы и, у, а после букв шипящих ж, ш, ч, щ; обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; написание буквосочетаний чк, чн в словах; ь и ъ разделительные; буквы проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов); проверяемые буквы согласных на конце слова.
|
Развитие умений писать слова с ь и ъ разделительными, переносить слова с ь и ъ. Написание слов с двойными буквами согласных в корне, например класс, жужжит, ссора, с двойными буквами согласных на стыке приставки и корня (рассказ, рассвет), перенос этих слов. Правописание буквы безударного гласного в корне (в двусложных словах, в трёхсложных словах с двумя безударными гласными в корне). Правописание слов со звонкими и глухими согласными в середине и на конце слова. Знакомство с орфограммой «Обозначение буквами непроизносимых согласных звуков в корне слова», правописание слов с этой орфограммой. Выведение общего правила правописания проверяемых букв согласных. Освоение написания слов типа вкусный, чудесный. Правописание слов с непроверяемыми написаниями по программе данного года обучения. Постановка запятой в предложениях с однородными членами, роль этого знака препинания в понимании смысла предложения. |
Безударные падежные окончания имён существительных 1, 2 и 3-го склонения, ь после шипящих на конце существительных женского рода 3-го склонения; правописание существительных мужского рода с шипящим на конце. Безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц). Частица не с глаголами (включая случаи слитного написания); -тся−-ться в глаголах; безударные личные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа; окончания -о−-а в глаголах среднего и женского рода в прошедшем времени. Развитие пунктуационных умений учащихся (постановка знаков препинания в простом предложении с однородными членами, в сложном предложении из двух частей). Развитие умения производить синтаксический разбор предложений изученных типов. |
| Содержательная линия «Развитие речи» Выпускник научится: • оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста; • соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор); • выражать собственное мнение и аргументировать его; • самостоятельно озаглавливать текст; • составлять план текста; • сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
|
Отличие текста от набора предложений, записанных как текст. В ходе чтения текстов происходит практическое знакомство с обращением; даётся общее понятие о тексте.
|
Понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте). Формирование типа правильной читательской деятельности – умение самостоятельно осмысливать текст до чтения (с помощью заглавия, иллюстрации, ключевых слов), во время чтения (в ходе постановки вопросов к тексту, прогнозирования ответов и проверки себя по тексту, т.е. диалога с автором) и после чтения (в ходе ответов на вопросы к тексту в целом). Развитие умения находить в тексте главную мысль, соотносить её с заглавием; самостоятельно выбирать заглавие к тексту из ряда данных. Развитие речи осуществляется на каждом уроке русского языка при изучении программного материала и ведётся в нескольких направлениях: обогащение словарного запаса детей – количественное (в ходе образования слов с помощью суффиксов и приставок) и качественное (уточнение и разъяснение лексического значения слов); развитие грамматического строя речи (анализ и конструирование предложений, словосочетаний); развитие связной устной речи (ответы на вопросы, составление предложений и небольших текстов), письменной речи (составление и запись предложений, небольших текстов из 5–6 предложений, свободные диктанты, письменные изложения с предварительной подготовкой); обучение правильному произношению слов, ударению, интонированию. |
Развитие читательских умений на материале текстов учебника. Формирование типа правильной читательской деятельности. Введение понятия «абзац». Развитие умения делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части, составлять простой план, пересказывать текст по плану. Продолжение обогащения словарного запаса учащихся в ходе лексической работы и анализа состава слова, работы с текстом. Обогащение грамматического строя речи конструкциями с однородными членами, сложными предложениями. Развитие связной устной речи в ходе работы с языковым материалом, чтения текстов и т.д. Развитие связной письменной речи (написание свободных диктантов, изложений, небольших сочинений по картинкам и опорным словам). Развитие орфоэпических навыков.
|
Дальнейшее формирование умений различать художественный и учебно-научный текст и по-разному читать эти тексты. Развитие навыков изучающего, просмотрового и ознакомительного чтения.
|
| 5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
| Содержательная линия «Система языка»графика» Выпускник научится: характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/ безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие; Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов. Орфоэпия» Выпускник получит возможность научиться: • соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала); • находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др. |
|
|
Совершенствование умений звуко-буквенного анализа слов, постановки ударения в словах, различения ударных и безударных слогов; написания ь для обозначения мягкости согласных, ь и ъ разделительных.
|
Совершенствование умения выполнять звуко-буквенный анализ слов различных частей речи. |
| Раздел «Состав слова (морфемика)» Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу. |
|
Умение подбирать однокоренные слова.
|
Развитие умения видеть корень в однокоренных словах, в том числе с чередующимися согласными; находить в слове корень путём подбора и сопоставления однокоренных слов, видеть в словах знакомые приставки и суффиксы, образовывать с их помощью новые слова. |
Дальнейшее развитие умения видеть в слове его части, разбирать по составу имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
|
| Раздел «Лексика» Выпускник получит возможность научиться: подбирать синонимы для устранения повторов в тексте; подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении; различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи); оценивать уместность использования слов в тексте; выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи. |
наблюдение над сочетаемостью слов в русском языке; тренировка в правильном словоупотреблении. |
Наблюдение над тем, что слово может иметь несколько значений, над прямым и переносным значением. Особенности словоупотребления, сочетаемости слов. Нахождение в тексте слов со сходным значением, с противоположным значением.
|
Наблюдение над словами, имеющими несколько значений. Наблюдение над явлением синонимии, осмысление роли этого явления в речи. Наблюдение над особенностями употребления синонимов в речи. Практическое знакомство с антонимами (на примере имён прилагательных). |
Наблюдение за лексическим значением, многозначностью, синонимией и антонимией слов разных частей речи. |
| Раздел «Морфология» Выпускник получит возможность научиться: • проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора; • находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах. |
|
Слова, к которым нельзя задать вопрос (предлоги; слова, выражающие чувства, но не называющие их – без введения понятия «междометие»). |
Наблюдение за ролью местоимений в речи. Понятие о наречии. Наречие как часть речи. |
частица не с глаголами |
| Раздел «Синтаксис» Выпускник получит возможность научиться: • различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства; • выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора; • различать простые и сложные предложения. |
|
Умение устанавливать связи между словами в предложениях с помощью вопросов, выделять из предложения пары слов, связанных при помощи вопроса.
|
Наблюдение за второстепенными членами предложения. Умение находить в предложении главные члены и второстепенные; определять, какие второстепенные члены относятся к подлежащему, какие к сказуемому, распространять предложение. Однородные члены, связанные без помощи союзов и при помощи одиночного союза и. Постановка запятой в предложениях с однородными членами, роль этого знака препинания в понимании смысла предложения. Развитие умения находить в предложении главные члены и определять количество частей. Смысловая роль этого знака препинания (разделительная функция): запятая разделяет два предложения, две мысли. |
Различение простого предложения с однородными членами и сложного предложения (с союзом и, с бессоюзной связью). Начало развития умения пунктуационно оформлять предложения с прямой речью. Развитие пунктуационных умений учащихся (постановка знаков препинания в простом предложении с однородными членами, в сложном предложении из двух частей). Развитие умения производить синтаксический разбор предложений изученных типов.
|
| Содержательная линия «Орфография и пунктуация» Выпускник получит возможность научиться: • осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; • подбирать примеры с определённой орфограммой; • при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок; • при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах. |
Начинается формирование орфографической зоркости в ходе наблюдений за несоответствием произношения и написания.
|
Наблюдение над несоответствием произношения и написания слов. Умение слышать и видеть в словах «опасные» места. Развитие умений видеть орфограммы в словах, писать слова с этими орфограммами, графически обозначать орфограмму и условия выбора. |
Развитие умений видеть опасные места в написанном и звучащем слове, писать слова с орфограммами, изученными во 2-м классе. Освоение разных способов проверки: подбор однокоренных слов, изменение формы слова.
|
Дальнейшее формирование навыка правописания слов с орфограммами, изученными в 1–3-м классах. |
| Содержательная линия «Развитие речи» Выпускник получит возможность научиться: • создавать тексты по предложенному заголовку; • подробно или выборочно пересказывать текст; • пересказывать текст от другого лица; • составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение; • анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски; • корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи; • анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; |
|
Способы правки текста. Вычеркивание ненужного (лишнего), замена слов (словосочетаний и т.д.), вставка необходимого и т.д. |
Способы правки текста: замена слов, словосочетаний, предложений, изменение последовательности изложения, включение недостающего и т.д. Сжатый (краткий) пересказ, два способа сжатия исходного текста. (Повторение.) Правила пересказа. Выборочный пересказ как текст, созданный на основе выборки нужного материала из исходного текста.
|
Обучение написанию подробного изложения. Обучение написанию сочинения с языковым заданием (сочинение о себе на заданную тему). Редактирование и взаиморедактирование.
|
8. Формы организации учебного процесса, технологии обучения
8.1. Классно-урочная система
В настоящее время урок признан основной формой организации учебной работы потому, что он позволяет учителю систематически и последовательно излагать преподаваемую дисциплину, сочетая работу учащихся под своим руководством с их самостоятельными занятиями.
Урок дает учителю возможность применять разнообразные методы обучения, сочетать индивидуальную, групповую и фронтальную работу учащихся. На уроке учащиеся овладевают не только системой знаний, но и методами познавательной деятельности. Это является важным условием включения учащихся в активную самостоятельную работу по овладению знаниями. Находясь в постоянном творческом контакте с учащимися, учитель имеет возможность в ходе урока вести систематические наблюдения за их развитием, фиксировать его результаты, управлять этим процессом. Урок стимулирует другие формы обучения: практические занятия, индивидуальную работу, домашнюю работу детей.
Нестандартный урок – это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (не установленную) структуру. Нетрадиционные уроки в начальной школе по-прежнему занимают значительное место. Это связано с возрастными особенностями младших школьников, игровой основой данных уроков, оригинальностью их проведения.
Признаки нетрадиционного урока
Несет элементы нового, изменяются внешние рамки, места проведения.
Используется внепрограммный материал, организуется коллективная деятельность в сочетании с индивидуальной работой.
Привлекаются для организации урока люди разных профессий.
Достигается эмоциональный подъем учащихся через оформление кабинета, использования НИТ.
Выполняются творческие задания.
Проводится обязательный самоанализ в период подготовки к уроку, на уроке и после его проведения.
Создается временная инициативная группа из учащихся для подготовки урока.
Планируется урок заранее.
Определять чётко три дидактические задачи.
Типы нестандартных уроков:
1. Уроки “погружения”
2. Уроки-деловые игры
3. Уроки-соревнования
4. Уроки типа КВН
5. Театрализованные уроки
6. Компьютерные уроки
7. Уроки с групповыми формами работы
8. Уроки взаимообучения учащихся
9. Уроки творчества
10. Уроки-аукционы
11. Уроки-зачеты
12. Уроки - творческие отсчеты
13. Уроки-конкурсы
14.Уроки-игры
15. Уроки-концерты
16. Уроки-диалоги
17. Уроки - ролевые игры
18. Уроки-конференции
19. Интегрированные уроки
20. Межпредметные уроки
21. Уроки-экскурсии
22. Уроки-игры “Поле чудес”.
8.2. Проектные технологии в организации образовательного процесса
Проект в обучении – это специальным образом оформленная детальная разработка определенной проблемы, предусматривающая поиск условий и способов достижения реального практического результата; это самостоятельное развитие выработанных умений, применение знаний, полученных на уроках русского языка, но уже на новом, продуктивном, поисковом уровне.
Виды учебных проектов по русскому языку
В современной методической литературе существует несколько разновидностей учебных проектов. По доминирующей деятельности учащихся выделяют информационный, ролевой, практико-ориентированный, творческий и исследовательский проекты.
Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью её анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.
В ролевом проекте учащиеся берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев.
Практико-ориентированный проект по русскому языку нацелен на социальные интересы самих участников проекта. Проект заранее определен и может быть использован в жизни класса и школы.
Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это альманахи, театрализованные представления произведений изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы.
Исследовательский проект по русскому языку - по структуре научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей её проверкой, обсуждение полученных результатов.
9. Виды и формы контроля
9.1. Методы и формы контроля усвоения знаний учащихся
по русскому языку
Рассказ (сообщение, доклад учащегося)
1. Организационная форма проверки - индивидуальная, устная.
2. Вид проверки - текущий, промежуточный, итоговый.
3. Направленность контроля - проверка прежде всего практических, а также общеучебных умений и навыков учащихся.
4. Методический комментарий. Сообщение как метод текущего контроля может быть использован при проверке домашнего задания, что нацелено на выяснение понимания изучаемой темы и готовности к восприятию нового материала. Как метод промежуточного контроля сообщение предполагает проверку усвоения материала по определенному разделу и может быть включено в зачет в конце четверти.
Учебный ответ
1. Организационная форма проверки - индивидуальная, устная.
2. Вид проверки - текущий, промежуточный.
3. Направленность контроля - проверка прежде всего практических, а также общеучебных и творческо-интеллектуальных умений и навыков учащихся.
4. Методический комментарий. Учебный ответ - самый распространенный метод контроля, который может быть использован из урока в урок и предполагать контроль по той или иной теме. От сообщения учебный ответ отличается тем, что учащиеся практически не имеют времени на подготовку, а проверка направлена на активизацию мыслительной деятельности учащихся.
Устный ответ по структуре представляет рассуждение, в котором выделяется тезис (утверждение) и его аргументация. Об истинных знаниях учащегося можно судить на основании содержащихся в аргументации примеров и комментариев к ним.
Списывание
1.Организационная форма проверки - индивидуальная, устная.
2. Вид проверки - текущий.
3. Направленность контроля - проверка практических, общеучебных умений и навыков учащихся.
4. Методический комментарий. Списывание - вид письменной работы, нацеленной на развитие прочного навыка правописания..
Группировка слов по видам орфограмм
1.Организационная форма проверки - фронтальная, письменная или устная.
2. Вид проверки - текущий, промежуточный, итоговый.
3. Направленность контроля - проверка практических и общеучебных умений и навыков учащихся.
4. Методический комментарий. Данный метод контроля используется из урока в урок, а также может стать одним из элементов промежуточного и итогового контроля, входя в контрольную работу, зачет или экзамен. Независимо от вида проверки метод предполагает, что учащийся умеет в результате наблюдения за языковыми явлениями и их анализа прийти к правильной группировке слов в соответствии с поставленным заданием.
Диктант
1. Организационная форма проверки - фронтальная, письменная.
2. Вид проверки - текущий, промежуточный, итоговый.
3. Направленность контроля - проверка практических и творческо-интеллектуальных (творческий диктант и диктант с продолжением) умений и навыков учащихся.
4. Методический комментарий. Метод диктанта в зависимости от целей проверки может быть представлен такими его разновидностями, как выборочные диктанты, свободные, творческие и собственно контрольные.
Выборочные диктанты ставят перед собой цель проверить правописание слов, научить распознавать в тексте те или иные языковые явления различного уровня. Текст выборочного диктанта не записывается полностью. Из него выбираются лишь определенные языковые единицы, предусмотренные заданием. Диктанты этой разновидности предполагают текущий контроль и могут быть основой самостоятельной работы на уроке.
Свободные диктанты нацелены на развитие памяти учащихся в отношении содержания предложений и грамматических и лексических средств, выражающих этот смысл, и также могут использоваться лишь в качестве текущего контроля. Данная разновидность диктантов предполагает запоминание предложения или нескольких предложений, связанных одной мыслью, при одноразовом прочтении учителем и запись по памяти.
Собственно контрольные диктанты предполагают итоговую проверку знаний и умений учащихся. К каждому контрольному диктанту обычно предлагается блок грамматических заданий, связанных с текстом.
Изложение
1. Организационная форма проверки - фронтальная, письменная.
2. Вид проверки - текущий, промежуточный, итоговый.
3. Направленность контроля - проверка практических и творческо-интеллектуальных (изложение с продолжением) умений и навыков учащихся.
4. Методический комментарий. Изложение как метод контроля реализуется в следующих разновидностях: подробное, выборочное.
Сочинение
1. Организационная форма проверки - фронтальная, письменная.
2. Вид проверки - текущий, промежуточный, итоговый.
3. Направленность контроля - проверка практических и творческо-интеллектуальных умений и навыков учащихся.
4. Методический комментарий. Основная задача учителя - научить писать сочинение, которое является показателем способности учащегося к аналитической мыслительной деятельности, к критическому анализу и творческо-интеллектуальной работе. В этих целях необходимо, чтобы ученики при работе над текстом представляли все этапы написания сочинения.
Тест
1. Организационная форма проверки - фронтальная, письменная.
2. Вид проверки - текущий, промежуточный или итоговый контроль.
3. Направленность контроля - проверка общеучебных, практических умений и навыков; знаний о языке.
4. Методический комментарий. Тест - это задание на деятельность и эталон ответа или решения. Тесты по русскому языку могут включать задания на проверку:
- знаний о языке как системе (задания по фонетике, лексике, морфологии, словообразованию, синтаксису);
- речеведческих знаний (связанных с умением определить основную мысль текста, средства связи в нем, типы речи, стили речи, языковые средства);
- специальных учебных умений (владение способами действия с языковым материалом, например, лингвистическим анализом);
- орфографической и пунктуационной грамотности;
- культурноречевых умений и навыков (орфоэпических, лексических, грамматических);
- владения стилистическими нормами;
- умения анализировать текст;
- умения создавать текст в определенном жанре и стиле.
Перечисленные задания предполагает итоговый тест.
Контрольная работа
1. Организационная форма проверки - фронтальная, письменная.
2. Вид проверки - промежуточный или итоговый контроль.
3. Направленность контроля - проверка общеучебных, практических умений и навыков; творческо-интеллектуальных умений.
4. Методический комментарий. Контрольная работа предусматривает проверку комплекса знаний по данной изученной теме. Как правило, в структуре контрольной работы выделяют 2 части: теоретическую и практическую, таким образом, определяя объем проверяемых знаний, умений и навыков.
9.2. Формы контроля в 4 классе
| № | Тема для контроля | Форма контроля | Источник контрольного задания | Прверяемые ЗУНы |
| 1. | Повторение | Диктант | Бунеева Е.В. , Яковлева М.А. Методические рекомендации для учителя. Издание 4 –е, испр. И доп.-М.:Баллас,2007.- 208 с.)Образовательная система «Школа2100». Серия «Свободный ум»). С. 46 | 1. Основные орфограммы 2-3 класса. 2. Границы предложений. 3. Умение обозначать графически известные орфограммы. |
| 2. | Знаки препинания в предложении с однородными членами. | Диктант | Бунеева Е.В. , Яковлева М.А. Методические рекомендации для учителя. Издание 4 –е, испр. И доп.-М.:Баллас,2007.- 208 с.)Образовательная система «Школа2100». Серия «Свободный ум»). С. 74 | Умение расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами с союзами «и,а,но». Умение расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами без союзов. Умение обозначать графически однородные члены предложения. Знание изученных орфограмм. |
| 3. | Сложное предложение. | Диктант | Бунеева Е.В. , Яковлева М.А. Методические рекомендации для учителя. Издание 4 –е, испр. И доп.-М.:Баллас,2007.- 208 с.)Образовательная система «Школа2100». Серия «Свободный ум»). С. 84 | Умение отличать простые предложения от сложных, расставлять в них знаки препинания. Знание отличий простого предложения соднородными членами от сложного, когда употреблены одинаковые союзы. Умение составлять схемы сложных предложений. Умение графически обозначать однородные члены предложения в двух предложениях. Знание изученных орфограмм. |
| 4. | Синтаксис и пунктуация. | Диктант | Бунеева Е.В. , Яковлева М.А. Методические рекомендации для учителя. Издание 4 –е, испр. И доп.-М.:Баллас,2007.- 208 с.)Образовательная система «Школа2100». Серия «Свободный ум»). С. 94 | Знание отличий предложения с прямой речью от сложного предложения. Умение расставлять знаки препинания в предложениях с прямой речью, в сложных предложениях и в предложениях с однородными членами. Умение составлять схемы предложений. Навык синтаксического разбора предложения. Знание изученных орфограмм. |
| 5. | Падежи имени существительного. | Диктант | Бунеева Е.В. , Яковлева М.А. Методические рекомендации для учителя. Издание 4 –е, испр. И доп.-М.:Баллас,2007.- 208 с.)Образовательная система «Школа2100». Серия «Свободный ум»). С. 125 | Знаниенаписания Ь после шипящих на конце имен существительных. Умение определять род, число и падеж имени существительного. Умсение морфологического разбора имени существительного. Знание изученных орфограмм. |
| 6. | Правописание имени существительного. | Диктант | Бунеева Е.В. , Яковлева М.А. Методические рекомендации для учителя. Издание 4 –е, испр. И доп.-М.:Баллас,2007.- 208 с.)Образовательная система «Школа2100». Серия «Свободный ум»). С. 133 | Знание изученных орфограмм. Умение графически объяснять написание. Умение определять падеж и склонение имени существительного. |
| 7. | Имя прилагательное. | Диктант | Бунеева Е.В. , Яковлева М.А. Методические рекомендации для учителя. Издание 4 –е, испр. И доп.-М.:Баллас,2007.- 208 с.)Образовательная система «Школа2100». Серия «Свободный ум»). С. 147 | Знание правила написания слов с орфограммой «безударные падежные окончания имен прилагательных». Умение находить в тексте изученные части речи. Знание изученных орфограмм. |
| 8. | «Первое путешествие». | Изложение | Бунеева Е.В. , Яковлева М.А. Методические рекомендации для учителя. Издание 4 –е, испр. И доп.-М.:Баллас,2007.- 208 с.)Образовательная система «Школа2100». Серия «Свободный ум»). С. 133 | Умение делить текст на части. Умение записать план и ключевые слова Умение самостоятельно записать текст по памяти. Знание изученных орфограмм. |
| 9. | Значение и грамматические признаки глагола. | Диктант | Бунеева Е.В. , Яковлева М.А. Методические рекомендации для учителя. Издание 4 –е, испр. И доп.-М.:Баллас,2007.- 208 с.)Образовательная система «Школа2100». Серия «Свободный ум»). С. 165 | Умение писать глаголы с безударными личными окончаниями. Знание личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжения. Знание изученных орфограмм. Умение выполнять морфологический разбор глагола как части речи. |
| 10. | Правописание Ь после шипящих в глаголах 2 лица единственного числа. | Диктант | Бунеева Е.В. , Яковлева М.А. Методические рекомендации для учителя. Издание 4 –е, испр. И доп.-М.:Баллас,2007.- 208 с.)Образовательная система «Школа2100». Серия «Свободный ум»). С. 181 | Знание написания глаголов с изученными орфограммами. Знание глаголов исключений. Умение писать безударную гласную в окончании глаголов. Умение разбирать глаголы по составу. |
| 11. | Орфограммы глагола. | Диктант | Бунеева Е.В. , Яковлева М.А. Методические рекомендации для учителя. Издание 4 –е, испр. И доп.-М.:Баллас,2007.- 208 с.)Образовательная система «Школа2100». Серия «Свободный ум»). С. 185 | Знание всех изученных орфограмм. Умение графически обозначать в тексте написание всех изученных орфограмм. Умение расставлять знаки препинания и графически объяснять их с помощью схем. |
| 12. | Комплексная работа. |
|
|
|
10. Информация об используемом УМК
1. Бунеев Р.Н, Бунеева Е.В. Русский язык, 4 класс. \Учебник в 2-х ч.- Изд. 5-е, перераб. – М.: Баласс, 2013.
2. М.А.Яковлева. Тетрадь по чистописанию, 4 класс. – М.: Баласс,2013, 64 с.: илл.
3.Бунеева Е. В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 4 класс: варианты 1, 2.- Изд. 2-е, перераб.- М.: Баласс, 2013, 48 с.
Данный УМК в полной мере реализует принципы деятельностного подхода. Цели обучения русскому языку по учебникам Р.Н. Бунева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной в основной школе - это овладение учащимися четырьмя компетенциями: лингвистической, языковой, коммуникативной и культуроведческой.
Задания учебников по русскому языку построены и сформулированы таким образом, что процесс обучения на уроке становится всегда обучением деятельности (алгоритм нахождения орфограмм по опознавательному признаку, открытие новых знаний с использованием проблемно-диалогической технологии, работа с текстами упражнений, правил и определений в технологии продуктивного чтения и т.д.). Учебники учат ребенка сознательно ставить цель, формируют мотивацию к активной позиции на уроке, предоставляют возможность находить пути и средства к достижению поставленной цели, помогают ребенку формировать собственные умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.
С помощью упражнений в учебнике, дидактическом материале, в тетрадях для проверочных и контрольных работ ребенок не только «тренируется» выполнять операции (приемы), т.е. учится предметно-практическим действиям, но и постигает способы и приемы учебной деятельности (техника разных видов разбора), деятельности познавательной (способы работы со словарем), учится самостоятельно выбирать наиболее подходящий прием решения задач (в том числе и орфографических), искать свои собственные, не встречавшиеся в его опыте приемы решения, выходящие за пределы стандартного набора знаний, навыков и умений.
Таким образом, многие задания учебника творческого характера, что позволяет, опираясь на предшествующее (спонтанное развитие), самостоятельное «житейское» развитие, углубить и расширить потенциал ребенка. Используя материал учебника, учитель без труда может организовать на уроке совместную учебно-познавательную деятельность, где сам будет выступать в роли «дирижера». Через систему подобных упражнений в учебниках реализуются принципы управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации и управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика, поэтому ученик сможет применять полученные на уроке знания, умения и навыки в жизни.
Органическое единство развивающей и контролирующей функции УМК и использование так называемого обучающего контроля обеспечивается специальными проверочными и контрольными работами, где каждому заданию, например, предшествует указание на то, какое именно умение проверяется (т.е. требуется для выполнения данного задания).
11. Содержание рабочей программы
| ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА | БУНЕЕВ, БУНЕЕВА (4 класс) |
| ВИДЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Слушание (аудирование). Осознание целей и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух основной и второстепенной информации предъявляемого текста, определение его основной мысли, передача его содержания по вопросам. | Виды РЕЧЕВОй деятельности Слушание (аудирование). Восприятие и понимание звучащей речи. |
| Говорение. Использование языковых средств в устной речи в соответствии с целями и условиями общения. Практическое овладение диалогической формой речи. Формирование умений начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями разных типов (описание, повествование, рассуждение) на доступные детям темы. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. | Говорение. Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической (рассказ-описание, повествование, рассуждение на доступные детям темы) речью. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. |
| Чтение. Чтение и понимание учебного текста (орфографических правил, грамматических понятий, формулировок вопросов и заданий), перечитывание текста по заданию, выборочное чтение с целью нахождения необходимого учебного материала. | Дальнейшее формирование умений различать художественный и учебно-научный текст и по-разному читать эти тексты. Развитие навыков изучающего, просмотрового и ознакомительного чтения. |
| Письмо. Обучение первоначальному письму и формирование каллиграфического навыка (208 часов). Знакомство с гигиеническими требованиями при письме2. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Последующее закрепление гигиенических навыков письма. Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Правильное начертание букв и их соединений. Постепенный переход на скорописное письмо. | Работа по обогащению словарного запаса учащихся, грамматического строя речи, по развитию связной устной и письменной речи, орфоэпических навыков. Обучение написанию подробного изложения. Обучение написанию сочинения с языковым заданием (сочинение о себе на заданную тему). |
| Текст. Осознание текста как результата речевой деятельности (на практическом уровне). Признаки текста. Выделение в тексте темы, основной мысли. Составление плана текста. Особенности текста-повествования и текста-описания. Создание простейших текстов различного типа в соответствии условиями общения в учебной и бытовой сферах, текстов образного характера (после детальной предварительной подготовки).
| Текст. Осознание текста как результата речевой деятельности (на практическом уровне). Признаки текста. Выделение в тексте темы, основной мысли. Составление плана текста. Особенности текста-повествования и текста-описания. Создание простейших текстов различного типа
|
| СИСТЕМА ЯЗЫКА (ПРАКТИЧЕСКОЕ УСВОЕНИЕ) Фонетика и графика Содержание данного раздела направлено на углубление и систематизацию знаний по фонетике и графике, полученных детьми в период обучения грамоте, на развитие фонематичкого слуха, орфографической зоркости. Звуки и буквы: гласные и согласные. Гласные ударные и безударные. Согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые; парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по мягкости и твердости. Их различение. Деление слов на слоги. Словесное ударение. Звуко-буквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное. Произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных в слове. Произношение и обозначение на письме парных согласных в слове, обозначение мягкости согласных. Соотношение звуков и букв в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными, с двойными и непроизносимыми согласными. Разделительное произношение звуков в слове и способы их обозначения. Разделительные ь и ъ знаки. Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн.3 Русский алфавит: правильное название букв, знание их последовательности. Умение пользоваться алфавитом при работе со словарями, справочниками, каталогами. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных. Небуквенные графические средства: пробел (раздельность написания: в поле, в шесть, ко мне и т.д.), черточка (знак переноса: кни-га, по-крышка и т.д.). | Совершенствование умения выполнять звуко-буквенный анализ слов различных частей речи. Дальнейшее формирование навыка правописания слов с орфограммами, изученными в 1–3-м классах. |
| Лексика4 Слово и его значение. Словарное богатство русского языка. Однозначные и многозначные слова, их различение. Прямое и пере-носное значение слова: анализ образцов использования в тексте, употребление в собственной речи. Синонимы и антонимы: наблюдение в эталонных текстах, использование в речи. Словари русского языка и их использование в учебной деятельности и повседневной жизни. | Наблюдение за лексическим значением, многозначностью, синонимией и антонимией слов разных частей речи. |
| Состав слова Родственные слова. Выделение и определение значимых частей слова: корня, окончания, приставки, суффикса. Разбор слова по составу. Однокоренные слова и различные формы одного и того же слова. Образование новых слов (однокоренных) с помощью суффиксов и приставок. Значение суффиксов и приставок. Их смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности. Проверяемые и непроверяемые гласные и согласные в корне слова. Правописание безударных гласных в корне слова. Правописание парных согласных в корне слова. Правописание слов с непроизносимыми согласными. Правописание удвоенных согласных. Правописание гласных и согласных в неизменяемых на письме приставках. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова; подбор однокоренных слов; использование орфографического словаря. | Дальнейшее развитие умения видеть в слове его части, разбирать по составу имена существительные, имена прилагательные, глаголы. Образование имён существительных и имён прилагательных с помощью суффиксов и приставок; глаголов с помощью приставок.
|
| Морфология Имя существительное. Значение и употребление. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?»; имен существительных мужского, женского и среднего рода. Род имени существительного: мужской, женский, средний. Существительные мужского и женского рода с шипящими на конце (рожь, нож, ночь, мяч, мышь, камыш, вещь). Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам (падежные вопросы) и числам. Различение первого, второго, третьего склонения имен существительных. Правописание безударных падежных окончаний имен существительных I, II, III склонения (кроме существи-тельных на –мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин). Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, согласование с именами существительными. Склонение имен прилагательных, кроме прилагательных на –ий, -ья, -ов, -ин. Правописание безударных окончаний имен прилагательных (кроме прилагательного с основой на ц). Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица, единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Раздельное написание предлогов с личными местоимениями. Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола, вопросы «что делать?» и «что сделать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Практическое овладение способом определения спряжения глаголов по ударному окончанию и по неопределенной форме. Правописание глаголов во 2-м лице единственного числа (-шь). Правописание безударных личных окончаний глаголов (I и II спряжения), не с глаголами. Предлог. Значение предлогов в речи. Отличие предлогов от приставок. Раздельное написание предлогов с другими словами. | Имя существительное. Имя существительное в роли подлежащего, в роли второстепенных членов предложения. Падеж имён существительных. Три склонения имён существительных. Наблюдение над ролью имён существительных в речи. Имена прилагательные в роли второстепенных членов предложения. Наблюдение над ролью имён прилагательных в тексте. Тематические группы имён прилагательных. Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам. Глагол в роли сказуемого в предложении. Лицо глаголов. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Различение глаголов 1-го и 2-го спряжения по неопределенной форме. |
| Синтаксис и пунктуация (70-65 час) Различение предложения, словосочетания, слова (их сходство и различие). Разновидности предложений по цели высказывания (по-вествовательные, вопросительные и побудительные); по эмоциональной окраске (интонации) – предложения восклицательные и невосклицательные. Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки. Интонационные особенности повествовательных, побудительных, вопросительных и восклицательных предложений. Логическое ударение (практическое усвоение). Главные и второстепенные члены предложения (без введения терминологии). Подлежащее и сказуемое. Установление связи слов в предложении. Порядок слов в предложении.. Предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Интонация перечисления. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Различение и употребление в речи простых и сложных предложений.
| Предложение. Текст. Простое и сложное предложение. Союз и в сложном предложении, состоящем из двух частей. Различение простого предложения с однородными членами и сложного предложения (с союзом и, с бессоюзной связью). Пропедевтическое введение предложений с прямой речью (конструкция «Слова автора плюс прямая речь» и «Прямая речь плюс слова автора»), показ роли таких предложений в речи.
|
| Орфография. Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных гласных; правописание безударных падежных окончаний имен существительных и прилагательных, безударных личных окончаний глаголов. Правописание не с глаголами. Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных. Употребление разделительных Ь и Ъ, Ь после шипящих на конце имен существительных и глаголов. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря. | Орфограммы: безударные падежные окончания имён существительных 1, 2 и 3-го склонения, ь после шипящих на конце существительных женского рода 3-го склонения; правописание существительных мужского рода с шипящим на конце. Орфограмма – безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц). Орфограммы: частица не с глаголами (включая случаи слитного написания); -тся−-ться в глаголах; безударные личные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа; окончания -о−-а в глаголах среднего и женского рода в прошедшем времени. Удвоенные буквы согласных на стыке корня и суффикса (длина – длинный, сон – сонный). |
| Пунктуация. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки). Запятая в предложениях с однородными членами. | Знаки препинания в предложении, где прямая речь следует за словами автора и наоборот. Начало развития умения пунктуационно оформлять такие предложения. Развитие пунктуационных умений учащихся (постановка знаков препинания в простом предложении с однородными членами, в сложном предложении из двух частей). Развитие умения производить синтаксический разбор предложений изученных типов. |
12. Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
| Тема | Составляющие качества образованности |
| Познавательная деятельность | Речевая и информационная деятельность | Организация деятельности |
| Содержание | Форма контроля | Содержание | Форма контроля | Содержание | Форма контроля |
| Повторение изученного в 1-3 классах.
| Выявление с помощью сравнения отдельных признаков, характерных для сопоставляемых предметов; анализ результатов сравнения
Работа с простейшими готовыми предметными, знаковыми, графическими моделями для описания свойств и качеств изучаемых объектов.
Умение решать творческие задачи на уровне комбинаций, импровизаций: самостоятельно составлять план действий |
Тренировочные тематические упражнения
Знание основных орфографических правил курса
Словарные диктанты
Свободные диктанты
Предупредительные диктанты
Письмо по памяти поэтических текстов
Лингвистический анализ прозаических и поэтических текстов | Работа с учебными, художественными, научно-популярными текстами, доступными для восприятия младшими школьниками; правильное и осознанное чтение вслух
Элементарное обоснование высказанного суждения.
Представление материала в табличном виде. Упорядочение информации по алфавиту |
Устное сочинение-рассуждение
Сочинение-составление психологического портрета
Сочинение-описание картины
Рассказ на основе картины
Творческие задания по произведениям художественной литературы
Работа с пословицами и поговорками.
Работа с афоризмами.
| Выполнение инструкций, точное следование образцу и простейшим алгоритмам.
Определение способов контроля и оценки деятельности
Учебное сотрудничество: умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад и общий результат деятельности.
|
Решение орфографических и пунктуационных задач
Взаимопроверка тетрадей
Проверка с орфографическим словарём выполненной работы
Тесты |
| Морфология и орфография. |
| Синтаксис и пунктуация |
| Имя существительное
|
| Морфемика и орфография. |
| Лексика.
Морфология. Имя существительное
Повторение изученного в 4 классе.
|
13. Планируемый уровень подготовки выпускников на конец учебного года
13.1. Требования, предъявляемые выпускнику 4 класса (по ФГОС)
В результате изучения русского языка ученик должен
знать/понимать
уметь
анализировать и кратко характеризовать звуки речи, состав слова, части речи, предложение;
различать произношение и написание слов;
находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю);
без ошибок списывать несложный текст объемом 70-90 слов;
создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы в форме повествования и описания;
соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации (диктант – текст 75-80 слов);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
адекватного восприятия звучащей речи (высказываний взрослых и сверстников, детских радиопередач, аудиозаписей и др.);
работы со словарями;
соблюдения орфоэпических норм;
создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего школьника тематике;
овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения.
13.2. Требования к общим учебным умениям, навыкам,
способам деятельности (по авторской программе Е.В. Бунеевой)
| Линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык» |
овладение функциональной грамотностью; развитие умений и навыков различных видов устной и письменной речи; развитие умений и навыков понимания и анализа текстов | | |
| Речевые умения | Учебно-языковые умения | Правописные умения |
| 4 класс |
владеть типом правильной читательской деятельности; читать учебно-научный текст изучающим чтением; читать и составлять схемы словосочетаний, простых и сложных предложений (в рамках изученного); составлять предложения по схемам; читать и составлять простые таблицы; писать подробное изложение доступного текста-повествования; писать сочинение с языковым заданием по личным впечатлениям с соответствующей подготовкой; использовать в речи предложения с однородными членами, сложные предложения; подбирать к словам синонимы, антонимы, использовать их в речи | выполнять фонетический разбор доступных слов; выполнять разбор по составу доступных слов; различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; выполнять морфологический разбор слов изученных частей речи; выполнять синтаксический разбор простого и сложного предложения (в рамках изученного); видеть в тексте синонимы, антонимы, многозначные слова | писать буквы безударных гласных в окончаниях имён существительных 1, 2, 3 склонения; в окончаниях имён прилагательных; в личных окончаниях глаголов 1 и 2 спряжения; писать ь после шипящих на конце имён существительных 3 склонения; не писать ь после шипящих на конце имён существительных м.р. 2 склонения; писать частицу не с глаголами; писать буквосочетание -тся–-ться в глаголах; писать ь после шипящих в глаголах ед.ч.; ставить запятые в предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а, но); ставить запятую в сложном предложении без союзов, с союзами и, а, но, состоящем из двух частей; графически объяснять выбор написаний, знаков препинания; находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила |
Содержание и требования к качеству образования
по разделам учебного курса по содержательным линиям
национально-регионального (регионального) компонента стандарта общего образования для учебного курса русского языка в 4 классе:
| Раздел, тема | ГОС (НРК) Свердловской области, 2006 г. |
| Содержательные
линии | Составляющие качества образования |
| предметно-информационная | деятельностно-коммуникативная | ценностно-ориентационная |
| 1. Слово
2.Предложение
3.Текст
| Художественная культура
Информационная культура
| Иметь базовые представления о жизненном укладе, культуре, быте народов, населяющих Свердловскую область(4) Иметь начальные знания о способах получения достоверной информации о себе, ближайшем окружении, родном крае, стране, мире(37). Понимать ценность умелой работы с информацией для обеспечения успешной деятельности в семье, школе (38).
| Владеть основными навыками выражения своих эмоциональных переживаний доступными художественными средствами(8). Уметь контролировать исполнение собственного плана и регулировать деятельность в соответствии с изменяющимися условиями (48). | - чувство гордости за свои достижения и огорчение от неудач; - способность к оценке собственных изменений (на основе развития в данном возрасте рефлексии); - открытие чувства «Мы»; - проявление чувства коллективизма; - оценочное отношение к другим в контексте норм и правил поведения в школе; - интерес к другому, как к субъекту деятельности; - радость учения; чувство ответственности за результаты учебной деятельности; |
14. Система контроля результатов
14. 1. Система оценки достижений планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени основного общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования;
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
Формы представления образовательных результатов:
табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся 4 классов
по русскому языку
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с традиционной пятибалльной шкалой:
«2» («неудовлетворительно»), т. е. оценкой, не свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;
«3» («удовлетворительно»), т. е. оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале. Достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта;
«4», «5» («хорошо», «отлично») — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Диктанты.
Отметка «5» - за работу, в которой нет ошибок.
Отметка «4» - за работу, в которой допущено 1-2 ошибки.
Отметка «3»- за работу, в которой допущено 3-5 ошибок.
Отметка «2» - за работу, в которой допущено более 5 ошибок.
Учет ошибок в диктанте:
Повторная ошибка в одном и том же слове считается за одну ошибку.
Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах считаются как две ошибки.
Два исправления считаются за одну ошибку.
Ошибкой считается:
Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в слове.
Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями).
Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой, отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следущее предложение написано с большой буквы.
При оценке контрольной работы оценивается в первую очередь правильность ее выполнения. При оценивании учитель принимает во внимание каллиграфический навык.
Контрольное списывание:
Отметка «5» - за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.
Отметка «4» - за работу, в которой допущена 1 ошибка и 1-2 исправления.
Отметка «3» - за работу, в которой допущены 2-3 ошибки и 1-2 исправления.
Отметка «2» - за работу, в которой допущены 4 и более ошибок.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая – за соблюдение орфографических и пунктуационных норм.
Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Изложение.
Отметка за содержание и речевое оформление.
Отметка «5» - правильно и последовательно воспроизведен авторский текст.
Отметка «4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности.
Отметка «3» - имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь.
Отметка «2» - имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь.
Отметка за соблюдение орфографических и пунктуационных норм:
Отметка «5» - нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1 исправление.
Отметка «4» - имеются 1-2 орфографические ошибки и допущено 1 исправление.
Отметка «3» - имеются 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления.
Отметка «2» - имеются более 6 орфографических ошибок.
Сочинение.
Отметка за содержание и речевое оформление.
Отметка «5» - логически последовательно раскрыта тема.
Отметка «4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности.
Отметка «3» - имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь.
Отметка «2» - имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь.
Отметка за соблюдение орфографических и пунктуационных норм:
Отметка «5»-нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1 исправление.
Отметка «4» - имеются 1-2 орфографические ошибки и допущено 1 исправление.
Отметка «3» - имеются 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления.
Отметка «2» - имеются более 6 орфографических ошибок.
Выведение итоговых отметок
За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.
Итоговая отметка выводится как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок учитываются и результаты их текущей успеваемости.
15. Литература и средства обучения
Характеристика кабинета. Специфика НОУ СОШ «Творчество» заключается в том, что учащиеся находятся в одном кабинете на протяжении всего учебного процесса, поэтому учитель изобразительного искусства не имеет своего кабинета, а приходит к ученикам. Выбор помещения и его рациональная планировка определяется санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами (СанПиН 2.4.2.178-02).
Характеристика количественных показателей материально-технического обеспечения. В таблице введены символические обозначения:
Д – демонстрационный экземпляр (один экземпляр, кроме специально оговоренных случаев), в т.ч. используемые для постоянной экспозиции;
К – полный комплект (исходя из реальной наполняемости класса);
Ф – комплект для фронтальной работы (примерно в два раза меньше, чем полный комплект, т.е. не менее 1 экз. на двух учащихся);
П – комплект, необходимый для практической работы в группах, насчитывающих по несколько учащихся (6-7 экз.), или для использования несколькими учащимися поочередно.
|
| Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения | Число |
| 1. | Учебно-методические комплекты по русскому языку для 1-4 классов (программы, учебники, рабочие тетради и др.) Стандарт начального образования по русскому языку. Примерная программа начального образования по русскому языку. Бунеев Р.Н, Бунеева Е.В. Русский язык, 4 класс. \Учебник в 2-х ч.- Изд. 5-е, перераб. – М.: Баласс, 2013. М.А.Яковлева. Тетрадь по чистописанию, 4 класс. – М.: Баласс,2013, 64 с.: илл. Бунеева Е. В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 4 класс: варианты 1, 2.- Изд. 2-е, перераб.- М.: Баласс, 2013, 48 с. Е.В.Бунеева. Русский язык,4 класс. \ Методические рекомендации. – М.: Баласс, 2010, 208 с.
Полякова А.В. Русский язык. 4-ый класс. – М.: Просвещение, 2010 (УМК развивающего обучения Занкова) «Русский язык. 4-ый класс» Иванова В.С. (УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой | К Д К К К Д
|
| 2. | Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв). Касса букв и сочетаний. Большая буква в именах и фамилиях Большая буква в кличках животных - оро- и – оло- -е и –и в окончаниях имен существительных Имя прилагательное Имя прилагательное (обобщение) Изменение имен прилагательных по числам Изменение имен прилагательных по родам Проверяйте окончания имен прилагательных Различайте окончания имен прилагательных Падежи Главные и второстепенные члены предложения Альбом учебный из 8 листов Словарные слова из 8 листов Азбука в картинках (демонстр. карточки) – 1 наб. Азбука в картинках демонстр. – 1 шт. Прописной алфавит – 2 шт. Демонстрационные карточки печатных и письменных букв – 1 наб. Разрезные слоги для классной работы – 1 наб. Касса «Лента букв» - 1 шт. Картинный словарь для 1 класса, 2 класса, 3 класса – 3 наб. раздаточный материал по русскому для 1 класса, 2 класса, 3 класса – 3 наб. Члены предложения – 1 шт. Соединения заглавных букв – 1 шт. Веер учебный: парные согласные – 10 шт., гласные – 2 шт., непарные согласные – 1 шт., Сочетания «жи-ши», «ча-ща», «чу-щу» - 1 шт. Азбука в картинках на магнитах – 1 наб.
Словари всех типов по русскому языку. Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в стандарте начального образования по русскому языку (в том числе и в цифровой форме). | Д
Ф
Д
Д
Ф/Д
Д Д Д Д Д Д Д |
| 3. | http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html Добро пожаловать в класс русского языка. Тесты рассчитаны на учеников 1-5 классов средней школы.
http://baby.com.ua/igr.html - Развивающие игры на знание основ английского языка, математики, русского языка. Согласитесь, что обучать ребенка в форме игры эффективнее и интереснее. Для тех, кто уже умеет читать и говорить по-английски, Интернет предлагает сайты, на которых Вы можете развить свои навыки.
http://www.nhm.ac.uk/interactive/sounds/main.html - По этому адресу вы найдете интерактивную игру, сделанную в технологии flash. В этой игре Вы можете самостоятельно составлять звуки леса, моря, джунглей из голосов животных, шума деревьев, морского прибоя
http://www.funbrain.com/kidscenter.html - Для тех, кто уже хорошо знает язык, есть сайт, который называется "Веселая зарядка для ума". На нем Вы найдете развивающие, логические, математические игры, тесты для детей, планы и методические материалы для преподавателей, советы и рекомендации.
http://zerkalenok.ru/cgi-bin/zerk.cgi/7/9/2 - Всем известно, что чем младше ребенок, тем ближе он к природе, тем ему интереснее растения и животные.
http://www.ug.ru/02.26/po4.htm - По адресу сайта "Учительской газеты" можно найти письмо Министерства Образования, в котором указаны рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. Авторскую программу курса информационной культуры для 1-4 классов.
http://www.openworld.ru/school/m.cgi - Ежемесячный научно-методический журнал "Начальная школа". Архив этого журнала начинается с 1998 года.
http://nsc.1september.ru/ - Еженедельник издательского дома "Первое сентября" "Начальная школа". Его архив включает номера с 1997 года. Учитывая, что газета выходит каждую неделю, это огромный материал для учителей младших классов.
http://suhin.narod.ru/zag1.htm - Загадки и кроссворды для детей. Избранные загадки и занимательные задания из книги И.Г. Сухина "Новые 500 загадок - 70 кроссвордов". Разделы книги: загадки-шутки в кроссвордах, занимательные задания в кроссвордах, литературные кроссворды, загадки в кроссвордах, русские народные загадки в кроссвордах, ответы. Книга предназначена для детей 5-12 лет, воспитателей детского сада, учителей, вожатых, библиотекарей, родителей
http://suhin.narod.ru/log1.htm - Занимательные и методические материалы из книг Игоря Сухина: от литературных затей до шахмат. Речевой материал для работы с детьми с недостатками произношения: пояснение методики, сборник упражнений и заданий. Занимательная математика и шахматы для детей дошкольного и младшего школьного возраста.
http://psi.lib.ru/detsad/stahan/semr.htm - Обеспечение школьной адаптации первоклассника. Физиологические и социально-психологические особенности привыкания ребенка к обучению в школе.
http://www.voron.boxmail.biz - Детские сказки.. Авторская коллекция детских сказок в стихах, стихотворений, словарей, энциклопедий и пр.
http://www.rsl.ru - Российская государственная библиотека.
http://www.gnpbu.ru- Государственная научная педагогическая библиотека им. К. Д. Ушинского.
http://lib.ru - Библиотека Максима Мошкова.
http://www.pedlib.ru - Педагогическая библиотека.
http://dic.academic.ru - Словари и энциклопедии on-line.
http://ditionary.fio.ru - Педагогический энциклопедический словарь.
http://www.km.ru - Портал компании «Кирилл и Мефодий»
http://vschool.km.ru - Виртуальная школа Кирилла и Мефодия.
http://www.maro.newmail.ru- Сайт Международной Ассоциации «Развивающее обучение» МАРО (система Эльконина-Давыдова)
http://www.ug.ru - Сайт «Учительской газеты».
http://www.cofe.ru/read-ka - Детский сказочный журнал «Почитай-ка».
http://www.solnyshko.ee - Детский портал «Солнышко».
http://www.pspu.as.ru - Игротека математического кружка Е.А. Дышинского. |
|
| 4. | Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок. Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок. Телевизор Видеомагнитофон/ видеоплейер Аудиоцентр/ магнитофон. Мультимедийный проектор Экспозиционный экран Компьютер Сканер Принтер лазерный Принтер струйный цветной Фотокамера цифровая Видеокамера цифровая со штативом | Д Д Д Д Д Д Д |
| 5. | Аудиозаписи в соответствии с программой обучения Видеофильмы, соответствующие тематике, данной в стандарте начального общего образования по русскому языку (по возможности). Слайды (диапозитивы), соответствующие тематике, данной в стандарте начального общего образования по русскому языку (по возможности) Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике, данной в стандарте обучения | Д
|
| 8. | Куклы в русской (национальной) одежде и другие предметы окружающего мира ребенка, передающие этнический облик русских и других представителей Российской Федерации. Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов (по темам: Дом, Зоопарк, Ферма, Транспорт, Магазин, и др.) Настольные развивающие игры (типа "Эрудит") и др. | Д П Ф |
| 9. | Ученические столы 1-2 местные с комплектом стульев Стол учительский с тумбой Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр. Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала Подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т.п. | К Д Д
Д |
16. Оглавление
1. Цели и задачи при реализации рабочей программы ……………………………2-3
Перечень нормативных правовых документов ………………………………….3
3. Сведения о программе ………………………………………………………………3
4.Обоснование выбора авторской программы …………………………………...3-11
5. Информация о внесённых изменениях в программу …………………………….11
6. Определение места и роли учебного курса …………………………………...11-12
7. Информация о количестве учебных часов ……………………………………12-25
8. Формы организации образовательного процесса ……………………………….26
9. Виды и формы контроля ……………………………………………………….27-32
10. Информация об используемом УМК ……………………………………….......33
11. Содержание рабочей программы ………………………………………...34-38
12. Общие учебные умения, навыки и способы деятельности …………………39-40
13. Планируемый уровень подготовки на конец учебного года ……………….40-43
14. Система контроля результатов ……………………..………………………..43-45
15. Литература и средства обучения …………………………………………….45-51
16. Приложение (календарно-тематическое планирование) ………………………52
1
2
3
4
13
Получите свидетельство
Вход
Рабочая программа по русскому языку (4 класс) (0.46 MB)
0
621
65
Нравится
0
